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DEDICATORIA

A nuestros queridos padres por su


incondicional
apoyo
e
incansable
preocupacin para con nosotras.
A
nuestro
querido
maestro
Rolando Sols N. Quien constantemente
nos en la realizacin de este trabajo.
Y a cada una de las integrantes e
nuestro grupo por el esmero preocupacin
dedicados

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

RAZONAMIENTO: Es un proceso del pensamiento, una serie de ideas


encadenadas cuyos trminos finales (conclusiones) se prueban por su
necesidad lgica y no propiamente por su concordancia con el hecho
observado.
1.

Todo razonamiento es pensamiento; pero,

2.

No todo pensamiento es razonamiento.

Veamos esto en un ejemplo:


1.

Una maestra pide a sus nios que le digan Cul es la fruta de


color verde y sabor dulce?
Pablito a partir de los datos por su profesora razona y llega a la
conclusin de que la fruta mencionado es una pera.

2.

A Pablito se le pide que piense en una pera, l lo hace; pero pensar


en una fruta no es una conclusin que Pablito haya obtenido
mediante alguna premisa; sino es producto de un acto evocativo,
lo cual no tiene la trascendencia que implica en razonamiento.

INDUCCIN: Palabra derivada del latn epagoge; segn Aristteles la


Induccin es el conjunto de los procedimientos de pensamientos que
tienden a organizar los datos de observacin o de experiencia, es decir a
clasificarlos

en

forma

de

conceptos

susceptibles

de

inclusiones

jerrquicas.
La Induccin aparece como el Camino de ida de los hechos a la
ley, sta nos quiere llevar a las cosas ms generales. La Induccin no se
contenta con la simple descripcin de los hechos particulares, sino que
busca la explicacin a travs de leyes, invariables o de variabilidad
prevista.

De aqu que podemos inducir, que el Razonamiento Inductivo es:


El Mtodo Terico de la Investigacin Cientfica en el cual se
razona lgica y sistemticamente de lo especfico a lo general, es un tipo
de argumentacin por la cual de la experiencia de hechos particulares
se infiere una ley que obedece a todos.
Adems, el razonamiento inductivo es sinttico o ampliativo,
puesto que lo que se dice en la conclusin no esta establecido
previamente en las premisas.

CASO PARTICULAR

LEY

El Razonamiento Inductivo a travs de la Historia


La historia nos mostr en un inicio la fiabilidad del razonamiento
inductivo, en conclusiones y verdades generales; pero, con el paso del
tiempo nos daremos cuenta, de que surgen nuevas posturas que
faltarn la absoluta validez del mencionado razonamiento.
Desde sus inicios hasta la actualidad el mtodo inductivo ha sido
apoyado, refutado y hasta negado en diversas ocasiones.
Ahora bien, veamos a los personajes ms resaltantes que opinaron
sobre el razonamiento inductivo:

SCRATES
Iniciador del razonamiento inductivo no sistematizado. Ello se
explica en el Particular Mtodo

que

empleaba

en

las

conversaciones, en los cuales solicitaba a su interlocutor la definicin de

un trmino que iba afinando durante los dilogos por medio de dos
etapas:

Irona y

Mayetica.

ARISTTELES ( 384 - 322)


Plantea tentativamente por primera vez el PROCEDIMIENTO
INDUCTIVO como forma de acceder, tras la observacin de un nmero
finito de casos, a la vez universal correspondiente. Aristteles plantea
dos tipos de induccin.

Por enumeracin completa.

Por enumeracin incompleta o simple.

Es a partir de esto que se siembra la duda acerca de cual de estos


dos tipos de induccin se deben considerar como correcto.
En la Edad Media, la metodologa inductiva, resurge con tres
personajes:
Robert Grosseteste, Duns Soto y Guillermo de Ockham; quienes
planteaban un mtodo de concordancia y diferencia para descubrir las
1

. Irona:

Pedir la definicin, hacerle dudar de su misma definicin y; a partir del


hecho de reconocer su ignorancia, llegar al verdadero concepto que se
busca.
. Mayetica: Ante de conducir una conversacin de modo que pueda aflorar la
verdad, del interior de cada uno, donde estaba latente.

causas de las cosas y as el descubrimiento de principios explicativos


generales.
3

FRANCIS BACON: (1569-1626)

El mtodo de induccin por eliminacin de Bacn se opone de


manera radical al mtodo de induccin por enumeracin simple de
Aristteles.
El mtodo baconiano (por eliminacin) consiste en clasificar el
fenmeno observado en tablas, a las que l clasifica en:
*

Presencia: En esta tabla, hay que anotar todos los ejemplos que
convengan al mismo fenmeno (hecho o acontecimiento) aunque
estos seda de distintas materias.

Ausencia:

Aqu

se

anotan

los

fenmenos

solos,

sin

ir

acompaados de otros anteriores.


*

Grados: Se anota la graduacin de un fenmeno con arreglo a la


mayor o menor cuanta de los factores que lo motivan (categoras
que influyen en el fenmeno).

JOHN STUART MILL: (1806 1873)


3

. Alexander Laland: Filsofo Francs

Es el que propone La ms clebre de las teoras de la induccin,


segn Laland. J.S. Mill aprovech la experiencia cientfica de ms de
doscientos aos de proceso acelerado, pues elabora su obra dos siglos
despus de la publicacin del Novum Organum de Bacon.

La induccin de Mill se reduce a cuatro mtodos llamados:

Concordancia

Tabla de:

Diferencia

Presencia, Ausencia

Variaciones Concomitantes

Conjunto de los residuos

y gracias

Los tres primeros son una traduccin, en lenguaje moderno, de


las tres tablas de Bacon, que hemos expuesto. En efecto, el principio
terico en que se fundan ambos mtodos, tanto el de Mill como el de
Bacon, es el mismo.
WILLIAM WHEWELL: (1794 1866)
El toma la induccin como un mtodo de descubrimiento,

travs de la unin verdadera de hechos por medio de concepciones


apropiadas y exactas; el conjunto de estos hechos nos llevan a una
GENERALIZACIN, las cuales concluyen en leyes y teoras; un novedoso

mtodo este filsofo, ya que con este razonamiento, apela a la


perspicacia del hombre de ciencia.
DAVID HUME: (1711-1776)
Filsofo escocs. Para l, la metodologa inductiva tiene desde sus
inicios un error en el tipo de razonamiento que emplea. Hume nos
plantea que si el mtodo inductivo es tomado como una forma no
demostrativa de razonamiento, entonces sus enunciados generales
careceran de legitimidad. Esta conclusin afect en forma grave al
pensamiento cientfico, en vista de que tanto la causalidad como la
induccin resultan ser operaciones sin fundamento lgico, y ambas son
fundamentales para la ciencia. El propio Hume se dio cuenta de que sus
ideas iban en contra del sentido comn y de creencias intuitivas
universales,

determinantes

de

la

mayor

parte

de

sus

actos

pensamientos cotidianos; sin embargo, aunque lo intent seriamente, no


encontr

argumentos

en

contra

de

la

lgica

inexorable

de

su

pensamiento, y lo mismo ha sucedido desde entonces hasta nuestros


das con induccin como una operacin lgicamente legtimo.

BERTRAND RUSELL:
Para l, la induccin es un medio importante para incrementar la
posibilidad de validez de una ley o teora. Segn Russell esto se logra

cuando el nmero de casos favorables aumenta indefinidamente; pero,


para ello, considera necesarios una serie de principios o postulados,
como:

La cuasipermanencia.

Las lneas causales separables.

La continuidad espacio-temporal en las lneas causales.

La estructuralidad.

La analoga.

Teoras y postulados, en los que no ahondaremos; pues, nos


desviaramos del tema en cuestin.
As pues, el ataque que el escocs Hume, dirigi en la primera
mitad del siglo XVIII contra la validez lgica de la inferencia inductiva,
pareca

no

haber

prosperado.

Ello

fue

debido,

tanto

su

desconocimiento como a su contradiccin al apoyar a la validez


psicolgica de la induccin; pero, sobretodo, porque desde este hecho
se sucederan una serie de teoremas, que parecan ofrecer la prueba
matemtica de la posibilidad de inferir probabilidades desconocidas a
partir de frecuencias relativas observadas; es decir, que el mtodo
inductivo proporciona la mayor cantidad de probabilidades certeras a
partir de hechos particulares observados.

Estos

teoremas

fueron

planteados

por

Jacob

Bernoulli

(16541705) y una segunda teora por Thomas Bayes (1702-1761) la


cual pareci gozar de ms fortuna; ya que, a partir de este hecho,
constituira la base de la orientacin bayesiana en teoras de
probabilidades (Teorema de Bayes).
KARL POOPER: (1902-1994)
l se esfuerza por probar la imposibilidad de la probabilidad
inductiva, pues no considera que sta evite la pregunta acerca de la
justificacin de un principio de induccin; osea de igual manera, cae en
lo que es el problema de la induccin (tomar una generalizacin, a partir
de ciertos hechos particulares, como una verdad total y absoluta).

Comentario Final
Hume min los cimientos de la inferencia ampliadora del
contenido y conservadora de la verdad; es decir, de la induccin, en el
siglo XVIII y Pooper la enterr definitivamente dos siglos despus. La
induccin logr sobrevivir ligada a la probabilidad, hasta nuestros das.
Naturalmente, lo anterior no pretende resumir la evolucin de
todas las ideas sobre el mtodo inductivo, a travs de la historia, sino
slo sealar algunas crticas surgidas en contra de las principales

tendencias. Los estudiosos de este campo saben muy bien que hemos
dejado mucho sin mencionar, pero creemos que ellos estarn de acuerdo
en que todo lo incluido corresponde de manera razonable y objetiva a la
realidad.
Etapas del Razonamiento Inductivo
a.

Se observa atentamente cierto nmero de hechos o datos.

b.

Se analiza sus diversas circunstancias.

c.

Se compara
constante.

d.

Se ejemplifica con casos cotidianos.

e.

Se generaliza esta relacin; es decir, se le considera aplicable a

comprobando

en

todos

ellos

una

relacin

todos los casos de la misma especie.


Induccin y Educacin
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para el
aprendizaje de los estudiantes, ofrecindoles los elementos que
originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la
conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros
mtodos.
Este

mtodo

genera

gran

actividad

en

los

estudiantes,

involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje.

La induccin se basa en los siguientes procedimientos activos, que


debidamente orientados, convencen al alumno de la constancia de
los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que los llevar
al concepto de la ley cientfica.
Estos son:
Observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o
fenmenos, tal como se presentan en la realidad.
La observacin debe ser uno de los procedimientos fundamentales en
el proceso enseanza-aprendizaje por su valor formativo e intelectivo,
debiendo ser hbilmente conducido por el docente, quien debe tener
presente lo siguiente:

Dirigir la atencin primero a lo esencial y despus a lo secundario.

Debe ser individual y grupal. Cada alumno debe captar para si lo


suyo, ser testigo de lo propio, pero compartir sus observaciones
con sus compaeros.

Debe ser autnomo, libre de toda inferencia o injerencia.


Perturbadora.

Se debe observar dosificadamente, de apoco, en profundidad


esencial, para evitar confusiones o frustraciones.

Observar con orden y con alguna finalidad.

No conformarse con datos genricos de aprobacin, sino ubicar los


datos y objetos en lugares correspondientes.

Considerar la imaginacin y fantasa de los alumnos para no


deformar las cosas.
En aplicacin a la educacin, SENET dice: si todas las

experiencias pudiramos aprender mediante la observacin, que fcil


sera la enseanza.
ANLISIS
Procedimiento que consiste en descomponer un todo en las
diversas partes que lo constituye. La descomposicin o separacin debe
seguir un proceso lgico, consciente racional y ordenada, segn la
naturaleza, objeto o asunto de que se trate.
COMPARACIN
Es el establecimiento de semejanzas y diferencias entre dos o ms
objetos. Pues en ella se recurre a la agudeza de la mente para precisar

conceptos y estimular los conocimientos, no tan solo de carcter


numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
EJEMPLIFICAR
Es el procedimiento que utiliza referencias o ejemplos, tpicos para
hacer comprender hechos desconocidos.
El ejemplo es un hecho en el cual se concibe una idea y del que se
obtiene una enseanza, siendo un recurso muy efectivo. RUIZ AMADO
dice al respecto:
el ejemplo es una argumentacin muy dbil en la lgica, pero es
el ms eficaz en la prctica.
El ejemplo es el mejor instructor, dice un pensamiento conocido
entre los soldados. En efecto, las palabras convencen pero el
ejemplo arrastra.
EXPERIMENTACIN
Consiste en provocar el fenmeno para que pueda ser observado
en condiciones ptimas, a fin de arribar a conclusiones. Esta se utiliza
para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno,
es ms rigurosa y tcnica que la simple observacin, que es
eminentemente perceptiva.

La experimentacin construye su propio objeto de estudio en


condiciones

determinadas

pudiendo

reproducir

el

experimento

provocar situaciones cuantas veces sea necesario, a fin de obtener


conclusiones valederas.
Es un procedimiento fundamental en la educacin actual por
sentar las bases para el pensamiento cientfico en los educandos y el
desarrollo cientfico-tecnolgico del pas.
De mayor aplicacin en ciencias naturales.
GENERALIZACIN
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los
fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza,
especie, gnero o clase. La generalizacin constituye una ley, norma o
principio universalmente aceptado.
En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues
con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ahora;
veremos, la induccin aplicada a los 3 niveles bsicos de enseanza:
Educacin Inicial
Podemos emplear el razonamiento inductivo, en este nivel
educativo, tomando como modelo los siguientes ejemplos:

Modelo de Clase aplicando el mtodo inductivo:


1.

Explicar el tema, con sus conceptos centrales y los recursos que


se van a usar para explorarlo.

2.

Entregar guas de autoestudio en grupo. Sealar cmo se


trabajar cada seccin de ella.

3.

Promover

al

grupo,

ayudarlo

integrarse

elegir

sus

organizadores. Por ejemplo moderador o presidente.


4.

El maestro reta por los grupos revisando el trabajo, resolviendo


dudas y comentando.

5.

Una vez terminado el trabajo se organiza un fono, una plenaria, u


otra forma que permita la puesta en comn.

6.

Posteriormente, se elaboran modelos en el saln, se va al


laboratorio o a campo para poner en prctica lo aprendido.

Ejemplo:
-

Un grupo de nios mezcla colores primarios para obtener diversa


tonalidad y nuevos colores.

Miss Patty, le pide al alumnito Christian que identifique las partes


de su cuerpo; as motivamos el espritu inductivo del nio y
aprender a conocerse as mismo.
Sin embargo; en esta etapa podemos encontrar otro tipo de

pensamiento, como:
*

Razonamiento Transductivo: Es el tipo de pensamiento o


razonamiento tpico en los infantes, entre los 4 y 7 aos
aproximadamente.

Tomando

en

cuenta

las

caractersticas

psicolgicas de los nios de esta edad, marcado egocentrismo


afectivo-cognitivo; principalmente, decimos que el pensamiento
transductivo, es aquel en el cual el nio relaciona un hecho o
situacin particular con otro particular; es decir el infante no
emplea la induccin o la deduccin, sino que ve al mundo y las
situaciones

que

lo

rodean,

desde

su

punto

de

vista,

egocntricamente.

CASO
PARTICULAR

Ejemplo:

CASO
PARTICULAR

Martita, por la maana rompe un jarrn cuando estaba jugando;


luego ese mismo da, su padre se va de la casa; al ver esto, Martita
concluye:
Rom por eso
el Jarrn

Mi papi se fue de
la casa

Educacin Primaria
En este nivel educativo, podemos tomar como modelo los
siguientes ejemplos:
1.

A partir de la observacin de las caractersticas de un nmero


determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra)
los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales
que tienen plumas, pico y dos patas.

2.

Despus de observar los ceramios de Nasca se puede generalizar


algunas caractersticas como que tiene dos picos, que se
policroma, que tiene adornos pintados, etc.

3.

En lenguajes al hacer observar a los nios, las palabras: cicln,


camin, revs, travs, etc.; que terminan en n y s y se
acentan ortogrficamente.
Luego, ser fcil inducir la regla que dice: Todas las palabras
agudas terminadas en n y s llevan tilde o acento ortogrfico.

4.

Estudiando el cultivo de plantas bajo total, mediana y ninguna


influencia de los rayos solares, podemos inferir que un mismo
cuerpo, reacciona de diferente forma, en situaciones distintas.

5.

Segn relaciones igual que, mayor que y menor que.

Educacin Secundaria
En las distintas especialidades, que comprende este nivel:
-

En una clase de literatura; estudiando el estilo-literario de dos


escritores

contemporneos

inferimos,

algunas

caractersticas

bsicas, de la literatura, en este contexto.


En Geografa:
-

Comparar paisajes de la costa, sierra y selva, identificando


similitudes entre ellos.

En Botnica:
-

Cuando en base al estudio, de las distintas partes de una planta,


integramos todo y lo entendemos como sistema con diversas
funciones.
En Fsica:

Se llega a la conclusin o ley de que todos los cuerpos se dilatan


por efecto del calor, de la siguiente forma:

Despus de haber hecho observar a los chicos cmo estalla un


globo de aire cuando se caliente.

Luego de observar cmo sube el mercurio en el termmetro.

Al ver como, una bola de metal calentada, puesta sobre un


anillo; concluye,

despus de cierto tiempo, a pasar por el

anillo, una vez que se enfri.


En Historia:
-

Estudiando los acontecimientos sociales, partiendo por sus


particularidades y luego vindolo todo como un panorama
social.

Ventajas del razonamiento inductivo en el proceso enseanzaaprendizaje:


a.

Habita al estudiante a observar, experimentar, inducir y razonar


por s mismo.

b.

Lo independiza del docente y de los libros, proporcionando al


alumno confianza en sus propias fuerzas y capacidades.

c.

Lo estimulo en el desenvolvimiento de la autoactividad.


Citamos; tambin, a un mtodo que va en sentido opuesto al

razonamiento

inductivo;

de

este

modo

podremos

tener

mejor

informacin:

Razonamiento

Deductivo:

Es otro de los mtodos importantes

consistente en dirigirse de lo general a lo particular, de las causas a los


efectos, del principio a los hechos, de la ley a las consecuencias.
Es opuesto o va en sentido contrario al mtodo inductivo.

CASO PARTICULAR

LEY

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LOS MTODOS:


INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

MTODO INDUCTIVO

MTODO DEDUCTIVO

Parte de
observaciones
empricas y
formula
hiptesis
generales.
Para llegar a
una teora
unificada que
integra las
hiptesis.

Procede de muchas informaciones


especficas a verdades generales.

Utiliza

la

comprobacin

para formular hiptesis.

emprica

Parte de una teora


unificada
basada
en
informacin general y
considera cada hiptesis
en el marco de la teora.
Para
llegar
a
observaciones empricas
que confirmen o refuten
cada hiptesis.

Procede

de

la

formulacin

de

Ambos implican la formulacin de enunciados provisionales


que tienen que ser comprobados.
Ambos ayudan a explicar y predecir problemas o fenmenos.
Ambos requieren procesos de investigacin lgica y
sistemtica.

enunciados

generales

hiptesis

ms especficas.
. Utiliza la comprobacin emprica
para verificar hiptesis.

A pesar de todo lo antes expuesto, debemos dejar una nota muy en


claro:
No hay induccin, sin deduccin y viceversa.
Por esta razn, corresponde al docente el uso inteligente de estos
dos principales mtodos y sus procedimientos:
A continuacin expondremos una combinacin entre induccin y
deduccin (llamado tambin Mtodo Mixto).
TODA

VERDAD

INDUCTIVA

DEBE

SER

PROBADA

DEDUCTIVAMENTE.

Esto se explica, partiendo del siguiente concepto:

Mtodo Mixto: Inductivo-Deductivo: Consiste en la combinacin de


ambos mtodos, debido a que si bien ambas formas de razonamiento se
emplean por separado, en la prctica no constituyen caminos aislados ni
irreconciliables

uno

del

otro,

guardando

una

relacin

interdependencia entre s:

HECHOS
O CASOS
PARTICULARES

INDUCCIN
DEDUCCION

HECHOS
O CASOS
PARTICULARES

de

Se afirma que la induccin es una simple conjetura mientras no


se la comprueba deductivamente; y, la deduccin es una mera
hiptesis sino se fundamenta sobre la base inductiva.

LECTURA DE APRENDIZAJE

LA FBULA DEL NIO PERDIDO QUE NO QUERA PASAR FRO


(Traduccin y adaptacin de CHEM-STUDY 18)
La Fbula se presenta en letra cursiva y los comentarios y
actividades en letra normal).
rase una vez un nio que se perdi en un bosque cercano a su
pueblo. Como el tiempo estaba fro, decidi salir a buscar materiales para
hacer una fogata, tal como lo ley en un cuento.
El pequeo nunca antes lo haba hecho, por lo tanto tendra que
experimentar. Y as l fue acarreando diversos elementos al campamento
que improvis. En sus intentos por encender el fuego, nuestro pequeo

investigador fue descubriendo que algunos objetos se quemaban y otros


no encendan de ningna manera. Para no seguir trabajando en forma
intil, decidi hacer una lista de los que se quemaban.
(Al igual que un observador metdico, l empez a organizar su
informacin). Despus de varios ensayos, su clasificacin la resumi as:
Se quema

No se quema

- Ramas de rboles

- Rocas.

- Palos de escoba

- Moras.

- Lpices

- Piedrecillas.

- Patas de silla

- Ladrillos.

- Estaca

- Callampas (especie de sombrero)

Este sistema de clasificacin le fue bastante til al principio, en


su empeo por conseguir fuentes de calor y as, slo sigui buscando
aquellas que le daban seguridad que se quemaban.
Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas
alrededor empezaron a escasear, el nio trat de encontrar cierto indicio
de

regularidad

combustibles.
quemando,

que

le

orientar

Observando

sus

ojos

se

los

encontrar

ltimos

iluminaron

objetos
al

nuevos

elementos

que

se

estaban

establecer

su

primera

generalizacin y se dijo: QUIZS LAS COSAS CON FORMA CILNDRICA


SE QUEMAN.

La generalizacin obtenida por el nio mediante el razonamiento


inductivo es uno de los procesos elementales del pensamiento cientfico
tanto para sistematizar el conocimiento como para orientar cualquier
investigacin. Bsicamente ste funciona a partir de observaciones de
hechos singulares los cuales se procura reunir dentro de categoras
mayores enmarcadas en una regla general que se infiere

BIBLIOGRAFA
Autor : Friedrich Dorsch
Publicacin: Barcelona (1981) - pgina. 495
Editorial. Herder
Autor : Antonio M. Bator
Publicacin: 1971Buenos AiresArgentina - pginas. 130-131
Editorial: Proteo Diccionario de Epistemologa Gentica.
Diccionario de Psicologa

Planteado y dirigido por: Howard C. Warren


Publicacin: 1934

EE.UU - pgina. 180

Autor: Menigno Hidalgo Matos


Ttulo: Mtodos Activos - pgina. 25-35
Autor: Margaret Clifford
Ttulo: Manual de Pedagoga - pgina. 24-28
Autor: Francis Bacon
Ttulo: Nuevo Organon - pgina. 14-27
Autor: Jorge Ortega Mendoza
Ttulo: Razonamiento Inductivo. pgina. 54-57
Autor: Jaime Saramuna Lpez
Ttulo: Investigacin y Estadstica Aplicada a la Educacin.
pgina.43-47.
Autor: Max Black
Ttulo: Induccin y Probabilidad.