Sunteți pe pagina 1din 14

1.4.

Funciile jocului
Faptul c jocul are un rol deosebit de important n via i evoluia copilului
este demonstrat prin atenia deosebit ce i s-a acordat de ctre psihologi i nu
numai. Multipleleclasificri implic, direct sau indirect, i ideea de funcii ale
jocului, literatura de specialitate decelnd:
funcii eseniale
funcii secundare
funcii marginale ale jocului.
Funcia principal a jocului se exprim n asimilarea practic i mental a
caracteristicilor lumii i vieii. Este o funcie de cunoatere, ea garantnd dozarea
subtil a caracteristicilor cognitive ale jocului, adncirea acestora pe parcursul
consumrii sale". Aciunea difereniat a acestei funcii determin aderri
individuale, specifice ca nuan i intensitate la anumite jocuri; sunt preferate
anumite jocuri la un moment dat, curiozitatea i atenia trezit de ele fac ca cel mic
s praseasc alte jocuri, apoi, la rndu-le sunt prsite sau se convertesc n
variante noi mai complexe.
alt funcie important este aceea de exersare complex stimulativ a
micrilor, de contribuie activ la creterea i dezvoltarea complex. Este
funcia pus n eviden n special, de Carr i Gross. Se manifest ca funcie
principal n copilrie i n perioada adolescenei devenind treptat o funcie
marginal.
funcia formativ-educativ este, de asemenea, deosebit de important; a fost
pus n evident de timpuriu de pedagogi ca Frobel i dezvoltat de
pedagogia modern.
Jocurile sunt ntia coal a energiei, conduitei, gesturilor, imaginaiei etc.
Printre funciile secundare ale jocului se numr:
funcia de echilibrare i tonificare
funcia de compensare
funcia terapeutic utilizat n ludoterapie care este socotit i ca
funcie marginal fiind utilizat cu succes n cazurile maladive. Ea
se constituie pe seama proprietilor proiective ale jocului.

II. 3. Funciile jocului didactic


Jocurile didactice, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care le pot avea,
prin faptul c pot fi folosite de o clas ntreag sau de grupe de copii sau chiar individual,
constituie un instrument maleabil utilizat n activitatea colar.
O clasificare a jocului:1
Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii i a
modului de desfurare, se disting tipurile de jocuri:
1. cu explicaii i exemplificri;
2. cu explicaii, dar fr exemplificri;
3. fr explicaii, doar cu simpla enunare a sarcinii.
In funcie de scopul i sarcina didactic, jocurile por fi mprite:
a)dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:
1) jocuri didactice ca lecii de sine stttoare;
2) jocuri didactice ca momentepropriu-zise ale leciei;
3) jocuri didactice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei, sau
n final
b) dup coninutul capitolelor de nsuit:
1 - jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor
specifice unui capitol sau a unui grup de lecii (Caut vecinii!", Atenie
la schimb!", Gsete-l pe al treilea!" Continua tu", ,,Cine stie
castiga", ,,Eu spun una, tu spui alta"etc);
2 - jocuri didactice specifice unei vrste sau grupe (Stop!",
Jetonul aranjat", Sculeul fermecat", Jocul perechilor", Rezolv
i d mai departe!", La ce numr m-am gndit?", Trenuletul
semnelor" etc.).
In funcie de aportul lor formativ, jocurile se pot clasifica dup
acea operaie sau nsuire a gndirii creia i se adreseaz jocul didactic:
1 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz (Completeaz
irul!", Observ regula i continu!", ,,Adauga cuvinte potrivite").
Aceste jocuri pot cere o analiz pe baza comparaiei ntre imaginea pe care
o vede copilul (percepia) i cea pe care el o are despre obiectele
asemntoare (reprezentare).
2 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez ce presupun
efectuarea prealabil a unei analize (Unete!", Reconstituie!",
Diamantul");
1Neagu, M., Petrovicvi, C, Op. cit., p. 92-93.

- jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii


(Compar!");
4 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i
generalizare (jocul Cine tie rspunde", cu sarcina didactic de a
compune numere (0 - 10), avnd ca regul a jocului, de a forma exerciii de
adunare i scdere cu 1 i 2, al cror rezultat s fie egal cu numrul dat de
conductorul jocului, ntr-un timp fixat iniial;
n funcie de materialul didactic folosit jocurile se clasific:
1 - jocuri didactice cu material didactic - standard (confecionat)
- natural
2 - jocuri didactice fr material didactic (jocuri orale cu ghicitori,
cntece, scenete, povestiri etc).
Jocurile didactice care fac referire la coninutul capitolelor pot
fi:
1 - de mbogire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
2 - de pregtire a actului nvrii;
3 - de fixare:
3

- de evaluare
de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei
- de dezvoltare a gndirii logice
- de dezvoltare a creativitii
4 - de revenire a organismului:
-

de revenire a ateniei i modului de concentrare


- de formare a trsturilor moral-civice i de comportament

Funciile jocului ca metod de nvmnt se pot structura astfel:


1. Funcia cognitiv - traduce n act de nvare aciunea proiectat
de nvtor n plan mintal, transformnd n experiene de
nvare, obiectivele prestabilite de ordin cognitiv.
Din acest punct de vedere jocul constituie modalitatea de a aciona practic,
sistematic pentru a determina la copil achiziii de cunoatere n scopul de a-i lrgi
orizontul cunoaterii, de a-i forma anumite deprinderi".2
2. Funcia formativ-educativ contribuie la realizarea obiectivelor din
sferaoperatorie i cea atitudinal. Sunt exersate funciile psihice i fizice
ale copilului i se formeaz deprinderi intelectuale, aptitudini, capaciti
i comportamente.
2Cerghit, L, Op. cit., p. 106.

3. Funcia operaional (instrumental) servete drept tehnic de execuie,

n sensul c favorizeaz atingerea obiectivelor;


2. Funcia motivaional - de stimulare a curiozitii, de trezirea
55

interesului, a dorinei de a cunoate i a aciona, de organizare a forelor


intelectuale ale elevilor;
5. Funcia normativ permite cadrului didactic dirijarea, corectarea i
reglarea aciunii instructive;
6. Funcia organizatoric permite o bun planificare a timpului elevului i
nvtorului.
Jocul didactic ndeplinete funciile de baz ale metodelor didactice.

3.Funciile jocului
Prin activitatea ludic copiii i mbogesc experiena cognitiv, atitudinile,
i educ voina i pe aceast baz formativ i contureaz profilul personalitii.
Jocul ca activitate de "prenvare" specific precolaritii i realizeaz funciile:
adaptiv, formativ, informativ, de socializare, de relevare a psihicului, doar prin
organizare i ndrumarea lui de ctre adult. Cunoaterea de ctre educatoare sau
prini a reperelor de evoluie a jocului n aceast perioad de cretere i acumulri
fundamentale, le asigur acestora un plus de competen n aciunea de organizare
i conducere a jocului precolarilor. Astfel, jocul devine un prilej de excepie
pentru activitatea de nvare( A.Glava,C.Glava,2002).
Funcia primordial a jocului este cea de adaptare ce se realizeaz pe cele
dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea. Dup J. Piget adaptarea
realizat n copilrie, prin joc, este un proces reactiv, dar i creativ, al crui
echilibru se realizeaz prin inteligen.
Jocul deschide n faa copilului nu numai universul activitii ci i universul
extrem de variat al relaiilor interumane oferind copiilor prilejul de a ptrunde n
intimitatea acestora. Prin joc precolarul cunoate realitatea nconjurtoare, i
nsuete funcia social a obiectelor, se familiarizeaz cu semnificaia sociouman a adulilor, structurndu-i astfel ntreaga via psihic. Prin joc copilul
aspir la conduita de adult, astfel jocul socializeaz i umanizeaz.
Funcia informativ - formativ
Jocul deschide n faa copilului nu doar universul activitii ci i universul
extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n
intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii.
Jucndu-se cu obiectele, copiii i dezvolt percepiile de form, mrime,
culoare, greutate, i formeaz capacitatea de observare. Atunci cnd un copil
trebuie s construiasc o cas, el i elaboreaz planul construciei n plan mintal i
apoi o construiete, acest lucru contribuind la dezvoltarea reprezentrilor.
n joc copiii nscocesc, modific realitatea i ca urmare i vor dezvolta
capacitatea de inventivitate. Copiii conformndu-se regulilor jocului li se dezvolt
memoria ,precum i nsuirile voinei: rbdare, perseveren, stpnire de sine.

"Jocul stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune fiecare


moment, organiznd tensiunea proprie a aciunilor cu finalitate realizat, avnd
funcia de o mare i complex coal a vieii" (chiopu ,U.,E. Verzea, 1997).
Pe fiecare treapt a dezvoltrii sale individuale, copilul este multilateral legat
cu lumea, ns, de fiecare dat, aceste legturi multilaterale se realizeaz prin
intermediul unei activiti determinate, care, fr a le exclude pe celelalte, se
impune totui ca o dominant.
Tocmai activitatea dominant constituie nucleul ntregului sistem activ al
copilului ntr-o faz sau alta de dezvoltare psihic. Pentru copilul precolar aceast
activitate dominant este jocul.
Graie jocului, precolarul i apropie n modul activ informaia social - fie
aceasta cultural, morala sau cognitiv, o transpune n roluri i o interpreteaz. E
ca i cum copilul refuz s neleag i s primeasc ceea ce vede i ce aude n
jurul su fr "a monta" i pune n scen evenimentele exterioare. Jocul este, deci,
o codificare sui-generis a experienei sociale care o face pe aceasta accesibil
percepiei copilului.
Buna desfurare a jocului reclam cooperarea i coordonarea aciunilor
individuale. Coopernd i coordonndu-se, copiii se interinflueneaz psihic i-i
modeleaz comportamentele unii fa de alii. Jocul devine astfel surs de
socializare i mecanism de integrare n grup. Reunind aceste aspecte jocul se
nscrie ntre dou coordonate: una vertical care asigur conexiunea cu modelele
sociale, alta orizontal care asigur conexiunile interindividuale.
Libertatea copilului n joc nu este una absolut, lipsit de restricie sau
constrngere, ci aflat paradoxal n permanen sub ndrumarea competent a
educatoarei. Jocul, din perspectiva copilului, ni se nfieaz astfel ca o activitate
"de plcere" iar din cel al educatorului este o preocupare instructiv -educativ de
mare rspundere i cu mari valene formative.
Educatoarele trebuie s formeze i s dezvolte la copii capacitatea de a aborda
teme variate de activitate i de a mbogi treptat coninutul acestora n pas cu
adncirea cunoaterii i a perfectrii priceperilor i obinuinelor n activitatea de
joc. Jocurile copiilor evolueaz odat cu dezvoltarea lor psihic general, pe
msur ce acumuleaz o experien mai bogat. Jocurile au particularitile lor
specifice, condiionate de diferite etape ale copilriei.
La vrsta de 3 ani survine un moment foarte important, n dezvoltarea jocului
- substituirea pe plan imaginar a funciilor specifice obiectelor, ceea ce confer
precolarului mbogirea experienei cognitive..
La aceast vrst n dezvoltarea jocurilor de creaie, un moment important l
constituie asemnarea de ctre copii a rolului unei persoane i atribuirea acestuia
unei ppui.
De cele mai multe ori, n jurul vrstei de 5 ani, copiii aleg nu att subiectul,
ct rolul jocului: "eu voi fi mama", "eu sunt doctorul".
Acest moment marcheaz o nou faz de dezvoltare a jocului. Copilul ncepe
s-i asume rolul adultului, s atribuie jucriilor sale roluri diferite,s le
denumeasc cu numele diferitelor persoane, s stea de vorb cu ele i s acioneze
asupra lor n funcie de situaiile de joc. Apariia temei jocului este sesizat att n
jocurile de construcii, ct i n cele cu subiecte din viaa cotidiana. Tema jocului
este determinat de jucrii i de natura materialelor de construcii cu care se joac
copilul. La nceput temele jocurilor sunt srace n coninut, fapt explicat de
srcia experienei copiilor la aceast vrst.Coninutul jocurilor l constituie
precumpnitor impresiile pe care ei le formeaz n familie i grdini. n jocurile
lor copiii mici repet aceleai aciuni, de exemplu: ncarc cuburi, "lemne" n
camioane, le descarc i apoi le ncarc din nou, repetnd aceleai aciuni de
nenumrate ori.
Totui, spre deosebire de aciunile anteprecolarilor, la precolarii mici apare
mai evident logica real a aciunilor adultului.Procesul de nchegare i conturare a
subiectului la aceast vrst are cteva momente caracteristice. La nceput, n

jocurile de construcii,copilul nu-i fixeaz iniial tema construciei. El aranjeaz


cuburile unele peste altele i abia dup ce le-a aezat pe toate, el ntrezrete
imaginea unui obiect cunoscut. De la aceast etap a apariiei ocazionale a temei,
copilul trece la realizarea intenionat a imaginii constructive.
Lipsa planului de construcie la precolarii mici este evident i prin
rspunsul pe care-l d copilul la ntrebarea: "Ce vei construi?"el rspunznd: ""Voi
vedea". Intenia constructiv nu este contientizat, ea i se dezvluie copilului n
procesul de construire.
n legtur cu rolurile pe care copilul i le asum n cadrul jocurilor cu
subiecte din viaa cotidian, copilul trece cu uurin de la un rol la altul. Jocul
copilului este mai mult individual dect colectiv dei copiii se joac n colectiv, ei
i neleg greu dorinele i inteniile reciproce, legturile dintre copii fiind
instabile.
Rolurile pe care i le asum copiii de trei ani implic i numite reguli chiar
simple fiind, copiii nu le neleg i de aceea nici nu le respect. n jocurile copiilor
de 4 ani, rolul acceptat mai predomin nc asupra regulii.Pentru copil este mai
important s execute rolul dect s respecte regula, conduita copilului fiind
subordonat mai mult rolului,numai n aceasta msur sunt respectate i regulile.
Comparativ cu jocurile copiilor din grupele mici i mijlocii cele ale
copiilor din grupa mare se mbogesc sub aspectul coninutului lor social, ca
urmare a acumulrii de cunotine, a socializrii copiilor,mbogirea experienei
perceptive acumulate prin lrgirea sferei de reprezentri, prin dezvoltarea
imaginaiei i gndirii, a limbajului i prin stabilizarea crescnd a intereselor.
n aceast perioad, jocurile copiilor nu se reduc numai la aciuni externe,
copiii reflectnd viaa mai amplu. De exemplu, n jocurile de creaie cu subiecte
din viaa cotidian, copilul jucndu-se, ""de-a mecanicul de locomotiv", execut
micri care imit aciunea mecanicului care conduce locomotiva, emite sunetele
care imit uieratul trenului, dar el i triete acest rol transpunndu-se n acea
situaie pentru el real.
Aceste roluri nu mai au instabilitatea rolurilor ntlnite la precolarii mici.
Atitudinea lor la aceast vrst n alegere jucriilor devine mai selectiv. Folosind
o jucrie care substituie obiectul imaginat, copiii caut ca jucria prin mrime,
form i alte nsuiri, s fie ct mai asemntoare cu obiectul substituit.
Sub aspectul caracterului colectiv al jocului, precolarii grupelor mari,
nainte de a ncepe un joc colectiv stabilesc subiectul, i repartizeaz rolurile i
caut s-i coordoneze aciunile n procesul desfurrii jocului. Ei i coordoneaz
aciunile pentru a realiza tema jocului i pentru a respecta regulile jocului care
treptat devin obligatorii pentru toi participanii la joc. Coninutul jocurilor la grupa
de 6 - 7 ani este mult mai bogat i mai complex dect la celelalte grupe
premergtoare.
La aceast vrst coninutul jocurilor l constituie nu numai impresiile vieii
cotidiene ci i imaginile artistice din povestiri,cunotinele dobndite cu alte ocazii.

Copiii urmresc riguros succesiunea aciunilor desfurate n joc, cutnd logica


aciunilor reale. Pe lng aciunea desfurat n joc pe copil l intereseaz scopul
ei i rezultatul final.
O caracteristic a gndirii precolarilor de 3 - 5 ani este caracterul ei
concret, iar atenia acestora este instabil i experiena cognitiv redus. Astfel c,
acestor precolari le sunt accesibile jocurile simple cu reguli elementare. La
aceast vrst mecanismele neurofiziologice sunt n curs de dezvoltare, iar sistemul
verbal exercit un foarte slab control asupra reaciilor motrice. De aceea, nu n
toate cazurile cuvntul constituie un stimulent suficient de puternic pentru a
declana sau frna micrile copilului.
Concomitent cu avansarea n vrst a copiilor, cu dezvoltarea lor
biopsihosocial, rolurile sunt preluate de copii, acestea amplificndu-i sarcinile.
De la vrsta de 5 ani, mecanismele inhibiiei sunt mai stabile, stpnirea de
sine este mai bine dezvoltat, la fel i capacitatea de orientare n situaiile de joc.
Datorit influenelor educative se lrgete sfera cunotinelor i a reprezentrilor
despre realitatea nconjurtoare.Pentru a influena dezvoltarea copiilor prin
intermediul jocurilor didactice este necesar ca educatoarea s cunoasc
particularitile specifice ale jocurilor la cele patru grupe precolare, i n acelai
timp s fie preocupat i de amplificarea gradat a sarcinilor didactice ale jocului,
pentru a nu ntrzia sau stagna dezvoltarea copiilor. Copiii de 3 - 4 - 5 ani nu sunt
capabili s desfoare n mod independent jocul didactic. La aceast vrst, copiii
sunt atrai de aciunea ca atare a jocului, de situaia lui intuitiv nemijlocit.
Impresiile concrete acioneaz asupra precolarilor mici mult mai puternic
dect cuvntul educatoarei. Celor mici le este greu sa neleag sarcina jocului, s
stabileasc relaii reciproce de comunicare, s respecte reguli. De aceea la grupa
mic exist o singur regul n joc - modul de aciune.
Ajuni la grupa mare, pe copii i intereseaz rezultatul jocului,atrgndu-i nu
numai aspectul distractiv al jocului ci i posibilitile de a se manifesta n colectiv,
de a-i arta iscusina.
Datorit faptului c la aceast vrst ncep s se dezvolte mecanismele
inhibitorii, copiii stau linitii n timpul jocului, nu se deranjeaz ntre ei, rspund
doar atunci cnd sunt ntrebai iar respectarea regulilor este generalizat.
Copiii grupei pregtitoare manifest interes i atractivitate spre jocuri care
solicit eforturi intelectuale, sunt atrai spre jucrii a cror mnuire prezint un
grad de dificultate mai ridicat (jucrii demontabile, piese i subansambluri
specifice jocurilor Lego).n jocurile copiilor grupei pregtitoare, regulile sunt
prezentate copiilor nainte de nceperea jocului, acetia le memoreaz, i le aplic
la momentul potrivit. Pentru acetia regula este ceva de neclintit..
J. Piaget definete jocul drept a activitate prin care copilul se dezvolt n
conformitate cu etapele formrii sale intelectuale, iar aceste etape sunt marcate prin
trei tipuri succesive de "structuri mintale":
scheme sensorio-motrice,
scheme simbolice,
forme noionale (socializate ale gndirii).
La baza clasificrii, psihologul fixeaz trei structuri genetice n funcie de
care evolueaz jocul, exerciiul, simbolul i regula. Jocurile sunt clasificate dup
mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina didactica prioritar i
dup gradul de evoluie...
Din categoria jocurilor simbolice primare fac parte jocurile de manipulare i
jocurile imitative. Jocurile de manipulare sunt primele jocuri cu care precolarul
vine n contact la sosirea lui n grdini. n general, jocurile de manipulare poart
numele jucriilor sau ale altor obiecte cu care copilul se joac (bile, castane,
ghind, beioare, figuri geometrice, ppui) Prin aceste jocuri, precolarul i
activeaz analizatorii cu care el i analizeaz jucriile, i dezvolt motricitatea
prin aciunile pe care le ntreprinde cu jucriile (le adun, le mparte, le suprapune,
le altur), construindu-i astfel jucrii.
Experiena senzorial a copilului se mbogete prin joc i implicit cea
cognitiv, deoarece acum el nva culorile jucriilor, formele acestora, nva

segmentele corpului ppuii, celului, ursului, observ c beioarele nu sunt la fel


de lungi, nu sunt la fel de groase.
Jocurile imitative ofer copiilor posibilitatea de a imita aciuni specifice
omului, animalelor, sau alte aciuni care l-au impresionat mai mult sau le-au fcut
plcere deosebit. Aceste jocuri pun n eviden elementele psihologice ale jocului
i anume: capacitatea copilului de a-i crea o lume proprie desprins de realitate, n
care folosindu-se de transfigurarea realului n imaginar, opereaz cu simboluri
accesibile i nu n ultimul rnd capacitatea copilului de a aciona n spirit creativ,
creativitate ce l caracterizeaz pe precolar..
Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i
ndemnare. Cele mai frecvente jocuri de acest tip ntlnite n grdini sunt: ""Dea grdinia", ""De-a doctorul", ""De-a mama", ""De-a oferii", ""De-a coafezele",
i multe alte teme care reflect domenii de activitate cunoscute de copii cu ocazia
unor vizite, observri sau ca fiind meserii ale prinilor. n jocurile de convieuire
social, copiii reflect relaiile dintre aduli i copii, relaii la care au fost martori
sau care fac parte din propria lor experien.Coninutul jocurilor de convieuire
social se mbogesc prin vizite la instituii, cu ocazia crora sfera de cunotine
referitoare la activitatea oamenilor se lrgete.
Rolul educatoarei n astfel de jocuri este acela de a-i direciona pe copii spre
a ptrunde n lumea valorilor morale, cci, educatoarea urmrete relaiile dintre
copii, aplaneaz conflicte i subliniaz trsturile de caracter specifice diferitelor
meserii. Conformndu-se dorinelor educatoarei, copilul i autoregleaz propriile
dorine.
Prin jocurile de convieuire social se realizeaz socializarea copilului, se
contientizeaz respectarea normelor etice i morale, se realizeaz activizarea
vocabularului cu cuvinte care denumesc aciuni, se exerseaz vorbirea dialogat, se
perfecioneaz mimica i gestica.
Jocurile de construcii sunt acelea care prin varietatea materialelor (truse de
construcii, materiale din natur) i a proprietilor acestora, copilul are
posibilitatea de a compara, de a descoperi caliti ale pieselor cu care lucreaz, de a
descoperi prin exerciiu noi tehnici de mbinare pentru a construi lucrri originale.
Jocurile de construcii stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea, dezvolt gndirea i
spiritul de observaie. Sub aspectul motricitii, jocurile de construcie dezvolt
musculatura minilor pregtindu-i pe copii pentru activitatea de scris.
Jocurile de construcii contribuie la dezvoltarea ndemnrii, a gustului
estetic, a dragostei pentru munc i a respectului pentru oameni i munca acestora.
Devenind membru al unei colectiviti de joc n cadrul jocurilor de construcie,
copilul trebuie s-i pun de acord dorinele personale cu aciunea celorlali
membri ai colectivitii, trebuie s-i ngrdeasc dorinele i impulsurile spontane,
s se autocontroleze, s se supun cerinelor jocului. Dezvoltarea unor nsuiri
morale cum sunt: solicitudinea, ataamentul, curajul, solidaritatea de grup,
perseverena, se pot realiza numai sub directa ndrumare a jocului de ctre
educatoare.

Din categoria jocurilor cu subiecte din basme i poveti fac parte jocurile dramatizri i dramatizrile.
Coninutul jocurilor - dramatizri apare n funcie de impresiile pe care le
produc coninutul i personajele povetilor i basmelor cunoscute: ""De-a Ridichea
uria", "De-a Csua din oal", "De-a Scufia Roie", "De-a Cenureasa".
Desfurarea jocurilor - dramatizri este posibil doar atunci cnd copiii cunosc
bine coninutul povetilor din care ei deduc nsuirile personajelor, reproduc
dialoguri. n multe din jocurile - dramatizri, copiii respect firul narativ al povetii
n derulareajocului.Ca rod al imaginaiei creatoare, ei atribuie personajelor alte
trsturi morale, deviaz de la subiect sau gsesc un alt final povestirii, final pe
care acetia l prefer .
Jocurile - dramatizri contribuie la socializarea copiilor, la educarea lor
moral, estetic prin receptarea frumosului din societate. Acest tip de activitate
ludic i aduce aportul la dezvoltarea intelectual a copilului prin dezvoltarea
limbajului, a capacitii de exprimare a ideilor , dezvoltarea imaginaiei creatoare i
reproductive, dezvoltarea gndirii logice prin exerciii de delimitare a realului de
fantastic i a personajelor negative de cele pozitive, lund n considerare faptele
svrite de acestea.n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu
reguli se mpart n jocuri didactice i jocuri distractive. Avnd n vederedomeniul
dezvoltrii, jocurile didactice cuprind jocurile de micare (jocuri motrice) i
jocurile psihice (jocuri pentru dezvoltarea intelectual).
Dintre jocurile specifice precolaritii, i jocul de micare contribuie la
formarea personalitii copilului precolar. Programa activitilor instructiv
educative n grdinia de copii, rezerv un spaiu larg jocului da micare, educaiei
fizice n grdini, att n cadrul activitilor comune, ct i n cadrul activitilor
libere, creative i activitilor complementare. Acest fapt decurge din contribuia
jocului de micare, la dezvoltarea i fortificarea organismului copiilor, la cultivarea
calitilor fizice, a tririlor afective pozitive, a calitilor morale, a calitilor de
voin i caracter, potrivit particularitilor de vrst.
Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale, ele
fiind reprezentate de alergri, crri, mersul pe trotinete, triciclete, sritul corzii.

Aceste jocuri motrice simple se desfoar n cadrul activitilor complementare i


au uneori caracter competitiv contribuind la dezvoltarea voinei, perseverenei,
stpnirii de sine, a curajului. Din denumirea acestor jocuri deducem c n primul
rnd jocurile motrice contribuie la dezvoltarea motricitii generale, la clirea
organismului i la dezvoltarea fizic armonioas.Lund n considerare domeniul
dezvoltrii psihice, alturi de jocurile de micare din categoria jocurilor didactice
mai fac parte i jocurile senzoriale i jocurile intelectuale. Jocurile senzoriale au ca
obiectiv perfecionarea activitii analizatorilor: vizual, auditiv, olfactiv, gustativ,
pentru educarea simului echilibrului. Aceste jocuri sunt mult apreciate de copii
deoarece se desfoar sub form de surpriz, i-i solicit s gseasc forme ale
obiectelor pipite, gustul i denumirea unor alimente, mirosul alimentelor sau al
altor produse (parfum,spirt sanitar, oet) fr a fi antrenat analizatorul vizual (de
exemplu :determinarea meseriei pe baza mirosului mbrcmintei: buctar - miros
de mncare; zugrav - miros de vopsea; medic - miros de medicamente i spirt
sanitar; ofer - miros de benzin, motorin).
Jocurile intelectuale sunt acele jocuri care contribuie n mod special la
dezvoltarea intelectual a precolarilor. Aceste jocuri sunt practicate n cadrul
activitilor comune i sunt grupate n funcie de domeniul n care se opereaz cu
informaia: educaia limbajului, educaie pentru tiin (cunoaterea mediului i
activiti matematice), educaie estetic (activiti artistico-plastice, activiti
practice i activiti muzicale).
Prin aceste jocuri se realizeaz nu numai transmiterea de cunotine ci i
evaluarea i consolidarea acestora, contribuind la formarea deprinderilor de munc
intelectual.
Grdinia ofer copilului precolar cadrul ideal de a desfura o activitate
plcut, vesel, iar prin joc s-i dezvolte acele potenialiti care i vor permite s
ajung colar. Prin joc copilul nva mai uor, mai direct s iubeasc, s s triasc
nu numai pentru el ci i pentru cei din jur. De aceea, jocul este cea mai fireasc
activitate a copilului.
Noua reform a nvmntului precolar d educatoarei posibilitatea
abordrii n mod creator a programei de nvmnt, iar introducerea jocului n

nsi structura activitilor constituie un mijloc de prevenire a oboselii i chiar de


nlturare a acesteia, cunoscut fiind capacitatea redus de efort a micilor
precolari. Varietatea elementelor de joc precum i diversitatea tipurilor de jocuri
confer activitilor dinamism, farmec i atractivitate. Cu pricepere i tact,
educatoarea va folosi jocul -centrul copilriei, ca i modalitate esenial ce va
conduce spre nvtur i munc.
Funcia de socializare a jocului. Jocul - forma tipic de activitate la aceast
vrst - constituie un factor important al socializrii; el fiind nu numai un
substitut" al muncii ci i o form de exerciiu preparator, cu virtui psihopedagogice importante n geneza vieii socio-morale i n dezvoltarea
comportamentului psiho - afectiv, n disciplinarea modalitilor de conduit n
diverse forme de aciune socio-uman. Prin joc, copilul precolar descoper noi
modaliti de expresie atitudinal care i sporesc vigoarea sa acional i
dinamismul su.
La vrsta precolaritii jocul ofer cadrul pentru efort i depire a
anumitor obstacole, iar moralitatea ludic" contribuie la geneza comportamentului
socio-moral i la asimilarea unor elemente de disciplin n ansamblul expresiilor
comportamentale ale copilului.
Deosebit de important este faptul c jocul ofer posibilitatea dezvluirii
naturii autentice a copilului, a forelor sale, crend prin aceasta o premis pentru
elanul uman al afirmrii. Cu alte cuvinte, o intim tendin spre afirmare" este
pregnant la precolari i ea constituie acea dorin care l stimuleaz pe copil de ai depi limitele sale i de a se apropia de comportamentele socio-culturale ale
adultului. Mai ales prin jocul simbolic, cu rol, aceast tendin dobndete sensul
de elan spre starea adult" trstur considerat esenial pentru vrsta copilriei,
cu dinamismul i expresivitatea ei specific.
Privind gradul de implicare social a copilului n activitatea de joc. M.
Parten a postulat c, din punct de vedere social exist o secven clar a
dezvoltrii, identificat n stilul de joc al copilului, n special n primii ani de via:
Pn la vrsta de 18 luni predomin jocul solitar cu obiecte;
Pn la trei ani jocul copilului este de natur observativ -fr implicare
efectiv n joc;
La trei ani apare jocul paralel - jocul cu ceilali copii, uneori observarea i
imitarea celorlali copii, dar fr o interaciune real;
n jurul vrstei de patru ani, jocul devine din ce n ce mai mult social i au
interaciuni simple;
De la cinci-ase ani, este ntlnit jocul cooperativ -unde copilul este
contient de apartenena sa la grup, de respectarea unor reguli i roluri ale jocului,
ceea ce determin cooperarea i relaionarea cu ceilali parteneri de joac.
Cnd jocul precolarului depete simpla mnuire de obiecte, el ajunge
s reflecte n coninutul su aspecte ale dinamicii vieii sociale, diversele raporturi
care se stabilesc ntre om i obiectele folosite deacesta, precum i relaiile ntre
oameni n procesul de creare sau de utilizare a obiectelor.
Concomitent, jocul presupune pe lng relaiile impuse de coninutul
su, relaii directe ntre copii, determinate de necesitatea organizrii acestuia.
Astfel, nainte de nceperea jocului, copiii i selecioneaz partenerii de joac moment de o importan deosebit n procesul de socializare.

Creterea experienei de via la copii, prin integrarea lor treptat ntr-o


colectivitate, contribuie n mod direct la organizarea unor jocuri cu roluri variate la apariia jocului de grup. Aceast transformare este condiionat i de nivelul
nsuirii de ctre copii a unor deprinderi de convieuire social, ca rezultat al
experienei lor de via n familie i grdini i a ndrumrii sistematice date de
aduli.
Precolarii de ase ani dovedesc c posed n joc uurina de a aciona n
conformitate cu un ansamblu de aciuni individuale,i armonizeaz destul de bine
propria activitate cu aceea a grupului din care fac parte.
Dezvoltndu-i relaiile cu ceilali, uneori sub form de ceart confuz, dar
i sub forma unor jocuri de societate, acestea din urm impun copilului , s
respecte regula, preludiu al regulii vieii, s se supun capriciilor hazardului, i, n
sfrit, s accepte s piard.
Cercettorii arat c jocul este forma dominant a activitii infantile, cea
mai revelatoare a mentalitii sale, dar i a dezvoltrii sale viitoare, a ascensiunii
spre mplinirea ca adult. Se afirma chiar c pn la vrsta colar este forma
exclusiv a comportamentului su. Jocul are ntotdeauna o valoare funcional
imediat sau tardiv. El pregtete numeroasele adaptri i fixeaz achiziiile
preioase ale copilului.
Trebuie menionat faptul c la vrsta precolar, procesul de socializare a
copiilor se intensific datorit n mare parte structurii jocului, respectiv
coninutului su. Majoritatea tipurilor de joc i n special cele de cooperare, de
competiie sau de rol presupun relaionare, adaptare a aciunilor proprii la acelea
ale unui partener de joc, asumare a responsabiliti propriului comportament i
respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.
Perspicacitatea social poate fi influenat prin urmtoarele caracteristici ale
jocului:
jocul pretinde asumarea unor roluri, cunoaterea i respectarea anumitor
reguli. Astfel, participanii la joc nva c relaiile lor cu ceilali presupun un
consens general;
jocul este un mijloc de stabilire a unor noi relaii interpersonale i de
modificare a celor vechi, de alegere a partenerilor sociali;
jocul este un mijloc de verificare a relaiilor cu ceilali i a atitudinii acestora
fa de noi, manifestat n momentul alegerii echipelor prin mprirea
rolurilor ntre membrii aceleai echipe;

jocul arat c succesul i eficiena aciunilor proprii depind i de aciunea


celorlali. Jocul solicit capacitatea de descifrare a comportamentului
nonverbal, a inteniilor de joc;
jocul este un mijloc de postanaliz i de anticipare a relaiilor
interpersonale, a unor comportamente posibile ntr-o situaie viitoare,jocul este o
cale de nvare a comportamentului de negociere. Alegerea condiiilor de joc
constituie a cale de nvare a modului de prezentare i satisfacere a cerinelor n
relaiile cu ceilali; jocul este un mijloc de experimentare natural a unor
presupuneri i strategii comportamentale de interaciune, n caz de succes sau eec.
Un alt aspect important al socializrii prin activitatea ludic este tendina
copilului de a-i afirma individualitatea, alturi de nevoia de a se integra social.
Obligat de contextul ludic s se dedubleze i s interpreteze roluri diverse,
precolarul mare ajunge s-i formeze un sens al identitii proprii i s acumuleze
elemente ale imaginii de sine, lucru facilitat tocmai de ocaziile, oferite de joc, de
analiz a sinelui din perspective variate.
De altfel, nu trebuie uitat faptul c una dintre funciile principale ale
jocului o constituie funcia de socializare, care este concretizat n exersarea prin
joc i asimilarea n plan comportamental a exigenelor vieii sociale. Acionnd
asupra obiectelor i fiinelor din jur, precolarul cunoate treptat aceast lume, i
satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n puterile proprii.
Funcia de relevare a psihicului :
La vrsta precolar se elaboreaz i se exerseaz conduitele, iar
nsuirile de personalitate se dezvolt progresiv, mai ales prin intermediul
activitii ludice. Jocul creeaz cmp larg de aciune i de afirmare pentru copil,
deoarece prin el acesta i pune n valoare potenialul psihic i fizic, triete
satisfacia exprimrii conduitelor achiziionate, a intereselor i a vieii socialafective.
Foarte important pentru copil este prilejul oferit de joc de a se identifica
cu modelele cele mai apropiate prin raportarea aciunilor, prin autocontrol, n
reglarea conduitei morale. Astfel se dezvolt dimensiunea psihic a personalitii,
cu rezonane afective i motivaionale complexe.
Jocul este de fapt cel mai eficient, cel mai puternic i mai productiv
mijloc de a acumula informaiile de care copilul are nevoie, pentru a reui n via.
Chiar n formele primare, cu att mai mult n formele sale evoluate,
jocul nnobileaz ntreaga via psihic a copilului, l umanizeaz i l ajut s fie
armonios dezvoltat din punct de vedere psiho-fizic. Ceea ce jocul i poate oferi
copilului la timpul potrivit rmne ca achiziie preioas toat viaa.

De altfel, n toate formele jocului are loc o intens socializare tocmai


datorit faptului c ele reflect dinamica vieii sociale, relaiile dintre oameni,
precum i relaiile acestora cu obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare. De
asemenea se stabilesc, n acelai timp, relaii ntre copii de cooperare ce au la baz
criterii de simpatie i posibiliti de participare activ a acestora n activitatea
ludic.
Spre sfritul perioadei precolare se manifest mai pregnant nivelul
dezvoltrii psihofizice, autocunoaterea propriilor capaciti, sau eventualele
disfuncii prezente n dezvoltarea personalitii copiilor.
Jocul- devine astfel un generator excelent de formare a capacitilor
cognitive, emoional-afective, psihomotorii, de nelegere a relaiilor sociale i de
modelare a personalitii.

S-ar putea să vă placă și