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AUTORAS:
Aez Urdaneta, Carmen Mara
C.I: V- 17.097.284
Ros Pulido, Marileiny Genesis
C.I: V- 20.077.344
TUTOR:
MSc.Luis Urdaneta
Quienes suscriben: LUIS URDANETA y MSc. RUTH DELGADO, designados por el Comit
Tcnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo
Especial de Grado titulado: MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL,
bajo la modalidad de: Proyecto de Produccin Cientfico, Tcnico y Artstico. Presentado por:
AEZ URDANETA, CARMEN MARA, titular de la Cdula de Identidad Nro. V- 17.097.284 y
ROS PULIDO, MARILEINY GENESIS, titular de la Cdula de Identidad Nro. V- 20.077.344
quienes optan al ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR. Una vez realizada la
entrevista de evaluacin correspondiente, se deliber y decidi APROBARLO con la calificacin
de_________________ (____ puntos), de acuerdo al artculo 49 del Reglamento respectivo.
En Maracaibo a los cuatro (04) das del mes de Diciembre de 2013.
_______________________________
Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar
_______________________________
Prof.: MARIBEL ALVIREZ
Cdula de Identidad Nro. 5.822.298
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin
iii
DEDICATORIA
GRACIAS DIOS
Aez Urdaneta, Carmen Mara.
Le dedico mi trabajo de grado a Dios por ser mi gua y al seor Jesucristo por ser mi
apoyo, por estar a mi lado en todo momento dndome salud y fuerzas para luchar da
tras da, a mis padres quienes son mi principal apoyo desde mis comienzos en la
educacin, por su amor, y el esfuerzo que me brindan constantemente. A mi familia y
amigos ms allegados quienes me han apoyado en cada uno de los momentos de mi
formacin acadmica y de mi vida
GRACIAS DIOS
Ros Pulido, Marileiny Genesis
iv
AGRADECIMIENTO
Gracias a DIOS por ser mi gua por llevarme hasta el lugar en donde estoy
Gracias a mis padres por darme la vida
Gracias a mi novio por confiar en m y apoyarme siempre
Gracias a mis profesores de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, que de
alguna u otra manera han ayudado a mi crecimiento personal y profesional.
Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional
A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!
GRACIAS DIOS
Aez Urdaneta, Carmen Mara
Gracias Dios a mis padres por brindarme su apoyo incondicional en todo los momentos
de mi vida y porque gracias a ellos he logrado superarme cada da y por ser mi
inspiracin para lograr todos mis sueos
Gracias a mis profesores por confiar en m y apoyarme siempre
Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional
A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!
GRACIAS DIOS
Ros Pulido, Marileiny Genesis
INDICE GENERAL
ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL..
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN.
Pg.
iii
iv
v
vi
viii
ix
x
1
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
Ttulo del Proyecto de grado.........
Identificacin del investigador.............
rea, Sub rea, Lnea , Programa y Modalidad de investigacin a la que se
suscribe el trabajo de grado..
Facultad.
Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto....
4
4
4
7
7
CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
Descripcin Situacional..
Alcance e Impacto del Proyecto
Objetivo del Proyecto..
Metodologa del Proyecto........
Programacin de Trabajo.........
10
12
15
15
17
CAPTULO III
FUNDAMENTACIN TERICA
Manual....
Expresin Plstica ...
Actividades de Expresin plstica
Etapas de la Expresin Plstica ...
Elementos bsicos del Lenguaje Plstico...
La Expresin Plstica en el Currculo de Educacin Inicial...
Funcin Del Docente En La Expresin Plstica ...
Procesos de aprendizaje a travs de la Expresin Plstica.
Creatividad y Expresin Plstica ....
Creatividad.
Diversidad Creativa..
Desarrollo Creativo..
Perfil del Docente Creativo
Principios didcticos para la enseanza de una creatividad formativa
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31
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38
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44
vi
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CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
Estudio de Mercado.
Anlisis de la Demanda...
Anlisis de la Oferta........
Estudio Tcnico y Operativo .
Estudio Organizacional...
Estudio Financiero...
50
50
51
51
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CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTIFICO - TECNOLGICO
Aspectos Procedimentales para la generacin del Producto.
Resultados Obtenidos.
Producto Generado..
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64
CONCLUSIONES....
RECOMENDACIONES...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS
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69
72
vii
INDICE DE TABLAS
TABLAS
Pg.
18
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53
53
54
7. Totalizacin de costos...
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viii
INDICE DE GRFICOS
Pg.
1. Expresin Plstica como un componente que representan una emocin o un
sentimiento en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
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59
59
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8.Momentos
de
tranquilidad
para
la
produccin
de
ideas
9. Recursos que estn disponibles para la produccin de ideas creativas en el
C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
10. Aprendizaje dado por iniciativa propia en el C.E.I.S Eulogia Olivero de
Quintero..
62
63
63
ix
RESUMEN
la creatividad, es una habilidad que puede ser desarrollada da a da por todos los
nios que tengan el propsito de ser creativos y crticos. Las personas creativas dirigen
sus pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. En virtud de lo previsto, el
presente trabajo tuvo como objetivo general, Disear un Manual de Actividades de
Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial. Para realizar dicho manual, fue necesario diagnosticar la situacin observada en
el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero en relacin al Desarrollo Creativo en nios y
nias, establecer la fundamentacin terica, luego se realiz la seleccin de estrategias
adaptadas al contexto, y por ltimo, el anlisis de la factibilidad del producto dentro del
centro objeto de estudio. La metodologa utilizada, fue la del proyecto factible, dentro
del marco lgico, utilizado como herramienta para facilitar el proceso de
conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto; la poblacin estuvo
conformada por 35 docentes del Centro Educativo tomado como objeto de estudio. La
tcnica utilizada fue la observacin directa, y como instrumento utilizado fue el
cuestionario. Los resultados obtenidos del cuestionario, arrojaron las fallas dentro del
Centro Educativo, mostrndose ms que evidente, la apata e indiferencia del personal,
generado por el poco dominio sobre la estimulacin creativa de los nios y nias para
el desarrollo de actividades de Expresin Plstica., entre otras situaciones a las que se
pretende dar solucin con el Manual de Estrategias propuesto por las investigadoras.
INTRODUCCIN
Eulogia Olivero de
Quintero, aseverando que los docentes que all laboran conocen y realizan de manera
satisfactoria las planificaciones, demostrando entonces que manejan bien el saber
terico del paradigma curricular de la educacin inicial, sin embargo al momento de
realizar dichas ejecuciones en las actividades prcticas estas
no
demuestran ser
CAPTULO I
DESCRIPCIN SITUACIONAL
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
Tabla N 1
DATOS PERSONALES DEL INVESTIGADOR
NOMBRES
APELLIDOS
C.I.
CORREO ELECTRNICO
Carmen Mara
Aez Urdaneta
17.097.284
ciela.1979@hotmail.com
Marileiny Genesis
Ros Pulido
20.077.344
marileiny_rios@hotmail.com
Por lo cual se sustenta que este nivel se propone a contribuir a la formacin integral
del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. El
docente como mediador de experiencias de aprendizajes, asume su rol desde dos
espacios: El pedaggico, en el cual interviene en los ambientes de aprendizaje y El
sociocultural cuando su quehacer se proyecta a la familia y la comunidad en la cual el
nio o nia se desenvuelve
Otros autores como Norman y Feder (2006), afirman que el desarrollo bio-psicosocial tiene como objetivo explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios y
nias, as como tambin su aprendizaje, comportamiento y desarrollo. Por lo cual se
infiere que
Existe una precisa relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor,
estos estn estrechamente relacionados aunque no se puede separar entre s por
reas; sin embargo en el desarrollo Bio-psico-social del nio, un rea va a influir
directamente el desarrollo en las otras, ya sea proporcionar, desfavoreciendo o incluso
anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.
con los
Ser creativo significa ver la realidad de forma diferente, peculiar, de modo distinto a
los dems.
Adicionalmente, esta modalidad permite que el uso del producto final, sea utilizado
en el momento de la ejecucin del mismo y a su vez puede ser utilizado posteriormente
en situaciones similares al contexto presentado y estudiado para los fines a conseguir
en este proyecto.
Facultad:
Humanidades Arte Y Educacin. Escuela de Educacin Prescolar.
Usuarios Potenciales
Segn Martnez (2007), El usuario potencial es toda persona, grupo o sujeto, cuya
actividad est vinculada inmediata o secundariamente, al cumplimiento de la misin y
de los objetivos estratgicos de la organizacin o colectividad en la que est inserta
dicha realidad. Por ello, son el punto de partida para el clculo de los recursos que se
7
requieren
humanos,
materiales,
tecnolgicos,
financieros,
organizacionales
informacin en este caso los usuarios potenciales sern los nios y nias de inicial del
C.E.I.S
Usuarios Directos
Snchez (2009) establece que un usuario directo es quien utiliza y se beneficia del
producto, adquiriendo su derecho a utilizar un objeto o realizar una accin, por lo que
va dirigido directamente para quien se est pensando una accin. En este caso se
consider los docentes de la Centro de Educacin Inicial (C.E.I) Eulogia Olivero de
Quintero, quienes manipularn y usaran dicho proyecto para el desarrollo integral del
nio y la nia de Educacin Inicial de la institucin, ya que con la aplicacin de las
actividades de Expresin Plstica se contribuir al desarrollo de la creatividad en los
nios y nias de Educacin Inicial.
CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
CAPTULO II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
Por otro lado, como lo explica Almeida (2005), la integracin de las habilidades
expresivas plsticas en la Educacin Preescolar, es de fundamental importancia en la
adquisicin y el desarrollo creativo, sobretodo la estimulacin de la Expresin GrficoPlstica, que interviene el desarrollo de destrezas culo manuales y en transferencias
de conocimientos al plano grfico por medio de la representacin y del lenguaje
artstico.
Eulogia Olivero de
Quintero, aseverando que los docentes que all laboran conocen y realizan de manera
satisfactoria las planificaciones, demostrando entonces que manejan bien el saber
terico del paradigma curricular de la Educacin Inicial, sin embargo al momento de
realizar dichas ejecuciones en las actividades prcticas estas
no
demuestran ser
Por lo que queda claro que dentro de la Educacin Inicial, existe una refutacin
entre el saber prctico de los docentes y el saber terico del nivel, con respecto a los
procesos de enseanza-aprendizaje, dado a que sus contenidos curriculares y
estrategias didcticas se ejecutan de manera aislada, sin tomar en cuenta la realidad
que se vive, adicionalmente, no se toma en cuenta
Entre las causas del problema se encuentran la apata absoluta del personal docente
en el desarrollo de las actividades grafico plsticas, la falta de recursos para aplicar las
actividades necesarias, as como la falta de preparacin de actividades para lograr el
desarrollo creativo durante las actividades grfico plsticas en los nios y nias y la
poca interaccin con los nios para el desarrollo de estrategias didcticas de acuerdo a
sus necesidades. Todo esto ha trado como consecuencia dificultad para incentivar en
los nios y nias la creatividad, quienes presentan dificultad en la realizacin de
actividades grfico plsticas.
De esta manera la problemtica que presentan los nios y nias del C.E.I.S Eulogia
Olivero de Quintero se ha visto la necesidad de crear un Manual de Actividades de
Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial, donde los docentes puedan guiarse, conocer, tratar e integrar a estos nios para
su desarrollo escolar, ya que el mismo podra afectarlos tanto en la vida social como
escolar.
Alcance e impacto
Esta investigacin intenta facilitar actividades didcticas designadas a favorecer el
desarrollo creativo del nio o nia, formndose con valores para consolidarlos a travs
del correcto manejo de las actividades de Expresin Plstica correspondiente a los
niveles de Educacin Inicial, sembrando el proceso de socializacin en ellos como una
herramienta capaz de elevar y estimular las capacidades psicosociales, cognitivas y
perceptivas. As como tambin el logro de aprendizajes significativos que lo
comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la
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actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural, social y educativo
le proporcionan.
Aspecto Institucional
Este proyecto permite ofrecer un Manual de Actividades de Expresin Plstica para
desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial, se desea brindarle
a la institucin la oportunidad de actualizacin y capacitacin de su personal docente,
de tal manera que se les brinde a los nios y nias de la institucin la calidad que nos
exige en el diseo curricular de Educacin Inicial. Igualmente se brinda orientacin los
docentes en los contenidos segn la edad de los nios y nias, sus caractersticas,
intereses y necesidades, facilitando experiencias de creacin artstica con el fin de que
su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
Impacto Econmico
El impacto econmico de este proyecto estar desarrollado mediante la autonoma
de gestin, coordinando los patrimonios propios disponibles por los autores para el
logro de los objetivos propuestos; generando de esta manera, beneficios a los docentes
o facilitadores del aprendizaje, a todo el personal del plantel educativo, a los nios y
nias y en general a todas las personas que de una u otra forma se sientan vinculados
con el producto, bien sea propias o de su entorno; ya que la finalidad que se quiere
alcanzar con este proyecto es contribuir a la orientacin docente y facilitar mediante la
Expresin Plstica el desarrollo de la creatividad en los nios y nias de Educacin
Inicial.
Impacto Social
La investigacin genera un impacto social, ya que en las escuelas debe prevalecer la
idea de que se educa para que el alumno aprenda a hacer, aprenda a crear, aprenda a
pensar, a ser reflexivo y crtico con lo que pueda concretizar sus ideas para obtener un
mundo mejor. Para ello, se debe partir de una serie de adiestramientos en las que se
forme a los docentes de una manera inteligente y emocional, puesto que l tambin debe
estar motivado para realizar su actividad de la manera ms adecuada dentro del aula. En
la medida que el docente domine teoras y contenidos de programas, sentir pasin por
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lo que hace, gusto por descubrir aspectos nuevos de la realidad as como a comprender
a sus aprendices removiendo los obstculos o candados que se oponen a un aprendizaje
significativo.
Impacto Cientfico:
Este proyecto tendr como impacto cientfico el desarrollo progresivo en cuanto
permitir desarrollar efectos positivos en el desarrollo de la creatividad de los nios y
nias de Educacin Inicial. Uno de los componentes ms importantes, es la necesidad
de propiciar actividades que
La contribucin ms importante
Impacto tecnolgico:
La calidad en la Educacin a travs de la Tecnologa posibilita una mayor apertura
del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las
fronteras geogrficas. El uso de este, puede hacer alcanzar experiencias a los alumnos
ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases,
siendo accesible a ms personas.
conectada con el
mundo real a travs de los docentes, alumnos, padres y comunidades los cuales estn
vinculados en un ambiente global de calidad que ofrece nuevas y apremiantes
oportunidades para el aprendizaje. Hoy en da, la Comunidad Educativa con calidad
tiene una oportunidad sin precedentes de moverse hacia esta visin, sin embargo este
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manual de actividades
aumentando
la
Objetivos Especficos:
el Manual de Actividades de
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metodologa es el rea del conocimientos que estudia los mtodos generales de las
disciplinas cientficas.
En este orden de ideas, la metodologa para Flores (2013) depende de los postulados
que el investigador considere como vlidos; de aquello que considere objeto de la
ciencia y conocimiento cientfico, ser a travs de la accin metodolgica como
recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. Para dicho autor la metodologa es
importante en la investigacin, ya que es su enriquecimiento en el desarrollo de la
misma permite entender la objetividad y a su vez adquirir un hbito metodolgico que
permita orientar la accin, participacin y las propuestas enfocadas en un mtodo.
Por consiguiente, se establece que la presente investigacin es segn su propsito
de tipo proyectiva. De acuerdo con Hurtado (2010), este tipo de investigaron intenta
proponer soluciones a una situacin determinada, partiendo de un proceso previo de
indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas
no necesariamente ejecutar la propuesta. Dentro de esta categora se encuentran los
proyectos factibles. Todas las investigaciones que conllevan el diseo o crearon de
algo, entra en esta condicin, siendo estos de diferentes tipos, tales como econmicos,
sociales, educativos, tecnolgicos entre otros.
(10) Docentes, 250 nios y nias del C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero,
la cual se
Programacin de trabajo
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso
investigativo. Segn el diccionario virtual definicion.de, todo plan es un conjunto
sistemtico de actividades que se lleva a cabo para concretar una accin. De esta
manera, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver ciertos planes. Un plan de
trabajo es una herramienta que permite ordenar y sistematizar informacin relevante
para realizar un trabajo. Esta especie de gua propone una forma de interrelacionar los
recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos disponibles.
Cada investigador posee su estilo propio para presentar el plan de actividades que
orienta el trabajo de investigacin, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver
ciertos propsitos. Un plan de trabajo es una herramienta que permite ordenar y
sistematizar informacin relevante para realizar un trabajo, permite mostrar el tiempo de
dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo
determinado.
Este Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en
los nios y nias de Educacin
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Tabla N 2
Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de
Investigacin y el Tiempo de Ejecucin
ACTIVIDADES
Septiembre
2013
Octubre
2013
Noviembre
2013
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CAPTULO III
FUNDAMENTACIN TERICA
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CAPTULO III
FUNDAMENTACIN TERICA
el
Manual
Se refiere a un instrumento administrativo que contiene en forma explcita,
ordenada y sistemtica informacin sobre objetivos, organizacin y procedimientos de
los rganos de una institucin o proyecto; as como las instrucciones o acuerdos que se
consideren necesarios para la ejecucin del trabajo, teniendo como marco de referencia
los objetivos previstos. Gmez (2002) indica que el manual consiste en un libro de hojas
removibles en el cual se indican de forma compendiada, todos los detalles y reglas de
actividades que se han de ejecutar dentro de los procesos. Es necesario especificar que
esta definicin es la que ms se adecua al objetivo principal de esta proyecto, ya que su
funcin principal es la de informar al personal, respecto a que hay que hacer, as como
quin, cmo, cunto y bajo qu condiciones habra que hacerlo.
libro, carpeta, gua, entre otros en los que de forma accesible y fcil de manejar
(manuable) se agrupan en forma sistemtica, una serie de elementos administrativos
para un establecido, el de orientar y adecuar la conducta que se pretende alcanzar en
cada grupo humano.
Los manuales, segn y como lo establece Cardona, M (2005) no son dirigidos slo y
exclusivamente a los especialistas y expertos de profundas ciencias, sino al gran
pblico en general y a estudiantes de las ms variadas disciplinas; ya que estos libros
son breves tratados, accesibles y de fcil manejo sobre temas especficos del
conocimiento tcnico, cientfico y humanstico.
As mismo, se debe presentar de forma narrativa, secuencial y lgica cada una de las
operaciones que se realizan exponiendo en qu consisten cada una de ellas, porqu es
justo aplicarlas, en qu momento, con ayuda de qu, y en cunto tiempo, sealando los
responsables y encargados de llevarlos a cabo. Adems, debe contemplarse la lnea
que esta representa y que tiene a su cargo cada operacin. Es indispensable agrupar
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Ventajas
Logra y mantiene un slido plan de organizacin
Facilita el estudio de las dificultades existentes dentro de la organizacin
Sirven como gua para la preparacin, clasificacin y fundamentacin de las
propuestas hechas en el manual.
Facilita el adiestramiento de novatos
Contiene documentos en forma clara
Controla la evaluacin interna de la institucin.
Desventajas
Se considera que es demasiado claro, limitativo y laborioso preparar un manual
que pueda conservarse vigente por largo tiempo.
Existe el temor de que pueda conducir a una estricta reglamentacin y rigidez.
Expresin Plstica
Sefchovich y Waisburd (2000), manifiestan que la Expresin Plstica, es el dibujo, la
pintura, el modelado o cualquier tcnica que sirva para poder experimentar con
estructuras, reafirmar y plasmar vivencias, desahogar angustias y desarrollar la
creatividad. Dicha Expresin Plstica tiene su propio lenguaje de lneas, formas, signos,
texturas, matices, colores, entre otros, formando as componentes que representan una
imagen, una emocin, un sentimiento, un pensamiento, una idea o simplemente un
estado de nimo.
Es por ello, la Expresin Plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso
didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Con respecto a su valor
actitudinal, la Expresin Plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como sentir
percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al placer
derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc.
As mismo Salas Luz (2013), refiere que el dibujo de los nios va transitando
diferentes etapas que pueden, en alguna medida, relacionarse con la edad, aunque hay
que tener en cuenta que se trata de una esquematizacin que tiene sus variaciones
basadas en la evolucin de cada nio. El primer trazo es un paso muy importante en su
25
- Garabato controlado: Alrededor de los dos aos y medio, los nios tratan de
controlar y dirigir el movimiento de la mano, comienzan a respetar los lmites de la hoja
y tratan de cerrar las lneas. El garabato se hace circular y los trazos ms controlados.
- Garabato con nombre: Aqu el nio descubre que hay una relacin entre sus
movimientos y los trazos que realiza en el papel. Comienza a dar nombre a sus dibujos
(esta es mam, por ejemplo), que tienen un significado muy personal y poco estable. Lo
que empez siendo un caballo se convierte a mitad de camino en una casa, que tal vez
se transforme luego en un barco. De manera que lo que parece una mezcla
irreconocible de formas y colores puede ser, en realidad, una combinacin de varios
intentos superpuestos.
Etapa Preesquemtica
Entre los tres y cuatro aos atraviesan la etapa preesquemtica y se supera
alrededor de los cinco o cinco aos y medio. Se caracteriza por la bsqueda consciente
de una forma en el momento de dibujar. Aparecen los primeros dibujos de personas que
suelen consistir en un crculo con marcas que representan los ojos, la nariz y la boca,
que pueden estar en cualquier posicin del rostro. En un prximo paso el nio agrega
las orejas y el pelo en forma de ondulaciones que rodean la cabeza.
26
Luego aparecen los brazos: rgidos, a manera de palos a los costados de la cabeza,
terminan en un puo con forma de maza o en una eclosin de dedos (si son cinco,
seguramente es por accidente). Y dos piernas tiesas, sin articulaciones, se desprenden
directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie. Es lo que llaman
monigote renacuajo o clula.
Aparece luego el torso en forma de un tosco valo o rectngulo, al que se adosan las
piernas. Es probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante algn
tiempo, sin cuello que los una. En estas representaciones pictricas suele haber una
accin implcita, que por lo general hay que inferir a travs de la inclusin de objetos
como una bicicleta o un martillo, o bien de los comentarios que las acompaan. Cambia
muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
Entre los cinco y seis aos son muy caractersticos los "dibujos con transparenciasLas paredes de las casas, los autos, la ropa de la gente dejan ver su interior: Por el
momento, los dibujos no respetan proporciones reales: el tamao de las personas y
objetos est en funcin de la importancia que el nio les d. Los colores que utiliza
tampoco guardan relacin con la realidad.
Etapa Esquemtica
Podemos hablar de un pasaje entre las etapas pre-esquemtica y esquemtica que
se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y
medio o siete. Aqu el nio busca que lo que dibuja represente lo que sabe de ese
objeto. Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. El color sigue siendo subjetivo,
excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc
27
alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relacin flexible del nio con su
medio.
El Color
El color en la etapa del garabato el color no posee gran importancia. Al nio y la
nia le agrada usar colores por el simple hecho de ser atractivos, toda su actividad est
centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto a estmulos visuales.
Los usa con satisfaccin aunque imparcialmente,
La Lnea
La lnea para Rollano (2005), es un lenguaje visual primario que evoluciona en la
representacin grfica de forma paralela cognitivo y motor del nio. Para la adquisicin
de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen flexor y el
pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten. Las tcnicas que
progresin de las actividades permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de
expresin. El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual,
sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da
idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor. Por tanto el valor del trazo como forma
de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y motora. El
reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de
expresin y a utilizar estereotipos.
La Forma
El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas,
sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a
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la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el nio
se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin. Segn la forma el nio diferencia
espacios grficos y representa elementos. Con la Forma intenta decir algo. La conquista
de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son
ms complejas que en el plano cognitivo. Resulta contraproducente contribuir en
Educacin Plstica a la formacin de estereotipos, surgiendo formas convencionales de
representacin de algunos objetos.
El Volumen
Rollano (2005), seala que el volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien
mediante plegados, modelados, collages. En el modelado, a veces el nio empieza a
construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el
dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto
con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.
Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de todo
y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los
elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va buscando
la
30
31
A la vez, Bejerano (2009), seala que la Expresin Plstica se encuentra dentro del
rea de representacin de comunicacin y favorece tambin el resto de reas. Enfoca
la Expresin Plstica en dos ciclos, el primer ciclo va encaminado al descubrimiento,
experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin y tiene carcter instrumental:
procedimental. En el segundo se destaca la necesidad comunicativa. Describindolos
de la siguiente manera:
en el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le
posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas progresivamente ms
elaboradas.
De esta manera, la autora antes citada refiere que estas actividades permitirn
acercar al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad y de los diferentes
materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir en la clase el respeto
e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se perciban como un
nuevo elemento de disfrute.
Adicionalmente Rollano (2005), manifiesta que la funcin del docente con respecto
a la enseanza de la Expresin Plstica en su aula debe ser la siguiente:
33
sus propias creaciones plsticas y las ideas derivadas del estudio del medio e ideas
almacenadas en la memoria o surgidas de su propia imaginacin.
- Favorecer la reflexin del alumnado en relacin a las actividades realizadas.
- Manifestar actitud de respeto y valoracin hacia la expresin del nio.
- No suplantar ni producir la expresin del nio, bajo ningn pretexto.
- Evitar ofrecer como modelo lo que el adulto sabe hacer.
- Dar a los nios todo el tiempo que necesiten. La experimentacin con materiales
constituye en s un objetivo.
- Seleccionar y ofrecer los materiales ms adecuados.
- Plantear actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras.
- Enriquecer las actividades, favoreciendo la relacin con otras formas de expresin
infantil (corporal, musical, verbal, dramtica).
- Apoyar las relaciones establecidas entre los nios para favorecer el juego de
expresin grupal.
- Disponer las condiciones materiales que ms favorezcan la Expresin Plstica
(espacios, materiales y tiempos).
- Hacer un seguimiento del proceso de expresin de cada nio adoptando
procedimientos de evaluacin ms amplios que la valoracin de los resultados o
producciones
Con respecto al lenguaje, el nio y la nia se apropian del vocabulario, puesto que
conversa, opina, e intercambia saberes con sus pares y adultos significativos y es
durante esta interaccin, donde se afloran sentimientos, emociones, vivencias
familiares, entre otros, contribuyendo as a confiar en s mismo y en los dems.
Finalmente, favorece la coordinacin culo-manual y la psicomotricidad fina; ya que, le
permite hacer uso de las manos para explorar los diversos materiales existentes en el
entorno donde se ejecutan actividades plsticas.
Debe destacarse, que la accin de manipular los materiales y sentir la textura (liso,
rugoso, spero, suave, grueso, blando, duro, entre otros); la temperatura (frio, caliente);
el tamao (grande, pequeo, mediano) de los mismos, causa satisfaccin y mayor
curiosidad por seguir tocando y experimentando nuevos materiales plsticos, los cuales
deben ser puestos al alcance de los infantes por parte de las y los docentes de
preescolar o adultos significativos, para que pueda palparlos y disfrutarlos de manera
35
amena, logrando de tal forma que el nio y la nia, sea sujeto activo en la construccin
de su propio conocimiento.
De all pues, que el nio y la nia tiene la posibilidad de percibir, explorar, manipular
y manifestar de forma verbal o grfica, sus propios criterios y aportes de la realidad que
experimenta, as como tambin, asume respeto y valoracin, tanto en sus producciones
artsticas como en las de sus compaeros, desarrollando confianza en s mismo,
autonoma, libertad y la posibilidad de convivir positivamente en el aula de clases, en el
hogar y en la comunidad en general.
La seleccin: Es un proceso cognoscitivo que va de la mano del rea socioemocional, ya que, ambos aspectos se integran en beneficio del desarrollo integral del
nio y la nia. Toda actividad de Expresin Plstica tiene un proceso de seleccin,
donde establece comparaciones, expresa sus propias posturas, deseos, opiniones,
ideas, sentimientos, al momento de escoger los materiales con los que quiere trabajar,
as como el sitio o lugar donde ejecuta las actividades. Las experiencias de seleccin
favorecen el desarrollo de las habilidades mentales, en cuanto a la asociacin,
asimilacin, acomodacin, razonamiento, solucin de problemas, y por consiguiente la
adquisicin de nuevas destrezas cognoscitivas, libertad de actuar acertadamente, de
pensar creativamente y de autoevaluarse.
relaciona con la nueva informacin que asimila en determinada situacin o durante las
actividades artsticas, de tal interaccin mental, emanan nuevos conocimientos, nuevas
creaciones, novedosas expresiones plsticas reflejo de su interioridad.
37
Los aspectos tcnicos deben contener el disfrute, expresin y comunicacin, sin que
eso suponga privar al pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que
favorezcan su maduracin. Se puede decir entonces, que
la creatividad es la
capacidad de ver donde otros no ven, es decir, ante cualquier situacin la persona
creativa es capaz de buscar otro encuadre; analizar de otra forma distintas variables, y
por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los dems no se le ocurri.
38
Finalmente, la riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas
de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de
esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre
todo en la etapa de educacin preescolar y que requiere de la intervencin de las
facultades ms elevadas del pensamiento: la lgica, la sensibilidad, el intelecto.
Creatividad
Dado a que el Componente Expresin Plstica est inmerso en procesos de
creatividad, algunos conceptos y teoras sobre la misma son necesarios para este
trabajo. En tal sentido, Taylor citado por Sefchovich y Waisburd (2000), define la
creatividad como un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas
nuevas y valederas al mismo tiempo. Este proceso creativo ocurre siempre y cuando el
nio y la nia tengan la posibilidad de experimentar, de innovar y de transformar la
realidad que vive por una nueva.
39
Desde este punto de vista, cuando el infante manipule diversos materiales y aplique
tcnicas plsticas novedosas y significativas, tendr la oportunidad de pensar y crear
nuevas ideas, as como, observar, desarrollar la sensibilidad perceptiva y esttica. Tal
como afirma Montessori citada por Hainstock(1973), que los nios y las nias en sus
primeros aos de vida, pasan por una etapa sensorial, en la cual, estn totalmente
preparados para sensibilizarse visualmente y por ende, pueden recibir y asimilar
fcilmente nuevas experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas, favorables
tanto en la infancia como a lo lago de la vida.
Diversidad Creativa
Burgos (2007), refiere que una escuela que promueva la creatividad debe mostrar
distintos modos de vivenciar el mundo, es decir, diferentes maneras de pensar, sentir y
expresar. La autora afirma que las inteligencias mltiples no son un mtodo de
enseanza, sino una nueva forma de concebir al ser humano; plantea adems que
nadie es capaz de todas las cosas; la escuela es el espacio que ayudara a encontrar
diversidad de caminos para conocerse a s mismo y para respetar a otros.
Burgos (2007),
la
Desarrollo Creativo
Herrn (2008), plantea que la creatividad desde la enseanza se ha de identificar
con mltiples significados, porque es a la vez: una finalidad didctica, un principio
didctico o una caracterstica de la comunicacin didctica, un imperativo tico para el
docente, un reto difcil para cada profesor y equipo docente, una fuente y estrategia
para la motivacin didctica, un proceso de aprendizaje de todos, una condicin de
calidad de la enseanza-aprendizaje, un referente para el respeto al alumno, un valor
social, etc.
De esta manera el autor antes mencionado, seala que la creatividad puede ser un
principio didctico propio de la enseanza, de manera congruente al concepto de
creatividad que la interpreta como una cualidad del conocimiento, permanentemente
41
comentario, esto lo conlleva a indagar y poner mayor cuidado a los diversos medos
informativos. Otra forma segn la autora de incentivar la investigacin es formulando
sobre una situacin equis el mayor nmero de preguntas posibles.
invitarles a proponer contenidos o temas para entablar una disertacin, por lo cual
estas situaciones propician el desarrollo de la creatividad y permiten crear un clima de
confianza y libertad elevando la autoestima en el nio y la nia.
En tal sentido la UNA (1987) manifiesta que durante la edad preescolar los pequeos
son curiosos, indagadores y espontneos en todos los mbitos de su vida y en cada
una de las actividades plsticas que realizan, pero se le imponen patrones de trabajo
45
De esta forma,
planteadas
por
los
infantes,
brindndoles
as
independencia,
La autonoma:
Es la habilidad para tomar decisiones por s mismo, sin dejarse influenciar por los
dems. Esta accin ocurre al explorar individualmente el entorno donde vive y en la
socializacin con las dems personas. Todas las actividades de Expresin Plsticas,
bien planteadas ofrecern al infante oportunidad para decidir que materiales utilizar, que
colores colocar a sus dibujos, que tamao sern sus creaciones artsticas, entre otras,
permitiendo la eleccin libre, la independencia al actuar, pensar y expresarse de forma
autnoma.
47
docente puede ser el mejor incentivo de los procesos creativos, aunque tambin puede
ser o constituir un ambiente negativo que cohba los aspectos de la creatividad.
48
CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
49
CAPTULO IV
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
Estudio de Mercado
El estudio de mercado segn Fernndez (2007), se encarga de describir los
productos o servicios que generar el proyecto, a que mercado va dirigido, donde se
ubica geogrficamente, cul es la oferta y la demanda existente de productos y
materias primas. Es uno de los ms importantes, porque, define, entre otras cosas, los
posibles ingresos por las ventas del proyecto, lo cual ser la base para estimar los flujos
que servirn para pagar la inversin, su costo y generar las ganancias que esperan los
inversionistas o entidades financieras. Segn Fernndez (2007), en esta informacin se
analizar la demanda y la oferta.
Anlisis de la demanda
Segn Agueda y Cols. (2006), se entiende como demanda, la capacidad de
reaccin de un mercado potencial ante unos estmulos y los esfuerzos de marketing
concretos y limitada por las condiciones actuales del entorno. En general la demanda
50
de un producto suele estar definida por la cantidad vendida. Por otra parte, se infiere
que la demanda se refiere a las cantidades de un producto que los consumidores estn
dispuestos a comprar a los posibles precios del mercado.
En este sentido,
de manera
del proyecto, en trminos de su realizacin concreta, en relacin con esta parte del
estudio, se debe tener en cuenta que en la institucin donde se piensa aplicar el
proyecto existen condiciones operativas requeridas para ello.
Tabla 3
Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto
OBJETIVOS ESPECIFICOS
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS
MATERIALES
Lpiz
Borrador
Bolgrafo
Instrumento
Evaluacin
Lpiz
Bolgrafo
Borrador
de
Lpiz
Bolgrafo
Creyn
cartulina
Borrador
cartulina
Borrador Lpiz
Bolgrafo
Creyn
Lpiz
Bolgrafo
Creyn
cartulina
Borrador
RECURSOS
TECNOLOGICOS
Impresora
Computadora
Hojas Blancas
Impresora
Computadora
Internet
Hojas Blancas
Biblioteca
Impresora
Computadoras
Biblioteca
Impresora
Computadoras
Biblioteca
Impresora
Computadoras
el
proceso
de
contratacin,
Estudio financiero
Este estudio tiene como objetivo determinar, por medio de indicadores financieros,
la rentabilidad del proyecto, para lo cual es necesario estimar en detalle los ingresos,
as como los costos de operacin del proyecto. Es decir, inversiones, activos, costos de
instalacin,
capital de
trabajo,
costos de
produccin,
costos de
operacin,
recursos
humanos,
materiales y tecnolgicos por separados, para luego totalizarlos y obtener as los costos
estimados para la culminacin del proyecto de manera exitosa, bajo los parmetros y
tiempo establecidos.
Tabla 4
Costos Recursos Humanos
Recursos humanos
Costos
proyectista
sin costo
Cuadro 4
Costos Recursos Materiales
53
Recursos materiales
Costos
200.00 Bs
415.00 Bs
460.00 Bs
1400.00 Bs
25.00 Bs
Cuadro 5
Costo Recursos Tecnolgicos
Recursos Tecnolgicos
Costos
Escner
Internet
Cmara digital
Computador
Impresora
Sin costo
320.00 Bs.
Sin costo
Sin costo
Sin costo
Cuadro 6
Totalizacin de costos
Recursos humanos
Recursos Materiales
2500.00 Bs
Recursos Tecnolgicos
TOTAL
Bs
320.00 Bs
2.820.00 Bs
54
CAPTULO V
NIVEL DEL DESARROLLO CIENTFICO TECNOLGICO
55
CAPTULO V
Establecimiento de
manera
que
inicial.
56
textos, libros en la Web, trabajos relacionados, artculos de revistas, guas entre otros.
Entre los autores ms destacados se encuentra Calle (2010), Puleo (2012), Rollano
(2005), Bejerano (2009), Burgos (2007), Bravo (2009), Herrn (2008), Fernndez
(2008), quienes bosquejan los contenidos de Expresin Plstica y el desarrollo de la
creatividad coincidiendo stos
Inicial en el C.E.I.S
Resultados Obtenidos
A continuacin se presentan los resultados obtenidos del cuestionario cuyo
propsito era, Analizar la expresin creativa la cual se concibe en mbitos donde se
valoran formas particulares de buscar y producir nuevos conocimientos para desarrollar
en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero. Este instrumento fue aplicado a 35 sujetos
que laboran en dicho centro, conformado por docentes cuyas respuestas sern
analizadas cuantitativamente, con rasgos cualitativos. Fueron 10 los tems a evaluar, y
la informacin obtenida fue la siguiente:
GRAFCO 1.
57
100%
50%
54%
10%
12%
Siempre
Casi
Siempre
24%
0%
Algunas
veces
Indiferente
30%
18%
4%
0%
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
veces
Indiferente
casi siempre Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios
y nias y por el otro el mismo porcentaje se mantuvo indiferente ante esta interrogante,
un 26% manifest que las Actividades de Expresin Plsticas siempre se aplicaban,
mientras que el 14% asever que se aplicaban algunas veces.
GRAFCO 3.
Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios y
nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
59
GRAFCO 5
Actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras en el C.E.I.S
Eulogia Olivero de Quintero
expresar ideas originales, por causa de otras actividades con mayor importancia y el
restante 26%, se mantuvo indiferente ante esta interrogante.
GRAFCO 6
Necesidad de expresar ideas originales en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero
GRAFCO 7
Tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s mismo en el C.E.I.S
Eulogia Olivero de Quintero
61
ya que el 50%
mantienen una postura de indiferencia ante esta interrogante, el 28% manifestaron que
algunas veces Propician momentos de tranquilidad para la produccin de ideas,
mientras que el 17%, manifestaron que casi siempre lo tenan en cuenta, y el restante
10% de igual manera asegur que siempre lo hacan.
GRAFCO 8
Momentos de tranquilidad para la produccin de ideas
tratada, mientras que el 12% afirmo que casi siempre creaban recursos para la
62
63
Producto Generado
En funcin de los aspectos planteados en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero,
se presenta a continuacin el producto generado, el cual consiste en un Manual de
Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de
Educacin Inicial.
64
Portada
ndice
Temticas de diversos puntos
Actividades
65
CONCLUSIONES
66
actividades preferidas y divertidas por los nios y nias logrando fortalecer en ellos la
creatividad e innovacin.
67
RECOMENDACIONES
Por otro lado, se les recomienda a los docentes tener en cuenta que este Manual de
Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de
Educacin
Aunado a lo anterior, se les sugiere tener presente todos los beneficios de este
manual, ya que a travs del desarrollo de sus actividades permite dar rienda suelta a
todo lo que el nio necesita manifestar. Cabe considerar, que este manual es
significativo ya que sirve como medio para desarrollar la autoestima, debido a que el
nio se siente implicado completamente, a su vez, esta implicacin debe ser potenciada
y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos
expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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la
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Revista
http://bibliorepo.umce.cl/revista_educacion/2009/338/10_14.pdf
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http://3.bp.blogspot.com/_En3emcu29Wg/SNWRgsjltjI/AAAAAAAAAEY/xGYm0_rI3
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El arte en la educacin. http://img.rincondelvago.com/var/rdv-og.jpg. Educacin y
Pedagoga. 2013-SEPTIEMBRE
Vallejo Cesar. Aprendizaje por proyectos y TIC - Diagrama de Gantt.
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1057aprendizaje-por-proyectos-y-tic?start=3. Mircoles, 15 de Agosto de 2012
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71
ANEXO 1
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
DECANATO DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
INSTRUCCIONES GENERALES:
72
CUESTIONARIO
tems
el desarrollo creativo en
expresivo
como
medio
de
comunicacin?
5
Crea
actividad creativa?
8
Propicia
momentos
tranquilidad
para
la
produccin de ideas?
9
10
73
74
requiere
que
el
docente
siempre
centrado
en
las
La
creatividad
necesita
de
un
Investigaciones y
75
76
77
78
79
Que divertido.!
Actividad :
Vamos a ordenar
Contenido Conceptual
-Clases de formas segn su origen
-Formas naturales
-Formas artificiales
Materiales
-Recortes que contengan formas naturales y artificiales
extrados de revistas y peridicos.
- 3 o 4 pliegos de papel bond grande y hojas blancas.
-Un pote de pega.
Descripcin:
Dependiendo de la cantidad de nios y nias, se divide el grupo en tres
o cuatro equipos, se entregan los recortes, garantizando que estn
mezclados los recortes de formas naturales con los recortes de las formas
artificiales (creados por el hombre) y el resto de los materiales
mencionados.
Conversar sobre estas formas y su clasificacin, organizar los recortes
de acuerdo a ello. Formar dos grupos de nios y nias en el aula, en cada
papel dibujar una silueta que represente
seleccin debe ser definida por ellos/ellas. Al final cada equipo, con ayuda
de la maestra, pegara o colocara en sitio visible la creacin, a fin de que el
equipo explique la presencia de los elementos que escogieron y el porqu.
Competencia: Identifica
las formas naturales y
artificiales presentes en su
entorno
Indicadores de evaluacin
-Identifica elementos naturales
-Identifica elementos creados por el hombre
-Argumenta ideas y opiniones
-Disfruta del trabajo en equipo
80
SELLOS DE TUBRCULOS
Contenido Conceptual
-Elementos de expresin plstica: el color
- Colores primarios
-Mtodos de impresin
Materiales
-Papas, apios o zanahorias
- Pliegos de papel bond grande
-Hojas blancas.
-lpiz.
-Cinta adhesiva
Descripcin: los nios y nias, deben escoger una forma sencilla (tringulos,
cuadrados, crculos entre otros) las pueden dibujar en un trozo de papel para
luego tallar en el tubrculo trado a clase la forma escogida. Cuando los sellos
estn listos, se le pedir a los nios que se coloquen en equipo para realizar un
mural en los pliegos de papel bond o una composicin sencilla en una hoja
blanca. Los nios tendrn la oportunidad de intercambiar los sellos para poder
Competencia: Identifica
las formas y colores en
los tubrculos
Indicadores de evaluacin
-Identifica los colores primarios como el amarillo de
cadmio
-Identifica los colores primarios como el azul cian
-Identifica los colores primarios como el rojo magenta
-Participa en la elaboracin del mural
-Disfruta del trabajo en equipo
81
Caja
Actividad :
Mgica !
Contenido Conceptual:
-Elementos de Expresin Plstica:
La Textura
-Textura tctil
Materiales
-Dos cajas grandes cerradas con orificio en la parte superior que quepa una
mano. En las paredes interiores pegar materiales de texturas diversas (lijas,
esponjas, piedras, madera, arena, lentejas, arroz entre otros)
Descripcin:
van a sentir y luego a describir lo que estn sintiendo sin ver los objetos y
materiales que se encuentran en la caja.
A cada equipo se le irn anotando las diferentes texturas que han
sentido dentro de la caja. Al finalizar se abrir la caja para ver lo que
contiene. El equipo que haya identificado mas texturas ser el ganador.
Competencia: Identifica las diversas texturas mediante el tacto
Indicadores de evaluacin
-Determina cuales son las texturas
lisas
-Identifica las texturas rugosas
-Identifica las texturas suaves
82
Contenido Conceptual
-Elementos de Expresin Plstica:
-La Textura
-Textura tctil
-Tcnica del collage
Materiales
-Hoja blanca o de cartulina
-Materiales diversos con
distintos tipos de textura (trozos
de lija, telas, fieltro, semillas,
algodn)
-Lpiz
-Goma de pegar
-tijera
Descripcin: Se invita a los nios y nias a que coloquen todos los
materiales de la manera mas practica. Seguidamente se les informa que
van a realizar un collage, primeramente deben dibujar una forma mediana
en el medio de la hoja, puede ser un zapato, un globo, un carro o cualquier
otro motivo. Lo importante es que ellos sepan que es un solo objeto, a este
objeto se le incluyen los detalles que lo caracterizan y adems, si lo desean,
le dan color. Seguidamente se le comenta que ese objeto esta flotando en
un mar de textura, por lo cual le deben pegar alrededor del objeto las
texturas llevadas a clase en trozos de diversos tamaos, que llenen todo el
espacio restante alrededor del objeto. Los nios darn a conocer sus
trabajos y comentaran lo que les inclino a realizar esa creacin
Competencia: Realizar una composicin empleando la tcnica del collage
Indicadores de evaluacin
-Dibuja un objeto en forma centrada
-Emplea todo el espacio para realizar la
composicin
83
Chuchera Creativa !
Actividad : Composicin empleando las chucheras para dejar diversas
impresiones
Contenido Conceptual
-Elementos de Expresin Plstica: La
Textura
-Textura tctil
-Texturas visuales
-Mezcla de colores
-Colores primarios y secundarios
Materiales
-Chucheras diversas
-Papel bond
-Pinturas con colores primarios y
secundarios
-Paitos
-Tapas o vasos para colocar las pinturas
- Tirro
10
Indicadores de evaluacin
-Identifica los colores primarios
-Mezcla los colores primarios para obtener los secundarios
-Identifica los colores secundarios que resultan de las mezclas
84
Contenido Conceptual
-Las formas: tipos de forma
-Forma bidimensional
-Forma tridimensional
-El modelado
Materiales
1 caja de zapato
Hojas blancas
Palillo o lapicero ya
seco
Para la masa
2 tazas de harina
1 taza de sal
2 cucharadas de aceite
Colorante vegetal
Agua
Recipiente grande plstico
paitos
11
Indicadores de evaluacin
-Prepara plastilina domestica
-Repuja formas bidimensionales
-Modela formas tridimensionales
85
Contenido Conceptual
-Elementos de expresin plstica: la
lnea
-Tipos de lneas
-Lneas horizontales
Materiales
-Lneas verticales
-Hojas blancas
-Lneas onduladas
-Lpiz
- lneas mixtas
-Borrador
-Juego geomtrico
Descripcin: El docente explica a los nios y nias los tipos de
lneas correspondientes a esta actividad. Luego los nios y nias van
a dividir su hoja en cuatro partes iguales, empleando una lnea vertical
y una lnea horizontal que pase por la mitad de la hoja en ambos
sentidos
12
Indicadores de evaluacin
-Representa grficamente objetos con lneas horizontales
-Representa grficamente objetos con lneas verticales
-Representa grficamente objetos con lneas mixtas
-Representa grficamente objetos con lneas onduladas
86
Contenido Conceptual
-Los colores del Crculo cromtico
-La tcnica de hilografa
Materiales
-Hojas blancas
-Pinturas de diversos
colores
-Paitos
-Pabilo o estambre
13
Indicadores de evaluacin
-Realiza una composicin sencilla empleando la tcnica de la
hilografa.
-Emplea colores del circulo cromtico dentro de la composicin
-Explora diversas maneras de aprender a dibujar
-Recrea espacialmente objetos sobre un plano
87
Contenido Conceptual
-La escala de valores
-La luz
-La sombra
Materiales
-El valor
-Hojas blancas
-Carboncillo o lpiz
14
Indicadores de evaluacin
-Rellena las formas con tonos grises y negros
-Logra las diferentes tonalidades de grises empleando el carbn sencillo o el
lpiz
-Usa los instrumentos y materiales disponibles para realizar los dibujos
planteados
88
Materiales
-Fotos, peridicos, revistas, otros
-Trozos de cartulina doble faz
- Hojas blancas
-Tijera
-Bolgrafo o marcador de punta fina color
negro
15
89
Contenido Conceptual
-Elementos de la expresin plstica: la
textura
-Tipos de textura
-Textura visual
-Textura tctil
Materiales
-Lpiz
-Pega
-Tijera
-Hojas blancas
-Revistas, peridicos u
otros
-Juego geomtrico
Descripcin: Para iniciar, les describir a los nios y las nias que van a
construir un mosaico de texturas visuales, utilizando recortes de revistas
o peridicos. Se trazar un cuadrado de unos 12 cm de lado y se
subdividir mediante una retcula, trazndoles paralelas interiores de 3 cm.
Luego proceder a seleccionar diversos tipos de texturas de peridicos y
revistas viejas: fotografas de telas, nubes, vegetacin entre otros. De
cada textura seleccionada, se recortar un rea de 3 cm x 3 cm hasta
completar los 16 cuadrados. Posteriormente se proceder a organizarlos
de acuerdo al criterio de la preferencia del nio, orientndolo por
semejanza o por contraste. Por ultimo los nios pasara a presentar sus
trabajos describiendo el tipo de textura que nos muestra la imagen visual y
comparndolas con otras presentes en el ambiente
16
Competencia:
Identifica los tipos de
texturas
Indicadores de evaluacin
-Recorta pedazos de papel siguiendo las medidas.
-Utiliza recortes de papel de revistas que sugieran
texturas.
-Identifica las texturas visuales.
90
Contenido Conceptual
-Textura tctil
Materiales
-Diversos materiales de desecho
que tengan textura
-Goma de pegar
-Tijera
-Lpiz
-Recortes y fotos de revistas o
peridicos y telas
17
Indicadores de evaluacin
-Realiza composiciones usando diferentes materiales.
-Baraca el total del espacio compositivo.
91
18
Materiales
-Pliegos de papel bond
-Tempera
-Esponjas
-Pinceles
-Pinturas con los colores
primarios
-Envases o vasos pequeos
92
Convirtindome en Artista
Actividad :
los nios
Contenido Conceptual
-Imagen plstica, musical y
escnica
Materiales
-Se pueden llevar elementos del vestuario
que tipifiquen las profesiones o se puede
realizar
algn material que facilite la
interpretacin de la dramatizacin.
19
93
Realizacin de maqueta
Contenido Conceptual
-Las formas en las artes
plsticas
-Formas tridimensionales
-Arquitectura
-Espacio humano
-Maquetismo
Materiales
-Plastilina
-Cartn
-Foami
-Material de desecho
-Pintura de diversos colores
-Caja de zapato
-Goma de pegar
-Cajitas pequeas
Descripcin: Se deber recorrer la zona en la que se encuentra ubicada
la escuela con la finalidad de que el nio analice las formas, el tamao, el
color y la ubicacin de los diferentes estilos arquitectnicos de la comunidad.
Luego en el aula deber incentivar el dilogo entre los nios realizndoles
preguntas comparativas entre las formas arquitectnicas vistas durante el
recorrido en la comunidad y la de nuestras casas, los espacios que tiene,
para que los utilizamos, que les gustara cambiar, entre otros. En la tapa de
la caja de zapatos realizaran su casa ideal o su lugar ideal con los
diferentes materiales suministrados. Se dispondrn las maquetas realizadas
de forma que facilite su visualizacin, para as hacer comentario de lo
interesante que es ver las diferentes formas en que todos resuelven el
planteamiento de su maqueta.
Competencia: Arma maquetas atendiendo a las proporciones entre
espacio y estructura
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Indicadores de evaluacin
-La escena de la maqueta recrea la casa o lugar ideal que l describe
-Aprovecha el espacio del que dispone para distribuir los elementos
escogidos para la maqueta
-Emplea elementos decorativos para ambientar la maqueta
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