PLAN DE TRANSFORMACION ESCOLAR

SI QUIERES TRANSFORMAR, EN COLECTIVO HAY QUE

TRABAJAR Y A LOS NIOS EDUCAR
JARDIN DE NIOS
"MARIA ENRIQUETA CAMARILLO DE PEREYRA"
CLAVE: 20DJN1579I.

NIVEL: PREESCOLAR.

TOTAL DE ALUMNOS: 204

MODALIDAD:GENERAL
TOTAL DE DOCENTES:

DOMICILIO: PRIV. UNION 84

S/N
SECTOR: ZIMATLAN
LOCALIDAD: SANTA
CATARINA JUQUILA

ZONA ESCOLAR: 055

TELFONO

REGION:VALLES

MUNICIPIO: SANTA CATARINA

JUQUILA

DATOS DEL DIRECTOR

NOMBRE: JUVENAL CUEVAS HERNANDEZ

TELEFONO PARTICULAR: 954 103 90 18 - (954) 52 401 64

DATOS DE LA SUPERVISORA
NOMBRE:
TELFONO:

CORREO ELECTRNICO:

NOMBRE DE LA ASESORA
NOMBRE DE LA ASESORA: NORA PATRICIA SANTOS LPEZ
FECHA DE ENTREGA:

DIRECTORIO

N/P
1

NOMBRE

MARIA SOLEDAD
CUEVAS CRUZ

DOCENTE

MARIA DE LOURDES
HERNANDEZ
ESCOBAR
MONICA MELENDEZ
SANTIAGO

DOCENTE

NAYELI MELO
LAREDO

DOCENTE

IVONNE
HERNANDEZ
ANGELES
YESENIA JIMENEZ
LOPEZ

DOCENTE

BEATRIZ LOPEZ
NARANJO

DOCENTE

MAYRA LIESI
SALINAS MORALES

DOCENTE

10

GLORIA SILVA
HERNANDEZ

DOCENTE

11

YAMIL ALEXANDRA
REYES GONZALEZ

DOCENTE

12

CRISTIAN LOPEZ

EDUC.
FISICA.

JUVENAL CUEVAS
HERNNDEZ

RODRIGUEZ
13

DAVID MERLIN

14

SANTOS
GUADALUPE

FUNCIN
DIRECTOR

DOCENTE

DOCENTE

PERSONAL
DE APOYO
PERSONAL

PERFIL
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIADA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LIC. EN
EDUCACIN
FSICA
SECUNDARIA

TELFONO
954 103 90 18

SECUNDARIA

954 103 35 33

951 124 60 38

954 103 30 59

954 133 87 28

954 118 85 72

O44 951 253 63 79

954 103 31 22

954 118 61 10

O44 951 219 52 51

044 951 113 79 38

044 951 177 41 18

954 111 11 02 52

951 251 82 08

SERRANO SALINAS

DE APOYO

NDICE

PRESENTACIN

Con la finalidad de mejorar y transformar el trabajo docente en la educacin

preescolar se elabor el Plan de Transformacin Escolar llamado

SI

QUIERES TRANFORMAR, EN COLECTIVO HAY QUE TRABAJAR Y A LOS

NIOS EDUCAR, a partir

de la observacin, anlisis y reflexin con los

directivos, docentes y personal de apoyo en las categoras: aula, trabajo

tcnico-pedaggico, organizacin y funcionamiento general del plantel y la
relacin de este con los padres de familia del Jardn de Nios Ma. Enriqueta
Camarillo de Pereyra clave 20DJN1579I ubicado en la calle Unin 84 S/N,
Barrio San Pedro perteneciente al municipio de Santa Catarina Juquila.

Para la realizacin de dicho plan se pudo rescatar que el Jardn de Nios antes
mencionado se encuentra ubicado en una zona rural-urbano que cuenta con
todos los servicios pblicos y transporte necesario, su poblacin habita en
cuatro barrios y una colonia, los cuales

se rigen a partir de tradiciones y

costumbres tanto polticas y sociales, influyendo esto en el del trabajo docente

y al mismo tiempo en el desarrollo integral de los infantes.
Es necesario enfatizar que para la realizacin del plan se retoma la propuesta
del trabajo en colectivo en el cual nos involucramos todos los agentes de la
educacin interactuando de manera dinmica e interdependiente, tomando
cada uno diferentes roles y funciones especificas encaminadas a una
voluntaria

coordinacin,

cooperacin,

comunicacin,

comprensin

responsabilidad; participando de manera equitativa con el propsito de

construir un colectivo analtico y reflexivo que a partir de su realidad promueva
estrategias de cambio para transformar la prctica educativa y as generar una

escuela autogestora, propiciando experiencias de aprendizajes significativas

tanto para educadores y alumnos.

MARCO CONTEXTUAL
El Municipio de Santa Catarina Juquila, se localiza al Sur del Estado de
Oaxaca; dentro de la Regin de la Costa, en las coordenadas 97 17` longitud
Oeste, 16 14 latitud norte y una altura de 1460 metros sobre el nivel del mar.
La superficie total del municipio es de 811.42 km2, representa el 0.9% de la
superficie total del estado. Sus lmites y colindancias son: Al Norte con
Santiago Minas, al Noroeste y Oeste con San Juan Quiahije y San Miguel
Panixtlahuaca. Al Suroeste y Oeste con Tututepec de Melchor Ocampo. Al Sur
con el Ocano Pacfico y Tututepec de Melchor Ocampo. Al Noroeste con San
Pedro Juchatengo. Al Este con San Juan Lachao, Santiago Yaitepec, Santa
Mara Temaxcaltepec y Santos Reyes Nopala.

Xihuiquililla en nombre Nhuatl, que significa lugar de legumbre hermosa, se

fund en el ao de 1272. Segn textos antiguos, los primeros habitantes
vinieron de la Regin Mixteca, quienes se establecieron a las orillas de un
caudaloso ro que les proporcionaba las condiciones apropiadas para un buen
desarrollo, empezando a poblar lo que en la actualidad es Juquila. En 1725 por
su importancia religioso-turstica se le dio la categora de Cabecera Municipal y
Distrito Poltico.
Aparece entonces, Juquila como Cabecera de lo que podramos calificar como
un Estado Seorial. En 1633 Fray Jordn de Santa Catalina deja en manos de
un joven indgena de Amialtepec, una pequea imagen de la Virgen de la
Concepcin que despus adquiere fama de milagrosa y por ello conocida en
toda la comarca.
Sus milagros fueron creciendo, y ms cuando el pueblo ardi totalmente y el
fuego respet, solamente la imagen de Mara y la dej intacta sobre las
cenizas. Despus de ste suceso se decide trasladar la Santa Imagen a la

Cabecera Parroquial, y en dos ocasiones reapareci en Amialtepec. Finalmente

el Obispo de Oaxaca decret el 30 de junio de 1719 el definitivo traslado de la
Imagen a Juquila.
Actualmente, Santa Catarina Juquila, cuenta con una poblacin de 18,214
habitantes; 8,913 son hombres y 9,301 son mujeres. El Municipio cuenta con
un total de 2,736 viviendas, de las cuales se encuentran habitadas 2,723, el
promedio de habitantes en las viviendas es de 5.22 personas. La mayor parte
de las casas cuentan con paredes de ladrillo, pisos de cemento y techos de
concreto (loza). Tambin se emplean otros materiales como son lmina, adobe
y madera.
Santa Catarina Juquila, es una comunidad 97.2% catlica dividida en 4 barrios
y una colonia, cuyos nombres son Barrio San Pedro, conocido como Barrio
grande, Barrio de Jess, Barrio de San Nicols, Barrio de la Asuncin y la
Colonia 3 de mayo. En cada uno de los barrios se tiene un santo patrn al cual
se le celebra realizando las denominadas mayordomas, y una fiesta patronal
de la misma comunidad, el da 25 de noviembre donde se venera a la patrona:
Santa Catarina.
El da 8 de diciembre es festejada la inmaculada Concepcin o Virgen de
Juquila por los peregrinos de distintas partes del pas, y realizndose la octava
de la festividad por los habitantes de la comunidad.
Juquila

se

caracteriza por

ser

un

espacio

religioso

frecuentado

ampliamente por ms de 3, 000,000 de peregrinos al ao, que llegan a visitar a

la Inmaculada Concepcin en su advocacin a la Virgen de Juquila. Debido a
esto,

las personas de la poblacin centran su actividad econmica en el

comercio, que es su principal fuente de ingresos.

La Ciudad de Santa Catarina Juquila cuenta con el 90% de agua potable, 80%
de alumbrado pblico, 70 % drenaje. Asi como con servicios de salud por parte
del Hospital Bsico integral con un total de doce camas; adems de contar con
doctores particulares que prestan atencin mdica de calidad y bsicos. Existe
una oficina de telgrafos, una oficina de correos, telfonos pblicos y

particulares, Internet, radio y televisin; cinco empresas que prestan servicio de

transporte de la ciudad de Oaxaca a Juquila y a Puerto Escondido. Dentro de la
comunidad se brinda el servicio de taxis y moto taxis, camionetas y taxis
forneas que comunican a Juquila con las comunidades cercanas (Yaitepec,
Nopala, Panixtlahuaca, Amialtepec, Ro Grande, Vidrio, Cuadrillas).
El clima es templado hmedo, con una temperatura promedio de 16C,
teniendo temperaturas mximas de 20 y mnimos de 12 C, la precipitacin
pluvial promedio es de 854mm, la cual aumenta durante los meses de mayo a
octubre y escasas en los mes de noviembre a abril. Se distinguen dos
estaciones: La poca de lluvia (De Mayo a Octubre) y la poca o temporada de
secas (Noviembre a Abril).
Flora y Fauna
rboles frutales: Naranja, limn, mamey, pltano, granada y guayaba.
Cereales y granos: Maz, frjol y caf. Plantas medicinales: Hierba Santa, hierba
Buena, ruda, epazote, albahacar, mirto, verbena, rnica y malva. Plantas de
ornato: Rosas, platanillo, tulipn, bugambilia, acacia, hoja de piedra, tepejilote,
y

noche

buena.

rboles: Pino, roble, caoba, cedro, encino, coralillo, tepehuaje, granadillo,

bano, cuachepil, jacaranda y fresnos.
Animales silvestres: Venado, tigrillo (ocelote), tejn, iguana, armadillo, pericos,
loros.
Animales domsticos: Perro, gato, pato, gallina, guajolote, vaca, burro, caballo,
puerco.
Agricultura y ganadera
La agricultura ha ido disminuyendo en los ltimos aos y solo unas cuantas
personas siembran maz y caf para autoconsumo. Todos los productos
bsicos llegan de la ciudad de Oaxaca y la costa.

En la localidad algunas familias de dedican a la ganadera debido a que es una

actividad no muy productiva. Se cuenta con un registro de 4690 hectreas
sembradas de pastos con una produccin de 65.660 toneladas.

Artesanas
Muchas de las blusas de hilo bordadas en punto de cruz se expenden por las
nativas chatinas a diario en Juquila, sencillas y de lujo, variando el costo segn
la calidad de estas; hay locales en las calles de la poblacin que ofrecen ropa
tpica de todo el estado; las blusas de chaquira son de uso cotidiano por las
juquileas que no son elaboradas aqu. Las servilletas de Yaitepec son
confeccionadas en telar de cintura, con hilo de algodn coyuche y grecas en un
solo color de belleza sin igual, las rganas tpicas de Yaitepec son bolsas de
telar con hilos de colores y tejidos complicados, las hay desde muy sencillas
hasta las ms elaboradas.
Actualmente la mayora de artesanos se dedican a la elaboracin de nichos e
imgenes talladas de la Virgen de Juquila con bases torneadas, marcos
sencillos o empalillados con maderas finas, molduras y diferentes figuras. Hoy
en da los calados con resina y barniz, son de los productos ms vendidos en
los mercados de Reliquias.
En el reclusorio regional expenden todo tipo de Artesanas de acuerdo a las
exigencias y posibilidades de quien los hace y quien los compra.
Hay hamacas, cuadros, lmparas de bur, llaveros de huesos de corozo y
durazno entre otros. Los famosos machetes pintados, hechos con habilidad por
los herreros de Juquila son un arte en desaparicin.
Gastronoma
Los platillos tpicos de Juquila, son sumamente variados y la mayora solo se pueden
saborear en ocasiones especiales como bodas, mayordomas o festividades
importantes, hay otras que de acuerdo a la poca del ao se pueden encontrar en
algunos restaurantes o comedores de gente nativa de Juquila que expenden algunos

de los que a continuacin se mencionan: Enchiladas Juquileas; tacos rellenos de

picadillo de puerco muy condimentado, baadas con mole rojo y decoradas con queso,
cebolla y perejil, se acompaan con pasta de frijol refrito con manteca de la carne frita
que tambin le acompaa, Shovarena de venado: Es una comida, que se prepara a
base de la sangre y menudencias del venado, masa de maz, chile tasta y pitiona, se
le agrega la carne del venado asado en tapesco.
Tamales de: iguana y huevos de iguana, venado, chicatanas, frijol, chepil, chileajo de
puerco, mole negro y colorado, de dulces como elote y calabaza, mati de menudencia
de pollo, mat de orejitas:Es un pastel de masa con pasta a base de moler un hongo
que se da en la corteza de algunos rboles llamados orejitas y se condimenta con la
hierba conocida como pitiona, se puede saborear tambin en tamales, envueltos en
hojas de hierba santa, o empanadas.
Hisxumiles: La carne de res, se sala y seca al sol, puede ser de la llamada falda de res
o de costilla, se hierve a fuego lento, con ejotes secos del llamado tardn.
Otros platillos exquisitos de Juquila son el caldo de chacales, salsa de chicatana,
guas de chepiles con chochoyotes, tasajo de hebra de res, caldo de retazos de res
con sabor de pitiona, huevos al comal con hojas de hierba santa y masa, frijoln con
hoja de conejo
Bebidas: Caf de olla, atole blanco con granillo, atole de panela, atole de ajonjol,
chileatole, atole de masa, tepache de pulque o de frutas, agua de chilacayota.
Educacin
Los servicios educativos en todos los niveles: 4 prescolares, 3 primarias, 2
secundarias, 2 bachilleratos, 2 universidades privadas.
El jardn de nios: Mara Enriqueta Camarillo de Pereyra.
El jardn de nios Maria Enriqueta Camarillo de Pereyra, se fund el 22 de
septiembre de 1993 por la profesora Anglica Daz apoyada por los padres de familia,
quienes estuvieron al frente desde su gestin encabezada por el Sr. Pablo Mijangos
Cortes, Sergio Salinas Ventura, Flora Salinas Chino y Urbana Cruz Salinas, iniciando
con 27 alumnos de 3, 4 y 5 aos de edad.

Las primeras clases se iniciaron en una casa particular propiedad del Sr.
Esteban Cruz, lugar conocido como la loma del carpintero, estos mismos padres
siguieron haciendo las gestiones ante la autoridad municipal que encabezaba el C.P.
Agustn Aragn Castillo y su cabildo integrado por Luis Cortes Zarate, Joaqun Varela
Vsquez, profr. Urbano Cuevas Hernndez, Jess Gonzlez Ramrez, Everardo
Jimnez Vsquez y Ramn Cruz Gonzlez quienes compraron el terreno e hicieron la
donacin del mismo para la construccin de sus aulas.
La segunda directora comisionada con grupo fue la profra. Rita Alvarado,
iniciando el ciclo escolar 1994-1995, en la misma casa particular quien realizo las
gestiones correspondientes ante el Departamento de Educacin Preescolar,

para

obtener el nombre y la clave; por lo cual se asign el de Mara Enriqueta Camarillo de

Pereyra con clave 20DJN1579I.
La tercera directora fue la Profra. Rosa Santiago Alonso, quien gestion junto
con los padres de familia,

ante el Lic.Jorge Urbano Guzmn Lpez, presidente

municipal,

de un aula didctica en el lugar ya donado por la

la construccin

administracin, siendo este un jardn unitario durante tres ciclos escolares de 1995 a
1998. Para el ciclo 98-99 incrementa la poblacin escolar para lo cual se construye un
aula provisional de madera y lmina galvanizada, solicitndole a la profesora Mara
del Rosario Hernndez Aldaz, supervisora de la zona escolar 045 ubicada en el
Trapiche de Santa Cruz Mixtepec, Zimatln Oaxaca; un recurso para atender un grupo
y as ser un jardn bidocente y llegando como incremento el profesor Juvenal Cuevas
Hernndez, en el mes de noviembre de 1998, estaba como presidente municipal el C.
Francisco Venegas Marcial y en enero de 1999 sale el cambio de zona de la Profra.
Rosa Santiago Alonso y el Profr. Juvenal toma el cargo de director comisionado con
grupo integrndose la Profra. Ernestina Cruz Hernndez.
Al siguiente ciclo escolar sale la profesora por cambio de zona, en ese mismo
ao hay un incremento en la poblacin escolar; por tal motivo se incorporan las
profesoras Karina Morales y Alicia Ros convirtindose en jardn tridocente.
Para el ciclo escolar 2000-2001 se adhiere un grupo ms, a cargo de este la
profesora Juana Castillo Bartolo y se autoriza un asistente de servicio, la compaera
Aid Girn Hernndez, y para el ciclo escolar 2001-2002 llega un quinto grupo y
llegando al frente de este grupo la profesora Esperanza Camarillo, teniendo una
poblacin escolar de 100 alumnos. Dentro del ciclo 2002-2003 aumentan dos grupos
ms. Se hacen gestiones ante el Lic. Manuel Len Snchez presidente municipal,

construyndose tres aula de concreto, llegando como incremento las profesoras; Elida
Lpez, Maria soledad Toribio e Isabel Hernndez.
En el ciclo escolar 2003-2004 salen por cambios de zona las profesoras: Karina
morales, Alicia Gabriela Ros y Juana Castillo Bartolo y llegan las profesoras:
Xchitlvila Morales, Mayra Roxana Silva y Dora Mara Sols. En ese ciclo escolar se
hace la gestin de los juegos infantiles al comit del pedimento, estando al frente de
este el Sr. Emiliano Salinas Mendoza, teniendo buenos resultados.
Salen por cambio de zona las profesoras: Xochith, Mayra, Isabel y dora Maria
llegando a ocupar los lugares las profesoras MnicaLuis, Alicia gallegos y Migdalia
Castellanos.
Para el ciclo escolar 2005-2006, se gestiona una aula didctica ante la
autoridad municipal que encabezaba el Dr. Miguel ngel Snchez Ros, obteniendo
una respuesta favorable; el comit de padres de familia a su vez, construyen dos
aulas de concreto siendo el presidente el sr. Felipe de Jess Vsquez Gonzlez, para
el ciclo escolar 2006-2007 se incrementa un grupo mas y llega la profesora Miriam
Elizabeth Cecilio y la profra. Lourdes Villanueva Pantoja, Alondra Velasco Carmona; en
ese mismo ciclo las autoridad municipal construye una aula didctica y para el ciclo
2007.2008 llegan al jardn de nios la profesoras Nayeli Melo Laredo, Jessica
Carmona Vargas y Ma. El Lpez Hernndez. En ese ciclo el profr. Galindo Cruz
presiente municipal construye la galera y por parte del gobierno del estado el Lic.
Ulises Ruiz se dona una aula didctica, direccin, una cisterna y sanitarios. Para el
ciclo siguiente 2009-2010, se integran la profesora Mnica Melndez Santiago, Beatriz
Lpez Naranjo y Gloria Silva Hernndez.
Para el ciclo escolar 2012-2013 llegan a integrar el personal docente las
profesoras: Yamil Alexandra Reyes Gonzlez, Ivonne Hernndez ngeles, Mayra Liesi
Salinas Morales, Yessenia Jimnez Lpez, Ma. De Lourdes Hernndez escobar y Ma.
Soledad Cuevas Cruz y salen por cambio de zona. Lourdes Villanueva Pantoja,
Alondra Velasco Carmona, Jessica Carmona Vargas y Ma. El Lpez Hernndez y
Briseida Hernndez Franco. Actualmente el jardn de nios: Maria Enriqueta Camarillo
de Pereyra incrementa un grupo mas y cuenta con una poblacin escolar de 204
alumnos, integrados en 10 grupos, un maestro de Educacin Fsica, un maestro de
enseanza musical, dos asistentes de servicio, un director efectivo, todos con
disposicin y compromiso para transformar no solo el aula escolar, ni la institucin sino
la educacin de nuestros nios.

JUSTIFICACIN

El Nivel Preescolar es de vital importancia, todo ser humano tiene el

derecho y debe recibir el beneficio de una formacin Educativa que incluya
aprender para saber, vivir y ser. Es por ello, que la Educacin Preescolar es un
derecho que todo nio debe gozar, su fin primordial es lograr el desarrollo
integral de los infantes.

Al ver el rezago que existe hoy en da en la Educacin, durante el ciclo

escolar 2011- 2012 se implement el Proyecto Mejoramiento de la Calidad
Educativa en el Jardn de Nios Mara Enriqueta Camarillo de Pereyra de la
comunidad de Santa Catarina Juquila, Oaxaca con el propsito de garantizar el
mximo desarrollo posible de infantes menores de 6 aos, a travs de la

preparacin de docentes, comits de padres de familia y particularmente de las

familias interesadas en apoyar el desarrollo integral de sus hijas e hijos.

Para todo ello, se realiz un diagnstico a un total de 138 alumnos del

Jardn de Nios: 18 correspondientes al primer grado, 54 a segundo grado y 76
a tercer grado. Primeramente se hizo una demostracin por parte del equipo
con un grupo de Preescolar 3, y despus en conjunto el personal docente del
Jardn de Nios valor a todos los dems grupos. Esto se hizo en presencia de
los familiares, se jug con nias y nios de manera individual de acuerdo a una
serie de indicadores establecidos por rango de edad.

Al concluir el procesamiento de datos, sobre los instrumentos aplicados,

se not que existe un bajo desarrollo integral en los nios, obteniendo un
62.85% en el primer grado, 58.63% en el segundo grado y 67.30% en el tercer
grado. Las categoras que se manejan son: Alto, medio, bajo y crtico. El Jardn
de Nios Mara Enriqueta Camarillo de Pereyra se encuentra en el nivel BAJO
con un 63.49%. Como se aprecia en la tabla que a continuacin se presenta:

VALORACIN DE NIAS Y NIOS

Infantes
evaluados

GRUPO

Desarrollo
integral por
grupo
%

18

PREESC
"A"

69,44

79,1
7

63,89

38,89

62,85

SocialAfectivo

Motriz

Lenguaj
e

Cognitivo

NIVEL

BAJO

DESARROLLO INTEGRAL
POR GRADO
20
15
19

PREESC
II "A"

58,75

37,5
0

PREESC
II "B"
PREESC
II "C"

63,33

36,6
30,00%
7

65,79
62,62

84,2
1
52,7
9

72,50

53,00

55,44

BAJO

41,33

42,83

BAJO

86,84

73,68

77,63

MEDI
O

63,11

56,01

DESARROLLO INTEGRAL
POR GRADO
19
19
18
20

PREESC
III "A"
PREESC
III "B"
PREESC
III "C"
PREESC
III "D"

75,44
85,96
72,22
68,33
75,49

45,6
1
89,4
7
59,2
6
15,0
0
52,3
4

BAJO

BAJO

67,11

62,28

62,61

BAJO

77,63

88,60

85,42

MEDI
O

54,17

77,78

65,86

BAJO

68,75

69,17

55,31

BAJO

66,91

74,46
DESARROLLO
INTEGRAL POR
GRADO

63,49

69,91

55,86

65,11

63,09

BAJO

BAJO

BAJO

BAJO

BAJO

62,85
%

58,63
%

67,30
%

BAJO

63,49
BAJO

En el taller: Autonoma en la toma de decisiones: elemento para la

transformacin escolar se tuvo la oportunidad de hacer un anlisis crtico del
trabajo pedaggico, del funcionamiento de la institucin y las condiciones en
las que se encuentra el Jardn de Nios, todos nos dimos a la tarea de analizar
y reflexionar honestamente sobre nuestra prctica, concluyendo que:

No formamos un colectivo escolar.

No hay disposicin en la realizacin de actividades.
Slo nos reunimos por cumplir los mandatos de la direccin.
No somos capaces de aceptar las crticas.
Hace falta la autoevaluacin.
Somos individualistas.
No hay flexibilidad.
No hay tolerancia.
Existe impuntualidad para llegar al centro de trabajo.
Somos autoritarios con los nios.
Falta comunicacin en cuanto a las experiencias laborales.
No hay iniciativa del trabajo en colectivo.
Falta de libertad para el desarrollo del trabajo docente.
Falta de confianza para preguntar sobre dudas relacionadas al trabajo.
Falta de espacios adecuados.
Desinters en la superacin acadmica.
La escuela es pasiva.
No involucra al nio a sus condiciones reales.
La planeacin se realiza de manera individual, muchas veces se improvisa
y las actividades no son adecuadas.
El juego no se utiliza de manera constante.
Las actividades con los padres de familia no son sistemticas.
Los materiales no son innovadores.
No existe el hbito de leer.
No investigamos.
No hay principios bsicos en el colectivo.

Por lo que surge la preocupacin y nace el compromiso de transformar nuestra

escuela: el Jardn de nios Ma. Enriqueta Camarillo de Pereyra proponiendo
el plan de transformacin SI QUIERES TRANFORMAR, EN COLECTIVO
HAY QUE TRABAJAR Y POR LOS NIOS MEJORAR porque es bien sabido
que si sumamos fuerzas de manera organizada dentro de cualquier grupo
social, la tarea se facilita y los logros son mayores, siendo de vital
importancia trabajar en conjunto. As se tiene como propsito a cumplir dentro
de un lapso de cinco aos: Construir un colectivo analtico y reflexivo, que
a partir del anlisis de su realidad promueva estrategias para transformar
la prctica educativa y as generar una escuela autogestora
Por lo que, pensamos en una escuela

Con un doctor y psiclogo exclusivo.

Aulas y mobiliario adecuados.
Espacios seguros y apropiados.
Juegos infantiles.
Comedor para nias y nios.
Murales acordes a la realidad, atractivos y educativos.
Trabajo en colectivo.
Actividades que promuevan la creatividad y espontaneidad en los nios.
Maestras que reconozcan sus errores y aprendan de ellos paras mejorar su
prctica docente.
Maestras conscientes.
Puntualidad.
Maestras con valores como: iniciativa, colaboracin, respeto, solidaridad, etc.
Maestras con disposicin, que se apasionen en su trabajo.
Un auxiliar Tcnico Pedaggico para el Jardn de Nios.
Grupo de danza y msica.
Padres de familia conscientes de la importancia de la educacin preescolar.
Padres de familia colaborativos que trabajen en conjunto con la educadora.
Director consciente y activo en el trabajo pedaggico.
Nios preparados para la vida.

MARCO TEORICO
La educacin es una de las bases fundamentales para la transformacin de la
sociedad, sin embargo los planteamientos educativos actuales no benefician a
la sociedad, por el contrario buscan favorecer los intereses de la hegemona
en el poder; en este sentido, y congruente con nuestros principios hacia la

transformacin de la educacin, se impulsa la construccin paulatina de una

educacin alternativa, la cual plantea refuncionalizar la perspectiva educativa,
partiendo de las realidades de las comunidades y con base en ello generar
procesos educativos que lleven a una formacin crtica.
Liderazgo
Una organizacin funciona a travs del trabajo y esfuerzo de los colaboradores
de los recursos con que cuenta y de las personas que llevan a cabo el
cumplimiento de los objetivos. Estas personas dirigen a toda la organizacin
para que se realicen las actividades y funciones asignadas en tiempo y forma.
Estos son los lderes de la organizacin, quienes a travs de la direccin de
colectivos de trabajo logran el buen funcionamiento de la organizacin
mediante un modelo de conducta que permite que todos trabajen hacia una
misma direccin.
"Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a
travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o
diversos objetivos especficos"1
El liderazgo es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir
en un grupo de personas determinado, haciendo que este colectivo trabaje con
entusiasmo en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar,
motivar y evaluar a un grupo o colectivo.

El Lder
Lder se le llama

a aquella persona que tiene el poder de hacer que las

personas hagan lo que se requiere en tiempo y forma, esto traducido en

direccin y persuasin; es aquella persona que hace que las cosas pasen y
que salgan de lo ordinario para convertirse en extraordinario, esto traducido en
perseverancia y disciplina; un lder es quien rene a un grupo de personas y las
1Chiavenato Idalberto, 2002, Gestin del talento humano, Mc Graw Hill,
Bogot Colombia, p.p. 325-354

convierte en un colectivo de trabajo; un lder sabe conducir a las personas al

logro de un objetivo sin convertirse en una persona autoritaria, sino que busca
que el colectivo que ha creado llegue al logro de los objetivos establecidos
brindndoles confianza y poder que requieren para tomar una decisin; un lder
es quien se preocupa por las personas y promueve su desarrollo.

Caractersticas del lder

Un lder posee habilidades y caractersticas que lo identifica como tal. As pues
dentro de las principales caractersticas de un lder se destacan las siguientes:
El lder es una persona visionaria, quien se adelanta a los acontecimientos,
quien anticipa los problemas y detectar oportunidades mucho antes que los
dems, no se contenta con lo que hay, es una persona creativa, que le gusta ir
por delante.
Al ser una persona de accin, el lder no slo fija unos objetivos exigentes sino
que lucha denodadamente por alcanzarlos, sin rendirse, con enorme
persistencia, lo que en ltima instancia constituye la clave de su xito. El lder
no se contenta con soar, el lder quiere resultados.
Es un gran comunicador y es muy hbil negociando. Contagia entusiasmo,
consigue entusiasmar a su colectivo; ellos perciben que las metas que persigue
el lder son positivas tanto para la empresa como para los empleados.
Sin un colectivo que le siga, una persona con las dems caractersticas sera
un lobo solitario pero nunca un lder (el liderazgo va siempre unido a un
colectivo).
El lder es persuasivo; sabe presentar sus argumentos de forma que consigue
ganar el apoyo de la organizacin y tiene capacidad de mando.

Es una

persona compresiva, pero no una persona blanda (los subordinados le

perderan el respeto).

El lder no puede abusar del "ordeno y mando" ya que resulta imposible motivar
a un colectivo a base de autoritarismo, pero debe ser capaz de aplicar su
autoridad sin temblarle el pulso en aquellas ocasiones que lo requieran.
El carisma es una habilidad natural para seducir y atraer a las personas, es
autntico magnetismo personal. El carisma permite ganarse al colectivo, que se
siente atrado por su lder.
El colectivo tiene que tener confianza plena en su lder, tiene que estar
absolutamente convencido que el lder va a actuar honestamente y no le va a
dejar en la estacada. Es por eso que es una persona cumplidora y coherente
que si exige dedicacin, l tiene que ser el primero; si habla de austeridad, l
tiene que dar ejemplo; si demanda lealtad, l por delante.
El lder predica principalmente con el ejemplo: no puede exigir algo a sus
subordinados que l no cumple.

El liderazgo como funcin dentro de la organizacin

Conforme se consolida la teora de la administracin y de las organizaciones,
sobre todo en este siglo, ha cobrado fuerza el estudio del liderazgo como una
funcin dentro de las organizaciones.
Esta perspectiva no enfatiza las caractersticas ni el comportamiento del lder,
sino " las circunstancias sobre las cuales grupos de personas integran y
organizan sus actividades hacia objetivos, y sobre la forma en la funcin del
liderazgo es analizada en trminos de una relacin dinmica."
Segn esta perspectiva el lder es resultado de las necesidades de un grupo.
Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a travs de uno de sus
miembros. Cuando todos tratan de hacerlo simultneamente el resultado por lo
general es confuso o ambiguo.
La necesidad de un lder es evidente y real, y esta aumenta conforme los
objetivos del grupo son ms complejos y amplios. Por ello, para organizarse y
actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un lder. Este

individuo es un instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus

habilidades personales son valoradas en la medida que le son tiles al grupo.
El lder no lo es por su capacidad o habilidad en si mismas, sino porque estas
caractersticas son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el
objetivo.

Colectivo
Relacin voluntaria entre actores educativos que trabajan bajo principios de
identidad social, autonoma, cooperacin e igualdad con el compromiso tico
de reflexionar de manera permanente y crtica la realidad educativa.
El trabajo cooperativo o colectivo es la asociacin de individuos que trabajan en
forma organizada para ayudar a mejorar la vida de todos, buscando la unidad
y los acuerdos en el desarrollo de los procesos de produccin o de servicios.
Esto implica objetivos bien claros (planificacin), toma de decisiones en comn
(acuerdos), la activa colaboracin y cooperacin, compartir las
responsabilidades, las dificultades y los logros.
FUNDAMENTOS DE TRABAJO EN COLECTIVO PARA COLECTIVOS DE
TRABAJO
Las personas dependientes necesitan de otras para conseguir lo que quieren.
Las personas independientes consiguen lo que quieren gracias a sus propios
esfuerzos. Las personas interdependientes combinan sus esfuerzos con los
esfuerzos de los otros.
Stephen Covey
Individuos altamente eficaces en sus tareas individuales, pueden generar
procesos altamente ineficaces si resultan incompetentes para coordinarse
adecuadamente entre s
R. ECHEVERRA
Perspectiva histrica

Los expertos en organizacin han preferido histricamente analizar el trabajo

de los individuos considerados aisladamente antes que el flujo de trabajo
colectivo.
Sin embargo, el elevado grado de exigencia que plantea el ambiente actual
obliga a las organizaciones a diseos ms flexibles, complejos mejor dotados
para la supervivencia. En este marco socio-econmico surgen los colectivos
de trabajo como frmula de desarrollo organizativo
Pero no todo consiste en agrupar a individuos para que realicen tareas
conjuntas. Es ms, esta simplificacin del fenmeno puede resultar muy
peligrosa, derivando en procesos de desmotivacin y holgazanera social
Viabilidad del trabajo en colectivo
Existen tres condiciones simultneas que abren las puertas al trabajo en
colectivo:
- compromiso de la alta direccin
- cultura organizativa
- naturaleza de la actividad.
El compromiso de la alta direccin, ms all de una mera declaracin
biensonante, debe transmitir conocimiento, seguridad, confianza y respaldo
durante todo el tiempo de vigencia del colectivo de trabajo.
La cultura organizativa que constituye el caldo de cultivo de los colectivos de
trabajo se caracteriza porque fomentan la participacin, la confianza, la
cooperacin, la orientacin a resultados, la responsabilidad compartida, el
consenso y la democracia interna.
En cambio, aquellas culturas organizativas en las que predomina la
competitividad interna y un fuerte individualismo constituyen barreras
infranqueables para la implantacin y desarrollo de colectivos de trabajo
La naturaleza de la actividad ha de presentar interdependencias entre los
puestos o tareas individuales desempeadas. De esta manera, cada

participante tiene la oportunidad de enriquecer las aportaciones de sus

colegas, generando valor colectivo.
Aspectos centrales del trabajo en colectivo

Personas
Tarea
Resultados

Una aventura ortodoxa de trabajo en colectivo beneficia tanto a las

organizaciones, como a sus colaboradores (directivos y trabajadores). Es la
paradoja del trabajo en colectivo
Expectativas del trabajo en colectivo
a) Expectativasestratgicas
En este sentido, el trabajo en colectivo
- es valioso y escaso
- se puede tornar estructural
- puede resultar difcil de imitar
- y difcilmente transferible de una organizacin a otra.
a) Expectativas de excelencia
En este sentido, el trabajo en colectivo incide positivamente sobre:
- la calidad de los procesos
- la satisfaccin e implicacin de los individuos
- la flexibilidad y la cultura organizativa
Expectativas de los individuos
Cuando un individuo ingresa en un colectivo de trabajo automticamente
elabora una especie de contrato psicolgico similar al que tiene lugar cuando
ingresa en una organizacin.

En este sentido, el individuo espera

- remuneracin adecuada
- posibilidad de aportar sus intangibles y servir a la organizacin
- aprendizaje y desarrollo profesional
- integracin en un grupo y relaciones sociales satisfactorias
EL TRABAJO EN COLECTIVO ES UN MODO, NO UNA MODA.
El trabajo en colectivo se ha convertido, en los ltimos aos, en uno de los
caballitos de batalla de los gurs de la gestin. En estos trminos, una moda,
algo que la gente en las organizaciones, parece que usa, pero muchas veces
no usa.

Grupo de trabajo: Personas que regularmente coinciden en el tiempo y enel

espacio.

Desarticulado
Comunicacin unidireccional
No busca consenso
Afiliacin diversa
Liderazgo individual
Reflexin opcional

Colectivo: Personas que realizan una tarea para alcanzar resultados.

Articulado
Comunicacin bidireccional
Busca el consenso
Afiliacin elevada
Liderazgo compartido
Reflexin puntual
Compromiso comn
Diversidad
Responsabilidad compartida

El trabajo en colectivo supone:

- Interdependencia de tareas
- Creacin y restriccin de contexto
- Influencias multinivel
- Dinmicas temporales
- Disponer de recursos de partida (inputs)
-Gestionar la transformacin de tales recursos,
- Y obtencin de resultados (outputs)

Los inputs representan los recursos del colectivo. Estn los internos en modo
de intangibles que portan sus miembros y su organizacin; y los externos:
ayuda, cultura, logstica, clima, etc.
Los procesos aluden a los mecanismos organizativos y psico-sociales de
coordinacin empleados entre los miembros del colectivo para realizar
adecuadamente las tareas
Los resultados pueden ser tcnico-econmicos y psicosociales. Y tambin han
de ser desglosados en colectivos e individuales como mecanismo bsico de
regulacin del colectivo.
Adaptado de ARGOTE y McGRATH, 1993
Construccin:
Objetivos, Recursos, Miembros
Operaciones:
Resolucin de problemas tcnicos, Resolucin de conflictos, Ejecucin de
tareas
Reconstruccin:

Cambios en los miembros, Cambios en los instrumentos, Cambios en los

proyectos
Relaciones exteriores:
Con otros grupos y personas. Con instrumentos, reglas y recursos. Con
valores, ritos y costumbres organizativos
Adaptado de ILGEN et al, 2005

Procesos intervinientes en el trabajo en colectivo

DESEO DE PERTENENCIA
El deseo de pertenencia debe aparecer bien al principio o bien ya comenzado
el proceso de construccin del colectivo, ya que, no se puede obtener de los
miembros del mismo actitudes libres alineadas con objetivos organizativos si su
eleccin ha sido impuesta
COMPETENCIAS
Aptitudes y actitudes que deben poseer los miembros del colectivo de forma
individualizada.
-

Competencias profesionales: Criterio necesario pero no suficiente, ya

que no todos los buenos trabajadores tienen porque ser buenos
miembros de colectivo

Competencias sociales: Nos referimos a la asertividad del miembro del

colectivo, que incluye aspectos como:

Ser consecuente

Generosidad

Flexibilidad y capacidad de emprender

Capacidad de comunicacin

- Ser CONSECUENTE, es decir, conocedor del significado del termino de

colectivo de trabajo, ya que el autntico concepto puede haber sufrido
distorsiones como consecuencias de incorrectas aproximaciones que circulen
al respecto
- GENEROSIDAD: uno de los mayores desafos que plantean las dinmicas de
los colectivos consiste en forzar a los individuos al hallazgo de un punto de
equilibrio entre su compromiso con el objetivo del colectivo y su implicacin en
sus metas individuales (Williams, 1996)
- FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE APRENDER: es decir, estar dotado de
iniciativa en la realizacin de su trabajo y desempeo de sus roles
Sin embargo, ser emprendedor y flexible es muy importante para tareas
creativas e imaginativas, pero es menos importante, o incluso perjudicial,
cuando la tarea a desarrollar por el colectivo de trabajo es de naturaleza
rutinaria
- CAPACIDAD DE COMUNICACIN, en sus dos facetas: en la escucha activa
de mensajes que proceden de compaeros y en la emisin de los propios,
cuidando tanto la precisin como el respeto
-

Competencias psicolgicas: La estabilidad o equilibrio emocional puede

predecir el funcionamiento en trabajo en colectivo en distintos tipos de
colectivos de trabajo.

Muchos autores (Haythorn, 1953; Helsin, 1964; Hough, 1992; y Barrick

et al. 1998) sealan que la estabilidad emocional esta positivamente
relacionada con la efectividad del trabajo en colectivo

Formacin especifica
Nuestra tradicin social, cultural y nuestra propia formacin hacen que
nuestra tendencia natural sea el trabajo individual, por lo que se hace
necesario una previa formacin especfica que incluya entrenamiento en
habilidades que potencien las dinmicas propias del trabajo en colectivo

Tendencias actuales
-

REFLEXIVO Y AUTOCRITICO:

Una de las caractersticas de los colectivos de alto rendimiento consiste en

cuestionarse peridicamente el estado y evolucin de su rendimiento, lo
cual requiere reflexin y autocrtica
-

CONSTRUCTOR SOCIAL: recurso organizativo distintivo, potenciador

de ventajas competitivas sostenible para la organizacin, lo que se
materializa en cierto estado de mix social

Rasgos de personalidad que caracterizan al constructor social:

-

Situado en los lugares centrales del continuo que separa los

independientes de los dependientes.

Buscan gran orientacin hacia sus semejantes.

Relajados y satisfechos ante la prolongacin de los actos sociales,

buenos conversadores.

Propulsan encuentros francos abiertos y globales para un entendimiento

basado en expectativas ciertas y fiables.

- MIEMBRO VIRTUAL: el proceso de globalizacin hace que el origen

presencial propio del colectivo evolucione hacia el concepto de colectivo
virtual, caracterizado a partir de contactos va uso de las tecnologas de
la informacin (Kirkman y Shapiro, 1997; Neef, 1995; Odenwald, 1996;
Snow y Davison, 1996)

Sern candidatos potenciales a virtual teammember:

-

Los que no necesiten especialmente de contactos personales (Cobbert,

1996)

Predisposicin a trabajar solos (Savage, 1998)

Gusten trabajar sin supervisin directa (Grensing-Pophal, 1998)

Y la mxima expresin de la eficacia en el marco del trabajo en

colectivo es

LA SINERGIA!

mrgenes
s

PROPSITO GENERAL

CONSTRUIR UN COLECTIVO ANALTICO Y REFLEXIVO QUE A PARTIR DEL

ANLISIS DE SU REALIDAD PROMUEVA ESTRATEGIAS PARA
TRANSFORMAR LA PRCTICA EDUCATIVA Y AS GENERAR UNA
ESCUELA AUTOGESTORA.

LINEAS GENRICAS DE ACCIN

PEDAGGICA CURRICULAR

OBJETIVOS
TIENEN QUE SER MEDIBLES
QU?
PARA QU?
Desarrollar
actividades de
investigacinaccin

Analizar la prctica
educativa y
transformarla.
Libres y felices

ORGANIZATIVA/ADMINISTRATIVA

Integrar un
colectivo escolar
crtico.

Crear espacios
fsicos necesarios

SOCIAL Y COMUNITARIA

Involucrar a los
diferentes agentes
educativos de la
comunidad.

ESTRATEGIAS

Organizar y
desarrollar
actividades
innovadoras.
Proporcionar una
estancia digna y
placentera al
colectivo escolar.

Consolidar la
transformacin
educativa.

LINEA
GENRICA DE
ACCIN
Pedaggica
Curricular

OBJETIVO (qu? y para

qu?)

Estrategias (cmo)

Desarrollar actividades de
investigacin-accin para analizar
la prctica educativa y
transformarla.

Formacin Continua.
Planeacin colectiva.
Creacin de ambientes de
aprendizaje significativos.
Utilizacin del juego.
Elaboracin de material
didctico.
Evaluacin sistemtica.
Intercambio de
Experiencias Educativas.
Entrega Pedaggica.

Organizativa
Administrativa

Participacin
Social
Comunitaria

Integrar un colectivo escolar

crtico con el fin de organizar y
desarrollar actividades
innovadoras que redunden en el
funcionamiento de la escuela.

Involucrar a los diferentes

agentes formativos de la
comunidad para consolidar la
transformacin educativa.

Conformacin y
consolidacin del colectivo.
Organizacin de
actividades por consenso.
Responsabilidades
conjuntas.
Liderazgo compartido.
Gestin de recursos
econmicos y materiales.
Rehabilitacin de los
baos.
Transformacin de los
murales.
Creacin espacios para
comedor y reas verdes.
Vinculacin escuelacomunidad.
Participacin activa de los
padres de familia en
acciones pedaggicas.
Utilizacin del tequio.
Saberes comunitarios.
Creacin de talleres
artsticos.
Realizacin de actividades
acadmicas, cvicas, sociales y
deportivas

interniveles.

METAS
LNEA GENRICA DE ACCCIN: PEDAGGICA CURRICULAR
Verbo
Cunto?
Qu? y adjetivo
Cundo?
de calidad
Desarrollar
Doce
Crculos de estudio
Durante el ciclo
sistemticos.
escolar
Participar

Al cien por ciento

En los talleres
formativos acordes
al enfoque crtico
en Colectivo
Escolar.
.

Durante el ciclo
escolar

Lograr

Al cien por ciento

La realizacin de
la planeacin en
colectivo.
De nias y nios
pasen de categora
BAJA a ALTA en su
desarrollo integral.
Evento de
Intercambio de
Experiencias
Pedaggicas
interesantes.
De docentes
realicen la Entrega
Pedaggica
interna y externa.

Durante el ciclo
escolar

Potenciar

Que el ochenta
por ciento

Realizar

Un

Lograr

Que el cien por

ciento

Durante el ciclo
escolar

Durante el ciclo
escolar

Finalizar el ciclo
escolar

LNEA GENRICA DE ACCIN: ORGANIZATIVA/ADMINISTRATIVA

Impulsar
En un cien por
La consolidacin
Durante el ciclo
ciento
del trabajo en
escolar
colectivo.
Rehabilitar
Un cien por
La infraestructura
Durante el ciclo
ciento
del plantel
escolar
escolar.
LNEA GENRICA DE ACCIN: SOCIAL COMUNITARIA
Promover
Que el cien por
De las madres y
Durante el ciclo
ciento
padres de familia
escolar.
se involucren en
actividades

pedaggicas.
Integrar

En un cien por
ciento

Involucrar

En un cincuenta
por ciento

Bibliografa.

Los saberes
comunitarios en el
proceso educativo.
A los diferentes
agentes
educativos de la
comunidad en el
proceso formativo.

Durante el ciclo
escolar.
Durante el ciclo
escolar.