UFPB-PRAC_______________________________________________________________ XI Encontro de Extenso

4CEDMEPEX02
PRODUO DE TEXTO E REESCRITURA TEXTUAL EM ESCOLAS
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Bruno Herclio Rezende da Silva (1), Tatiana Lopes Rodrigues (2), Eliane Ferraz Alves (3)
Centro de Educao/ Departamento de Metodologia da Educao/PROBEX

RESUMO
Este estudo, intitulado Produo de texto e reescritura textual em escolas pblicas de
ensino fundamental apresenta os resultados de aes discursivas, desenvolvidas no ano
de 2008, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Zumbi dos Palmares. Tais aes
estiveram centradas no planejamento e na consequente prtica de atividades lingusticas
de leitura e de escrita. A partir das orientaes sugeridas pelos PCN (1998) e pela
Lingstica Textual, foram desencadeadas, na sala de leitura e nas salas de aula dessa
unidade de ensino, estratgias didticas voltadas para uma aproximao real no s do
texto literrio, mas tambm de outros gneros textuais, considerando os seguintes
aspectos: o referencial, que diz respeito ao contedo, o situacional, relacionado aos
entornos sociais e o pragmtico, relativo ao processo scio-interativo do qual o texto
depende: relao estabelecida entre autor/ texto / leitor. Com base em uma viso
processual de escrita, todas as atividades de produo de texto foram realizadas
considerando-se trs fases: a fase de pr-escritura, a de escritura e a de reescritura. Os
resultados alcanados confirmam, portanto, que, quando os alunos so estimulados a ler e
a escrever, sem imposies, eles lem e escrevem com prazer.
Palavras-chave: texto; gnero textual; reescritura textual.
INTRODUO
Este projeto de extenso esteve com suas bases firmadas em uma concepo de texto como
discurso, ou seja, o texto como um evento em situao dialgica, em que se manifestam
elementos lingsticos e extralingusticos, de acordo com as diversas situaes comunicativas
relacionadas aos diversos gneros textuais. A noo de discurso aqui adotada prev, portanto, que
este se concretiza no texto e que este o resultado de uma operao de comunicao cuja
realizao depende de uma coordenao estratgica entre trs nveis: o referencial, que diz
respeito ao contedo, o situacional, relacionado aos entornos sociais e o pragmtico, relativo ao
processo sociointerativo do qual o texto depende: relao estabelecida entre autor/ texto / leitor.

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(1)

Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador.

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Estudos lingsticos contemplados na Lingstica Textual (KOCH E FVERO,1993,1997), na

Anlise do Discurso (BAKTHIN, 1992) e (ORLANDI, 1998), na Lingstica Aplicada, (CAGLIARI,
1995), MATENCIO (1994), (KLEIMAN, 1989) e, particularmente, nas discusses em torno das
concepes de leitura, das funes sociais da escrita, concepes de gramtica (POSSENTI,
1996), de lngua como atividade scio- interativa, do tratamento que deve ser dado ao erro , ao
processo de reescritura (CALKINS, 1989) e do processo de retextualizao (MARCUSCHI, 2001)
representam apenas uma amostra da bateria de informaes a serem apreendidas e traduzidas,
em forma de prtica pedaggica, pelos professores.
Toda linguagem uma forma de interao que se realiza por meio de textos. Nesse sentido, todo
texto um conjunto de marcas, de pistas que funcionam como um conjunto de instrues para o
restabelecimento dos efeitos de sentido da interao social e para o domnio e a compreenso das
tcnicas de linguagem e dos modelos sociais de textos (gneros textuais). Tais instrues, que
devem ser viabilizadas pela escola, exigem uma forma de reflexo terica e prtica acerca do
fenmeno complexo da textualidade.
Seguindo esses caminhos do fazer textual, as aes de esboar, rascunhar, revisar e reescrever
um texto resultam de uma viso processual de escrita. Isto quer dizer que a escrita deriva de um
conjunto de operaes interligadas, ou seja, esta no decorre de uma ao isolada e tambm no
pode ser considerada como produto acabado, oriundo de uma pretensa mente privilegiada.
De modo geral, para que o processo de construo de escrita se efetue, deve haver, no mnimo,
um ciclo de trs macro-processos denominados de pr-escritura, escritura e reescritura.
Convm destacar que as etapas constitutivas do processo de construo de um texto no so
lineares, ou seja, tais etapas no seguem, necessariamente, uma sequncia pr-estabelecida;
essas etapas tambm no so estanques, isto , isoladas umas das outras (muito pelo contrrio,
elas so recorrentes!); e, por fim, elas no se realizam sem nenhum controle por parte do
escrevente, mas so monitoradas durante todo o tempo. Nessa ltima perspectiva, a reviso
textual funciona como uma espcie de controle de qualidade, indispensvel durante todo o
processo de elaborao do texto e no apenas aps a sua finalizao.
Calkins (1989) aborda alguns aspectos que julgamos relevantes, para um ensino que adota uma
viso processual de escrita. Adotando-se essa concepo, os alunos produtores de textos podem
desenvolver estratgias de escrita (tais como: planejar o discurso escrito, redigir rascunhos, revisar
e aperfeioar o texto, adequando-o ao gnero textual escolhido). Para tanto, o professor pode
iniciar o trabalho de elaborao textual discutindo com os alunos os vrios elementos constitutivos
das condies de produo do discurso a ser enunciado e deve anotar, em um quadro branco ou
de giz, ou em um cartaz, as principais informaes que possam subsidiar a formulao lingustica
do texto. Vivenciar esse processo bastante significativo, j que envolve anlise, sntese, seleo

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e organizao de informaes, habilidades cognitivas fundamentais para a efetivao dos atos de

ler e de escrever.
Estas so, apenas, algumas das razes que nos encaminharam para o desenvolvimento deste
projeto de extenso, voltado para o processo de construo de escrita que, evidentemente, no
exclui uma anlise do processo de construo de leitura. Nesse sentido, nosso principal propsito,
alm de contribuir para a insero cultural e social dos nossos alunos de escolas pblicas, no
mundo letrado, d oportunidade aos alunos do Curso de Pedagogia da UFPB, envolvidos nesse
processo, material para pesquisa de Trabalhos de Concluso de Curso.
DESCRIO METODOLGICA
As atividades de produo de texto com a consequente reescritura textual foram realizadas com o
objetivo principal de desenvolver as competncias de escrita dos alunos da Escola Zumbi dos
Palmares. Durante a execuo do projeto, em 2008, foram desenvolvidas as seguintes atividades:
a) visita escola envolvida no projeto; b) leitura de textos extrados da internet, de livros didticos,
de jornais, de textos literrios da sala de leitura etc.; d) produo de textos diversificados, releitura,
reescrita textual; e) planejamento de atividades ( histria da escola, seleo de poemas para o
sarau potico, para constar no jornal escolar).
RESULTADOS
A vivncia de manifestaes discursivas diversificadas todas envolvendo 120 alunos da escola
-campo, cursando o 3, o 4 ,o 5 o 7 e o 8 anos possibilitou que alcanssemos os seguintes
resultados: leitura de textos no verbais (desenhos feitos pelos prprios alunos), leitura de letras
de msicas, leitura de textos informativos e literrios etc., ressaltando-se que tais atividades foram
realizadas nos espaos das aulas vagas ou de aulas cedidas pelos professores). Algumas
situaes de leitura envolveram os processos de declamao de poemas, de escolha de poemas,
de discusses grupais sobre temas da escola e do bairro, de apresentaes das produes
executadas na sala de aula pelos educandos e de produo de textos e imagens para o jornal do
projeto, Folha ZP etc.
Como exemplo, apresentamos alguns textos produzidos pelos alunos, aps o processo de
reescritura textual:
Atividade 1 (alunos das sries finais do Ensino Fundamental): Produo coletiva de texto
- Primeira etapa: pesquisa / informao

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Breve histrico do Rap

Entre as origens do RAP esto duas verses: uma que esse ritmo musical veio da Jamaica, mais
ou menos na dcada de 60 quando surgiram os Sound Systems (tipo de som porttil com potncia
razovel), que eram colocados nas ruas dos guetos jamaicanos para animar os bailes. Essas
festas ou bailes serviam de fundo para o discurso de autnticos mestres de cerimnia que
comentavam, nas suas intervenes, assuntos como a violncia nas favelas e a situao poltica
da Jamaica. J no incio da dcada de 70 muitos jovens jamaicanos foram levados, devido a uma
crise econmica e social que se abateu sobre a Jamaica, a emigrarem para os Estados Unidos,
segundo informaes um DJ jamaicano Kool Herc, introduziu em Nova Iorque a tradio dos Sound
Systems e do canto falado. Outra verso que o RAP foi criado e desenvolvido nos Estados
Unidos, nos bairros pobres de Nova Iorque, na dcada de 1970 por jovens de origens negra e
espanhola, em busca de uma sonoridade nova.
Segundo o site de busca na Internet Wikipdia o primeiro disco de Rap que se tem notcia
foi registrado em vinil (os discos ou LPs) e dirigido ao grande mercado (as gravaes anteriores
eram piratas) por volta de 1978. Segundo esse mesmo site, o RAP circula e, difundido, com mais
freqncia entre as pessoas de classes sociais menos favorecidas.

Wikipdia e suapesquisa.com/rap/ (acesso em 15 de julho de 2008).

Aps trabalhar com os alunos a Histria do Rap, ou seja, aps fazer com que eles ouvissem e
lessem esse gnero musical, os alunos do 7 ano da Escola Zumbi dos Palmares produziram e
reescreveram, coletivamente, o seguinte texto:
RAP DO JORNAL ZP

pois assim ele genial.

Pediram pra gente fazer um rap

O rap mistura de msica,

Disseram que vai pro jornal ZP

As msicas retratam histrias.

Primeiro, vamos dizer o que o rap

A msica vem d memria,

depois a gente vai cantar pra vocs.

a a gente escreve

Vamos ver como que ficou,

com rima, com alegria.

se a gente conseguir explicar

E na hora de cantar

Sobre o rap ns vamos falar.

A gente fez um rap rebelde,
pois assim ele fica legal

Sempre tem companhia,

A gente fez um rap alegre,

pois o ritmo do rap

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na bateria.

Faz a gente falar de amizade,

de amor, de pobreza, de discriminao,

A gente fez um rap rebelde,

da luta pela igualdade,

pois assim ele ficou legal

que t no nosso corao.

A gente fez um rap alegre,

Falando de histrias,

pois assim ele ficou genial.

que acontecem no mundo,

msica que toca a alma,

O rap expressa a liberdade

so versos de todo mundo.

Atividade 2 (alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental) : Produo de textos, a partir da
discusso da temtica Se eu tivesse um bichinho de estimao .... Inicialmente, os alunos
produziram textos orais e, em seguida, lhes foi solicitado que escrevessem sobre o bichinho de
estimao que eles possuam ou que queriam possuir.

Aluna nmero 01:

Se eu tivesse um cachorro eu no ia dar, porque eu gosto de animais. Mas, s que a minha me

no gosta de animais, ento, se eu compro um, minha me manda devolver, porque ela acha que
d muito trabalho, mas vai chegar um dia que ela vai gostar.
Se minha me deixasse, eu queria ter um cachorro poodle, porque que eu adoro cachorro poodle.
Eu acho lindo, eu amo. O nome dele ia ser Igor, igual ao da minha vizinha. Ela iria gostar muito, e o
meu cachorrinho ia tomar banho l, todos os dias. ( 4 ano)

Aluna nmero 02:

Eu tenho uma gatinha chamada fofinha. Ela muito brincalhona e comilona. Quando ela v a
sacola de comida, ela mia. Eu gosto muito dela. Ela vai completar trs anos em abril. (3 ano)
Aluno nmero 03:

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Minha tartaruga grande e bonita. O nome dela Chiquinha. Sabe por que a gente chama ela de
Chiquinha? Porque achamos esse nome bonito. Chiquinha mora na minha casa, ou seja, na
casinha que era das galinhas, como no tem galinha, a tartaruguinha mora ali. (3 ano)

Aluno nmero 04
Eu tenho um papagaio que se chama? No vou dizer no! Ele mais ou menos comilo e super
brincalho. A msica preferida dele Por bem pra voc. ( 4 ano)
CONCLUSO
Colocar em prtica as orientaes apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs,
1998), para desenvolver atividades de leitura, de produo de textos, e de reescritura textual,
representou, para todos os envolvidos com o projeto, um processo de transposio de contedos e
de metodologias interacionais, discursivas, na escola Zumbi dos Palmares.
Vivenciar, metodologicamente, a lngua em uso, a leitura de textos literrios ou no literrios,
diversas formas de registros textuais/discursivos, ou seja, processos de construo de leitura e de
textos escritos, atendendo a vrios gneros textuais, em uma escola de Ensino Fundamental,
propiciou que os(as) alunos(as) dessa escola-campo, envolvidos no projeto, lessem textos
diversificados, lessem poemas, produzissem poemas, narrativas, ou seja, produzissem e
reescrevessem textos para compor o jornal escolar denominado Folha ZP.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,1992.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: primeiro,
segundo, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa/Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
KOCH, I. G. FVERO, L. L. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1993.
____________. O texto e a construo de sentido. So Paulo: Contexto, 1997.
ORLANDI, P. Eni. Discurso e Leitura. Campinas, Cortez, Ed. UNICAMP, 1998.
CAGLLIARI, Luiz C. Alfabetizao & Lingstica. 8. ed., So Paulo: Scipione,1995.
CALKINS, Lucy McCormick. A arte de ensinar a escrever - o desenvolvimento do discurso
escrito. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
KLEIMAN, Angela. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.

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MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao.So Paulo: Cortez,

2001.
MATENCIO, Maria de L. M.

Leitura, produo de textos

e a escola: reflexes sobre o

processo de letramento. Campinas- SP: Mercado das letras, 1994.`