La Motivacin Y Competencia Motriz

INTRODUCCIN
La educacin fsica ayuda a aportar elementos formativos para el logro de los
propsitos de la educacin bsica mediante estrategias diferentes y ms atractivas
que las que se desarrollen en el aula.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Fsica 2002 seala que para

que los futuros educadores fsicos logremos los propsitos que esta rea ofrece es
preciso ubicar esta asignatura en el contexto de la escuela y lograr que ocupe el
lugar que se merece dentro del currculo de la educacin bsica, para ello ofrece
un enfoque pedaggico, a travs del cual contribuya al desarrollo integral de los
alumnos por medio de la corporeidad, entendida como la manifestacin de unidad
corporal conformada por conocimientos, afectos, actitudes, valores y por una
herencia familiar y cultural.

En la educacin fsica actual el tema central es la competencia motriz, sin

embargo el nio en las sesiones debe de sentirse motivado, para que exista ese
ambiente y necesidad de aprender cosas nuevas, se muestre entusiasta y sea
activo; teniendo estas caractersticas es ms fcil poder desarrollar su
competencia motriz.

El presente documento lleva como nombre La motivacin y la competencia

motriz, en el se desarrollan cinco apartados que son: Descripcin del tema de
estudio, tres captulos donde se desarrolla el tema y las conclusiones.

El tema de estudio trae como referencia, la problemtica que se present en la

escuela donde llev a cabo mi prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
el por que del inters hacia ese tema y cuales son las interrogantes que se
generaron.

El primer captulo denominado La motivacin, trata de dar a conocer que es,

cuales son sus caractersticas, que tipos de motivacin existen, as como las
diferentes concepciones de algunos autores, con ello se busca que el lector tenga
un amplio conocimiento de que es la motivacin, como esta dividida y para que
ayuda a la educacin fsica.

En el captulo II, que lleva como ttulo La competencia motriz, hago referencia
primeramente que es la competencia motriz, en que favorece en el desarrollo y
desenvolvimiento del alumno en la vida social, as mismo se dan diferentes
significados de acuerdo a algunos autores, cuales son los beneficios que esta trae
si el nio la desarrolla, adems busco que el lector se de cuenta de la importancia
que tiene la competencia motriz en las sesiones de educacin fsica desarrollando
en l una mejor calidad de vida, tambin se explican cuatro tipos de conocimientos
relacionados con dicho tema.

El captulo III La Motivacin y la Competencia Motriz, habla acerca de la

incompetencia motriz en las sesiones de educacin fsica, como el profesor
muchas veces es un generador de ese problema, y en otras ocasiones como el
educando es pieza fundamental para que el alumnos sea competente motrizmente
realizando propuestas didcticas de acuerdo a las caractersticas de los alumnos,
pero a la vez como la motivacin es un factor importante ya que si el nio se
muestra alegre, participativo entre otras cosas l desarrollara su competencia
motriz, adems cual es el papel que juega el educador fsico para que la clase

prevalezca con un buen clima motivacional.

LA MOTIVACIN Y LA COMPETENCIA MOTRIZ

La sociedad mexicana demanda ms y mejores profesores de educacin fsica

para que este campo de conocimiento se fortalezca y asuma el valor que le
corresponde dentro de la educacin bsica. Para poder lograr dicho propsito es
necesario que el profesor de educacin fsica, sea sensible para conocer y atender
las diferencias individuales y culturales de los alumnos.

Tambin es necesario que en cada sesin de trabajo: cree ambientes de

aprendizaje favorables para los alumnos, de respeto, buen trato, aliento, apoyo
mutuo, entusiasmo e inters, seguridad, confianza, de gusto por realizar la
actividad, abierto a las sugerencias, con sentido y claridad.

En los cursos anteriores del rea de actividades de acercamiento a la prctica

escolar, uno como estudiante ha experimentado la aplicacin de actividades con
nios y adolescentes para trabajar los contenidos de la educacin fsica, as
mismo, he obtenido herramientas didcticas bsicas necesarias para planificar,
organizar y desarrollar sesiones de circuitos de accin motriz, unidades didcticas,
ambientes de aprendizaje, actividades de iniciacin deportiva y distintas
modalidades de juego.

La prctica en condiciones reales de trabajo en los tres niveles de la educacin

bsica es la actividad central en los ltimos semestres de la formacin inicial, con
ello se busca que uno ponga en juego la formacin adquirida al ser
corresponsables de aplicar la educacin fsica en diferentes grupos en algunos de
los niveles de la educacin bsica y se reconozca esta experiencia como parte del
proceso formativo y que se fortalezca un compromiso profesional. Para tal efecto,
antes de concluir el sptimo semestre me dieron a escoger en que nivel quera
ubicarme, yo eleg Primaria, por que quera obtener una mejor experiencia en ese
nivel ya que esta caracterizado por las diferencias de edades y los distintos
comportamientos, ya que senta que me hacia falta esa convivencia y adems de
que no haba tenido la oportunidad en semestres pasados de tener una prctica
completa en ese nivel bsico. Para ello fui ubicada en la Escuela Primaria Vicente
Guerrero que est ubicada en un contexto urbano en la calle Hidalgo N 605,
Colonia Centro de la ciudad de Pachuca de Soto, Hidalgo, donde realic mi
prctica docente intensiva en condiciones reales de trabajo y de la cual dar una
pequea resea de su creacin.

La escuela primaria se cre por la necesidad de ubicar a la escuela Leona

Vicario anexa a la normal toda vez que en el ao de 1965 se comunic que ya no
poda estar en el mismo edificio ubicado en la calle Mina, el Profr. Juan de Dios
Rodrguez Heredia, Director Federal de Educacin, indic que la escuela pasaba a
ocupar el edificio que hoy se encuentra en las instalaciones de El Sol de Hidalgo,
en la calle de Matamoros.

El ao de 1971 fue el llamado el ao de Vicente Guerrero siendo Gobernador del

Estado de Hidalgo, el Profesor y Licenciado Manuel Snchez Vite, conociendo el
problema de la falta de un edificio que albergara a la institucin, haba dispuesto

que se reacondicionaran las instalaciones del monumento histrico que data del
siglo XVIII y que inicialmente fue una hacienda del Conde de Regla y que
posteriormente se conoca como Casas coloradas y ocupado por muchos aos
como oficinas del Tribunal Superior de Justicia, en la calle de Hidalgo # 805, por lo
que orden que se destinara para recibir a los estudiantes de la escuela primaria,
solicitando que cambiara el nombre de Leona Vicario por el de Vicente
Guerrero en su turno matutino por llevar ese ao el nombre del edificio el 25 de
enero de 1972 bajo la direccin de la Profra. Rebeca Z. de Zapata y como
maestros fundadores Csar Zapata, Evencio Vite, Mauricio Vite, Emilia Vite,
Carmen Martnez, Maria Elena Melgarego, Virginia Zapata, Lourdes Zapata,
Efiginia Vite, Gloria Cervantes.
La fecha que se considera como aniversario es el da 14 de Febrero
conmemorando a su vez la muerte de Vicente Guerrero.

Como ya mencion, la escuela est ubicada en un contexto urbano, cuenta con

todos los servicios bsicos: luz, drenaje, agua, telfono, transporte es una de las
colonias principales de la ciudad por encontrase en el centro de la misma y con
ello ser una de las ms grandes ya que cuenta con muchos comercios de diversa
ndole, el reloj es uno de los principales lugares tursticos y lo que ms se
caracteriza al municipio y hasta el estado, esta de ms decir que es de muy fcil
acceso ya que todas las rutas de transporte llegan al centro.
El contexto se caracteriza por ser muy tranquilo, los padres de los nios que
asisten la institucin se dedican a actividades como: amas de casa, profesores, u
algn otro oficio, muy cerca de la escuela se encuentra la iglesia de San
Francisco, el parque Hidalgo en el cual muchas personas van a hacer ejercicio
otros a pasear con sus familias y el museo de la fotografa.

El horario que actualmente se maneja es de las 8:00 de la maana a la 1:00 de la

tarde, es un escuela grande de organizacin completa cuenta con 18 profesores

frente a grupo, un director, dos profesores de apoyo, una de educacin artstica,
una profesora de educacin fsica, dos secretarias y cuatro intendentes.

La relacin entre los maestros es estable, todos se llevan muy bien, prevalece un
clima de trabajo bueno, existe tolerancia y respeto, cuando organizan alguna
actividad les gusta que todo les salga a la perfeccin, se organizan en equipos a
los cuales se les asigna su tarea a realizar, como en todo llegan a tener sus
diferencias pero jams se faltan al respeto.

Existen 18 aulas las cuales cuentan con ventanas amplias, pupitres para los
alumnos, pizarrones y pintarrones, escritorios y estantes para que los profesores
acomoden diferentes materiales.

Los grupos estn divididos de esta manera: cuatro grupos de Primero (A, B, C y
D), tres de Segundo (A, B y C), tres de Tercero (A, B y C), dos de Cuarto (A y B)
dos Quintos (A y B), tres Sextos (A, B y C) los salones de quinto y sexto estn
acondicionados como aulas multimedia. La matricula que registra la institucin es
aproximadamente de 650 alumnos, dos Direcciones, una para el turno matutino y
otra para el vespertino (en ella se realizan todos los tramites, como son
constancias, credenciales, cualquier papeleo que requieran los alumnos o los
mismos docentes) cuatro baos dos en la planta baja y otros dos en la alta, existe
una bodega la cual ocupa el profesor de educacin fsica para guardar los
materiales (aros, pelotas, balones, conos, casacas, redes, etc.) pero la misma
tambin es ocupada como biblioteca, as mismo ah se guardan las cosas de
limpieza de los conserjes, en si para el profesor de educacin fsica lo que le
corresponde de espacio es muy pequeo.

Cuenta adems con un patio, una cancha en la cual se llevan a cabo las sesiones
de educacin fsica pero en ese rea adems est localizada la cooperativa la cual
roba un poco de espacio para desarrollar las actividades de educacin fsica
afectando el desempeo y desenvolvimiento de los nios, ya que muchas veces
algn material va a dar a esa rea, en una ocasin se trabaj con pelotas estas
fueron a dar varias a su rea de trabajo por lo cual el seor encargado de la
misma hizo un reporte a la direccin.

En el patio principal se efectan los honores y actividades de diferente ndole,

cuando llueve no se puede trabajar en la cancha pero tampoco se puede utilizar el
patio para realizar las clases de educacin fsica ya que esta prohibido, por que
los profesores de grupo se molestan por que argumentan que los nios hacen
demasiado ruido y son un fuerte distractor para los dems grupos as mismo
considero que lo nico que provocan es que la sesin se lleve a cabo en el aula,
por lgica los alumnos no muestran el mismo inters y motivacin que en la
cancha, se aburren mucho, aunque las actividades sean novedosas y esto
provoca que poco a poco el alumno vaya perdiendo el inters por la sesin, se da
ms con los alumnos de sexto grado ya que se encuentran en una etapa de
desarrollo algo difcil y de rebelda.

El problema tambin es la construccin ya que no estaba considerada desde un

principio para instalaciones de escuela, el espacio que es considerado para la
clase de educacin fsica y recreo es muy reducido esto ha provocado en los
alumnos limitacin en sus movimientos, ya que los grupos son numerosos y
existen muchos riesgos de provocar algn accidente tanto en la clase como en la
hora de descanso.

Cuando llegu a la escuela en donde realic mis jornadas de observacin y

prctica docente en condiciones reales de trabajo, en lo primero que centr mi

atencin fue en los nios y en las clases de educacin fsica, en la cual uno esta
involucrado en un cien por ciento. Adems, pude percatarme de cmo estaba
distribuido el horario de la asignatura que en este caso llevara a mi cargo en casi
todo el ciclo escolar (Tabla 1).

Una de las cosas que primeramente hice, fue observar a los grupos, tanto en el
aula como en sus sesiones de educacin fsica, en ese entonces tenan a un
profesor el cual los padres de familia le pagaban para que les diera la sesin a sus
hijos, solo dos grupos eran los que no costeaban la hora y como consecuencia
ellos no reciban la clase, conforme pasaron los das una de las cosas que realice
fue observar el desempeo motor de los infantes, como a la gran mayora de ellos
les encanta la educacin fsica, cuando llegan a la cancha los alumnos de primer y
segundo ciclo se ponen a correr de un lado hacia otro tratando de atrapar a sus
compaeros, los de sexto grado son todo lo contrario llegan a la cancha dejan sus
cosas y se sientan, comienzan a platicar a contarse lo que les paso un da antes o
a llevarse de forma brusca, se notan sin ganas de trabajar, apticos y sin ningn
tipo de motivacin.

|Tabla 1. Horario de educacin fsica de la Escuela Primaria Vicente Guerrero |

|||||||
|HORA |LUNES |MARTES |MIERCOLES |JUEVES |VIERNES |
|||||||
|8:00-8:50 | |1 C |3A |6 C |1 A |
|||||||
|8:50-9:40 | |1 D |3 B |5 C |1 B |
|||||||
|9:40-10:30 | |5 B |3 C |6 A |2 A |

|||
|10:30-11:00 |R E C E S O |
|||||||
|11:00-11:50 | |5 A |4 B |6 B |2 B |
|||||||
|11:50-12:40 | |4 A |4 A |4 B |2 C |

La sesin en este caso es para ellos algo sin importancia, que el maestro los
tuviera controlados era todo un reto, queran hacer todo menos la actividad que se
les estaba indicando, existe un grupo de sexto grado con el que es imposible
trabajar, no quieren realizar nada, para ellos salir a educacin fsica es hacer lo
que se les antoje, ponerse a platicar, no tienen ni nimo, mucho menos ganas
hacia la misma. Esto se nota muy bien en uno de los alumnos, l tiene problemas
de conducta, a veces ni siquiera a la maestra de grupo le hace caso; est en
tratamiento con el psiclogo, pero comenta la profesora que no ha tenido ningn
avanc sigue con el mismo comportamiento y rebelda, distrae muchos a sus
compaeros y ellos le siguen el juego.

Las nias por su parte entre menos las tomen en cuenta en las actividades para
ellas es excelente, se la pasan mucho mejor sentadas o si las involucras en los
equipos casi no colaboran se quedan paradas esperando a que la pelota o el mvil
les llegue a las manos.

La falta de inters que manifestaban los alumnos hacia la clase de educacin

fsica es algo muy preocupante para m, como futura educadora fsica. Que mis
alumnos no estn motivados, en este caso el sexto grado grupo C, y adems
esto perjudique el aprendizaje y no haya un avance en el desarrollo de su
competencia motriz. El que el educando no se interese, que le de igual si hay o no

sesin o solo espere su clase para salir de su saln e irse a la cancha a platicar,
jugar lo que ellos quieran, o irse a pelear uno contra otro, no permite aprovechar
los beneficios que brinda la prctica de actividades fsicas.

En un principio pens que todo esto se deba a que a penas me estaban

conociendo, cuando comenzaron mis jornadas de prctica y que con el paso de
los das todo eso iba a cambiar, desde un inicio note que al profesor titular le
hacan lo mismo, pero es que l es muy calmado, casi no les llama la atencin,
adems eran los nios los que pagaban su clase se sentan con el derecho de
hacer lo que ellos quisieran o igual por la etapa en la que se encuentran, pues
estn en un rango de edad de los 10 a los 12 aos. Tienen infinidad de intereses,
gustos, su desarrollo motor sigue mejorando, muestran buen desarrollo en la
ejecucin de sus movimientos y de la coordinacin general y especifica. En el
plano de la lateralidad, adquiere un desarrollo completo, llegando a una
independencia de la derecha respecto de la izquierda.

El movimiento se vuelve ms fluido y eficiente, ya trabaja las tareas motrices

especficas, se empieza a trabajar la iniciacin deportiva, juegos modificados,
deporte educativo, esto se debe a su desarrollo motor por que ya no quieren
actividades segn ellos para nios ya que se creen un poco ms grandes por el
simple hecho de pasar a la secundaria, capaces de poder desarrollar lo que se les
ponga, adems es una etapa en la que se les debe ya de ir enseando actividades
ms complejas de acuerdo a su edad y desarrollo motriz, por ejemplo aquellas que
lleven resolucin de problemas, que aprendan a crear estrategias para llegar al
objetivo que se pide en el juego, desarrollar su pensamiento estratgico.

Les encanta el futbol, es su mayor inters llegas a la cancha y lo primero que te

preguntan es maestra vamos a jugar futbol? Cuando tu les respondes que no,

que realizaremos otras actividades como que nos les parece y hacen mil caras, es
como si no quisieran otra no otra actividad que no sea esa, no quiero decir que no
trabajen, pero no lo hacen con las mismas ganas e mpetu, esto tambin fue un
problema al cual tuve que enfrentarme no solo con el tercer ciclo sino con el
segundo, mi estrategia en este caso fue explicarles que la educacin fsica no es
futbol que existen infinidad de actividades que igual podran divertirlos, pero
adems aprender cosas nuevas.

Tienen una forma de comunicarse algo grosera o se dirigen a sus compaeros con
apodos, a la gran mayora le gusta salir a la clase pero no siempre para trabajar
sino algunas veces solo para ponerse a echar relajo con sus compaeros o estar
molestando, muchas veces ponen pretextos para no salir dicen que estn
enfermos de tos, les duele la cabeza, el estomago o la pierna.

Los hombres son algo rebeldes y agresivos adems en esta etapa es muy difcil
entenderlos, saber que es lo que les gusta y que no, sus cambios de nimo son
muy bruscos, creen que nadie los entiende, casi no les gusta trabajar en equipos
mixtos, ms los hombres porque dicen que sus compaeras son muy flojas no les
gusta correr, no se involucran mucho en la actividad y eso a ellos no les agrada,
ya que ellos lo nico que pretenden es ganarle al equipo contrario, les gusta
mucho competir, ganar para ellos significa superioridad ante todos, cuidan mucho
su cuerpo, es en esta edad cuando la vanidad ms les entra , las mujeres se
peinan a la moda, los hombre se peinan de mil formas cuidan mucho su forma de
vestir.

Los puntos de inters que ms me llamaron la atencin fue, el por que la falta de
motivacin hacia la clase de educacin fsica, por qu demostrar ese
comportamiento, ya que muchas veces se ponan en un plan que ni siquiera se

poda hablar con ellos, cada uno opinaba se gritaban se faltaban al respeto cada
vez que podan, por que hasta las mujeres caan en su juego.

Con toda la problemtica antes mencionada es por la cual llego a interesarme el

tema la motivacin como afecta en el desarrollo de la competencia motriz, de la
cual, primero dar una breve descripcin de que es el concepto de motivacin
tomando para ello las palabras de Jacques Florence La motivacin se manifiesta
por ciertas conductas como mantenerse activo, prestar atencin a las
indicaciones, cuestionar sobre ellas, ayudar a los compaeros, querer hacer ms,
adelantarse a su turno, en dos palabras siente deseo y placer de moverse
(Florence, Jacques 2000).

Con esto doy una pequea introduccin de la importancia de dicho contenido que
quiero abordar, ya que muchas veces nadie se preocupa e interesa por este tema,
creen que por el simple hecho de ser la clase de educacin fsica los nios se
sienten con esa motivacin de llevar a cabo todas la actividades que se propongan
en la clase, no se ponen a pensar que muchas veces solo salen al patio para que
su maestro no les ponga falta, o sacar alguna mala calificacin, pero adems
como esa falta de motivacin puede afectar en el desarrollo de la competencia
motriz de los educandos siendo una pieza fundamental en la educacin fsica
actual.

La motivacin juega un papel importante tanto en la educacin fsica y no solo en

ella sino en general, por que cuando un nio y un adolescente goza de una buena
motivacin, se mueve acta, como un ser total posee la base de su estar en el
mundo, posee y siente algo que realmente es suyo, ya que la corporeidad es parte
constitutiva de la personalidad, persigue el conocimiento del propio cuerpo as
mismo le da la posibilidad de tener movimientos intencionados, creativos e

inteligentes, adems desarrolla la competencia motriz que es la capacidad que da

sentido a su propia accin, orientarla y regula sus movimientos, sabe hacer, sabe
actuar y sabe desempearse, todo esto mediante el juego ya que ofrece variedad
y variabilidad a las experiencias motrices, representa una situacin
contextualizada de aprendizaje que permite la solucin de problemas, canaliza la
expresin espontnea del nio, abre camino a la bsqueda de soluciones, es ms
productivo, tiene disposicin de trabajo, cuestiona sobre lo que se va a realizar, da
propuesta durante el desarrollo de la actividad, respeta y ayuda a sus compaeros
cuando alguno lo necesita, pide que la clase no se termine y todo esto va
favoreciendo el desarrollo de su competencia motriz.

Lo anterior me lleva a generar algunas preguntas Qu es la motivacin?, Qu

tipos de motivacin existen?, Cmo se manifiesta la motivacin?, Cules son
las caractersticas de los alumnos?, Qu es la competencia motriz?, Cmo
influye la motivacin en la edificacin de la competencia motriz?, Qu es la
incompetencia motriz?

Las respuestas a dichas preguntas me permitirn desarrollar este tema y

presentarlo como mi Documento Recepcional para acceder al grado de Licenciado
en Educacin Fsica.

El tema elegido denominado La motivacin y la competencia motriz, lo ubico en

el campo temtico El desarrollo de la competencia motriz de los nios y los
adolescentes debido a que ellos son el centro de atencin y nuestro principal
objetivo para ayudarlos a potenciar su desarrollo fsico, motor, su coordinacin,
ampliar su vocabulario y su habilidad para el mismo. Su motricidad ir
evolucionando pasando de lo ms simple a lo ms complejo esto con ayuda de la
implicacin de los juegos.

Ya que el juego es una herramienta didctica, una actividad placentera para la

expresin y la comunicacin, aporta beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social
ya que contribuye a la formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin
de la competencia motriz.

Asimismo, el enfoque de la educacin fsica en la educacin bsica propuesto en

nuestro Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica, quiere
promover, con ayuda del educador fsico, que el alumno adquiera aprendizajes a
travs de la actividad motriz.

Esta asignatura aporta grandes beneficios a los alumnos ya que ayuda a apreciar
el cuerpo, a favorecer la adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes para el
fomento de su salud y su desarrollo integral.

La educacin fsica ofrece y desarrolla el potencial del nio y adolescente, la

motricidad es central y fundamental, el deporte para la educacin fsica viene
siendo un medio tanto educativo, de orientacin y promocin, social, organizativa y
de iniciacin deportiva esta ltima no se debe de ver meramente competitiva y
deportiva sino, que el deporte se adapte a los jvenes, satisfaga sus necesidades,
que exista un deporte reflexivo lleno de variabilidad y variedad y lo ms importante
que all ofertas educativas para todos, ya que este ayudar desde una alcance
pedaggico, a integrar la corporeidad, la edificacin de la competencia motriz,
desarrollo del pensamiento y actuacin estratgica, y una de las cosas muy
importantes es la prctica regular de actividades fsicas que propicie un desarrollo
sano, seguro, aprendern habilidades motrices esenciales para la vida y con ello
mantener la salud es una condicin indispensable para el desenvolvimiento
individual y social.

Pero desde mi perspectiva, para que lo anterior se pueda lograr en un alumno, es

necesario que es se sienta con esa necesidad y entusiasmo por la actividad,
motivado por su sesin de educacin fsica. Si el infante manifiesta una buena
disposicin de trabajo, interacta, desarrolla las actividades propuestas con
mpetu, es casi seguro que se va a sentir seguro en su desenvolvimiento motor y
lograr todo lo que el y su profesor se propongan ya que tendr mayor seguridad
en s mismo.

Adems resulta interesante reflexionar a cerca de la educacin fsica ya que ha

hecho aportaciones relevantes a la educacin integral de los escolares, ya que se
esta tratando de dar un giro a nuestra asignatura, llevndola a hacer ms ldica,
ya que el juego es una actividad placentera que proporciona a los nios la
expresin y comunicacin, tambin sirve para relacionarse, colaborar y compartir
durante el tiempo de ocio.

La motivacin es un factor que condiciona la competencia motriz, esto me hace

preguntarme que tanto la motivacin puede ayudar al desarrollo de esa
competencia, cul es su importancia y a que se debe, que es lo que genera la
motivacin tanto en el desarrollo motor del alumno, en sus actitudes y aptitudes,
ya que como hemos visto, la motivacin es un tema de mucha importancia en las
sesiones de educacin fsica, por lo que, en los captulos a desarrollar, se dar
respuesta a las interrogantes que se estn planteando.

CAPTULO I
LA MOTIVACIN

Los docentes desempean un papel fundamental para promover la igualdad de

oportunidades y el desarrollo de competencias que permitan en ellos una
participacin plena, as mismo lograr alcanzar los objetivos que se plantean con la

seleccin de contenidos y propuestas didcticas.

La motivacin es una de las preocupaciones ms graves que tienen actualmente

los docentes, sabemos que para poder lograr todo lo que uno se propone en este
caso con los alumnos ser necesario lograr que el se sienta motivado y para ello
primeramente hay que conocer que es la motivacin desde la perspectiva de
distintos autores.
La motivacin es, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una
determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu
direccin se encauza la energa. Factores que hacen que las poblaciones o las
personas acten en cierta forma. La motivacin es un trmino genrico que se
aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas
similares.
Tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y
realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso,
porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los
objetivos, por ejemplo, empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores
situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la
comunidad donde su accin cobra significado, esto nos dice que la motivacin es
un incisivo para salir adelante y lograr el objetivo que uno se esta proponiendo.
La motivacin es a la vez objetivo y accin. Sentirse motivado significa
identificarse con el fin y, por el contrario, sentirse desmotivado representa la
prdida de inters y de significado del objetivo o, lo que es lo mismo, la
imposibilidad de conseguirlo, ejemplo cuando un alumno esta desmotivado, no
realiza lo que la actividad le esta proponiendo, es decir, no demuestra inters, y si
es un trabajo en equipo le da igual si su equipo logra el objetivo o no, ya que no se

involucra en el desarrollo de la tarea.

Para efectos de una mejor comprensin sobre el concepto de motivacin, presento
a continuacin una clasificacin sobre los tipos de sta que existen.

Tipos de motivacin.
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se
basan en los factores internos y externos que engloban al alumno la primera
aparece sin motivo aparente, es observar alguna actividad y despus realizarla por
el simple hecho de que le gusto, la segunda es por el simple hecho de recibir una
gratificacin.

Segn Daz, P (1985). Motivacin relacionada con la tarea o intrnseca: la

asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno
se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio, en este caso lo
podemos relacionar con alguna actividad en la hora de educacin fsica, cuando al
educando la actividad se la hace interesante o el mismo se esta proponiendo retos
a superar.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo el alumno se va formando una idea positiva de el mismo ya que se va
dando cuenta que el puede lograr todo lo que se proponga, y ello ayudar a
continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
Motivacin centrada en la valoracin social: entendida como la aceptacin y
aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera
superiores a l, esa motivacin es ms para manifestar a los dems de lo que el
educando es capaz de hacer cuando se propone algo o demostrarle a alguien. La
motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas

personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos

hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los
resultados esperados, esta es una de las motivaciones que ms se da en las
clases, y en cualquier tipo de competencia, el alumno se motiva por el simple de
hecho de sabe que recibir un premio y que los dems lo felicitaran y demostrar
una superioridad con todos aquellos que buscaron ese recompensa.
Son diferentes motivaciones que en muchas ocasiones se pueden ver reflejadas
en las sesiones o en la vida social del nio ya sea por alguna recompensa, por el
simple inters, aceptacin entre sus compaeros o levantarse su propia
autoestima, ya que muchas veces el demostrar a los compaeros o algn familiar
que ellos pueden lograr lo que se propongan o por el simple hecho de levantarse
un poco de su autoestima demostrndose que lo que se propongan pueden
lograrlo.
La motivacin constituye un elemento de vital importancia en el proceso
enseanza aprendizaje. "El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por
diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las
cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno,
est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera
del curso, en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender
educacin fsica". Jacques Florence (2000).
Como ha expresado Moreno 1999 " la participacin en las actividades fsicas
posee un importante valor intrnseco El placer intrnseco ha figurado como uno de
los motivos ms importantes para que la gente practique
Divertirse y Moverse son necesidades inherentes a todo ser humano que se
convierten en motivos de carcter intrnseco que suscitan sentimientos de inters

y de aptitud hacia la actividad fsica.

La motivacin intrnseca es por tanto, aquella que esta centrada en la esencia de
la propia actividad, en tanto sta constituye un "premio en s misma" Moreno 1999.
Mientras, la Novedad va a estar determinada ms bien por factores derivados de
recompensas externas o motivos extrnsecos, tales como: el empleo de la msica
o de materiales que estimulan su atencin, entre otros.
Segn Chiavenato, I. (1998) la motivacin puede dividirse en intrnseca y
extrnseca:
Motivacin Intrnseca (MI): es cuando la persona fija su por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines,
sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu
se relacionan varios constructos tales como la exploracin, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la Motivacin
intrnseca para aprender.
Motivacin intrnseca hacia la realizacin: En la medida en la cual los individuos se
enfocan ms sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse
que estn motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como
el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfaccin
experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.
MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una accin a fin
de experimentar sensaciones (placer sensorial, experiencias estticas, diversin y
excitacin). Es entendida como aquella en donde la persona, realiza las
actividades por el simple hecho de ser algo nuevo para l, conocer y empaparse
de cosas nuevas muchas veces no importante si adquiere o no los aprendizajes
como se los estn indicando aqu lo relevante es que al individuo le gusta estar en
constante movimiento por el simple placer y diversin que esto le genera hacia su

persona.
Motivacin Extrnseca (ME): es extrnseca cuando el alumno slo trata de
aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas
que sta ofrece. Contraria a la Motivacin Intrnseca, la motivacin extrnseca
pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a
un fin, y no el fin en s mismas. Hay un tipos de ME:
o Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios externos tales
como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la
noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
Lo podra relacionar con una clase de educacin fsica, que el alumno va a la
cancha para poder tener asistencia, y poder acreditar la asignatura, pero no por
que en realidad le guste la sesin y quiere participar en las actividades.
Recompensas extrnsecas generales e individualizadas, las recompensas
individualizadas resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la
organizacin y para mantenerlos en ella. Son eficaces, tambin, para motivar a los
miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad exigidos e
incluso superndolos aunque en ocasiones existen limitaciones estructurales, o de
otro tipo, que impiden una adecuacin correcta de este tipo de recompensas.
Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan difciles de utilizar
para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.
Es por ello que el estudio del contenido de la motivacin, intrnseca o extrnseca,
es importante para el profesor toda vez que le permite elaborar estrategias
educativas dirigidas a potenciar el desarrollo del inters por la asignatura que
imparte, como factor que garantiza un aprendizaje efectivo.
El conocimiento del estado de satisfaccin del alumno por una disciplina, as como
de las posibles causas que lo explican, resulta, por tanto, una va de inestimable
valor para el profesor en el estudio de la calidad de la motivacin de sus alumnos.
La motivacin tiene un carcter dinmico y personal. Su dinamismo se expresa en

las fluctuaciones (aparece, se desarrolla, desaparece, renace) durante todo el

proceso de vida del escolar, a la vez que como individuo, siente, reacciona,
expresa y vive de forma personal el proceso pedaggico en la medida que se
satisfacen sus necesidades, motivos e intereses.
Las personas desarrollan impulsos motivacionales como un producto del medio
cultural y social en el que viven y esos impulsos afectan la forma como ellos ven
sus acciones y manejan sus vidas.
El autor McClelland lo representa mediante tres impulsos motivacionales, que
reflejan elementos de la cultura en que crecieron los individuos (familia, educacin,
religin y libros):
Afiliacin ( impulso por relacionarse con otros eficazmente)
Logro ( impulso por superar retos, avanzar, crecer )
Poder ( impulso por influir en las personas y las situaciones )
Competencia ( impulso por hacer un trabajo de gran calidad )
Motivacin para el logro, es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar
metas. Lo centro como un reto personal, demostrarse a s mismo de lo que es
capaz de lograr, por el simple hecho de tener esas ganas y entusiasmo.
Caractersticas que definen a los que se orientan hacia el logro:
Trabajan ms duro cuando perciben que recibirn reconocimiento por sus
esfuerzos.
Trabajan ms duro cuando solo hay un riesgo moderado de fracasar.
Trabajan ms duro cuando reciben retroalimentacin especfica de su
desempeo.
Tienden a confiar en los dems, a compartir y recibir ideas, a fijar metas
superiores que estn orientados al logro.
Motivacin por afiliacin, es el impulso por relacionarse con otros en un medio
social.
La diferencia con los que se orientan hacia el logro es que los que estn

motivados por afiliacin trabajan mas duro cuando se les felicita por sus actitudes
favorables y su cooperacin, ms que por una evaluacin detallada de su
conducta en el trabajo. Tienden a escoger a amigos como asistentes en vez de
fijarse solamente en las capacidades tcnicas.
Motivacin por competencia, es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad.
Caractersticas de las personas motivadas por la competencia:
Dominar su trabajo.
Desarrollar habilidades para la solucin de problemas.
Se esfuerzan por ser innovadores.
Se benefician de sus experiencias.
Tienden a realizar un buen trabajo por la satisfaccin interna que les produce y la
estima que obtienen de los dems.
Pueden pasar por alto la importancia de las relaciones humanas en el trabajo o la
necesidad de mantener niveles razonables de produccin.
Motivacin por poder, es el impulso por influir en las personas y en las
situaciones.
Caractersticas:
Desean crear un impacto en sus organizaciones.
Estn dispuestos a correr riesgos para lograrlo.
Pueden usar ese poder en forma constructiva o destructiva.
Hemos analizado que es la motivacin, tipos de motivaciones que existen, ya que
es uno de los problemas ms significativos tanto para la educacin fsica como en
la vida actual , uno de los obstculos principales en las escuelas o en este caso
donde realice mis jornadas de prctica es el futbol, tener que romper con el hbito
de jugar libremente en la hora de educacin fsica, o sentir el alumno con el
derecho de poder hacer lo que ms le agrade en esa hora por el simple hecho de
estar ellos pagando su clase son las primeras limitantes que se te presentan,
querer llegar con otro tipo de ideas, realizar la clase ms ldica, o en este caso

encontrarte con un grupo al cual la sesin le es indiferente y no le dan la

importancia que ella merece, sin ponerse a pensar en lo importante que es para su
cuerpo, para su desarrollo motor, la mejora en su competencia motriz, pero si el
educando no tiene esa motivacin, energa ganas y entusiasmo es muy difcil, que
el alumno realice las tareas que se le indiquen de buena forma, y como
consecuencia tenemos que su desarrollo motor no ira en crecimiento.
Una de las singularidades de esta rea de conocimiento la plantea Del Villar
(1993) cuando expone cmo esta motivacin llega a ser muy elevada en Primaria
debido a la necesidad vital de movimiento que tienen los nios, por lo que se hace
complicado canalizar esta excesiva demanda en una estructura organizativa
eficaz.
Caso contrario del que me esta tocando exponer por que los nios no sienten esa
motivacin los alumnos de sexto grado grupo C, son muy rebeldes, groseros,
solo hacen las cosas por hacerlas, sin importarles que les salga bien o mal.
Como hemos analizado a lo largo el todo el captulo, que es la motivacin, cuales
son los tipos de motivacin que existen, y nos hemos dado cuenta la importancia
que esta tiene en el proceso de enseanza aprendizaje del individuo, ya que es un
punto que no se debe de olvidar por que como lo comentaba no por se la clase de
educacin fsica es garanta de que el nio se sienta a gusto, hay una concepcin
de un autor que fue la que ms me llamo la atencin que dice: La motivacin
constituye un elemento de vital importancia en el proceso enseanza aprendizaje.
El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por diferentes conductas: es
activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los
compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa
por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso, en dos
palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educacin fsica"
(Florence, Jacques 2000).
Si un nio demuestra todo eso en la clase para uno como educador fsico es algo

muy significativo, quiere decir igual, que a tu alumno le esta gustando todas las
actividades que se les esta proponiendo pero adems, que el se siente a gusto
consigo mismo, tanto interna como externamente, que no solo hace todo por
compromiso que siente esa motivacin intrnseca, de hacer la tarea por conocer y
efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer para toda su vida.

CAPTULO II.
LA COMPETENCIA MOTRIZ

La educacin fsica tiene, entre sus tantas responsabilidades, llevar a cabo el

desarrollo de la competencia motriz tanto de nios como adolescentes para
desarrollar en el rea motora, cognitiva y afectiva as mismo le permita enfrentar
desafos, fortalezcan su creatividad, en especial trabaja para que los educandos,
segn sus caractersticas y condiciones personales, desarrollen su motricidad;
especficamente, promueve que los alumnos desarrollen sistemticamente sus
habilidades y competencias motrices, mejoren su niveles de desarrollo fsico y su
expresin corporal; adquieran conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento
de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, as como campos afectivos
y de socializacin. Por ello es que da con da en las sesiones de educacin fsica
se busca primeramente empezar a favorecer la competencia motriz de cada nio.

Pero se preguntarn que es la competencia motriz, para ello vamos a considerar a

algunos autores los cuales tienen diferentes ideas pero siempre llevando relacin
sus

conceptos.

Keogh (1981) el considera el desarrollo de la competencia motriz un proceso

dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambios en el control de
uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio.

De ah que el concepto de competencia motriz haga referencia al conjunto de

conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las
mltiples interacciones que realiza en su medio y con los dems, y que permiten
que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en

las

sesiones

de

educacin

fsica

como

en

su

vida

cotidiana.

Ya que ser competente en un mbito supone poseer un repertorio de respuestas

pertinentes para situaciones que en una elevada frecuencia son nuevas, poseen
en definitiva un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que le
permiten una prctica autnoma, ya que tambin se debe entender como la
capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla
y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la
produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los
sentimientos que se tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo
que

se

sabe

que

se

puede

hacer

cmo

es

posible

lograrlo.

Con la integracin de la competencia motriz los educandos desarrollan sus

capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices
personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus acciones
individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de
manera autnoma; y exploren sus propios recursos para actuar de manera eficaz,
confiada

segura.

La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del

manejo que se hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin con los
otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de la
persona, sus capacidades y sus habilidades. As mismo, desarrolla la inteligencia
operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con quin y en
funcin

de

la

condiciones

cambiantes

del

medio.

En preescolar y primaria, de los tres a los doce aos, la educacin fsica

contribuye a cimentar la competencia motriz, la exploracin y el reconocimiento de

los patrones bsicos de movimiento. Por ejemplo, para el primer ciclo de nivel
Primaria se trabajan ms las habilidades motrices de base y el contenido
perceptivo motriz, as como en el preescolar se inicia con la exploracin de
habilidades. En Primaria se le da una continuidad comenzando de lo ms fcil
hasta que el nio empiece a interpretar y aplicar las situaciones motoras que se le
presentan tanto dentro como fuera de la vida escolar, ya que un hecho importante
para la enseanza es que aumentando la cantidad y la variedad de experiencias
motrices se recupera la riqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de
recursos perceptivos motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y
se consiguen progresivamente avances en la edificacin de la competencia motriz
de los nios y de los adolescentes, ya que en la competencia motriz se debe saber
hacer (aprender el procedimiento para realizar una tarea motora), saber actuar
(aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situaciones problemticas
o de aprendizaje) y saber desempearse (asumir conductas o valores durante la
realizacin de un juego o accin motora). Gradualmente el nio aprende a tomar
decisiones, y a explicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los
procedimientos

empleados

para

llevar

cabo

una

secuencia

motriz.

Griffith y Keogh (1982) destacaron como el sentimiento de confianza y

competencia, el saber y sentirse competentes para actuar, es un aspecto
importante en el desarrollo de la competencia motriz, que tiene una relacin
estrecha con el deseo de practicar y, por lo tanto contribuye a aumentar del
conocimiento de base, conocimiento que en los nios torpes es ms reducido
(Ruiz,

1994).

Para Wall y Col (1985 y 1986) la calidad y desarrollo motor est ampliamente
relacionado con el conocimiento que sobre las acciones los nios van adquiriendo
en su interaccin con el medio, bajo esta reflexin el conocimiento juega un papel

relevante en el control y ejecucin de las habilidades. Por otra parte y basndose

en un tipo de estudio, presentaron un modelo terico que denominaron modelo del
desarrollo motor basado en la nocin de conocimiento; en este modelo
distinguieron la existencia de cuatro tipos de conocimiento sobre las acciones:

Conocimiento

Conocimiento

declarativo.
procedimental.

Conocimiento
Metaconocimiento

sobre

afectivo.
las

acciones.

Conocimiento declarativo: es el tipo de conocimiento que tiene que ver con el

saber que los sujetos poseen sobre sus acciones, y sobre los hechos y
acontecimientos

que

rodean

su

actuacin.

Esta informacin es almacenada en la memoria permitiendo que los nios den

significado a sus acciones y puedan regular y controlar sus movimientos. La
estructura del conocimiento declarativo es normalmente conceptualizada en
trminos de redes proposicionales consistentes en nodos y asociaciones
(Anderson,

1982).

Los nios a lo largo del proceso evolutivo almacenan toda una serie de datos
sobre hechos y acontecimientos relacionados consigo mismo, con su propio
cuerpo, sobre la forma de sus acciones, de los objetos y sobre las relaciones
espacio-temporales que afectan las acciones en contextos muy diferentes.

En los ms pequeos este tipo de conocimiento posee un carcter no verbal, para

posteriormente, con la adquisicin del lenguaje, pasar el lenguaje a formar parte
importante

de

la

regulacin

motriz.

Poco a poco los nios van aprendiendo el nombre de sus partes corporales y
aprenden a emplear este conocimiento declarativo para tomar decisiones, con la
intencin de conseguir los objetivos previstos, en definitiva, el conocimiento
declarativo es un elemento necesario para el empleo de los conocimientos
procedimentales

conceptualizndose

en

redes

semnticas.

Ello nos indica que los educandos en la etapa escolar comienzan aprendiendo
cada una de las partes de su cuerpo as como la alguna habilidad que se les va a
ensear un ejemplo; en una clase con un grupo de primer ao el objetivo es que
los nios exploren diferentes formas de lanzar, se empiezan con explicarles de
que se trata la sesin (lanzar), como se va a realizar y ellos la pongan en prctica.
Al final de la sesin se les pregunta que es lanzar y ellos te lo explican con sus
propias palabras, uno te dirn como se mueve el brazo de que formas se pueden
hacer, ya que unos dicen de una forma y algunos de otra, de la misma manera te
dan ejemplos visuales, al final este conocimiento es la base para que al nio no se
le

dificulte

la

hora

de

llevarlo

la

prctica

(procedimental).

Conocimiento procedimental sobre las acciones: este tipo de conocimiento

comprende todos los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin de control
de respuestas motrices, siendo su conceptualizacin en formas de sistema de
produccin (Anderson, 1982). Este tipo de conocimiento est relacionado con el
como hacer algo, con la realizacin de una accin, con los procedimientos para
llevar a cabo una secuencia motora, y con los esquemas motrices que controlan la
ejecucin

de

las

acciones

(Wall

Col.

1985).

Con la experiencia que nios van poniendo una estrecha relacin entre el
conocimiento declarativo y el procedimental, convirtindose este empieza clave

del

desarrollo

de

la

competencia

motriz

infantil.

Este conocimiento es el que el educando pone en prctica a la hora de estar

realizando la tarea que se les encomienda son las respuestas motrices que el da
en este caso la ejecucin de los movimientos por ejemplo: en un circuito de accin
motriz el nio tiene que pasar varias estaciones y ejecutar lo que en ellas se esta
pidiendo.

Conocimiento afectivo: es el que est relacionado con los sentimientos subjetivos

que

los

nios

tienen,

aaden,

sus

propias

acciones.

Con el progreso en su nivel de competencia y con la adquisicin de nuevas y

diferentes habilidades, el nio va adquiriendo un sentimiento de mayor
competencia y confianza sobre su capacidad de movimiento, lo que favorece su
autonoma e independencia. La evidencia cientfica ha demostrado como los nios
pueden aprender a hace incompetentes o incapaces (Dweck, 1980) cuando el
entorno les ofrece la posibilidad de actuaciones que pueden sentirse capaces de
conseguir el objetivo marcado dentro de los mrgenes de xito establecidos (Ruiz
1994).

Es una confusa mezcla de experiencias de xito y fracaso las que tienen un efecto
determinante en este tipo de conocimiento afectivo y que influye de manera
determinante en la seleccin, realizacin y persistencia as como el tipo de
atribuciones que emiten al establecer las causas de los mismos (Ruiz 1994).

Es de destacar este conocimiento al igual que todos, pero es necesario hacer

sentir al nio que l es capaz de lograr todo lo que se proponga por que si a la
primera de algn error que el pueda cometer se deja que sus compaeros se

burlen de l, es muy seguro que el se sienta excluido, por ello tambin se

recomienda que las actividades sean de los mas fcil a lo ms complejo por que
existen nios muy capaces de poder realizar todo lo que se le indique y con ello
trae consecuencia que los dems se sientan en este caso incompetentes
motrizmente.

La metacognicin sobre las propias acciones: es el aumento de la cantidad y

calidad del conocimiento que sobre las acciones adquieren los nios, esto les
convierte en seres capaces de establecer opiniones sobre s mismos y sobre su
capacidad

de

llevar

cabo

habilidades.

En el mbito motor Newell y Barclay (1982) han considerado la existencia de una

metacognicin sobre las acciones motrices, o la conciencia que los sujetos tienen
sobre el conocimiento procedimental, declarativo y afectivo relacionados con las
acciones

motrices.

De la misma manera que a medida que van siendo mayores, los nios van
desarrollando toda serie de intuiciones sobre cmo trabaja su mente, algo
parecido podra ocurrir en relacin a su capacidad de movimiento sobre las tareas,
sobre s mismos y sobre las estrategias necesarias para actuar de manera
competente

(Karmiloff-Smith,

1994;

Ruiz,

1993).

Se han constatado que los nios van tomando conciencia de lo que conocen sobre
las acciones y como aprenden a realizar valoraciones sobre sus propias
competencias desde temprana edad, de ah que no parezcan inadecuado aadir
este cuarto tipo de conocimiento sobre las acciones y denominarlo metacognicin
sobre la accin o metamotricidad con sus correspondientes habilidades
metacognitivas.

Estas habilidades metacognitivas se manifiestan cuando, por ejemplo, a medida

que un nio aprende a montar en bicicleta va siendo progresivamente consciente
de su competencia sobre las dos ruedas, sobre la dificultad de la tarea de
equilibrarse sobre ella y cmo sta reacciona ante sus acciones sobre superficies
diferentes.

Otro ejemplo en este caso podra ser la variabilidad en la prctica (sesin) a un

nio lo pones a saltar el sabe realizarlo ya lo tiene en su memoria, pero se le pide
que lo haga con diferentes materiales el tiene que efectuarlo y adaptarlo a la
situacin.

En definitiva, conoce mejor y es ms sensible a las tareas motrices que reclaman

una actuacin competente, as como las variables que puedan influirla. Como
indica Reid (1986) el conocimiento metacognitivo permite que los nios decidan
cuando una tarea motriz es suficientemente difcil como para necesitar una
actuacin

estratgica.

Al hablar de conocimientos en educacin fsica se adopta una posicin

constructivista que reconoce el papel activo de los alumnos en la construccin de
su propia competencia motriz, del papel de los procesos de descubrimiento y
solucin en dicho desarrollo, plantendonos cuestiones de carcter fundamenta
tales como de qu forma el conocimiento adquirido favorece la actuacin
estratgica, cmo se almacena dicho conocimiento en la memoria o que tipo de
prctica favorece el desarrollo de la competencia motriz (Ruiz 1994).

El metaconocimiento: tanto Flavell (1976) como Brown (1978) representan las dos
vertientes de los estudios sobre la metacognicin destacando: cada uno de ellos

aspectos diferentes. Flawell distingui dos conceptos claves: conocimiento y

experiencias metacognitivas, referidas a los conocimientos de las personas y s
mismo, las tareas, estrategias y a las interacciones existentes entre estas tres
fuentes

de

conocimiento.

As, los nios aprenden sobre la existencia de los recursos motrices en s mismo y
en otras personas, conocen sobre las caractersticas de las tareas a solucionar y a
relacionarlas con los propios recursos, al conocimiento qu tipo de estrategia es la
ms

apropiada.

Para Brown (1978) las experiencias metacognitivas pueden ser de cuatro tipos:
clasificar, verificar, evaluar y anticipar. Mediante estas experiencias el nio
aprende a conocer sobre sus propios procesos perceptivomotrices; van
adquiriendo conciencia de que posee ciertas competencias para poder realizar
una tarea motriz; evala el esfuerzo y el conocimiento empleado para conseguir
un resultado, y llega a prever que en un momento dado puede llegar a tener las
competencias

necesarias

para

actuar.

El conocimiento metamotriz: una de las cuestiones clave es conocer cmo se lleva

a cabo el control cognitivo de las acciones, de que manera conocer y ser
consciente de sus propios recursos influye en la propia actuacin, ya que como
expresa Newell y Barday (1982) muchas de las diferencias existentes entre nios
en su competencia motriz, se deben a diferencias en su conocimiento sobre las
acciones.

La adquisicin de conocimiento sobre las acciones supone conocer sobre hechos,

situaciones, acontecimientos, conceptualizaciones, fruto de las diferentes y
variedades interacciones con su medio y de la prctica lo que para la escuela

supondran

procesos

de

asimilacin

acomodacin.

El conocimiento adquirido por los nios sobre sus acciones, surge al comprobar la
utilidad que tienen los diferentes procedimientos para satisfacer las variedades de
mltiples

demandas

de

tareas

motrices.

Esta interaccin consta entre el sujeto, la tarea y el contexto de la misma, la fuente

del conocimiento que el sujeto ir almacenado en su memoria y que
progresivamente le har ms competente y adaptable, as mismo al desplazarse
por el espacio o al manejar diferentes objetos, aprender a ser competentes con su
cuerpo, a controlarlo y a controlar los objetos, lo que supone la adquisicin de
conocimientos basados en informaciones mltiples, que al abstraerse conforman
las reglas-esquemas que favorecern la adaptabilidad motriz elevando su
competencia, competencia motriz que supone que el nio sepa que posee los
recursos

necesarios

para

actuar

eficaz

en

su

medio.

Durante la infancia, los nios al desplazarse por el espacio o al manejar los

objetos, aprenden a hacer competentes con su cuerpo, a controlarlo y a controlar
los objetos, lo que supone la adquisicin de conocimientos basados en las
informaciones mltiples, que al abstraerse conforman las reglas-esquemas que
favorecern la adaptabilidad motriz elevando su competencia, competencia motriz
que supone en el nio sepa que posee los recursos necesarios para actuar de
forma

eficaz

en

su

medio.

La competencia motriz es pieza fundamental para la educacin fsica, es con la

cual los alumnos van desarrollando las habilidades que en algn momento tienen
ocultas, se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo,
adems es la capacidad de un nio queda sentido a su propia accin, regula sus
movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y

control de respuestas motrices, adems con ella ayuda a desarrollar sus

capacidades al percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto
quiere decir que el educando con su competencia motriz es capaz de enfrentar
retos motores que se le presente ya que el conoce qu hacer, cmo hacerlo,
cundo y con quin claro esto cambia de acuerdo a la edad del infante.

Para que la competencia motriz se desarrolle de buena manera lo mejor es que

las clases que uno propone vayan acompaadas de una prctica variable y
abundante, estas se caracterizan por que el nio adapta su movimientos de
acuerdo al problema que se le esta presentado resolver, esto con la finalidad de
afinar y desarrollar a plenitud los patrones bsicos de movimiento y su
pensamiento

estratgico.

Entre ms experiencias se le proporcione al alumno l ira progresivamente

avanzando en la edificacin de la competencia motriz aprendiendo a saber hacer,
saber actuar y saber desempearse, el nio ir a aprendiendo a tomar decisiones
y a explicar como se realizan determinadas acciones. Ya que una buena
educacin fsica propicia que los nios mayores consoliden sus movimientos
corporales y los adolescentes se identifiquen con su cuerpo y desarrollen una
motricidad

ms

compleja.

CAPTULO
LA

III

MOTIVACIN

LA

COMPETENCIA

MOTRIZ

En los captulos anteriores hemos analizado puntos muy relevantes a cerca del
tema que se esta desarrollando, primeramente se dio a conocer que es la
motivacin y la importancia de ello en relacin a la competencia motriz para esto
tambin

se

explico

lo

que

es

cual

es

su

funcin.

Ya que actualmente en la educacin fsica es un tema muy relevante mantener al

alumno con una motivacin y un inters hacia la clase, esto trae como
recompensa que el nio empiece a desarrollar la competencia motriz, que es muy
importante para que el alumno adquiera el sentimiento de competencia y
confianza sobre su capacidad de movimiento a partir del conocimiento de sus
propias limitaciones y posibilidades en cada situacin que se le presente.

En las condiciones normales para el desarrollo de la competencia motriz, una

prediccin importante es que aumentando la cantidad o la variabilidad de las
experiencias previas se consiguen esquemas ms potentes respecto a la
motricidad, destacando que el aprendizaje de habilidades motrices en estos
sujetos est condicionado por su edad mental y su competencia cognitiva, no
olvidando que las sesiones deben realizarse en condiciones seguras lo que
garantice el cuidando de la integridad del alumno, en donde el se sienta seguro,
brindndole adems, materiales para cada uno de ellos cuando esto lo requiera,
ya que eso har que el educando explore y experimente, desarrolle su creatividad
dando una produccin abundante y original de sus manifestaciones motrices.

En este caso, el profesor juega un papel muy importante ya que l es el generador

de las actividades que se pondrn en las sesiones; estas deben de tener relacin
una con otra tratando de dar la secuencia didctica necesaria, as como aplicando
el principio de variabilidad, el cual dice que, para edificar la competencia motriz, el
alumno debe tener una prctica variable y abundante, en donde la variable se
puede dar por medio de cambiar el rol, el implemento, el espacio y el tiempo de
ejecucin de la actividad. As mismo, debemos garantizar que el objetivo que se
esta planteando tenga coherencia con las necesidades del alumno y con las
actividades a realizar, motivando al nio para tener un participacin que le sea

enriquecedora

productiva.

Pero sobre todo brindarle al alumno un sentimiento de confianza y competencia, el

saber y sentirse competentes para actuar, es un aspecto importante en el
desarrollo de la competencia motriz, que tiene una relacin estrecha con el deseo
de practicar y, por lo tanto contribuye a aumentar el conocimiento de base,
conocimiento que en los nios torpes es ms reducido (Ruiz, 1994).

Con la integracin de la competencia motriz los educandos desarrollan sus

capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices
personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus acciones
individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de
manera autnoma; y exploren sus propios recursos para actuar de manera eficaz,
confiada

segura.

Al mismo tiempo, los educandos aprenden a hacer competentes cuando

interpretan mejor las situaciones que reclaman una situacin eficaz y utilizan los
recursos necesarios para responder de una forma que se ajuste a las demandas
de la situacin, problema o tarea motriz, con el paso del tiempo el alumno
aprender

saber

hacer,

saber

actuar

saber

desempearse.

Lamentablemente no siempre es as y como en toda escuela se encuentran

alumnos a los cuales, o no les gusta la sesin de educacin fsica o hay una
incompetencia motriz, pero a que se deriva todo esto, que es la incompetencia
motriz,

Incompetencia

para

esto

abordaremos

un

subtema.

Motriz.

Una de las cuestiones que empieza a preocuparme como educadora fsica, es

conocer si los alumnos tienen dificultades en su clase, por que son realmente poco
competentes

por

que

ha

aprendido

serlo.

Son alumnos que se tropiezan con todo y con todos, se golpean frecuentemente,
no son bien admitidos por sus compaeros de juego y deportes, y pueden llegar a
desbaratar cualquier proyecto colectivo por su lentitud, impericia, pasividad o
distraccin.

Sin embargo no podemos decir que no podremos encontrarnos alumnos de este

tipo en las escuelas, al contrario es un enorme reto el que uno se llega a plantear,
tratar de ayudar al nio, primeramente darle esa confianza y motivacin, al intentar
aprender y conseguirlo el alumno se va formando una idea positiva de el mismo ya
que se va dando cuenta que l puede lograr todo lo que se proponga todo es
cuestin

del

empeo

que

el

demuestre.

Las definiciones de torpeza han sido en los ltimos tiempos numerosas, destacan
una

serie

de

caractersticas:

Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices por parte de los
nios.
La integridad psicofsica y la dificultad para establecer las causas de dichas
dificultades.

En diferentes investigaciones llevadas a cabo (Henderson, Knight, Losse y

Jogmans, 1991; Wall, Reid y Patton, 1990) se ha caracterizado al nio torpe y
poco

competente

como

aquel

que

se

manifiesta:

Cierto
Poca

retraso
eficacia

en

en

el

su

desarrollo

manejo

Dificultades

empleo

motor.
del

para

mvil.
escribir.

Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa limpiarse los tenis o atrase los cordones
de

los

Problemas con

las equilibraciones,

conducciones

lanzamientos, atrapes,

de

zapatos.
golpeos o

la

pelota.

Dificultades
Dificultades

para

planificar

rtmicas.
y

organizar

sus

acciones.

Unas de las cuestiones que el profesor de educacin fsica debe observar ms y

mejor las conductas motrices, se recomienda que los profesores detecten si sus
alumnos.

Se

con

Se
Se

con

Se
Se

le

gracia

mueven

tropiezan

mueven

todo

las

fluidez.

con

lentitud.

caen
caen

con

todos.

con
cosas

facilidad.

de

las

manos.

Tienen dificultades para equilibrase y mantenerse o mantener los objetos en

equilibrio.

Evitan

Tienen

Evitan

jugar

dificultades
participar

con
al

en

atrapar
las

clases

sus
la

compaeros.

pelota
de

educacin

balones.
fsica.

Lamentablemente la incompetencia motriz en ocasiones se debe a factores

emocionales y cognitivos o la falta de experiencia aunada a un rechazo social por

parte de sus compaeros, debido a una constante comparacin con el resto de los
nios.

Los nios muchas veces suelen ser muy hirientes con su comentarios, burlndose
de sus compaeros, cuando no pueden lograr el objetivo que se les esta
planteando, se burlan, los ofenden, esto a la larga solo ocasiona que el nio vaya
perdiendo ese inters y motivacin hacia la clase de educacin fsica, se va
rezagando del resto del grupo, siente que nadie lo quiere, por que sus mismos
compaeros no lo quieren involucrar en la clase, y es cuando se empiezan a poner
infinidad de pretextos para no salir a la clase comentando que estn enfermos o
cualquier pretexto para que sus compaeros ya no se sigan burlando y atacando.

Una de las causas que tambin genera la incompetencia motriz en los nios es
creada por los educadores fsicos, ya que stos son los encargados de impartir las
sesiones y disear las actividades a desarrollar con el nio y algunas no estn
acordes a las caractersticas y necesidades del alumno, por que en ocasiones
stas estn muy sobrecargadas a su edad o demasiado ligeras generando con
esto que las tareas a realizar al alumno le resulten demasiado fciles, o bien muy
difciles, debido a que la actividad o no esta de acorde al desarrollo evolutivo ya
que este esta caracterizado por determinados rasgos y capacidades en el que se
encuentra

el

educando.

El educador fsico en ocasiones por no contar con el perfil para estar impartiendo
la asignatura de educacin fsica adopta actitudes negativas hacia el alumno, lo
cul genera con esto que los humille o los ofenda dicindoles que no sirven para
nada, que no saben hacer las cosas, comparndolos con algunos de sus
compaeros los cuales realizan de mejor manera las actividades, pero no se dan
cuenta del dao que le estn haciendo al educando por que el comienza a sentir

una frustracin, un rechazo de su mismo profesor el cual lo cataloga como una

persona que no sabe realizar nada, se va rezagando del resto del grupo y va
creando en el una incompetencia motriz, ya que con el paso del tiempo el nio
menos va a querer darse la oportunidad de salir a la clase de educacin fsica.

En otras ocasiones cuando el alumno no ejecuta la tarea como el profesor lo esta

indicando o esta de inquieto, molestando a sus compaeros, el profesor comienza
con los castigos, por ejemplo: hacer sentadillas, ponerlo a correr alrededor de la
cancha, abdominales o correrlo hasta de la clase, con esto solo sigue provocando
en el nio, mas rechazo hacia la sesin y a la actividad fsica en el futuro teniendo
como

El

resultado

educador

que

fsico

como

infante

factor

no

desarrolle

para

evitar

su

la

competencia

motriz

incompetencia

motriz.

El profesor de educacin fsica tiene que jugar un papel importante en la

conformacin de la competencia motriz, tratando de darle esa seguridad, que l
puede lograr lo que se proponga, todo es cuestin de perseverancia y las ganas
que le ponga hacia el objetivo de las actividades, adems que el profesor necesita
ofrecer actividades y tareas que les permitan una progresiva mejora es decir que
se comiencen con movimientos simples hasta llegar a los ms complejos, la
novedad tambin suele ser atractiva, planteando nuevas propuestas que sean
originales y divertidas, y uno le ayude a adquirir esa confianza necesaria para
desear

seguir

practicando

sin

miedo

al

ridculo.

El juego es uno de los mejores recursos para motivar, en la edad infantil y primaria
va a ser el medio que va a conducir las sesiones de educacin fsica y debemos
procurar que a travs de l se desarrollen todos los mbitos de la persona y el
mayor

nmero

de

contenidos.

La competencia motriz se logra cuando el alumno da sentido a su propia accin,

orienta y regula sus movimientos, comprende los aspectos cognitivos de la
produccin y control de las respuestas motrices, as mismo toma conciencia de lo
que

sabe,

de

lo

que

puede

hacer

como

es

posible

lograrlo.

Desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar, y evaluar los actos

motrices personales, mejoran sus capacidades para solucionar problemas
motrices de manera autnoma; exploran sus propios recursos para actuar de
manera

eficaz,

confiada

segura.

La motivacin resulta ser una de las cuestiones que ms preocupa al profesor de

educacin fsica cmo motivar a los alumnos, conseguir que los nios participen
con inters en la clase, se esfuercen, se diviertan, mejoren sus habilidades y se
sientan competentes son sin duda, algunos de los objetivos ms importantes para
el

maestro.

No habra que olvidar que llegar a ser competente, esta en manos de los
profesionales, los cuales adems de tener su propia personalidad, son
profesionales competentes y estratgicos, capaces de ofrecer problemas a
solucionar de manera autnoma, que inciten a los alumnos a explorar sus propios
recursos

la

dinmica

de

sus

acciones.

Adems la educacin fsica debe basarse en las posibilidades de los alumnos,

para llevar a cabo esta labor es necesario tener en cuenta una serie de
condiciones

que,

basndome

en:

Explorar el nivel de competencia y conocimiento de los alumnos mediante una

evaluacin inicial esto se lleva a cabo cuando da comienzo el curso escolar.

Construir

tareas

que

se

relacionan

con

conocimientos

anteriores.

Disear situaciones y contextos de prctica que provoquen disonancia, es decir,

que estn un paso por delante de lo que los alumnos son capaces de llevar a cabo
o

comprender.

La estrategia es una parte muy importante ya que tiene que estar relacionada
con

la

edad

con

el

contenido

que

se

va

ensear.

Es decir los profesionales deben de convertirse en diseadores creativos de

tareas motrices que provoquen en el alumno empleo intenso de sus recursos
perceptivo-motrices, ofrecindoles abundante y variedad de oportunidades de
practicar, la practica variable provoca un mayor esfuerzo cognitivo y una mayor
adaptabilidad

motriz.

En la actualidad es necesario proponer actividades novedosas es decir, que jams

las hayan puesto en prctica, ya que a los alumnos les encanta reproducir
movimientos nuevos, o relacionarlos con los ya aprendidos, actividades que estn
a su alcance y evitar sobrecargas, ejercicios contraindicados, considerando las
caractersticas, necesidades y diferencias individuales que se puedan presentar en
un

grupo

de

alumnos.

Tambin uno como profesor debe revisar la seguridad que ofrece el espacio en
donde se desarrollaran las actividades; tomando en cuenta las condiciones
naturales, climticas y el estado del tiempo. Someter a los alumnos a condiciones
inadecuadas es poner en riesgo su seguridad y su salud ya que se pueden
obtener resultados contradictorios, como son que al alumno deje de interesarle la
clase poco a poco vaya perdiendo esa motivacin e inters, pero de la misma
manera

se

vuelva

incompetente

motrizmente.

Adems se deben buscar diferentes recursos, implementando mayor nmero de

estrategias didcticas posibles, variar los estilos de enseanza, variar los juegos y

los materiales ya que ellos son un recurso para aumentar el inters hacia las
actividades.

Todo docente desea comunicar, transmitir algn conocimiento significativo y til en

sus alumnos, y para poder hacerlo debe desarrollar en l ciertas caractersticas
que lo harn una persona competente en el aspecto pedaggico, es decir, que
obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y
valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel
de

compromiso.

Dando todo un panorama de cmo debe de ser la sesin para que la competencia
motriz se desarrolle debemos resaltar que el profesor es una pieza fundamental
para que esto se lleve a cabo. Debe ser motivador, expresarse de manera clara y
sencilla, tiene disposicin, capacidades y actitudes, le proporciona a los alumnos
un amplio repertorio de opciones en el campo de la motricidad, sabe disear y
poner en prctica estrategias y actividades, aprovecha los medios que ofrece el
entorno escolar. Debe de poseer una mente abierta, ser honesto y responsable.
Como ya hemos comentado, una de las cuestiones fundamentales para los
profesores

es

cmo

aumentar

la

motivacin

de

los

alumnos.

Segn Epstein (1988,1989) el profesor juega un papel activo en la construccin de

la percepcin del clima motivacional y, por consiguiente, en la calidad de la
motivacin, para ello es necesario desarrollar estrategias y prcticas de
enseanza que faciliten que el profesor cree un clima motivacional de implicacin
de

la

tarea.

Para poder lograr una buena edificacin de la competencia motriz, el nio debe
sentirse motivado ya que es un elemento vital para favorecer el proceso de
enseanza aprendizaje, la motivacin que por lo regular demuestran los nios

hacia la educacin fsica es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las
cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno,
est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se ejecuta las
actividades tanto dentro como fuera de la escuela, en dos palabras, siente placer y
deseo

en

ejercitarse

aprender.

Si un nio se muestra motivado es ms fcil, que l vaya adquiriendo aprendizajes

significativos, es decir se le van a facilitar todas las tareas motrices que se le
propongan, ir fortaleciendo su competencia motriz, al paso de los aos, ya que
siempre se comienza de lo ms fcil a los ms complejo, tratando de ayudar al
educando a sentirse a gusto consigo mismo, tanto interna como externamente,
que no solo hace todo por compromiso que siente esa motivacin intrnseca, de
hacer la tarea por conocer y efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer
para

toda

su

vida.

CONCLUSIONES

Nuestro pas demanda ms y mejores profesores de educacin fsica para que

este campo de conocimientos se fortalezca y asuma el valor que le corresponde
dentro de la educacin bsica ya que es el escenario educativo en que trabajar el
futuro docente, este debe garantizar una educacin de calidad mediante una base
de competencias, conocimientos y actitudes que le permitan desempearse
satisfactoriamente

en

la

sociedad.

Por ello, como futura educadora fsica debo de promover entre los alumnos,

conocimientos, hbitos, actitudes para el fomento de la salud, el desarrollo de sus

competencias tanto intelectual, afectivo y social. Adems que el educando juegue,
aprenda y se divierta en sus sesiones, manteniendo esa motivacin antes, durante
y despus de las clases, de modo que pueda alcanzar una formacin integral que
contribuya

elevar

su

nivel

de

vida.

Durante todo el desarrollo del tema hemos analizado que es la motivacin, tipos
de motivaciones que existen, as como la competencia motriz y que beneficios trae
la motivacin hacia el desarrollo de la competencia motriz. Ya que es uno de los
problemas ms significativos tanto para la educacin fsica como en la vida
actual.
Tener que romper con el hbito de jugar libremente en la hora de educacin fsica,
querer llegar con otro tipo de ideas, realizar la clase ms ldica, o en este caso
encontrarte con un grupo al cual la sesin le es indiferente y no le dan la
importancia que ella merece, sin ponerse a pensar en lo importante que es para su
cuerpo, para su desarrollo motor, la mejora en su competencia motriz, pero si el
educando no tiene esa motivacin, energa ganas y entusiasmo es muy difcil, que
l realice las tareas que se le indiquen de buena forma, y como consecuencia
tenemos

que

su

desarrollo

motor

no

ira

en

crecimiento.

Me he dado cuenta de la importancia que esta tiene en el proceso de enseanza

aprendizaje del individuo, ya que es un punto que no se debe de olvidar por que
como lo comentaba no por ser la clase de educacin fsica es garanta de que el
nio se sienta a gusto, hay una concepcin de un autor que fue la que ms me
llam

la

atencin

que

dice:

La motivacin constituye un elemento de vital importancia en el proceso

enseanza aprendizaje. El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por
diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las
cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno,
est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera

del curso, en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender

educacin

fsica"

(Florence,

Jacques

2000).

La competencia motriz es pieza fundamental para la educacin fsica, es con la

cual los alumnos van desarrollando las habilidades que en algn momento tienen
ocultas, se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo,
adems es la capacidad de un nio queda sentido a su propia accin, regula sus
movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y
control de respuestas motrices, adems con ella ayuda a desarrollar sus
capacidades al percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto
quiere decir que el educando, con su competencia motriz, es capaz de enfrentar
retos motores que se le presenten ya que el conoce qu hacer, cmo hacerlo y
cundo

hacerlo.

No podemos olvidar que en la educacin fsica as como hay nios competentes

motrizmente podemos encontrar aquellos que sean incompetentes, a los cuales
les cuesta mucho trabajo realizar las actividades propuesta como son atrapar la
pelota, se mueven con lentitud, tienen dificultades para equilibrarse, son poco
admitidos con sus compaeros de grupo, empieza el nio a rezagarse del resto
del grupo, pensado que l no es bueno para la clase y para la actividad fsica, el
educador fsico, debe tomar el rol ayudando al nio a conformar su competencia
motriz, dndole una seguridad y motivacin necesaria para que el pueda llevar a
cabo

todas

las

actividades

que

se

proponga

Para que la competencia motriz se desarrolle de buena manera lo mejor es que

las clases que uno propone vayan acompaadas de una prctica variable y
abundante, estas se caracterizan por que el nio adapta su movimientos de
acuerdo al problema que se le esta presentado resolver, esto con la finalidad de
afinar y desarrollar a plenitud los patrones bsicos de movimiento y su

pensamiento

estratgico.

Entre ms experiencias se le proporcione al alumno, ste ir progresivamente

avanzando en la edificacin de la competencia motriz aprendiendo a saber hacer,
saber actuar y saber desempearse, el nio ir a aprendiendo a tomar decisiones
y

explicar

como

se

realizan

determinadas

acciones.

Ya que una buena educacin fsica propicia que los nios desarrollen sus
habilidades y movimientos corporales y los adolescentes consoliden sus
habilidades especificas, se identifiquen con su cuerpo. La competencia motriz es
el logro fundamental que busca la educacin fsica, es con la cual los alumnos van
desarrollando las habilidades que en algn momento tienen pero hace falta
estimularlas; se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo,
adems, es la capacidad de un nio que da sentido a su propia accin, regula sus
movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y
control de respuestas motrices, asimismo ayuda a desarrollar sus capacidades al
percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto quiere decir que el
educando, con su competencia motriz, es capaz de enfrentar los retos motores
que se le presenten ya que conoce qu hacer, cmo hacerlo y cundo hacerlo.

Para poder lograr una buena edificacin de la competencia motriz, el nio debe
sentirse motivado ya que es un elemento vital para favorecer el proceso de
enseanza

aprendizaje.

La motivacin que demuestran los nios hacia la educacin fsica debe valorarse
en el actuar del alumno, y si sta es adecuada, demostrar acciones positivas que
podremos identificar si es activo, se esfuerza, atiende las explicaciones, incluso
las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno,
est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y realiza las
actividades con entusiasmo, tanto dentro como fuera de la escuela; en dos

palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender. Si un nio se muestra

motivado es ms fcil, que el nio vaya adquiriendo aprendizajes significativos, es
decir se le van a facilitar todas las tareas motrices que se le propongan, ir
fortaleciendo su competencia motriz, ya que siempre se comienza de lo ms fcil a
los ms complejo, tratando de ayudar al educando a sentirse a gusto consigo
mismo, tanto interna como externamente, y esto se refleje en que no solo haga
todo por compromiso, que siente esa motivacin intrnseca de hacer la tarea por
conocer y efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer para toda su vida.