Currículo em Movimento

CURRCULO EM MOVIMENTO PARA
EDUCAO BSICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL

Agnelo Queiroz
SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO
Marcelo Aguiar
SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO
Jacy Braga Rodrigues
SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA
Edileuza Fernandes da Silva
DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA
EDUCAO
Francisco Jos da Silva
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rosana Csar de Arruda Fernandes
CONSULTORIA E REVISO TCNICA
lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Ana Karina Braga Isac, Amanda Midri
Amano, Ana Maria Arajo, Ana Paula Rodrigues da Silva, Andra Cristina
Gevaerd de Aguiar, Andra Lcia Rocha Arajo, Caroline Bianca e Silva
Teixeira, Clia Cardoso Rodrigues da Silva, Cntia Ribeiro Rodrigues, Daniela
Lobato do Nascimento, Daniela de Souza Silva, Dbora Gonalves de Bastos,
Dris de Paiva Amaral, Edileusa Martins de Oliveira, Edna D Abadia Rosa
Gomes do Carmo, Elayne Beatriz da Silva Pereira, Elisa de Arajo Pinheiro,
Enuque de Freitas Barbosa, Erisevelton Silva Lima, Fernando Ribeiro Alves,
Greyciane Kelli de Jesus, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Ivone Miguela
Mendes, Janaina Tavares Ribeiro, Juliana Keoui Ammirabile, Juliane D.
Caixeta da Silva, Jusmar Antonio de Oliveira, Ktia Franca Vasconcellos,
Karine Macedo Spezia, Kira Zanandra Duarte de Souza, Leonice Pereira
dos Santos, Luciana da Silva Oliveira, Luciana Duarte Dutra, Mrcia Vnia
Silvrio Perfeito, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Andreza Costa Barbosa,
Maria Aparecida Arago dos Santos, Maria da Glria Bomfim Yumg, Maria
Luiza Dias Ramalho, Mariana Duarte de Souza, Maringili Lucas Vieira, Marta
Elias Ferreira, Michelly Vaz Martins Moreira, Munique Dayene Borges Camilo,
Nair Cristina da Silva Tuboiti, Paula Patrcia Ribeiro de Almeida, Pollyana dos
Santos Silva Costa, Priscila Campos de Souza, Raimunda Ferreira Chagas,

Raquel Soares de Santanta, Rejane G. Lima, Renata Pacini Valls Carvalho,
Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Rosana Csar de Arruda Fernandes,
Silmara Cruz Leal, Simone Santos de Oliveira, Sirlene Reis Landim, Sueli
Brito de Freitas, Tnia Cristina, Tatiana de Melo Alves, Vnia Leila de Castro
Nogueira Linhares, Virgnia Gonalves Feitosa, Viviane Daemon, Wagner F.
Santana.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Sandra Zita Silva Tin
Reviso de contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos
Mrcia Castilho de Sales
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................ 08
1. LINGUAGENS ......................................................................................... 12
2. MATEMTICA ........................................................................................ 65
3. CINCIAS HUMANAS ............................................................................. 100
4. CINCIAS DA NATUREZA ...................................................................... 113
5. ENSINO RELIGIOSO ............................................................................... 133
REFERNCIAS ............................................................................................ 141

INTRODUO
No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constituise como eixo central das discusses voltadas para assegurar o direito
educao. A estrutura e organizao dessa etapa da Educao Bsica tm
sido objeto de mudanas em busca de melhorias que promovam a qualidade
social (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010), entendida
para alm do acesso de estudantes escola, assegurando, tambm, sua
permanncia no processo escolar, por meio da democratizao de saberes
e da formao integral rumo emancipao, ou seja, qualidade que se
configura como questo de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se
consolida medida que se garante o acesso, permanncia e aprendizagens
dos estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econmico
e poltico da vida moderna.
Nesse sentido, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos
que tornou obrigatrio o ingresso da criana na escola, a partir dos seis anos
de idade, estabelecida pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano
Nacional de Educao (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa
etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Bsica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lgica
de cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN
2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse
caso, implica diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das
unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa
secretaria compreende a organizao escolar em ciclos e seriao.
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF),
visando atender a meta do Plano Nacional de Educao (PNE), implantou o
Ensino Fundamental de nove anos, com o Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA),
a partir de 2005, em unidades escolares vinculadas atual Coordenao
Regional de Ensino (CRE) de Ceilndia e, gradativamente, at o ano de 2008
em todas as demais CRE.
A avaliao formativa foi adotada como concepo e prtica
norteadora para toda a Educao Bsica e suas respectivas modalidades e,
neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organizao
escolar seriada ou em ciclos, e fundamenta-se na utilizao de diferentes
instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos
na escola. A avaliao formativa possibilita anlise e apreciao do processo
de ensino e de aprendizagem oportunizando a progresso continuada e
8

assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.

Com base nessa concepo, torna-se possvel corroborar avanos, progressos
e continuao de aprendizagens durante toda a trajetria dos estudantes.
Para que se sustente a avaliao formativa, o estmulo s prticas como
autoavaliao para estudantes e demais profissionais da unidade escolar,
bem como feedback constituem-se elementos imprescindveis para tornar
o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no
interior da escola (LIMA, 2012).
A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes
reas do conhecimento, requer ao didtica e pedaggica sustentada em
eixos transversais do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal (SEEDF): Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao para a
Sustentabilidade.
Considerando a importncia da articulao de componentes curriculares
de forma interdisciplinar e contextualizada, o currculo prope ainda eixos
integradores: alfabetizao, somente para o Bloco Inicial de Alfabetizao
(BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental.
Para que o currculo seja vivenciado e reconstrudo no cotidiano
escolar, a organizao do trabalho pedaggico da escola imprescindvel.
A utilizao de estratgias didtico-pedaggicas deve ser desafiadora e
provocadora levando em conta a construo dos estudantes, suas hipteses
e estratgias na resoluo de problemas apresentados. Conselho de Classe
preferencialmente participativo, anlise das aprendizagens para reorganizao
da prtica docente, formao continuada na escola, coordenao pedaggica
como espao e tempo de trabalho coletivo, entre outros, constituem-se
como aspectos fundamentais para essa construo. O ambiente educativo
rico em recursos, materiais didticos atrativos e diversificados, e situaes
problematizadoras que contemplem todas as reas de conhecimento,
disponibilizados aos estudantes, promove a reconstruo das aprendizagens
por meio da ao investigativa e criadora.
Os objetivos do Ensino Fundamental seguem pautados nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Bsica e ressignificados pelas Diretrizes
Pedaggicas desta Secretaria de Educao:
- Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratizao de saberes,
em uma perspectiva de incluso considerando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e
Educao para a Sustentabilidade;
- Promover as aprendizagens tendo como meios bsicos o pleno
9

domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e

valores, permitindo vivncias de diversos letramentos;
- Oportunizar a compreenso do ambiente natural e social, dos
processos histrico-geogrficos, da diversidade tnico-cultural, do sistema
poltico, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos
humanos, e de princpios em que se fundamentam a sociedade brasileira,
latino-americana e mundial;
- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar
dilogos ticos e corresponsabilizao de papis distintos, com vistas
garantia de acesso, permanncia e formao integral dos estudantes;
- Compreender o estudante como sujeito central do processo de
ensino, capaz de atitudes ticas, crticas e reflexivas, comprometido com
suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil.
Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso
formativo a condio de sujeitos de direito e constroem, gradativamente,
sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, crianas de seis a dez
anos so curiosas, questionadoras, sociveis e dotadas de imaginao,
movimento e desejo de aprender, sendo o ldico bem peculiar dessa fase.
Independentemente de sua condio de vida, buscam referncias para
formao de princpios a fim de enfrentar situaes do cotidiano. Este o
momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o
mundo e suas diversidades, por meio de relaes socioculturais, possibilita a
estruturao de seu modo de pensar e agir no mundo, alm da construo
de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experincias pessoais
e coletivas com o objetivo da formao de estudantes colaborativos,
pesquisadores, crticos, corresponsveis por suas aprendizagens, a escola
ressignifica o currculo articulando contedos com eixos transversais e
integradores.
Cabe ressaltar a importncia dos eixos integradores uma vez que
estes devem articular os contedos aos aspectos socioculturais, histricos,
afetivos, ldicos e motores em consonncia com uma prxis direcionada para
uma escola de qualidade social, que democratize saberes ao oportunizar
que todos aprendam. Portanto, a concepo de aprendizagem se amplia ao
trabalhar de forma significativa o sistema de escrita (alfabetizao), de forma
articulada as prticas sociais de leitura e escrita (letramento), o que se d
prazerosa e criativamente por meio do jogo, da brincadeira e do brinquedo
(ludicidade). Nesse sentido, a organizao do trabalho pedaggico no BIA e
no 2 Bloco (4 e 5 anos) deve ser sustentada por uma didtica que provoque
pensamento, envolta por situaes que favoream o aprender na interlocuo
10

com o outro, ressignificando a esttica da aula e, consequentemente, o lugar

do professor que articula aes para a emancipao dos estudantes.
Os contedos esto organizados a partir de diferentes reas do
conhecimento, porm articulam-se em uma perspectiva de unidade,
progressividade e espiralizao, vinculados diretamente funo social. Cada
rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao para
aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto de
partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios do
grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organizao
interna est sustentada levando-se em considerao especificidades de cada
rea, no sentido de explicitar essencialidades aprendizagem e promover o
trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do
currculo em movimento.
Nesse sentido, as linhas tracejadas nos quadros de objetivos e
contedos representam a possibilidade que o estudante tem de avanar em
suas aprendizagens. Essa dinmica est em consonncia com a concepo
de currculo integrado e de progresso continuada.
A organizao curricular deve proporcionar discusso e reflexo da
prtica pedaggica para alm da sala de aula, ampliando-a a toda unidade
escolar e sua comunidade, como exerccio de planejamento coletivo e de
ao concretizadora da proposta pedaggica; uma educao para alm da
escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o
outro para o desejo de aprender, por meio de relaes que possam ser
estabelecidas entre contedos e a realidade dos estudantes.
Nessa tica, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
se ancora na pedagogia histrico-crtica e na psicologia histrico-cultural,
considerando que o trabalho pedaggico apoia-se na prtica social e por
meio da mediao, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrero
na interao do sujeito com o meio e com os outros.
11

1. LINGUAGENS
Linguagens uma das reas do conhecimento que se estende,
principalmente, produo de sentidos na perspectiva de representar o
mundo e socializar pensamentos. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (2001), o uso de diferentes linguagens ao longo da histria tem
sua importncia e valor diretamente relacionados com demandas sociais e
culturais de cada momento.
Nesse sentido, sendo a escola um espao cuja funo precpua a
de democratizar saberes, importante considerar que o trabalho com as
linguagens em anos iniciais do Ensino Fundamental pressupe a articulao
entre Lngua Portuguesa, Arte e Educao Fsica, expresses verbais ou
no que, devidamente trabalhadas, contribuem com as aprendizagens e o
desenvolvimento de estudantes.
Com relao Lngua Portuguesa, cabe ressaltar que seu ensino
tem passado por diferentes enfoques ao longo da histria: do mtodo
sinttico ao analtico, da simples reproduo mecnica em que o estudante
apenas recebe, sem a oportunidade de construir para si o conhecimento, ao
caminho para a emancipao, no qual o estudante tem a oportunidade de
pensar, compreender e reconstruir, sendo um sujeito ativo no processo de
aprendizagem.
Tendo em vista que a lngua um instrumento de poder, pois por meio
dela se efetiva a comunicao, construo de conhecimentos, apropriao
dos meios cientficos, tecnolgicos, participao em processos polticos e
expresso cultural, responsabilidade da escola garantir a todos os estudantes
acesso a saberes construdos historicamente pela humanidade em relao
lngua. Nesse sentido, ressalta-se que a finalidade precpua do ensino da
Lngua Portuguesa propiciar a estudantes a competncia comunicativa, ou
seja, a capacidade de expressar-se adequadamente em qualquer situao,
de forma oral e escrita, portanto, ler e escrever proficientemente de modo
a [...] resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais
e alcanar participao plena no mundo letrado (PCN, 2001, p. 41). Nesse
contexto, ampliar a competncia comunicativa de estudantes, pensando na
participao social, pressupe o ensino da Lngua Portuguesa por meio de
textos concretizados nos mais variados gneros e suportes, que circulam na
sociedade, cumprindo funes especficas de comunicao (ANTUNES, 2009).
A partir desse ensino que contemple o trabalho didtico com
gneros textuais, possvel a articulao entre oralidade, leitura, escrita,
conhecimentos lingusticos e literatura, pois saberes provenientes de cada
12

um desses campos se relacionam na compreenso e utilizao de diferentes

gneros textuais, diversificando e ampliando situaes de letramento
vivenciadas por estudantes. Marcuschi (2008, p. 149) confirma essa
perspectiva de ensino da Lngua Portuguesa ao dizer que [...] o trato dos
gneros diz respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais diversas
formas.
DelIsola (2007) considera que gneros textuais so vias de acesso
ao letramento e prope que o ensino da lngua se d por meio de textos
encontrados na vida diria, ou seja, carregados de sentidos, levando-se em
considerao a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade e a
necessidade de tornar os estudantes proficientes leitores e produtores de texto.
Assim, importante que o professor entenda que gneros textuais
se referem a textos especficos que so encontrados no cotidiano (poemas,
cartas, e-mails, receitas, anncios), enquanto os tipos textuais dizem respeito
a modos textuais (narrao, exposio, injuno/instruo, descrio,
argumentao) que podem aparecer com certa predominncia ou articulados
entre si na organizao interna dos gneros (MARCUSCHI, 2008).
Nesse contexto, o desenvolvimento da leitura, escrita, oralidade,
apropriao e aprofundamento de conhecimentos lingusticos e trato com a
literatura se dar por meio do trabalho com gneros textuais em sala de aula.
Em relao leitura, necessrio que o estudante seja capaz de
interpretar ideias, fazer analogias, perceber o aspecto polissmico da lngua,
construir inferncias, combinar conhecimentos prvios com informao
textual, perceber intertextualidade presente em textos, fazer previses
iniciais e alter-las durante a leitura, refletir sobre o que foi lido, sendo capaz
de tirar concluses e fazer julgamentos sobre ideias expostas. Para isso,
imprescindvel que o professor atue como mediador na mobilizao de
estratgias cognitivas de leitura que contribuiro para que estudantes leiam
com propriedade e eficincia. Os PCN (2001) apresentam quatro estratgias:
seleo, antecipao, inferncia e verificao ou autocorreo.
A seleo permite ao leitor escolher apenas contedos/ideias que
lhe so mais relevantes, de acordo com a necessidade do momento. Por
meio da antecipao, o leitor vai formulando hipteses utilizando pistas
fornecidas pelo prprio texto, conhecimentos prvios, informaes implcitas
ou suposies, percebendo o que est por vir. Ao levantar hipteses sobre
gnero, autor, ttulo, vocabulrio, pistas durante a leitura, o professor torna
essa estratgia consciente para seus alunos. A inferncia o ato de deduzir
por raciocnio, ou seja, captar informaes implcitas no texto. Pode-se inferir
sobre contedo, intenes do autor ou significado de uma palavra, com
13

base em pistas dadas pelo prprio texto, relacionadas com conhecimentos

prvios do leitor. A verificao ou autocorreo consiste na capacidade de
corrigir a si prprio. O leitor volta atrs para ler novamente palavras ou
trechos lidos apressada e ou descuidadamente que ficaram sem sentido ou
reformula hipteses levantadas inicialmente, corrigindo o que for necessrio.
O leitor proficiente utiliza todas as estratgias de leitura mais ou menos
simultaneamente, interagindo com o texto e construindo significados.
A metodologia de leitura apresentada por Bortone (2008) um
caminho para o professor que deseja mobilizar estratgias cognitivas de
leitura em seus alunos, pois, ao realizar a leitura objetiva, aborda-se o que
est explcito no texto, na leitura inferencial, a abordagem do que est
implcito e na avaliativa, extrapola o texto e o estudante manifesta postura
crtica, julgamentos e crenas diante das ideias apresentadas pelo autor.
Em relao produo escrita e oral, preciso proporcionar a estudantes
situaes de escrita e uso da fala semelhantes quelas que acontecem fora
da escola, para atender a finalidades e diferentes interlocutores por meio
de diversos textos que circulam na vida real, pois preciso ensinar usos
orais e escritos da lngua (Marcuschi, 2008). A adoo dessa perspectiva
de trabalho [...] tem como finalidade formar escritores competentes
capazes de produzir textos coerentes e eficazes [...] (PCN, 2001, p. 65),
alm de propiciar situaes em que estudantes exponham oralmente o que
pensam, sentem, argumentando, debatendo ideias, ampliando o imaginrio
e construindo textos coerentes e bem estruturados de acordo com a situao
comunicativa. Nesse sentido, necessria uma ao pedaggica especfica
e frequente, de produo escrita e oral, em sala de aula, que deixe claro
para os estudantes a finalidade, provveis interlocutores, situao de
interao e gnero textual mais apropriado. Ainda para a produo escrita,
imprescindvel que o estudante compreenda que o processo de construo
do texto dinmico e perpassa gerao de ideias, seleo e deciso sobre
contedo e gnero, reviso e edio final com o objetivo de aperfeioamento
e adequao do texto ao contexto de comunicao.
O objetivo primordial do trabalho com conhecimentos lingusticos
anlise e reflexo sobre a lngua aliadas ao aperfeioamento de textos
produzidos. Assim, preciso construir regras, aprimorar ortografia, usar
acentuao e pontuao adequadas, compreender diferentes significados das
palavras, utilizar elementos coesivos, entre outros, para garantir continuidade
e progresso temticas, tanto na produo oral quanto na escrita, buscando
adequar a fala ou a escrita a situaes de uso real da Lngua. Nesse contexto,
o ensino da gramtica passa a ser um instrumento para a construo de um
14

texto coerente, alm de buscar o desenvolvimento de atitude crtica em

relao prpria escrita, adequao e correo de textos produzidos.
O trabalho com a literatura consiste em proporcionar a estudantes o
contato com a diversidade de gneros e obras literrias, para que percebam
que os textos ora divergem, ora dialogam entre si em relao viso de
mundo, opinio do autor, etc. Dessa forma, o objetivo tornar os estudantes
leitores crticos e capazes de formular suas prprias opinies e perceber
que o sentido da leitura construdo por leitores na interao com textos
diversos, tornando a literatura significativa. Para Cosson (2007), o trabalho
com a literatura na escola fundamental na constituio de um escritor e
leitor proficiente, pois fornece instrumentos necessrios para se conhecer e
articular a linguagem. Alm disso, sabe-se que o texto literrio um texto
para emocionar, divertir e dar prazer, mas tambm repleto de informaes
acerca do mundo e das relaes humanas. Nesse sentido, proveitoso que
o trabalho com a literatura se d de forma equilibrada, sem conduzir a um
mero desencadeador temtico de contedos curriculares, mas aproveitando a
consistncia e a riqueza do acervo literrio para somar novos conhecimentos
e olhares a respeito do que est sendo estudado (PNAIC, unidade IV, 2012).
Nessa perspectiva, importante destacar a necessidade de um trabalho
com a Lngua Portuguesa que oportunize situaes em que estudantes
tenham contato sistemtico, em contextos significativos, com a variedade
de gneros textuais que circulam no meio social, por meio da literatura,
articulando conhecimentos lingusticos para leitura e para produo escrita
e oral proficiente.
Nesse mesmo objetivo, a avaliao formativa imprescindvel para
o redirecionamento da ao didtica do professor, tornando-a reflexiva
e sustentada em situaes contextualizadas, ldicas, num dilogo
multidirecional, que contemple a lgica do processo de aprendizagem.
Essa lgica compreende o conceito de psicognese definido por Ferreiro e
Teberosky (1988) e discutido por outros estudiosos, no sentido de encaminhar
intervenes para garantir a aprendizagem de todos a partir da gnese do
pensamento do estudante, ou seja, de suas hipteses sobre o que leitura
e escrita. Cabe ressaltar que a diversidade de hipteses est presente em
sala de aula, portanto, deve ser vista como uma riqueza para organizao do
trabalho pedaggico, uma vez que as aprendizagens se do na interlocuo
com o outro e os diversos saberes.
Assim, espera-se que, ao finalizar o primeiro ano, o estudante leia
e escreva um pequeno texto, iniciando seu processo de alfabetizao na
escola, que ser ampliado durante o segundo e consolidado no terceiro, de
15

forma a usar a leitura e a escrita eficientemente em situaes comunicativas

da vida em sociedade, na perspectiva do letramento. Em continuidade ao
processo de aprendizagem, ao estudante do 2 Bloco (4 e 5 anos) devem
ser oportunizadas situaes de letramento que retomem, aprofundem e
ampliem contedos num desenvolvimento em espiral do currculo. Alm
disso, o alcance dos objetivos de aprendizagem propostos para os anos iniciais
do Ensino Fundamental ocorra medida que conhecimentos da lngua sejam
desenvolvidos de forma transversal, ou seja, perpassem o desenvolvimento
dos demais componentes curriculares, contribuindo para a construo global
e dialgica de conhecimentos.
No que concerne Arte, esta constitui forma ancestral de comunicao
e faz parte da histria do desenvolvimento humano desde os primrdios da
civilizao. Por meio dos sentidos, o homem percebe o mundo e cria suas
formas de registro e expresso para que possa compreender melhor sua
realidade e interferir no meio em que vive.
As mltiplas possibilidades de ensino da arte sejam artes visuais,
teatro, msica e dana incluem, alm do conhecimento terico, um contato
com obras de arte e suas prprias experincias de forma a levar o estudante
a observar, tocar, ouvir e refletir sobre o significado de novos conceitos
estticos e de mundo, ampliando seus horizontes. O processo de ensino
e aprendizagem em artes tambm envolve aes implcitas em vrias
categorias do aprender, ensinar e fazer artstico, pois o fazer, fruir, conhecer
e refletir somam-se a conceitos, fatos, procedimentos, atitudes, valores e
normas prprias de linguagens artsticas.
A arte a expresso da humanidade e esta se modifica na medida em
que homem e mundo se transformam: da pintura rupestre cultura visual,
de rituais primitivos ao teatro contemporneo.
Como conhecimento, a arte gera significados, alarga a imaginao
e refina os sentidos potencializando processos cognitivos. A arte torna-se
valiosa na educao quando permite ao indivduo a explorao de mltiplos
significados e sentidos e construir novas formas de agir e compreender o
universo.
So muitas as vises e funes da arte na educao, o que estimula
estudos e pesquisas quanto a sua relao com aspectos culturais ao longo
da histria.
O ensino da arte no Brasil teve incio com os Jesutas com a funo
de transmitir padres e modelos de culturas predominantes por meio da arte
de ofcio e de autos teatrais, distante de um olhar para as influncias das
culturas indgena e africana. Nessa perspectiva, o ensino da arte permaneceu
16

historicamente com uma viso utilitarista e imediatista. O ensino da arte

segue um padro hegemnico at as transformaes advindas com os
pressupostos da modernidade.
O movimento modernista trouxe experincias inovadoras para o ensino
da arte, tais como valorizao da livre expresso, sensibilidade, originalidade
e tambm necessidade de incluso da arte no currculo formal.
Dessa forma, em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 5.692/71, a arte includa no currculo escolar com o
ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no
disciplina. Somente com a Lei 9394/96 a Arte considerada obrigatria
na educao bsica. O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (art. 26 2).
A obrigatoriedade no trouxe mudanas imediatas na prtica
tradicional desenvolvida. Somente com os ideais da Escola Nova, ou Escola
Ativa, que se estabelece um marco curricular para o ensino da arte. Sob
a influncia de John Dewey (2010), Viktor Lowelfeld e Brittain (1970) e
Herbert Read (2001), educadores brasileiros desenvolveram trabalhos em
arte em escolas com crianas e jovens, preconizando importncia esttica,
liberdade, autoexpresso e impulso criador. Tais prticas propunham ruptura
de modelos e padres de ensino da Arte. Essas experincias permitiram
ensino em diversos espaos educativos, processos avaliativos em arte e um
olhar para a individualidade.
Ligada ao sistema produtivo capitalista, nos anos sessenta e setenta
chega ao Brasil, sob a influncia do behaviorismo, a escola tecnicista.
Nesse momento, o aprender a fazer visava preparao de alunos para o
mercado de trabalho. O aluno, que durante os pressupostos da escola nova
era protagonista no processo educativo, agora tem papel neutro e imparcial.
A arte na escola serve tcnica com enfoque diretivo.
Outro momento que muito influenciou o ensino de arte advm de
pressupostos da escola libertadora e libertria. Tal tendncia possibilitou o
alcance da dimenso poltica e social no ensino da arte, com referncias s
propostas do educador brasileiro Paulo Freire. A autonomia vivenciada por
professores e alunos no processo educativo uma conquista objetiva de um
modelo educacional brasileiro.
A partir dos anos oitenta, a cultura defendida pela teoria crtico-social
de contedos, passa a ser um fator determinante em escolas. Para o ensino
da arte, a escola scio-histrica de Vygotsky (1994) trouxe a ressignificao
de contedos e a importncia de fatores culturais na aprendizagem.
17

Segundo Iavelberg (2003), nos anos noventa, com a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao de 1996, Parmetros Curriculares Nacionais
so consolidados e elaborados de acordo com a concepo da escola
construtivista, de bases terico-epistemolgicas de Piaget, de proposies
scio-histricas de Vygotsky (1994) e da teoria da aprendizagem significativa
de Ausubel (1976).
Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam a importncia da arte
para o processo de ensino e de aprendizagem que se articula a demais
reas de conhecimento, criativamente. O conhecimento da arte abre
perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a
dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar
continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada
momento, ser flexvel. Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis
e a flexibilidade condio fundamental para aprender (PCN-Arte, 2001,
v.6, p. 20).
No ensino da Arte, a articulao entre teoria e prtica, em dilogo
com diversas reas do conhecimento, promove o desenvolvimento integral
de estudantes. Essa articulao pode ser desenvolvida a partir da interseo
entre aes propostas pela abordagem triangular: fazer artstico, leitura de
imagem e contextualizao. O fazer artstico compreende a produo por meio
de pesquisa, processos criativos, estudos de gramtica visual e expresses
artsticas bidimensionais, tridimensionais e virtuais. A leitura de imagem
diz respeito apreciao de obras de arte envolvendo questionamentos e
descobertas com o objetivo de possibilitar desenvolvimento da capacidade
crtica de estudantes. A contextualizao envolve histria da arte para que
estudantes compreendam a relao da produo artstica com conhecimentos
histricos, sociais, antropolgicos, ecolgicos e geogrficos (BARBOSA,1998).
No contexto da arte, o desenvolvimento da musicalidade em estudantes
merece o devido destaque. A mudana no currculo de msica da Educao
Bsica envolve discusso de princpios que ultrapassam limites de conceitos
e de tcnica musical. Abrange, antes de qualquer coisa, reflexo sobre bases
terico-filosficas em que se pretende construir a prtica pedaggica que
deve nortear a dinmica da vida escolar, uma vez que possui implicaes
diretas na cultura e na vida social.
As atividades musicais, nessa etapa da Educao Bsica, devem
estimular a pesquisa sonora, considerando aspectos de possibilidades vocais,
corporais e instrumentais de estudantes, proporcionando a oportunidade de
explorar o mundo sonoro com liberdade e expressar espontaneamente suas
prprias ideias musicais.
18

Penna (2012) ressalta que o ensino de msica, portanto, no deve

trazer um padro musical exterior e alheio, imposto para ser reverenciado,
em contraposio vivncia do aluno que, muitas vezes, tida como no
representativa, como determina a indstria cultural. Diversas manifestaes
musicais, mesmo quando baseadas em estruturas mais simples, so sempre
significativas, no contexto de vida de quem as vivencia, expressa e produz.
Por meio das performances musicais, o aluno atua como ouvinte e
executor, aproximando realidades e reinventado sentidos que, por sua vez,
faro ressonncia com seu modo de viver e de estar no mundo. Para o
ensino de msica na Educao Bsica, h necessidade de uma prtica musical
multicultural e diversificada voltada ao comprometimento dos objetivos de
uma educao centrada no ser humano (VICTRIO, 2011).
Nesse universo, a proposta triangular uma das formas de organizar o
trabalho em Arte, pautando-o na reflexo do objeto sociocultural e histrico
para a aprendizagem significativa. A proposta traz para o ensino da Arte uma
metodologia que pode ser utilizada em todas as linguagens artsticas, pois
essa [...] corresponde s quatro mais importantes coisas que as pessoas
fazem com arte: elas a produzem, elas a veem, elas procuram entender
seu lugar na cultura atravs do tempo, elas fazem julgamento acerca de sua
qualidade (BARBOSA, 1991, p.36-37).
O ensino da Arte imprescindvel para desenvolvimento integral dos
estudantes e para aquisio da linguagem. A experimentao, criao e
reflexo acerca de manifestaes artsticas e culturais diversas impulsionam
o estudante em seu percurso pessoal e coletivo de produo de sentido.
Alm do mais, deve-se considerar que espaos vivenciados por sujeitos
na escola tambm so espaos de sentido. Saberes tradicionais, culturas
que habitam a escola e culturas do mundo contemporneo so elementos
essenciais para se pensar e fazer Arte na escola. preciso que o educador
reencontre no presente a memria viva da histria coletiva, visando a novas
reflexes para o trabalho educativo.
Assim, as diversas manifestaes da arte e da cultura formam um
indivduo plural, capaz de conhecer a histria construda pela humanidade, o
patrimnio do mundo e de se reconhecer como protagonista. A Arte, como
forma de comunicar, criar e sensibilizar, cumpre seu papel de fortalecer laos
de identidade do homem para que ele se reconhea como sujeito de sua
prpria histria.
Neste sentido, contedos e objetivos de Arte sero trabalhados
em diferentes nveis de aprofundamento, de acordo com o processo de
aprendizagem do estudante. Compreende-se que no Bloco Inicial de
19

Alfabetizao (BIA) o foco da aprendizagem artstica deve ser mantido na

experimentao, exerccio da imaginao e autoexpresso, sustentados
pelos estmulos tcnicos de linguagens. No 2 Bloco (4 e 5 anos) a
aprendizagem artstica deve continuar a manter seu foco na experimentao,
no exerccio de imaginao e na autoexpresso, sustentados por estmulos
tcnicos das linguagens. necessrio tambm que se observe a questo da
contextualizao com mais cuidado e a significao de elementos emocionais
e estticos.
Em relao Educao Fsica, deve ser compreendida como importante
manifestao da cultura corporal de movimento, que contribui para a
formao global da criana por meio de brinquedo, de jogo simblico, de
movimentos gerais vivenciados mediante atividades orientadas, de iniciao
das danas, de ginsticas e de jogos pr-desportivos, entre outras atividades
que, ao oportunizar as aprendizagens, favoream o desenvolvimento geral
do estudante.
A Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no
pode ser tratada como uma mera atividade fsica que busque apenas o
aperfeioamento motor ou que seja utilizada aleatoriamente, como ocupao
do tempo ocioso da criana; tampouco ser usada como simples atividade de
lazer, apartada do fazer pedaggico da escola.
O brincar e jogar assumem outras significaes no contexto educativo,
possibilitando aquisies necessrias a saberes lgico-matemtico, de
oralidade, de escrita e outras atividades de cognio referentes memria
e ateno. Sendo assim, auxilia na aquisio de conhecimentos que
so permeados por letramento, visto de uma forma mais abrangente,
transcendente ao letramento lingustico, mas que englobam tambm
letramento simblico, geogrfico, cientfico e corporal.
Na proposta ora apresentada, enumeramos diversos objetivos visando
atingir domnios motores, cognitivos e afetivo-sociais, sendo que muitos
deles se repetem de um ano para outro, porm, com aprofundamento
progressivo de acordo com o processo de aprendizagem do estudante em
cada uma dessas dimenses. Assim, aes didticas devem ser planejadas
de forma comprometida com a aprendizagem de todos os estudantes ao
considerar o contexto sociocultural e privilegiar situaes que invistam em
interdisciplinaridade de forma articulada e no somente no cognitivo e corporal,
mas no afetivo, esttico, nas relaes interpessoais e na insero social.
Lutas, danas, jogos, ginsticas e esportes fazem parte do imaginrio de
nossas crianas desde antes de entrarem para a escola. Dessa forma, devem
ser introduzidos de forma essencialmente ldica para que lhes sejam possvel
20

a vivncia em mltiplas expresses do movimento humano. O enfoque dessa

abordagem mais abrangente medida que valoriza e considera aspectos
scio-histricos de cada atividade trabalhada, como tambm o contexto em
que os estudantes esto inseridos e as aprendizagens motoras individuais,
independentemente do nvel de habilidades que apresentem. Logo, o
fundamental permitir o acesso a prticas corporais, colaborando para que cada
um construa seu estilo pessoal de participao e possa, a partir dessas prticas,
ter conscincia de seu corpo e de sua insero social e ao mesmo tempo
ampliar o prprio repertrio motor. Assim, fundamental para a formulao
de propostas para a Educao Fsica Escolar a localizao [...] em cada uma
dessas manifestaes (jogo, esporte, dana, ginstica e luta) seus benefcios
fisiolgicos e psicolgicos e suas possibilidades de utilizao de instrumentos de
comunicao, expresso, lazer e cultura [...] (PCN, MEC, 1997).
Entende-se que a Educao Fsica trata do conhecimento produzido
e reproduzido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento, como
um veculo de expresso de sentimentos, como possibilidade de promoo,
recuperao, programao e manuteno de uma vida de qualidade.
21
Leitura Produo
escrita e oral
Relacionar as
linguagens verbal e
no verbal presentes
em diversos gneros
para construo
de sentido e
compreenso do
tema/assunto.
Ler e Interpretar
com autonomia
textos em diversos
gneros, mobilizando
e combinando
estratgias de
antecipao,
inferncia, seleo
e verificao para
compreenso do texto
lido
Retomar e relacionar
informaes explcitas
e implcitas para a
compreenso de
Leitura Produo
escrita e oral
Textos: verbal
(escrita), no
verbal (imagem)
e multimodal
(escrita e imagem)
concretizados em
diversos gneros em
diferentes suportes
Comparao e
diferenciao de
diversos gneros
textuais quanto
a aspectos
composicionais
Elementos
que compem a
apresentao de
diversos gneros e seu
contexto de produo
(autor, interlocutor,
situao de interao,
finalidade, suporte e
circulao)
Leitura Produo
escrita e oral
Relacionar as
linguagens verbal e
no verbal presentes
em diversos gneros
para a construo
de sentido e
compreenso do
tema/assunto.
Antecipar e inferir
assuntos de textos
a serem lidos em
funo de seu
suporte, gnero e
contextualizao.
Antecipar contedos
(levantamento de
hipteses) durante
a leitura feita por
outros leitores ou
com autonomia.
Fazer inferncias
para perceber
Leitura Produo
escrita e oral
Textos: verbal
(escrita), no
verbal (imagem)
e multimodal
(escrita e imagem),
concretizados em
diversos gneros, em
diferentes suportes
Elementos que
compem a estrutura
e a apresentao de
contexto de produo
(caractersticas
composicionais,
autor, interlocutor,
situao de interao,
finalidade, suporte,
circulao)
Nome prprio e
de colegas: leitura e
escrita
Leitura Produo
escrita e oral
Identificar diferentes
linguagens (verbal e
no verbal) presentes
em gneros textuais.
Antecipar e inferir
assuntos de textos
a serem lidos em
funo de seu
suporte, gnero e
contextualizao.
Antecipar contedos
(levantamento de
hipteses) durante
a leitura, feita por
outros leitores ou com
autonomia.
Fazer inferncias
para perceber
informaes implcitas
(entrelinhas) no texto
lido.
Selecionar
CONTEDO
Textos: verbal
(escrita), no
verbal (imagem)
e multimodal
(escrita e imagem),
concretizados em
diversos gneros, em
diferentes suportes
Comparao e
diferenciao de
diversos gneros
textuais quanto
a aspectos
composicionais
Elementos
que compem a
apresentao de
contexto de produo
(autor, interlocutor,
situao de interao,
finalidade, suporte e
circulao)
Leitura Produo
escrita e oral
3 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
2 ANO
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
EIXOS INTEGRADORES - ALFABETIZAO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE

LINGUAGENS - LNGUA PORTUGUESA
BLOCO INICIAL DE ALFABETIZAO BIA
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS

HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE

22
CONTEDO
Produo textual
por meio de
diversos gneros,
preferencialmente em
situaes reais de uso
Poesias/Poemas:
leitura, compreenso,
escrita e declamao
Reescrita de poemas
em prosa e vice-versa
Ilustrao de
poemas,, msicas e
contos de fadas como
forma de interpretao
do tema abordado
Reconto e reescrita
de histrias a partir de
outro ponto de vista
(ex: Chapeuzinho
Vermelho na verso do
Lobo)
Reconto e
reescrita de histrias
acrescentando ou
mudando personagens
ou uma parte (incio,
final, ttulo, etc.)
Gneros que
apresentam a
INSTRUO/
INJUNO na sua
organizao interna.
OBJETIVOS
textos lidos
Perceber o assunto
principal de textos
lidos, com autonomia
ou por outros leitores
Relacionar os
assuntos de textos
lidos a conhecimentos
prvios construindo
significados.
Estabelecer relaes
de intertextualidade
entre textos lidos e
produzidos oralmente
e por escrito.
Compreender a
finalidade de textos
lidos e produzidos
oralmente e por
escrito, de acordo com
o contexto de uso/
circulao
Identificar as
caractersticas
composicionais de
gneros textuais,
relacionando-as ao
assunto e ao contexto
de uso.
Participar de
situaes de produo
oral de textos em
CONTEDO
Diferenas entre
estrutura de poemas
(versos e estrofes) de
textos em prosa
Leitura de
imagens, grficos,
tabelas, desenhos
- levantamento de
hipteses, discusso
coletiva e construo
de sentidos
Rtulos, embalagens,
logomarcas e slogans:
leitura apoiada
em imagens e
textos (quantidade,
forma, disposio
grfica, provveis
interlocutores, etc.)
Produo textual
por meio de
diversos gneros,
Gneros que
apresentam
INSTRUO/
INJUNO em sua
organizao interna:
receitas, regras de
jogos, manuais
leitura, compreenso e
OBJETIVOS
informaes implcitas
(entrelinhas) no texto
lido.
Selecionar
informaes
necessrias para a
compreenso do texto
de acordo com o
objetivo da leitura.
Verificar
(confirmando ou
no) hipteses
levantadas, facilitando
a compreenso do
texto lido
Retomar informaes
explcitas e implcitas
de textos lidos.
Perceber o assunto
principal de textos
ou por outros leitores
Relacionar os
assuntos de textos
e por outros leitores,
a conhecimentos
prvios construindo
significados
Estabelecer,
com auxlio do
professor, relaes
Leitura e escrita
de listas diversas de
acordo com alguns
critrios: ordem
alfabtica, contexto
semntico, etc.
Cantiga de roda,
parlenda, travalngua, lenga-lenga,
adivinhao, piada,
quadrinhas, poemas
leitura, declamao,
brincadeiras e
produo
Bilhetes e convites
leitura e produo de
acordo com o contexto
de uso
Rtulos, embalagens,
logomarcas e slogans:
leitura apoiada
em imagens e em
textos (quantidade,
forma, disposio
grfica, provveis
interlocutores, etc.)
Poemas (versos e
estrofes) e textos em
prosa - diferenas
entre estruturas
Ilustrao (desenhos)
de poemas, msicas e
informaes
necessrias para
compreenso do texto
de acordo com o
objetivo da leitura.
Verificar
(confirmando ou
no) hipteses
levantadas, facilitando
a compreenso do
texto lido.
Retomar informaes
explcitas e implcitas
de textos lidos, por
meio de perguntas
mediadas pelo
professor.
Perceber o assunto
principal de textos
ou por outros leitores.
Relacionar os
assuntos de textos
lidos, a conhecimentos
prvios, construindo
significados.
Perceber, com a
mediao do professor,
a intertextualidade
presente em textos
lidos.
Participar de
3 ANO
CONTEDO
2 ANO
OBJETIVOS
1 ANO

23
CONTEDO
receitas, regras de
jogos, manuais
leitura, compreenso e
produo
Anncios publicitrios
e propagandas
levantamento de
hipteses sobre
produtos, informaes
explcitas e implcitas,
finalidade e construo
de senso crtico
sobre o contedo
apresentado.
Histrias em
Quadrinhos:
explorao de
inferncias e previses
a partir da sequncia
de imagens
Cartas, bilhetes,
convites, carto postal
e outros estudo de
gnero e produo de
de uso
Cartazes educativos
produo de acordo
com o assunto
trabalhado
Reportagens (temas
significativos)
OBJETIVOS
diferentes gneros:
debate, entrevista,
exposio, relatos
de experincias, etc,
para desenvolver
as habilidades de
argumentar, relatar,
expor, narrar e
descrever.
Produzir textos
escritos com
autonomia coletiva
e individualmente
- nos mais variados
gneros, considerando:
planejamento, reviso
e reescrita de textos
produzidos.
Identificar diversos
falares regionais
adequandoos a situaes
comunicativas.
Manusear, diferenciar
e nomear suportes
textuais.
CONTEDO
produo
Anncios publicitrios
levantamento de
hipteses sobre
produtos, informaes
explcitas, finalidade
e construo de
senso crtico sobre
as informaes
apresentadas
Histrias em
Quadrinhos:
explorao de
inferncias e previses
a partir da sequncia
de imagens
Cartas, bilhetes,
convites, carto postal
e outros estudo de
gnero e produo de
de uso.
Cartazes educativos
produo de acordo
com o assunto
trabalhado.
Reportagens (temas
significativos)
identificao e escrita
de manchetes.
Ilustrao (desenhos
OBJETIVOS
de intertextualidade
entre textos lidos e
produzidos oralmente
e por escrito.
Compreender as
finalidades de textos
lidos e produzidos
oralmente e por
escrito.
Participar de
situaes de produo
oral de textos em
diferentes gneros:
debate, entrevista,
exposio, relatos de
experincias, etc.
Produzir textos
escritos coletiva
e individualmente;
com ou sem auxlio
de um escriba nos mais variados
gneros, considerando:
planejamento, reviso
e reescrita dos textos
produzidos.
Identificar os
diversos falares
regionais, adequandoos a situaes
comunicativas.
Manusear, identificar
e diferenciar suportes
textuais.
contos de fadas, como

do tema abordado
Criao de histrias
por meio de desenhos
Produo textual
por meio de
diversos gneros,
Leitura e produo
oral e escrita
de gneros que
apresentam a
NARRATIVA em sua
organizao interna:
contos infantis,
fbulas, lendas, etc.
Elementos que
compem a narrativa
(presente em diversos
gneros): personagens
(quem?), lugar/espao
(onde?) e aes (o
qu?)
Relao imagemtexto: leitura de
narrativas somente
com imagens
Descrio oral da sala
de aula
situaes de produo
oral e escrita de textos
em diferentes gneros.
Compreender as
finalidades de textos
lidos e produzidos
oralmente e por
escrito.
Ler e escrever
com compreenso
um texto pequeno
com encadeamento
de ideias, com
autonomia, a partir de
assunto significativo e
contextualizado.
Identificar os diversos
falares regionais
relacionando-os a
aspectos culturais
evidenciados em
diversos gneros
textuais.
Conhecer e
manusear diferentes
suportes textuais.
3 ANO
CONTEDO
2 ANO
OBJETIVOS
1 ANO

24
OBJETIVOS
CONTEDO
Relatos de
acontecimentos do
cotidiano
Reconto de histrias
por meio da oralidade,
escrita e desenho
Diversos falares
regionais diferenas
e semelhanas de
sentidos de palavras e
expresses ligadas a
aspectos culturais
Manuseio de
suportes textuais:
livros, revistas, jornal,
gibi, folhetos, flder,
encartes, cartazes,
carto, panfletos, etc.
1 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
ou colagem de figuras)
de poemas, msicas e
do tema abordado
Leitura e produo
oral e escrita
de gneros que
apresentam a
NARRATIVA em sua
organizao interna:
conto popular, conto
folclrico, conto de
fadas, lendas, fbulas,
etc.
Caractersticas
fsicas do personagem
principal e do lugar,
sequncia de aes
(comeo, meio e fim)
de narrativas presentes
em diversos gneros
textuais
Recontos e reescrita
de histrias mudando
o incio, o final ou
outra parte
Noo de espao,
movimento e direo
em produes escritas
Cantiga de
roda, msica com
2 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
identificao e escrita
de manchetes
Verbetes de
dicionrio, textos
explicativos (de livros
didticos ou no),
artigos de divulgao
cientfica, etc.
Ilustrao (desenhos
ou colagem de figuras)
de poemas, msicas e
do tema abordado
Leitura e produo
oral e escrita
de gneros que
apresentam a
NARRATIVA em sua
organizao interna:
conto popular, conto
folclrico, conto de
fadas, lendas, fbulas,
etc.
Diferenciao entre a
fala de personagens e
do narrador.
Identificao do foco
narrativo: personagem
(1 pessoa) ou narrador
que no participa da
3 ANO

25
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
movimento, parlenda,
trava-lngua, lengalenga, adivinhao,
piada, quadrinhas,
poemas escuta,
memorizao, leitura,
reconto oral e
produo
Recursos
paralingusticos
(gestos, tonalidade
da voz e expresso
facial), de acordo com
o objetivos do ato de
interlocuo
Relatos espontneos
de acontecimentos,
histrias e experincias
vividas, biografias
Modos de falar:
regionalismo, sotaques,
adequao lingustica
situao comunicativa
Roda de conversa:
regras para escuta,
fala e manuteno do
tema
Opinies e
comentrios
Recados orais
Declamao
2 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
histria (3 pessoa).
Caractersticas
fsicas e psicolgicas
(corajoso, medroso,
apaixonado, etc.) do
personagem principal
das narrativas
Personagens
secundrios,
tempo (quando),
caracterizao de lugar
(onde) das narrativas
Sequncia de aes
(enredo) de narrativas
presentes em gneros
textuais
Recursos
paralingusticos
(gestos, tonalidade
da voz e expresso
facial), de acordo com
objetivos do ato de
interlocuo
Roda de conversa:
regras para escuta,
fala e manuteno do
tema
Debates: espontneo
e planejado (escuta
organizada e
apresentao de
argumentos)
3 ANO

26
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
Contao de histrias
Entrevistas
Manuseio e
Identificao de
suportes / portadores:
encartes, faixas,
placas, cartazes,
carto, panfletos, etc.
Escolha de suporte
/ portador mais
apropriado para
publicao do gnero
produzido: mural,
jornal da escola,
caderno, livro, etc.
2 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
Relatos espontneos
de acontecimentos,
histrias e experincias
vividas, biografias
Contao de histrias
Entrevistas
Opinies e
comentrios
Modos de falar:
regionalismo, sotaques,
adequao lingustica
situao comunicativa
Cantiga de
roda, msica com
movimento, parlenda,
trava-lngua, lengalenga, adivinhao,
piada, quadrinhas,
poemas escuta,
memorizao, leitura,
reconto oral e
produo
Manuseio,
identificao e escolha
de suportes de acordo
com o gnero e seu
contexto de circulao:
encartes, faixas, placas,
cartazes, carto,
panfletos, mural, jornal
da escola, caderno,
livro, etc.
3 ANO

27
Conhecimentos
lingusticos
articulados com
textos:
Alfabeto: topologia
de letras, tipos de
letras (maisculo e
minsculo), ordem
alfabtica, identificao
de consoantes e vogais
Explorao de sons
iniciais (aliterao)
ou finais (rimas) das
palavras
Relao entre
grafema (letra) e
fonema (som) na
leitura e escrita
Estruturas silbicas:
CV, VC, CCV, CVC,
CVV, V, CCVCC, CVCC
e outras
Correspondncias
regulares diretas entre
letras e fonemas em:
PBTDFV
Oposio surda /
sonora (diferenas
sonoras) entre: p/b;
t/d; f/v
Correspondncias
regulares contextuais
entre letras ou grupo
Conhecer, nomear,
ordenar e utilizar os
tipos de letras.
Identificar na leitura
e usar na escrita de
textos em diferentes
gneros, a letra
maiscula e minscula
de acordo com as
convenes.
Identificar e criar
rimas e aliteraes em
diferentes gneros.
Relacionar fonemas e
grafemas na leitura e
na escrita.
Compreender e fazer
uso de letras que tm
mais de um som e de
certos sons que podem
ser grafados por mais
de uma letra.
Ler e escrever
palavras e textos
utilizando diversas
estruturas silbicas.
Alfabeto: topologia
das letras, tipos de
letras (maisculo e
minsculo), ordem
Relao de palavras
com imagens
Explorao de sons
iniciais (aliterao)
palavras
Segmentao
(diviso) oral da
palavra em slabas
Identificao do som
da slaba na palavra
Relao entre
grafema (letra) e
fonema (som) na
leitura e na escrita
Correspondncias
letras e fonemas: P B
TDFV
Oposio surda /
Nomear e utilizar
diferentes tipos de
letras.
Compreender
que as palavras so
compostas por slabas,
registrando cada uma
delas.
Perceber que
todas as slabas so
constitudas por
unidades menores e
pelo menos por uma
vogal.
Utilizar a conscincia
fonolgica para
relacionar fonemas e
grafemas.
Identificar e criar
rimas e aliteraes em
diferentes gneros.
Conhecer e usar
fonemas que em
nossa lngua so
grafados apenas por
uma letra (p,b,t,d,f,v).
Smbolos:
identificao e
diferenciao (letras,
nmeros, figuras, etc).
Alfabeto: topologia
de letras, tipos de
letras (maisculo e
minsculo), ordem
Letras iniciais de
palavras significativas
percepo do som
Relao de letras,
palavras e imagens
Anlise de palavras
signficativas quanto
a nmero de letras,
silabas orais, letras
inicial e final
Classificao de
palavras que comeam
e terminam com a
mesma letra
Explorao de sons
iniciais (aliterao)
Diferenciar as
unidades lingusticas:
letras, palavras, textos,
nmeros e outros
smbolos.
Conhecer o alfabeto,
perceber a funo das
letras e reconhecer os
diferentes tipos.
Desenvolver a
conscincia fonolgica
para relacionar
fonemas e grafemas
na leitura e na escrita.
Compreender, no
mnimo, a estrutura
silbica CV para ler e
escrever palavras e
pequenos textos.
Refletir sobre
a funo de
determinadas palavras:
verbos (como ao)
e adjetivos, em
contextos de uso oral.
CONTEDO
Conhecimentos
lingusticos
articulados com
textos:
OBJETIVOS
Conhecimentos
lingusticos
articulados com
textos:
CONTEDO
Conhecimentos
lingusticos
articulados com
textos:
OBJETIVOS
3 ANO
Conhecimentos
lingusticos
articulados com
textos:
CONTEDO
2 ANO
Conhecimentos
lingusticos
articulados com
textos:
OBJETIVOS
1 ANO

28
OBJETIVOS
CONTEDO
de letras e seus sons:
- C/QU (cadela/quilo)
- G/GU (garoto/guerra)
- J (com as vogais a,
o, u)
- E ou I (perde, perdi)
- O ou U (bambu,
bambo)
- Z em incio de
palavra (zebra,
zangado);
- Uso do R/RR - r (rua,
barata, honra, porta),
rr (carro);
- Modos de nasalao
- M e N no final
de slaba (bombom,
ponte); NH (galinha);
usando o til (ma,
ano); contiguidade (
cama, dama)
- Nasalao em final
de verbos: viajaram /
viajaro
- Uso do S/SS em
palavras com som de S
- s (sapo), ss (pssaro)
Alguns casos de
irregularidade (que
dependem da consulta
e memorizao):
- Uso do X ou CH
(xcara, chuva)
OBJETIVOS
Analisar na leitura e
empregar na produo
textual a segmentao
adequada das palavras.
Compreender e
utilizar a organizao
de ideias em
pargrafos na produo
de textos escritos em
prosa em diferentes
gneros.
Escrever, revisar e
reescrever textos em
diferentes gneros
considerando um ou
mais aspectos de
cada vez: coerncia,
coeso, pontuao,
translineao,
concordncia nominal
e verbal, adjetivao,
pronomes pessoais.
Identificar palavras
diferentes com
sentidos semelhantes
(sinnimos).
Identificar palavras
semelhantes com
significado diferente
(homnimas).
CONTEDO
sonora (diferenas
t/d; f/v
Estruturas silbicas:
CV, VC, CCV, CVC,
CVV, V, CCVCC, CVCC
e outras
Correspondncias
regulares contextuais
entre letra ou grupo de
letras e seus sons:
- C/QU (cadela/quilo);
- G/GU (garoto/
guerra);
- J (com as vogais a,
o u);
- E ou I (perde, perdi);
- O ou U (bambu,
bambo);
- Z em incio de
palavra (zebra,
zangado);
- Uso do R/RR - r (rua,
barata, honra, porta),
rr (carro);
- Modos de nasalao
- M e N no final
da slaba (bombom,
ponte); NH (galinha);
usando o til (ma,
Iniciar a compreenso
e fazer uso de letras
que tm mais de um
som e que certos sons
podem ser grafados
por mais de uma letra.
Ler e escrever
palavras e textos
utilizando
diversas estruturas
silbicas.
Analisar na leitura e
empregar na produo
textual a segmentao
adequada das palavras.
Compreender a
organizao de ideias
em pargrafos em
produo de textos
escritos em prosa em
diferentes gneros.
Escrever, revisar e
reescrever textos, (com
o auxlio do professor)
em diferentes gneros,
considerando um ou
mais aspectos de
cada vez: coerncia,
coeso, pontuao,
translineao,
concordncia nominal
e verbal, adjetivao,

palavras
Segmentao
(diviso) oral da
palavra em slabas
Identificao do som
da slaba na palavra
Relao entre
grafema (letra) e
fonema (som) na
leitura e escrita de
palavras e textos
Correspondncias
letras e fonemas: P B
TDFV
Oposio surda /
sonora (diferenas
t/d; f/v
Palavras novas
a partir de outras,
trocando letras e
slabas (PATO/MATO,
GADO/DADO)
Utilizao da
estrutura silbica CV
para ler e escrever
palavras e pequenos
textos
Adjetivao
3 ANO
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
1 ANO

29
OBJETIVOS
CONTEDO
ano); contiguidade
(cama, dama);
- Uso do S/SS em
palavras com som de S
- s (sapo), ss (pssaro
Segmentao de
palavras no texto
considerando a
hipossegmentao e a
hipersegmentao
Pontuao
observao no texto
para a compreenso
do sentido produzido
(! ? . _ )
Adjetivao (sem
nomenclatura) por
meio de jogos e
brincadeiras, contextos
de leitura e escrita
Concordncia
nominal para
aperfeioamento
de textos: gnero e
nmero
Concordncia verbal
para aperfeioamento
de textos: sujeito e
verbo
Verbos - apenas para
perceber e nomear
OBJETIVOS
pronomes pessoais.
Refletir sobre
a funo de
determinadas palavras:
verbos (como ao)
e adjetivos, em
contextos de uso oral.
oral (atribuio
de qualidade /
caractersticas) de
objetos enfatizando
formas, cores e funo
por meio de jogos e
brincadeiras
Verbos - apenas para
perceber e nomear
aes realizadas no dia
a dia: correr, caminhar,
levantar, pular, comer,
escovar, escrever,
espreguiar, etc.
Vocabulrio ampliao a partir
da compreenso
de significados no
contextualizados
2 ANO
CONTEDO
1 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
- Uso do S ou Z (casa,
azedo)
- Uso do S ou C (selva,
cidade)
- Uso do G ou J
(girafa, jil)
- Uso do H inicial (
hora, ora)
- Uso do L ou LH
(Julio, Julho)
- Uso do U ou L (anel,
cu)
Reduo de
gerndio: andano /
andando
Observao e escrita
de fonemas em
final de verbos. EX:
r - vender, comprar,
sentir; u (indicando
pretrito) vendeu,
comprou, sentiu
Nome prprio
(percepo nos
diversos contextos de
leitura e escrita)
Segmentao de
palavras no texto
considerando a
hipossegmentao e a
hipersegmentao
Pargrafos - para
organizar ideias no
3 ANO

30
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
aes na leitura e
escrita de textos
Pronome pessoal
(elemento de coeso)
para evitar repeties
de nomes em
produes textuais
Vocabulrio ampliao a partir
da compreenso
de significados
contextualizados
2 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
texto
Pontuao uso no
texto para produzir
sentido (! ? . _ )
Concordncia
nominal para
aperfeioamento
de textos: gnero e
nmero
Concordncia verbal
para aperfeioamento
de textos: sujeito e
verbo
Adjetivao
(atribuio de
qualidade /
caractersticas) por
meio de jogos,
brincadeiras, contextos
de leitura e escrita
Pronome pessoal
(elemento de coeso)
para evitar repeties
de nomes em
produes textuais
Vocabulrio
(ampliao,
significao, sinnimos
e antnimos) a partir
da leitura ou uso de
dicionrio
Uso do dicionrio:
funo, organizao e
utilizao
3 ANO

31
Vivenciar por
meio da literatura o
exerccio da fantasia e
da imaginao.
Perceber variaes
entre o imaginrio e o
mundo real por meio
de textos literrios.
Desenvolver o gosto
pela leitura e pelas
artes por meio da
literatura.
Reconhecer
alguns tipos textuais
(narrao, descrio,
argumentao,
exposio) que possam
aparecer no texto
literrio.
Compreender a
especificidade do
texto literrio e lidar
com seus elementos
estticos e discursivos.
Compreender a
especificidade da
autoria, a relao
intrnseca entre autor
e obra.
Obras infantis de
autoria (Monteiro
Lobato, Irmos
Grimm, Perrault,
Esopo, La Fontaine,
Cmara Cascudo
e outros): leitura e
manejo de suporte,
escolhas, discusso e
comentrios sobre a
autoria
Obras escritas
que contenham
coletneas de origem
oral, parlendrios,
coletneas de
adivinhaes, cantigas,
etc. Leitura e manejo
de suporte, relaes
e comparaes como
as que as crianas
trazem na memria;
elaborao de uma
coletnea
Contos infantis
e fbulas: leitura,
anlise da estrutura
enfatizando elementos
da narrativa, uso
do lxico literrio,
comparaes, entre
Apreciar a literatura
em sua diversidade
a fim de ler com
prazer e aprimorar-se
como leitor e escritor
proficiente.
Lidar com textos
variados para descobrir
a diversidade esttica
presente na literatura
infantil.
Compreender a
especificidade do
texto literrio; lidar
com seus elementos
estticos e discursivos.
Compreender a
especificidade da
autoria, a relao
intrnseca entre autor
e obra.
Compreender
e valorizar obras
decorrentes da
cultura popular em
publicaes antigas e
atuais.
Explorao esttica
(ritmo, rima, estrofe e
silhueta) de gneros
da tradio oral:
parlendas, cantigas,
msica popular, etc.
Livros e obras
infantis: escuta e
manuseio
Literatura e cinema:
diferena entre o livro
e o filme, realando a
autoria original
Estudo de
personagens clssicos
da literatura brasileira:
diferena da obra
literria, de adaptaes
feitas pela criana
Apreciar a literatura
em sua diversidade
a fim de aprender
a ler com prazer e
aprimorar-se como
leitor e escritor
proficiente.
Lidar com textos
variados para descobrir
a diversidade esttica
presente na literatura
infantil.
Recontar contos de
fadas e lendas que
conhece.
Ilustrar histrias
clssicas da Literatura
Infantil.
OBJETIVOS
Literatura
CONTEDO
Literatura
OBJETIVOS
Literatura
CONTEDO
CONTEDO
Conto folclrico,
lendas e conto
acumulativo: escuta
da conotao e
comparao com a
leitura do texto escrito
(explorao de contos
indgenas e africanos)
Fbulas: leitura,
apreciao e anlise
Obras infantis
de autores
contemporneos:
escuta, leitura e
manejo de suporte
(Ex: Ana Maria
Machado, Ruth Rocha
e Ziraldo)
Poesia de autoria:
diferenciao da poesia
de autoria e textos
annimos (parlendas e
outros); explorao da
rima e da musicalidade
Biografia e obra
(Sugesto: Monteiro
Lobato)
Literatura
3 ANO
Literatura
OBJETIVOS
2 ANO
Literatura
1 ANO

32
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
textos
Poesias de autores
contemporneos
Biografia e obra
(Sugesto: Ceclia
Meireles)
2 ANO
Perceber que os
textos literrios
mobilizam desejos
humanos, inclusive o
desejo de expressarse.
Comparar diversas
verses tanto
escritas quanto
cinematogrficas
de diversos contos
de fada e histria
infantis (Chapeuzinho
Vermelho, Fita Verde
no cabelo, Deu a
louca na Chapeuzinho
Vermelho, Shrek).
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO

33
Ler com fluncia e compreenso

diversos gneros textuais.
Ler textos em diferentes
gneros para perceber modos
(tipos) textuais que compem sua
organizao interna: narrao,
descrio, argumentao, relatos,
exposio e instruo
Empregar recursos expressivos
(nfase, entonao de acordo com
a pontuao, etc.) durante a leitura
Formular, validar ou reformular
hipteses (antecipao) a respeito
de contedo do texto, antes ou
durante a leitura
Utilizar conhecimentos prvios e
buscar pistas textuais, intertextuais
e contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer inferncias de
informaes implcitas no texto),
ampliando a compreenso.
Textos: verbal (escrita), no

verbal (imagem) e multimodal
(escrita e imagem) concretizados
em diversos gneros em diferentes
suportes
Comparao e diferenciao de
diversos gneros textuais quanto
a aspectos composicionais e
finalidade
Elementos que compem a
apresentao de diversos gneros
e seu contexto de produo (autor,
interlocutor, situao de interao,
suporte e circulao)
Leitura textual, contextual,
inferencial e intertextual
Letras de msicas: uso de
recursos estticos, composio e
comparaes entre vrios autores
Gneros que apresentam a
NARRATIVA em sua organizao
CONTEDO
Textos: verbal (escrita), no

verbal (imagem) e multimodal
(escrita e imagem) concretizados
em diversos gneros em diferentes
suportes
Comparao e diferenciao de
diversos gneros textuais quanto
a aspectos composicionais e
finalidade
Elementos que compem a
apresentao de diversos gneros
e seu contexto de produo (autor,
interlocutor, situao de interao,
suporte e circulao
Leitura textual, contextual,
inferencial e intertextual
Letras de msicas: uso de
recursos estticos, composio e
comparaes entre vrios autores
Gneros que apresentam a
NARRATIVA em sua organizao
Leitura
Produo escrita e oral
5 ANO
Ler com fluncia e compreenso

diversos gneros textuais.
Adequar procedimentos de leitura
(destacar informaes importantes,
analisar o contexto de produo,
comparar informaes, etc.) a
objetivos da prpria leitura.
Antecipar contedos de textos
a serem lidos, em funo de seu
suporte, gnero e contextualizao.
Antecipar informaes sobre
assuntos durante a leitura do texto.
Selecionar informaes
significativas ou relevantes para a
compreenso do texto lido.
Buscar pistas textuais,
intertextuais e contextuais para ler
nas entrelinhas (fazer inferncias),
ampliando a compreenso.
Destacar no texto elementos
lingusticos verificando a validade
OBJETIVOS
Leitura
CONTEDO
Leitura
4 ANO
Leitura
OBJETIVOS

LINGUAGENS - LNGUA PORTUGUESA
2 BLOCO


34
CONTEDO
interna: fbulas tradicionais e
modernas; contos de suspense;
conto popular; lendas, mitos e
crnica anlise de mecanismos
de coeso e coerncia, reconto oral
e produo escrita
Anlise, percepo de
elementos da narrativa presentes
em diferentes gneros: foco
narrativo; caractersticas fsicas e
psicolgicas (teimoso, corajoso,
etc.) do personagem principal;
identificao de personagens
secundrios; caracterizao de
lugar (onde) e tempo (quando). Se
possvel; enredo (desenvolvimento
do conflito, clmax e desfecho);
discurso direto e indireto
Notcias e manchetes: estudo de
gnero enfocando os elementos
fundamentais (O qu? Com
quem? Quando? Onde? Em que
circunstncias?
Notcia: escrita de texto de
autoria a partir de pesquisa
de dados e organizao de
informaes
Carta de leitor: finalidade,
localizao do assunto, destaque
da reclamao, isolamento do
relato ou exposio do assunto e
argumentos
OBJETIVOS
Identificar e selecionar
informaes relevantes para a
compreenso do texto, de acordo
com os objetivos da leitura
Construir a compreenso global
do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas
e implcitas, produzindo inferncias
e validando ou no (verificao)
hipteses levantadas.
Estabelecer relaes entre o texto
e outros textos (intertextualidade)
e recursos de natureza suplementar
que acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, etc.)
no processo de compreenso e
interpretao do texto.
Produzir textos escritos em
diferentes gneros, adequados a
objetivos / finalidade, destinatrios
/ interlocutores e o contexto de
circulao.
Escrever textos em gneros que
apresentem em sua organizao
interna diferentes modos (tipos)
textuais: narrao, descrio,
argumentao, instruo, relatos
e exposio sem necessidade de
classificao pelo tipo.
Identificar na leitura e empregar
na escrita elementos que compem
a NARRATIVA, presentes em
CONTEDO
interna: fbulas tradicionais e
modernas; contos de suspense;
conto popular; lendas, mitos e
crnica anlise de mecanismos
de coeso e coerncia, reconto oral
e produo escrita
Anlise e percepo de elementos
da narrativa, presentes em
diferentes gneros: foco narrativo;
caractersticas fsicas e psicolgicas
(teimoso, corajoso, etc.) do
personagem principal; identificao
de personagens secundrios;
caracterizao de lugar (onde) e
o tempo (quando). Se possvel,
enredo (desenvolvimento do
conflito, clmax e desfecho),
discurso direto e indireto.
Fbula: produo de reconto e
autoria de fbulas aps comparao
entre fbulas tradicionais e
contemporneas, considerando
os aspectos que compem esse
gnero.
Transcrio de dilogos sob a
forma de texto narrativo usando
pontuao
Artigos de divulgao cientfica:
anlise de texto utilizando
esquema grfico com o objetivo de
evidenciar dados do texto; anlise
do contexto de produo, o autor,
portador, pblico, leitor, objetivo,
OBJETIVOS
5 ANO
de hipteses levantadas.
Construir compreenso global
do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas
e implcitas, produzindo inferncias
e validando ou no (verificao)
hipteses levantadas.
Estabelecer relaes entre o texto
e outros textos (intertextualidade)
e recursos de natureza suplementar
que acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos, etc.)
no processo de compreenso e
interpretao do texto.
Planejar a escrita do texto
considerando o tema central, o
gnero textual e os provveis
destinatrios / interlocutores.
Escrever textos em diferentes
gneros de acordo com a finalidade
da situao comunicativa: convidar
(gnero-convite), informar
(gneros- cartaz, bilhete, notcia,
etc.) instruir (gneros, receita, regra
de jogo, etc.).
Escrever textos atentando-se
para elementos que compem a
estrutura e a apresentao de cada
gnero (o que compe uma fbula,
um poema, uma notcia, uma regra
de jogo, etc.).
Escrever textos em gneros que
4 ANO

35
CONTEDO
Reportagens e suplemento infantil
de grandes jornais: leitura e estudo
de reportagem levando em conta o
tipo de leitor
Tiras de jornal: anlise de
ambiguidades no efeito de humor
Anlise e enfoque em gneros
que apresentam em sua
organizao interna a INSTRUO:
manual, regra de jogo, etc.
Poesia moderna e contempornea
leitura e anlise
Poesia / Poema popular (cordel):
completar textos com lacuna ou
pardia
Fbula: produo de reconto e
autoria de fbulas aps comparao
entre fbulas tradicionais e
contemporneas, considerando
aspectos que compem esse
gnero
Contos e crnica: anlise,
produo de reconto e texto de
autoria
Gneros da tradio oral:
parlendas, trovinhas, trava-lngua,
adivinhao, piadas e cantigas
(explorao, memorizao e
produo oral)
Textos de divulgao cientfica:
resumo a partir de esquemas
OBJETIVOS
diversos gneros.
Produzir, revisar e reescrever
textos considerando sua estrutura:
paragrafao, marginao e ttulo
procurando demonstrar clareza
e coerncia nas informaes
registradas, observando sinais de
pontuao e sua relao com o
sentido produzido no texto.
Perceber diferentes modos de
falar em diversas situaes de
interlocuo, diante de diferentes
interlocutores, fazendo reflexo
sobre a lngua oral, respeitando seu
uso e adequao.
Planejar a fala, selecionando e
monitorando o uso de recursos
(tipo de vocabulrio, pronncia,
entonao, gestos etc.) adequados
ao gnero oral a ser produzido.
Produzir e reproduzir textos orais,
segundo uma dada intencionalidade
(fazer rir, chorar, sentir medo, etc.).
Debater tema em grupo,
defendendo pontos de vista
(argumentos) e elaborando sntese
sobre o assunto debatido.
Realizar entrevista com o intuito
de esclarecer dvidas ou ampliar
conhecimento.
Interpretar e opinar sobre obras
de arte conhecidas.
CONTEDO
assunto
Textos de divulgao cientfica:
resumo a partir de esquemas
Consulta a dicionrio: estudo de
verbete do dicionrio como gnero
e formas de uso
Verbete de enciclopdia:
instrumentalizar o uso
Reportagens e suplemento infantil
de grandes jornais: leitura e estudo
de reportagem levando em conta o
tipo de leitor
Poesia / Poema: produo a
partir de um texto em prosa, de
um tema / assunto significativo, por
meio de pardia ou autoria
Reescrita de poema em forma de
prosa e vice-versa
Notcia: escrita de texto de
autoria a partir de pesquisa
de dados e organizao de
informaes
Criao de manchetes para
notcias
Resumo de livro
Sinopse (de livros ou filmes):
produo aps assistir um filme ou
ler um livro
Histria em quadrinhos: reconto
de fbulas e contos em forma de
OBJETIVOS
5 ANO
apresentem em sua organizao

interna diferentes modos (tipos)
textuais: narrao, descrio,
argumentao, instruo, relatos
e exposio, sem necessidade de
classificao pelo tipo.
Refletir, revisar e reescrever
textos produzidos considerando
um ou mais aspectos a seguir:
organizao em pargrafos (quando
for o caso), sequncia lgica
de ideias, coerncia e coeso,
pontuao, escrita correta das
palavras, etc.
Planejar a fala, selecionando e
monitorando o uso de recursos
(tipo de vocabulrio, pronncia,
entonao, gestos etc.) adequados
ao gnero oral a ser produzido.
Debater temas em grupo,
defendendo ponto de vista
(argumentos) e elaborando sntese
sobre o assunto debatido.
Realizar entrevista com o intuito
de esclarecer dvidas ou ampliar
conhecimento.
Interpretar oralmente pinturas
conhecidas.
Relatar para a turma alguma
experincia vivida.
Recitar e expor temas estudados
em apresentaes, feiras culturais
4 ANO

36
OBJETIVOS
ou em outras atividades.
Compreender o que ouve
argumentando, comparando e
concluindo.
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
Entrevista: planejamento,
realizao oral, organizao de
dados e escrita
Autobiografia
Produo de dirio e relatrios a
partir de fatos motivadores
Suportes e portadores criao
de espaos para publicao (mural,
varal, revistas, jornais, placas,
faixas, folhetos, cartazes, etc.)
Reviso e reescrita de textos
produzidos, considerando um
ou mais aspectos: pontuao,
paragrafao, ortografia,
concordncia nominal e verbal,
coerncia e coeso, caractersticas
do gnero produzido, etc.
Recursos paralingusticos (gestos,
tonalidade de voz e expresso
facial), de acordo com objetivos do
ato de interlocuo
Debates: espontneo, temtico,
intencional e planejado (escuta
organizada e apresentao
de argumentos, opinies e
comentrios)
Seminrio: exposio oral na
sala, usando apoio de anotaes;
estudo de algum modelo
(exposio gravada em vdeo, por
exemplo)
5 ANO
HQ e produo de autoria
Recitar e expor temas estudados
em apresentaes, feiras culturais
Suportes e portadores criao
de espaos para publicao (mural, ou em outras atividades.
varal, revistas, jornais, placas,
faixas, folhetos, cartazes, etc.)
Reviso e reescrita de textos
produzidos, considerando um
ou mais aspectos: pontuao,
paragrafao, ortografia,
concordncia nominal e verbal,
coerncia e coeso, caractersticas
do gnero produzido, etc.
Recursos paralingusticos (gestos,
tonalidade de voz e expresso
facial), de acordo com e objetivos
do ato de interlocuo
Relatos de acontecimentos,
histrias e experincias vividas a
partir de anotaes prvias
Relatos de experincias cientificas
ou de estudos do meio com
planejamento prvio e organizao
de registros
Debates: espontneo, temtico,
intencional e planejado (escuta
organizada e apresentao
de argumentos, opinies e
comentrios)
Declamao e dramatizao:
expresses orais e corporais
Gneros de tradio oral:
4 ANO

37
OBJETIVOS
CONTEDO
parlendas, trovinhas, trava-lngua,
adivinhao, piadas e cantigas
(explorao, memorizao e
produo oral)
Conto acumulativo, contos
populares, causos, mitos e lendas:
escuta, reconto oral e comentrio
de trechos; recriao de contos
oralmente, a partir de uma
estrutura dada
4 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
Tcnica de discusso em grupo,
para posterior plenria: debate de
temas em grupos, elaborao de
sntese seguida de apresentao
para o grande grupo
5 ANO

38
Letra maiscula: nomes prprios,

incio de frases e pargrafos.
Acentuao de palavras
conhecidas
Acentuao grfica de
proparoxtonas
Classificao quanto a
tonicidade (oxtona, paroxtona
e proparoxtona), com foco na
acentuao de palavras conhecidas,
destacando a frequncia de
paroxtonas na lngua portuguesa
Marcadores textuais: artigo,
preposio e conjuno
sem nomeao, com foco na
paragrafao
Elementos coesivos e de
coerncia (para garantir a
progresso temtica e conceitual)
Pronomes pessoais (reto, oblquo)
uso do pronome no texto,
realando seus efeitos na coeso
Pontuao: importncia e uso
contextual; pontuao do dilogo e
reticncias
Verbos: presente, passado e
futuro
Verbos pr, querer, dizer
Revisar e corrigir a grafia
empregada na produo textual,
levando em conta a importncia
da grafia adequada produo de
sentido.
Contrapor ocorrncias de
interferncias da fala na escrita,
analisando as possibilidades de erro
(inadequao).
Estabelecer relaes entre normas
sistematizadas e uso na fala e na
escrita.
Aplicar conhecimentos
morfossintticos na leitura e
escrita.
Aplicar regras convencionais de
acentuao grfica na produo
escrita.
Ampliar vocabulrio a partir de
atividades de pesquisa em jornais,
revistas, internet e enciclopdia.
Desenvolver autonomia para
revisar o prprio texto durante e
depois do processo de escrita.
Reviso do alfabeto (letras

maisculas e minsculas)
Letra maiscula (substantivo
prprio reviso).
Ordem alfabtica reviso.
Acentuao de palavras
conhecidas.
Classificao quanto a
tonicidade (oxtona, paroxtona
e proparoxtona), com foco em
acentuao de palavras conhecidas,
destacando a frequncia de
paroxtonas na lngua portuguesa
Concordncia nominal em
situaes contextuais: relaes de
gnero e nmero necessrias para
aperfeioamento do texto
Concordncia verbal em situaes
contextuais: utilizao de sujeito
e verbo visando aperfeioamento
do texto
Elementos coesivos e de
coerncia (para garantir a
progresso temtica e conceitual)
Substantivos (apresentao do
conceito, em situaes contextuais)
Adjetivos (apresentao do
conceito, em situaes contextuais)
Conhecer regularidades e
irregularidades ortogrficas
aplicadas em produo de texto.
Reconhecer indicadores
que permitam situar a cadeia
cronolgica: localizadores
temporais, tempos verbais e
advrbios etc.
Usar a variedade lingustica
apropriada situao de produo
de texto, fazendo escolhas
adequadas quanto a vocabulrio e
gramtica.
Utilizar a lngua escrita como
meio de informao e de
transmisso de cultura e como
instrumento para planejar e realizar
tarefas concretas em diversas
situaes comunicativas.
Apropriar-se de diferentes
procedimentos necessrios ao
ato de escrever (compreender
aspectos notacionais e discursivos),
considerando a diversidade
de gneros que circulam em
sociedade.
Aplicar vocabulrio especfico ao
gnero textual produzido.
Considerar a morfologia de
CONTEDO
Conhecimentos lingusticos
articulados com textos:
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
5 ANO
4 ANO

39
CONTEDO
Verbo (apresentao do conceito,
em situaes contextuais)
Verbo (pretrito perfeito)
em texto com lacunas (apenas
evidenciar o tempo passado, sem
classificar o aspecto)
Pronomes pessoais (reto, oblquo)
uso do pronome no texto,
realando seus efeitos na coeso
Pontuao: importncia e uso
contextual; pontuao do dilogo
Reviso: R (cantar, danar), S
(plural), U (desinncia de pretrito)
Reviso: Modos de nasalizao M e N no final de slaba (bombom,
ponte); NH (galinha); usando o til
(ma, ano); contiguidade (cama,
dama); uso do m antes de p
e b
Sibilantes: /s/ e suas escritas (s,
c, , /etc.
Representao das sibilantes /s/,
/z/ representadas por s (ex. sapo,
asa)
Verbo: contraposio de
desinncias do gerndio (falano
/ falando) e entre as nasais am
(passado) e o (futuro) a partir
do uso
Dgrafos: nh e ch
Reduo de ditongos (poo/
pouco; pexe/peixe)
OBJETIVOS
palavras em situaes de uso da

escrita.
Observar a funo e a
necessidade de uso de sinais de
pontuao, relacionando-os com o
sentido do texto.
Construir significados a partir do
cdigo escrito e seu contexto.
Desenvolver autonomia para
revisar o prprio texto durante e
depois do processo de escrita.
Consultar dicionrios enciclopdias
e gramticas sempre que
necessrio, em momentos de
leitura e escrita ampliando seus
conhecimentos.
4 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
foco na forma ortogrfica
Verbos na terceira conjugao
(partir, sorrir), nas formas sorrisse,
partisse, sendo contrapostos a
outras palavras, como tolice,
meninice
Contraposio fazendo / fazeno
(uso popular do gerndio)
Anlise das diversas formas de
uso: por que, por qu, porque,
porqu
Reviso: modos de nasalizao M e N no final de slaba (bombom,
ponte); NH (galinha); usando o til
(ma, ano); contiguidade (cama,
dama); uso do m antes de p
e b
Fonemas / sibilantes: /s/, /z/
representados pela letra s (sapo,
casa.
Sufixos: esa e eza
Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra x
(xarope, fixo, prximo, exato)
sons da letra X
Manuseio e uso de dicionrio,
enciclopdias e gramticas
Vocabulrio: ampliao,
significao, sinnimos e antnimos
(inferir o sentido a partir da leitura
e uso do dicionrio)
5 ANO

40
OBJETIVOS
CONTEDO
Sufixo oso(adjetivos) e eiro
fama=famoso, leite=leiteiro
Hipercorreo u/l em verbos
(enganol / enganou)
Palavras semelhantes (a palavra
dentro de outra palavra. Ex:
preferido/ferido; felicidade/cidade)
Contraposio entre
representaes da letra c
(fonemas /k/ e /s/: cada, parece)
Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra x
(xarope, fixo, prximo, exato)
sons da letra X
Manuseio e uso de dicionrio
Vocabulrio: ampliao,
significao, sinnimos e antnimos
(inferir sentido a partir da leitura e
uso do dicionrio)
4 ANO
OBJETIVOS
5 ANO
CONTEDO

41
CONTEDO
Conhecimentos Literrios
Obras literrias (apreciao,
escuta e manuseio; compreenso
e interpretao, leitura individual e
coletiva)
Ditados populares, trovas,
literatura de cordel e adivinhaes.
Contos de fada, contos populares,
contos indgenas e africanos,
folclricos, causos, mitos e fbulas
Livros e obras infantis
Clssicos da literatura Infantil
Estudo de personagens clssicos
da literatura brasileira: contexto
histrico e geogrfico
Comparao de verses
literrias e produes artsticas
(cinema, telas, livros), analisando
similaridades e mudanas das obras
Comentrio crtico de obra
literria
Poesia / Poema: moderna e
contempornea; uso de metforas
e outras figuras de linguagem
(estudo sem classificao, apenas
discutindo o sentido). Sugesto de
autores: Ceclia Meireles, Manuel
Bandeira, Vincius de Morais, Jos
Paulo Paes, etc.
Letra de msica: compreenso do
contexto da autoria; pardias
Texto teatral: leitura de um texto
OBJETIVOS
Compreender a especificidade
do texto literrio lidando com seus
elementos estticos e discursivos.
Perceber que textos literrios
mobilizam desejos humanos,
inclusive o desejo de expressar-se.
Compreender e valorizar obras
decorrentes da cultura popular em
publicaes antigas e atuais.
Perceber no texto figuras de
linguagens (metfora, anttese,
etc.).
Ler diversos textos literrios,
identificando o uso dos mesmos
em contextos variados.
Reconhecer diferenas entre
organizao de textos em estrofes
/ versos e em prosa com uso de
pargrafos.
Compreender a especificidade da
autoria, a relao intrnseca entre
autor e obra.
CONTEDO
Obras literrias (apreciao,
escuta e manuseio; compreenso
e interpretao, leitura individual e
coletiva
Ditados populares, trovas,
literatura de cordel e adivinhaes.
Contos de fada, contos populares,
contos indgenas e africanos,
folclricos, causos, mitos e fbulas
Livros e obras infantis
Clssicos da literatura Infantil
Estudo de personagens clssicos
da literatura brasileira: contexto
histrico e geogrfico
Comparao de verses
literrias e produes artsticas
(cinema, telas, livros), analisando
similaridades e mudanas das obras
Poesia / Poema: moderna e
contempornea; uso de metforas
e outras figuras de linguagem
(estudo sem classificao, apenas
discutindo o sentido)
Biografia e obras de autores
selecionados (Ex: Poesia Ceclia
Meireles e Pedro Bandeira. Fbulas:
Esopo. Contos: Irmos Grimm)
Compreender a especificidade
do texto literrio lidando com seus
elementos estticos e discursivos.
Perceber que textos literrios
mobilizam desejos humanos,
inclusive o desejo de expressar-se.
Compreender e valorizar obras
decorrentes da cultura popular em
publicaes antigas e atuais.
Perceber no texto figuras de
linguagens (metfora, anttese,
etc.).
Ler diversos textos literrios,
identificando o uso dos mesmos
em contextos variados.
Reconhecer diferenas entre
organizao de textos em estrofes
/ versos e em prosa com uso de
pargrafos.
5 ANO
OBJETIVOS
4 ANO

42
OBJETIVOS
4 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
teatral completo, observando
caractersticas de gnero (Ex: obras
de Maria Clara Machado)
Cordel: anlise do gnero e
estudo de obras de alguns autores,
entre eles: Leandro Gomes
de Barros. (sugesto: visitar
o site: <www.secrel.com.br/
jornaldepoesia>.
Biografia e obras de autores
selecionados (Ex: Poesia: Ceclia
Meireles e Pedro Bandeira. Fbulas:
Esopo. Contos: Irmos Grimm)
5 ANO

43
CONTEDO
Plstica e Cnica
Autorretrato.
Desenho de
observao (paisagens,
objetos, pessoas, etc.)
Criao livre de
desenhos, pinturas,
colagem, esculturas,
modelagem e
construes
Pesquisa de
elementos, cores e
formas presentes
na fauna e flora do
Cerrado
Pesquisa de
elementos encontrados
na natureza (folhas,
pedras, terra, etc.)
Tcnicas artsticas
variadas com
instrumentos e
materiais diversificados
Elaborao de
trabalhos em suportes
de tamanhos, formas e
Plstica e Cnica
Desenvolver a
percepo (construo
de identidade).
Explorar a
imaginao e a
expressividade
espontnea.
Explorar a
criatividade a partir de
temas e observao da
natureza.
Experimentar
materiais e suportes
diversos.
Ampliar o repertrio
de imagens.
Conhecer aspectos
do bioma Cerrado.
Explorar a
imaginao e a
expressividade por
meio de temas que
contextualizem a ao
criadora.
Plstica e Cnica
Autorretrato e
releitura
Desenho de
objetos, pessoas, etc.)
Criao livre de
desenhos, pinturas,
modelagem e
construes
Pesquisa de
elementos, cores e
formas presentes
na fauna e flora do
Cerrado
Pesquisa de
Tcnicas artsticas
variadas com
instrumentos e
materiais diversificados
Elaborao de
Plstica e Cnica
Perceber, analisar
e criar formas
artsticas, exercitando
a imaginao
criadora, cultivando
a curiosidade e
autonomia no agir e
no pensar arte.
Desenvolver a
percepo (construo
de identidade).
Explorar a
imaginao e a
expressividade
espontnea.
Explorar a
temas e observao da
natureza.
Experimentar
diversos.
Ampliar o repertrio
de imagens.
Conhecer aspectos
Plstica e Cnica
Elementos bsicos:
ponto, plano, textura,
formas, volume, luz,
linha
Autorretrato e
releitura
Desenho de
objetos, pessoas etc.)
Criao livre de
desenhos, pinturas,
modelagem e
construes
Pesquisa de
elementos, cores e
formas presentes
na fauna e flora do
Cerrado
Pesquisa de
Tcnicas artsticas
com variados
Plstica e Cnica
Desenvolver a
percepo (construo
de identidade).
Explorar a
imaginao e a
expressividade
espontnea.
Explorar a
temas e observao da
natureza.
Experimentar
diversos.
Ampliar o repertrio
de imagens.
Conhecer aspectos
do bioma Cerrado.
Explorar a
imaginao e a
expressividade por
meio de temas que
contextualizem a ao
criadora.
3 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
2 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
1 ANO

LINGUAGENS - ARTE


44
CONTEDO
texturas variadas
Observao das
cores presentes na
natureza em diferentes
pocas do ano
Apreciao de obras
de artistas que utilizam
a temtica da natureza
para composio do
trabalho plstico
Elaborao plstica
a partir da leitura de
imagens de artistas
brasileiros
Produo de imagens
grficas e plsticas a
partir de diferentes
tipos de histrias
Produo de histrias
a partir de diferentes
tipos de imagens
Arte como
manifestao da
cultura e identidade
de um povo. (matrizes
brasileiras
Manifestaes
folclricas, populares
Cores secundrias
e tercirias (cores
produzidas)
Cores frias e cores
OBJETIVOS
Pesquisar e
exercitar as diferentes
propriedades da cor.
Compreender
as diferentes
caractersticas
das cores, como
forma de elaborar
novos parmetros
de conhecimento
e observao da
natureza.
Conhecer a
diversidade cultural
presente em
manifestaes
artsticas brasileiras.
Pesquisar a
e o folclore brasileiro
presente em
linguagens artsticas.
Desenvolver a
criatividade e a
pesquisa em Arte.
Entender o fazer
artstico como meio
de desenvolvimento
de potencialidades,
percepo, reflexo,
intuio, sensibilidade,
imaginao e
flexibilidade.
CONTEDO
texturas variadas
Observao das
cores presentes na
pocas do ano
Apreciao de obras
para composio do
trabalho plstico
Elaborao plstica
a partir da leitura de
imagens de artistas
brasileiros
Produo de imagens
grficas e plsticas a
partir de diferentes
tipos de histrias.
Arte como
manifestao da
brasileiras)
Manifestaes
folclricas, populares
Cores primrias e
secundrias
Cores frias e cores
quentes
Cores na natureza
e as produzidas pelo
OBJETIVOS
do bioma Cerrado.
Explorar a
imaginao e a
expressividade por
meio de temas que
contextualizem a ao
criadora.
Pesquisar e exercitar
diferentes propriedades
da cor.
Compreender
as diferentes
caractersticas
das cores, como
forma de elaborar
novos parmetros
de conhecimento
e observao da
natureza.
Conhecer a
presente em
manifestaes
Pesquisar a
presente em
Desenvolver
criatividade,
linguagens estticas
e pesquisa em Arte,
por meio da pintura,
CONTEDO
instrumentos e
materiais (pincis,
lpis, giz de cera,
papis, tintas, argila)
e outros meios
(fotografias, vdeos,
computao grfica,
etc.)
Elaborao de
texturas variadas
Observao das
cores presentes na
pocas do ano
Apreciao de obras
para composio do
trabalho plstico
Elaborao plstica
a partir de leitura de
imagens de artistas
brasileiros
Produes artsticas
prprias e de
outros (apreciao,
observao anlise,
interpretao, criao e
valorizao)
Arte como
manifestao da
3 ANO
OBJETIVOS
2 ANO
Pesquisar e
exercitar as diferentes
propriedades da cor.
Compreender
diferentes
caractersticas
das cores, como
forma de elaborar
novos parmetros
de conhecimento
e observao da
natureza.
Conhecer a
presente em
manifestaes
Pesquisar a
presentes nas
Desenvolver
a criatividade,
sensibilidade e
pesquisa em arte, por
meio da observao,
imaginao, fantasia
a partir da explorao
e experimentao de
diversas linguagens,
suportes, tcnicas e
materiais.
1 ANO

45
CONTEDO
quentes
Luminosidade sobre
a cor, cor como
pigmento
Cores na natureza
homem
Criao de desenhos,
pinturas, esculturas e
construes a partir de
temticas pesquisadas
Elementos bsicos
da linguagem
visual: relao entre
texturas, formas,
ritmos, movimentos e
equilbrio
Figura-fundo
Noes de plano,
volume e espao (bi e
tridimensional) com a
prtica de modelagem
em diferentes tipos de
materiais
Proporo
Apreciao de obras
artsticas variadas
Espaos de
informaes e de
comunicao artstica
/ cultural: museus,
mostras, exposies,
OBJETIVOS
Conhecer alguns
fundamentos da
linguagem visual,
aplicando seus
princpios na criao
de trabalhos artsticos
variados (cor, forma,
textura, equilbrio,
movimento, contrastes
de claro e escuro).
Estabelecer relaes
entre elementos
(objetos, formas) de
diferentes propores.
Apreciar obras de
artistas variados e
observar aspectos
plsticos da
composio.
Frequentar espaos
culturais diversos e
conhecer aspectos
importantes na
formao do
espectador.
Trabalhar o corpo
e expressar-se
cenicamente visando
expresso, integrao
e socializao.
Utilizar linguagem
cnica para facilitar
e ampliar sua
CONTEDO
homem
Combinaes e
influncias de uma
cor sobre a outra; luz
sobre a cor
Criao de desenhos,
Elementos bsicos
da linguagem
visual: relao entre
texturas, formas,
equilbrio
Figura-fundo
Noo espacial
Proporo
Apreciao de obras
artsticas variadas
Espaos de
informaes e de
comunicao artstica
/ cultural: museus,
mostras, exposies,
galerias, oficinas,
atelis, pontos
tursticos e outros
Cenas corporais
Improvisao teatral
Jogos dramticos
OBJETIVOS
e de construes
ampliando a
sensibilidade e formas
de interpretao e
representao do
mundo.
Conhecer alguns
fundamentos da
linguagem visual,
aplicando seus
princpios na criao
textura, equilbrio,
de claro e escuro).
Estabelecer relaes
entre elementos
Apreciar obras de
artistas variados e
observar aspectos
plsticos da
composio.
Frequentar espaos
conhecer aspectos
importantes na
formao do
espectador.
Trabalhar o corpo
e expressar-se
cenicamente visando
CONTEDO
brasileiras)
Manifestaes
folclricas e populares
Cores primrias e
secundrias
Cores frias e cores
quentes
Cores na natureza
homem
Criao de desenhos,
Elementos bsicos
da linguagem
visual: relao entre
texturas, formas,
equilbrio
Figura-fundo:
relaes de proporo
(colagem e desenho)
Noo espacial.
Apreciao de obras
artsticas variadas
Espaos de
informao e de
comunicao artstica
/ cultural: museus,
3 ANO
OBJETIVOS
2 ANO
Conhecer alguns
fundamentos da
linguagem visual,
aplicando seus
princpios na criao
textura, equilbrio,
de claro e escuro).
Estabelecer relaes
entre elementos
Apreciar obras de
artistas variados e
observar aspectos
plsticos da
composio.
Frequentar espaos
conhecer aspectos
importantes na
formao do
espectador.
Trabalhar o corpo
e expressar-se
cenicamente visando
expresso, integrao
e socializao.
Utilizar a linguagem
e ampliar sua
1 ANO

46
CONTEDO
galerias, oficinas,
atelis, pontos
tursticos e outro
Cenas corporais
Improvisao e
criao teatral
Jogos dramticos
Comunicao
espontnea de
diferentes sensaes:
olhar, ver, escutar,
ouvir, comer, pegar e
cheirar, etc.
Dilogo:
improvisao de
pequenas cenas
Expresso corporal
Expresso vocal
Interpretao de
personagens de
narrativas e textos
infantis, de espetculos
teatrais, histrias em
quadrinho, filmes,
propagandas, desenhos
animados e programas
infantis de TV
Dramatizao de
histrias
Elementos teatrais
visuais e sonoros:
mscaras, maquiagem,
OBJETIVOS
potencialidade
criadora.
Trabalhar a voz de
forma ldica visando
expressividade.
Adquirir noes
elementares da
linguagem teatral
a partir de textos e
histrias trabalhadas.
Adquirir noes de
nomenclatura teatral
atravs de jogos
teatrais.
Utilizar-se de
modalidades teatrais
para trabalhar a
expressividade.
Reconhecer a
estrutura do texto
dramtico, incio, meio
e fim, por meio de
diferentes tipos de
textos.
Frequentar e utilizar
espaos culturais.
Perceber o teatro
como fonte de cultura
e sua relao com a
histria.
Exercitar atitudes de
plateia.
CONTEDO
Comunicao
espontnea de
diferentes sensaes:
cheirar, etc.
Dilogo:
improvisao de
pequenas cenas
Expresso corporal
Expresso vocal
Interpretao de
personagens de
narrativas e textos
quadrinho, filmes,
infantis de TV
Dramatizao de
histrias
Elementos teatrais
visuais e sonoros:
mscaras, maquiagem,
cenrio, sonoplastia,
figurino e iluminao
Movimentos
expressivos: aes
dramticas por meio
da explorao de
deslocamentos, de
planos, de peso e de
OBJETIVOS
expresso, integrao
e socializao.
Utilizar a linguagem
e ampliar sua
potencialidade
criadora.
Trabalhar a voz de
forma ldica visando
expressividade.
Adquirir noes
elementares da
linguagem teatral
Adquirir noes de
atravs de jogos teatrais.
Utilizar-se de
para trabalhar a
expressividade.
Reconhecer a
estrutura do texto
e fim, por meio de
diferentes tipos de
textos.
espaos culturais.
Perceber o teatro
e sua relao com a
CONTEDO
mostras, exposies,
galerias, oficinas,
atelis, pontos
tursticos e outros
Cenas corporais
Improvisao teatral
Jogos dramticos
Comunicao
espontnea de
diferentes sensaes:
cheirar, etc.
Dilogo:
improvisao de
pequenas cenas
Expresso corporal
Expresso vocal
Interpretao de
personagens de
narrativas e textos
quadrinho, filmes,
infantis de TV
Dramatizao de
histrias
Elementos teatrais
visuais e sonoros:
mscaras, maquiagem,
3 ANO
OBJETIVOS
2 ANO
potencialidade
criadora.
Trabalhar a voz de
forma ldica visando
expressividade.
Adquirir noes
elementares da
linguagem teatral
Adquirir noes da
atravs de jogos
teatrais.
Utilizar-se de
para trabalhar a
expressividade.
Reconhecer a
estrutura do texto
e fim, por meio de
diferentes tipos de
textos.
espaos culturais.
Perceber o teatro
e sua relao com a
histria.
plateia.
1 ANO

47
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
fluncia
Expressividade
corporal em
movimentos
socioculturais (frevo
maracatu, quadrilha,
samba, capoeira) e
outros do contexto
Conhecimento e
identificao do texto
dramtico.
Espaos de
informao e de
comunicao artstica /
cultural: teatros, salas
de apresentao e
outros
2 ANO
histria.
figurino e iluminao
plateia.
Movimentos
expressivos: aes
dramticas por meio
da explorao de
deslocamentos, de
fluncia.
Expressividade
corporal em
movimentos
samba, capoeira) e
outros do contexto
Conhecimento e
dramtico
Espaos de
informao e de
de apresentao e
outros
1 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
figurino e iluminao
Movimentos
expressivos: aes
dramticas por meio
da explorao de
deslocamentos, de
fluncia
Expressividade
corporal em
movimentos
samba, capoeira) e
outros do contexto
Conhecimento e
dramtico.
Espaos de
informao e de
de apresentao e
outros
3 ANO

48
CONTEDO
Msica
Sons corporais,
ambientais e silncio
(pausa).
Elementos de som
(altura, intensidade,
durao e timbre)
Estilos / gneros
musicais (folclrico,
popular, erudito do
Brasil, do mundo e
outros)
Pulsao (percepo
do tempo forte da
msica e da palavra)
Noes de ritmo,
melodia e harmonia
Registro de sons
(escrita musical
espontnea, partitura
alternativa)
Confeco de
instrumentos com
elementos da natureza
como: galhos de
rvores, folhas, vagens,
sementes e bambus
Banda rtmica
(com instrumentos
convencionais ou de
materiais reutilizveis)
OBJETIVOS
Msica
Explorar sons que
nos cercam em
diversos contextos
(corpo, natureza,
objetos, ambientes,
instrumentos).
Perceber o silncio
como parte de
sequncias sonoras.
Perceber diferentes
elementos que
compreendem o som.
Ouvir e apreciar
vrios gneros
musicais.
Perceber o tempo
forte de palavras
e de msicas,
sejam cantadas ou
instrumentais.
Conhecer
caractersticas de
ritmo, melodia e
harmonia.
Registrar sons de
forma alternativa,
criativa e hipottica.
Confeccionar
instrumentos com
1 ANO
Msica
Explorar sons que
nos cercam em
diversos contextos
(corpo, natureza,
objetos, ambientes,
instrumentos).
Perceber o silncio
como parte das
sequncias sonoras.
Perceber os
diferentes elementos
que compreendem o
som.
Ouvir e apreciar
vrios gneros
musicais.
Perceber o tempo
forte de palavras
e de msicas,
sejam cantadas ou
instrumentais.
Conhecer
caractersticas de
ritmo, melodia e
harmonia.
Registrar sons de
forma alternativa,
Confeccionar
instrumentos com
OBJETIVOS
CONTEDO
Msica
Sons corporais,
(pausa)
Elementos do som
durao e timbre)
Estilos / gneros
musicais (folclrico,
popular, erudito do
Brasil, do mundo e
outros)
Pulsao (percepo
do tempo forte da
msica e da palavra).
Noes de ritmo,
melodia e harmonia
Registro de sons
(escrita musical
alternativa)
Confeco de
instrumentos com
como: galhos de
rvores, folhas, vagens,
sementes e bambus
Banda rtmica
(com instrumentos
convencionais ou de
materiais reutilizveis)
2 ANO
Msica
Explorar sons que
nos cercam em
diversos contextos
(corpo, natureza,
objetos, ambientes,
instrumentos).
Perceber o silncio
como parte das
sequncias sonoras.
Perceber os
diferentes elementos
que compreendem o
som.
Ouvir e apreciar
vrios gneros
musicais.
Perceber o tempo
forte de palavras
e de msicas,
sejam cantadas ou
instrumentais.
Conhecer
caractersticas de
ritmo, melodia e
harmonia.
Registrar sons de
forma alternativa,
Confeccionar
instrumentos com
OBJETIVOS
CONTEDO
Msica
Sons corporais,
(pausa).
Elementos do som
durao e timbre).
Estilos/gneros
musicais (folclrica,
popular, erudita do
Brasil, do mundo e
outros).
Pulsao (percepo
do tempo forte da
msica e da palavra).
Noes de ritmo,
melodia e harmonia.
Registro dos sons
(escrita musical
alternativa).
Confeco de
instrumentos com
como: galhos de
rvores, folhas, vagens
e sementes, bambus.
Banda rtmica
(com instrumentos
convencionais ou de
materiais reutilizveis).
3 ANO

49
OBJETIVOS
como: galhos de
rvores, folhas,
vagens, sementes,
bambus, entre outros.
Formar banda rtmica
(com instrumentos
convencionais
ou de materiais
reutilizveis explorando
sonoridades, criando e
executando msicas).
Perceber diversos
ritmos encontrados
em cantigas de roda,
marchinhas, marchas,
samba, rock, valsa,
baio, indgenas e
africanas, entre outras.
Utilizar brinquedos
cantados e jogos
folclricos como
ciranda, canes
folclricas, indgenas,
africanas, sobre
bichos e marchinhas
carnavalescas para
percepo de ritmo,
melodia, movimento
corporal aliado
msica e repertrio
como resgate da
CONTEDO
Canes de ritmos
diversos: cantigas de
roda, marchinhas,
marchas, samba, rock,
valsa, baio, indgenas
e africanas, entre
outros
Brinquedos cantados
e jogos folclricos:
ciranda, canes
africanas, sobre
bichos e marchinhas
carnavalescas
Dramatizao
e sonorizao de
histrias
Criao de histrias
sonorizadas
Arranjo e composio
musical
Formao
de conjuntos
instrumentais e vocais
Canto e cuidados
com a voz
Grupos locais:
bandas e artistas que
surgiram na localidade
em que vivem
Msicas cvicas
como: galhos de
rvores, folhas, vagens
e sementes, bambus,
entre outros.
Formar banda rtmica
(com instrumentos
convencionais
ou de materiais
reutilizveis explorando
executando msicas).
Perceber diversos
ritmos encontrados
em cantigas de roda,
samba, rock, valsa,
baio, indgenas e
Utilizar brinquedos
cantados e jogos
folclricos como
ciranda, canes
africanas, sobre
bichos e marchinhas
carnavalescas para
percepo de ritmo,
melodia, movimento
corporal aliado
msica e repertrio
como resgate da
cultura popular.
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
Canes de ritmos
roda, marchinhas,
marchas, samba, rock,
valsa, baio, indgenas
e africanas, entre
outros
Brinquedos cantados
e jogos folclricos:
ciranda, canes
africanas, sobre
bichos e marchinhas
carnavalescas
Dramatizao
e sonorizao de
histrias
Criao de histrias
sonorizadas
Arranjo e composio
musical
Formao
de conjuntos
Canto e cuidados
com a voz
Grupos de Braslia:
bandas e artistas que
surgiram na cidade de
Braslia
Msicas cvicas
3 ANO
Canes de ritmos
como: galhos de
rvores, folhas,
roda, marchinhas,
marchas, samba, rock, vagens, sementes e
valsa, baio, indgenas e bambus, entre outros.
africanas, entre outros Formar banda rtmica
Brinquedos cantados (com instrumentos
convencionais
e jogos folclricos:
ou de materiais
ciranda, canes
folclricas, indgenas, reutilizveis explorando
africanas, sobre
executando msicas).
bichos e marchinhas
carnavalescas
Perceber diversos
ritmos encontrados
Dramatizao e
sonorizao de histrias em cantigas de roda,
Criao de histrias
samba, rock, valsa,
sonorizadas
baio, indgenas e
Arranjo e composio africanas, entre outras.
musical
Utilizar brinquedos
Formao
cantados e jogos
de conjuntos
folclricos como
instrumentais e vocais ciranda, canes
Canto e cuidados com folclricas, indgenas,
a voz
africanas, sobre
bichos e marchinhas
Grupos regionais:
bandas e artistas que carnavalescas para
percepo de ritmo,
surgiram na regio
melodia, movimento
Concertos musicais
corporal aliado
diversos
msica e repertrio
Msicas cvicas
como resgate da
2 ANO
OBJETIVOS
1 ANO

50
CONTEDO
Histria e msicas de
Dramatizar e
compositores locais
sonorizar histrias.
Criar histrias para
sonorizar.
Compor msicas
livremente, criar
pardias.
Formar conjuntos
para execuo de
msicas diversas,
inclusive compostas
pelo grupo.
Observar e explorar
suas possibilidades
vocais e cuidados para
a preservao da voz.
Apreciar grupos
musicais diversos.
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
cultura popular.
Histria e msicas de
compositores regionais
Dramatizar e
sonorizar histrias.
Formao de plateia
Criar histrias para
sonorizar.
Compor msicas
livremente, criar
pardias.
Formar conjuntos
para execuo de
msicas diversas,
inclusive compostas
pelo grupo.
Observar e explorar
suas possibilidades
a preservao a voz.
Apreciar grupos
musicais diversos.
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
cultura popular.
Histria e msicas de
compositores regionais
Dramatizar e
sonorizar de histrias. Formao de plateia
Criar histrias para
sonorizar.
Compor msicas
livremente, criar
pardias.
Formar conjuntos
para execuo de
msicas diversas,
inclusive compostas
pelo grupo.
Observar e explorar
suas possibilidades
a preservao da voz.
Apreciar grupos
musicais diversos.
OBJETIVOS
3 ANO

51
CONTEDO
Plstica e Cnica
Profisses artsticas: pintor,
escultor, arquiteto, arteso,
musicista, ator, fotgrafo,
designer, poeta, profissionais
circenses e escritor
Estudo do artesanato regional,
com nfase no nacional
Estudo da relao da arte e
do artesanato com a cultura do
estudante e de outras regionais
Criao livre de desenhos,
pinturas, construes, esculturas,
fotografias, colagens, mosaicos,
cinema, vdeo
Tcnicas artsticas variadas
com instrumentos e materiais
diversificados
Diferentes tipos e tamanhos
de suporte para elaborao de
trabalhos em arte
Arte como manifestao da
cultura e identidade de um povo.
(matrizes brasileiras)
Plstica e Cnica
Pesquisar e conhecer as diversas
reas de produo e trabalho
artstico.
Explorar a imaginao e a
expressividade.
Estudar manifestaes artsticas
e artesanais produzidas no Brasil e
relacionar as influncias regionais.
Conhecer a diversidade cultural
como meio de construo da
identidade coletiva.
Investigar e elaborar trabalhos
em arte sobre a diversidade
cultural brasileira e folclore com
atividades ldicas e diferentes
Pesquisar e exercitar as
diferentes propriedades da cor.
Compreender as diferentes
caractersticas das cores e
elaborar novos parmetros de
conhecimento.
Plstica e Cnica
Profisses artsticas: pintor,
escultor, arquiteto, arteso,
musicista, ator, fotgrafo,
designer, poeta, profissionais
circenses e escritor
Estudo do artesanato regional
(com nfase) e do nacional
Estudo da relao da arte e
do artesanato com a cultura do
estudante
Criao livre de desenhos,
pinturas, construes e esculturas
Tcnicas artsticas variadas
com instrumentos e materiais
diversificados
Diferentes tipos e tamanhos
de suporte para elaborao de
trabalhos em arte
Arte como manifestao da
cultura e identidade de um povo.
(matrizes brasileiras)
Manifestaes folclricas,
populares
Plstica e Cnica
Pesquisar e conhecer as diversas
reas de produo e trabalho
artstico.
Explorar imaginao e
expressividade.
Estudar as manifestaes
artsticas e artesanais produzidas
no DF e relacionar as influncias
das demais regies do Brasil.
Conhecer a diversidade cultural
como meio de construo de
identidade coletiva.
Investigar e elaborar trabalhos
em arte sobre a diversidade
cultural brasiliense e folclore com
atividades ldicas e diferentes
Pesquisar e exercitar as
diferentes propriedades da cor.
Compreender as diferentes
caractersticas de cores e
elaborar novos parmetros de
conhecimento.
5 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
4 ANO

LINGUAGENS - ARTE
2 BLOCO


52
CONTEDO
Manifestaes folclricas,
populares
Cores primrias, secundrias e
tercirias
Cores frias e cores quentes
Cores e suas diversas
representaes na natureza e as
produzidas pelo homem
Desenho de observao
(paisagem, pessoas, objetos)
Desenho de observao e de
imaginao sobre a cidade. (casa,
rua, quadra, escola, bairro, cidade)
Criao de desenhos, pinturas,
construes e esculturas temticas
Apreciao de artistas nacionais
que utilizaram a cidade e
temticas sociais para elaborao
de trabalho plstico
Elementos bsicos da linguagem
visual: relao entre ponto, linha,
plano, cor, textura, forma, volume,
luz, ritmo, movimento, equilbrio
Noes de plano, volume e
espao bi e tridimensional
Primeiras noes de perspectiva
/ profundidade
Construes tridimensionais
Proporo
Apreciao de obras de artistas
OBJETIVOS
expressividade por meio de
temas que contextualizem a ao
criadora.
Conhecer fundamentos da
linguagem visual e aplicar seus
princpios em criao de trabalhos
artsticos variados.
Estabelecer relaes entre
elementos (objetos, formas) de
Pesquisar e conhecer projetos
de construes brasileira
estabelecendo a relao de
elementos visuais como formas
geomtricas, volume, equilbrio,
e dinmica de cores e de traos
(linhas) com a Arquitetura.
Pesquisar e conhecer artistas
brasileiros, bem como suas obras,
explorando tcnicas e inspiraes
em atividades artsticas variadas.
Apreciar obras artsticas
observando fundamentos da
linguagem visual e, procurando
estabelecer conceitos e
significados propostos por artistas.
Conhecer, apreciar e valorizar o
patrimnio artstico brasileiro.
Frequentar espaos culturais
diversos, conhecendo aspectos
importantes na formao do
espectador.
CONTEDO
Cores primrias, secundrias e
tercirias
Cores frias e cores quentes
Cores na natureza e as
produzidas pelo homem
Desenho de observao
(paisagem, pessoas, objetos)
Desenho de observao e de
imaginao sobre a cidade. (casa,
rua, quadra, escola, bairro, cidade)
Criao de desenhos, pinturas,
construes e esculturas temticas
Apreciao de artistas que
utilizaram a cidade e temticas
sociais para elaborao de trabalho
plstico
Elementos bsicos da linguagem
visual: relao entre ponto, linha,
plano, cor, textura, forma, volume,
luz, ritmo, movimento, equilbrio.
Noes de plano, volume e
espao bi e tridimensional
Primeiras noes de perspectiva
/ profundidade
Construes tridimensionais
Proporo
Athos Bulco
Desenho urbanstico de Lcio
Costa
OBJETIVOS
5 ANO
expressividade por meio de
temas que contextualizem a ao
criadora.
Conhecer os fundamentos da
linguagem visual e aplicar seus
princpios em criao de trabalhos
artsticos variados.
Estabelecer relaes entre
elementos (objetos, formas) de
Pesquisar e conhecer trs dos
maiores protagonistas na cena da
criao de Braslia, estabelecendo
a relao de elementos visuais
como formas geomtricas,
volume, equilbrio, e dinmica
de cores e traos (linhas) com a
Arquitetura.
Pesquisar e conhecer artistas
radicados no Distrito Federal, bem
como suas obras, explorando
tcnicas e inspiraes em
atividades artsticas variadas.
Apreciar obras artsticas
observando fundamentos da
linguagem visual e, procurando
estabelecer conceitos e
significados propostos por artistas.
Conhecer, apreciar e valorizar o
patrimnio artstico brasileiro.
Frequentar espaos culturais
4 ANO

53
CONTEDO
do modernismo brasileiro
Arte no Brasil e seus artistas
regionais
Apreciao de obras artsticas
em perodos e movimentos
diferenciados
Visita a pontos tursticos
da cidade para apreciao e
realizao de desenhos, esboos
e ou textos e comparativo com
obras de outras localidades
nacionais e internacionais
Espaos de informaes e de
comunicao artstica/cultura:
museus, mostras, exposies,
galerias, oficinas, atelis, pontos
tursticos e outros
Cenas corporais
Improvisao teatral
Jogos dramticos
Comunicao espontnea das
diferentes sensaes: olhar, ver,
escutar, ouvir, comer, pegar e
cheirar, etc.
Dilogo: improvisao e criao
de pequenas cenas
Expresso corporal
Expresso vocal: articulao,
dico e projeo
Interpretao de personagens
de narrativas e textos infantis,
OBJETIVOS
Utilizar a linguagem cnica como
forma de expresso, integrao e
socializao.
Utilizar noes elementares
da linguagem, nomenclatura e
modalidades teatrais.
Criar textos dramticos e
produzir atividades cnicas por
meio de diferentes linguagens.
Desenvolver a sensibilidade
artstica e reconhecer sua
importncia na construo
identitria.
Reconhecer, vivenciar e criar
diferentes modalidades teatrais:
teatro de bonecos, de mscaras,
de sombra, de atores e musicais.
Conhecer, identificar e produzir
textos dramticos.
Reconhecer gneros dramticos:
tragdia, comdia, drama,
romance, terror e besterol.
Participar de apresentaes
cnicas.
CONTEDO
Monumentos de Oscar Niemeyer
Apreciao de obras de artistas
do modernismo brasileiro
Arte no Distrito Federal e seus
artistas locais
Apreciao de obras artsticas em
perodos e movimentos distintos
Visita a pontos tursticos
da cidade para apreciao e
realizao de desenhos, esboos e
ou textos
Espaos de informao e de
comunicao artstica / cultural:
museus, mostras, exposies,
galerias, oficinas, atelis, pontos
tursticos e outros
Cenas corporais
Improvisao teatral
Jogos dramticos
Comunicao espontnea das
diferentes sensaes: olhar, ver,
escutar, ouvir, comer, pegar e
cheirar, etc.
Dilogo: improvisao de
pequenas cenas
Expresso corporal
Expresso vocal: articulao,
dico e projeo
Interpretao de personagens
de narrativas e textos infantis, de
diversos, conhecendo aspectos

importantes na formao do
espectador.
Trabalhar o corpo e expressar-se
cenicamente visando expresso,
integrao e socializao.
Utilizar a linguagem cnica
para facilitar e ampliar sua
potencialidade criadora.
Trabalhar a voz de forma ldica
visando expressividade.
Adquirir noes elementares
de linguagem teatral a partir de
textos e histrias trabalhadas.
Adquirir noes da nomenclatura
teatral atravs de jogos teatrais.
Utilizar-se de modalidades
teatrais para trabalhar a
expressividade.
Reconhecer a estrutura do texto
dramtico, incio, meio e fim, por
meio de diferentes tipos de textos.
Criar e produzir atividades
cnicas utilizando diversas
linguagens aprendidas.
Frequentar e utilizar espaos
culturais.
Perceber o teatro como fonte
de cultura e sua relao com a
histria.
5 ANO
OBJETIVOS
4 ANO

54
CONTEDO
espetculos teatrais, histrias em
quadrinho, filmes, propagandas,
desenhos animados e programas
infantis de TV
Dramatizao de histrias
diversas
Elementos teatrais visuais e
sonoros: mscaras, maquiagem,
cenrio, sonoplastia, figurino e
iluminao
Trade essencial do teatro: ator,
texto e plateia
Movimentos expressivos: aes
dramticas por meio da explorao
de deslocamentos, planos, peso e
fluncia
Expressividade corporal em
movimentos socioculturais (frevo
maracatu, quadrilha, samba,
capoeira) e outros do contexto do
estudante
Coreografias de danas
folclricas, populares e outros do
contexto do estudante (produo,
criao etc.)
comunicao artstica presentes
na cultura: teatros, salas de
apresentao,e outros
Apreciao de manifestaes
multiculturais de espetculos da
cidade de Braslia
OBJETIVOS
Reconhecer e vivenciar
diferentes modalidades teatrais:
Teatro de bonecos, de mscaras,
de sombra, de atores e musicais.
Conhecer, identificar e produzir
texto dramtico.
Reconhecer gneros dramticos:
tragdia, comdia, drama,
romance, terror e besterol.
Participar de apresentaes
cnicas.
4 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
espetculos teatrais, histrias em
quadrinho, filmes, propagandas,
desenhos animados e programas
infantis de TV
Dramatizao de histrias criadas
pelos estudantes
Elementos teatrais visuais e
sonoros: mscaras, maquiagem,
cenrio, sonoplastia, figurino e
iluminao
Trade essencial do teatro: ator,
texto e plateia
Movimentos expressivos: aes
dramticas por meio da explorao
de deslocamentos, planos, peso e
fluncia
Expressividade corporal em
movimentos socioculturais (frevo
maracatu, quadrilha, samba,
capoeira) e outros de diferentes
contextos
Coreografias de danas
folclricas, populares e outros de
diferentes contextos (produo,
criao etc.)
comunicao artstica presente
na cultura: teatros, salas de
apresentao e outros
Apreciao de manifestaes
multiculturais de espetculos locais
e nacionais
5 ANO

55
CONTEDO
Msica
Percusso corporal
Elementos do som (altura,
intensidade, durao e timbre)
Estilos / gneros musicais
(msica folclrica, popular, erudita
do Brasil, do mundo) e outros
Pulsao (percepo do tempo
forte da msica e da palavra)
Noes de ritmo, melodia e
harmonia
Registro de sons (escrita musical
espontnea, partitura alternativa)
Confeco de instrumentos com
elementos da natureza como:
galhos de rvores, folhas, vagens,
sementes e bambus
Banda rtmica (com instrumentos
convencionais ou de materiais
reutilizveis)
Canes de ritmos diversos:
cantigas de roda, marchinhas,
marchas, samba, rock, valsa,
baio, indgenas e africanas
Jogos folclricos: canes
folclricas, indgenas, africanas,
sobre bichos e marchinhas
carnavalescas
Percepo de compassos
binrios, ternrios e quaternrios
OBJETIVOS
Msica
Explorar sons corporais,
organizando-os ritmicamente,
acompanhando msicas
cantadas e ou tocadas por outros
instrumentos.
Perceber diferentes elementos
que compreendem o som.
Ouvir e apreciar vrios gneros
musicais.
Perceber o tempo forte das
palavras e das msicas cantadas
ou instrumentais.
Conhecer as caractersticas de
ritmo, melodia e harmonia em
diversas msicas.
Registrar sons de forma
alternativa, criativa e hipottica.
Confeccionar instrumentos com
sementes, bambus, entre outros.
Formar banda rtmica (com
instrumentos convencionais ou de
materiais reutilizveis explorando
sonoridades, criando e executando
msicas).
Perceber diversos ritmos
encontrados em cantigas de roda,
marchinhas, marchas, samba,
rock, valsa, baio, indgenas e
CONTEDO
Msica
Percusso corporal
Elementos do som (altura,
intensidade, durao e timbre)
Estilos / gneros musicais
(msica folclrica, popular, erudita
do Brasil, do mundo) e outros
Pulsao (percepo do tempo
forte da msica e da palavra)
Noes de ritmo, melodia e
harmonia
Registro de sons (escrita musical
espontnea, partitura alternativa)
Confeco de instrumentos com
sementes e bambus
Banda rtmica (com instrumentos
convencionais ou de materiais
reutilizveis)
Canes de ritmos diversos:
cantigas de roda, marchinhas,
marchas, samba, rock, valsa,
baio, indgenas e africanas
Jogos folclricos: canes
folclricas, indgenas, africanas,
sobre bichos e marchinhas
carnavalescas
Percepo de compassos
binrios e ternrios em diversas
Msica
Explorar sons corporais,
organizando-os ritmicamente,
acompanhando msicas
cantadas e ou tocadas por outros
instrumentos.
Perceber os diferentes elementos
que compreendem o som.
Ouvir e apreciar vrios gneros
musicais.
Perceber o tempo forte das
palavras e msicas cantadas ou
instrumentais.
Conhecer as caractersticas de
ritmo, melodia e harmonia em
diversas msicas.
Registrar sons de forma
alternativa, criativa e hipottica.
Confeccionar instrumentos com
sementes, bambus, entre outros.
Formar banda rtmica (com
instrumentos convencionais ou de
materiais reutilizveis explorando
sonoridades, criando e executando
msicas).
Perceber os diversos ritmos
encontrados em cantigas de roda,
marchinhas, marchas, samba,
rock, valsa, baio, indgenas e
5 ANO
OBJETIVOS
4 ANO

56
CONTEDO
em diversas composies
Rock: histria de diferentes
bandas e artistas comparados aos
brasilienses
Histria dos principais estilos e
movimentos da msica popular
brasileira (MPB)
Arranjo e composio musical
Formao de conjuntos
Cuidados com a voz
Grupos musicais de diversas
culturas
Comunidade Quilombola do
Distrito Federal.
Msicas cvicas
Filmes musicais diversos
Sonoplastia para filme mudo.
Espetculos musicais nacionais
Criaes musicais: pardias e
jingles
OBJETIVOS
Utilizar jogos folclricos como
ciranda, canes folclricas,
indgenas, africanas, sobre bichos
e marchinhas carnavalescas para
percepo de ritmo, melodia,
movimento corporal aliado
msica e repertrio como resgate
da cultura popular.
Observar corporalmente a
diviso rtmica em diversos
gneros musicais como samba,
frevo, valsa, ciranda, entre outras
da preferncia do estudante.
Pesquisar bandas de rock no
cenrio musical nacional e suas
diversidades.
Pesquisar estilos e movimentos
da msica popular brasileira.
Compor canes.
Formar conjuntos instrumentais
e vocais para execuo de msicas
diversas, inclusive compostas pelo
grupo.
Observar e explorar suas
possibilidades vocais e cuidados
para a preservao a voz.
Conhecer e explorar a cultura
musical nacional.
CONTEDO
composies
Rock de Braslia: histria de
bandas e artistas que surgiram na
cidade de Braslia
Histria dos principais estilos e
movimentos da msica popular
brasileira (MPB)
Arranjo e composio musical
Formao de conjuntos
Cuidados com a voz
Grupos musicais diversos e da
cultura popular de Braslia
Comunidade Quilombola do
Distrito Federal
Msicas cvicas
Filmes musicais diversos
Espetculos musicais regionais

Utilizar jogos folclricos como
ciranda, canes folclricas,
indgenas, africanas, sobre bichos
e marchinhas carnavalescas para
percepo de ritmo, melodia,
movimento corporal aliado
msica e do repertrio como
resgate da cultura popular.
Observar corporalmente a
diviso rtmica em diversos
gneros musicais como samba,
frevo, valsa, ciranda, entre outras
da preferncia do estudante.
Pesquisar bandas de rock de
Braslia, reconhecidas ou no no
cenrio musical nacional.
Pesquisar estilos e movimentos
da msica popular brasileira.
Compor canes.
Formar conjuntos instrumentais
e vocais para execuo de msicas
diversas, inclusive compostas pelo
grupo.
Observar e explorar suas
possibilidades vocais e cuidados
para preservao a voz.
5 ANO
OBJETIVOS
4 ANO

57
Desenvolver
habilidades primordiais
de locomoo e
estabilidade.
Desenvolver
elementos
psicomotores ligados
a movimentos
manipulativos,
locomotores
e combinados
compreendendo
noes de lateralidade,
tempo e espao.
Participar de
atividades ldicas que
possibilitem ampliao
do repertrio motor,
atravs da vivncia de
habilidades bsicas e
suas combinaes.
Desenvolver a
capacidade de
atuar individual
e coletivamente,
em brincadeiras e
Dominncia lateral
Esquema corporal
(equilbrio, percepo
sensorial)
Elementos
a movimentos
manipulativos,
locomotores e
combinados,
compreendendo
tempo e espao
Habilidades
locomotoras:
caminhar, correr,
pular, saltar, elevar-se,
galopar, deslizar, saltar
obstculos, escalar
Habilidades
manipulativas
propulsivas:
-arremessar, chutar,
atingir, rebater, quicar,
rolar
Desenvolver
habilidades primordiais
de locomoo e
estabilidade.
Desenvolver
elementos
a. movimentos
manipulativos,
locomotores e
combinados,
compreendendo
tempo e espao.
Participar de
atividades ldicas que
possibilitem ampliao
do repertrio motor,
atravs da vivncia de
habilidades bsicas e
suas combinaes.
Desenvolver a
capacidade de
atuar individual e
coletivamente em
brincadeiras e jogos,
CONTEDO
Dominncia lateral
Esquema corporal
(equilbrio, percepo
sensorial)
Jogos intelectivos
(domin, dama,
xadrez)
Orientao espaotemporal
Elementos
a movimentos
manipulativos,
locomotores
e combinados
compreendendo
tempo e espao
Habilidades
locomotoras:
caminhar, correr,
obstculos, escalar
Habilidades
2 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
Dominncia lateral
Esquema corporal
(equilbrio, percepo
sensorial)
Jogos intelectivos
(domin, dama,
xadrez)
Orientao espaotemporal
Elementos
a movimentos
manipulativos,
locomotores e
combinados,
compreendendo as
tempo e espao
Habilidades
locomotoras:
caminhar, correr,
obstculos, escalar
Habilidades
3 ANO
Desenvolver
elementos
a movimentos
manipulativos,
locomotores e
combinados,
compreendendo
tempo e espao.
Participar de
atividades recreativas
que possibilitem
combinao de
habilidades motoras
bsicas e introduo
de habilidades motoras
especficas.
Desenvolver a
capacidade de
atuar individual
e coletivamente,
em brincadeiras e
jogos, respeitando
limites corporais de
desempenho prprio e
OBJETIVOS

LINGUAGENS - EDUCAO FSICA


58
CONTEDO
manipulativas
propulsivas: arremessar, chutar,
rolar
Habilidades
manipulativas
absortivas: prensar,
receber, apanhar,
transportar;
Habilidades
Estabilizadoras:
Inclinar-se, alongar-se,
virar, girar, balanar;
Posturas estticas
e dinmicas: Apoios
invertidos, rolamento
corporal, iniciar, parar,
esquivar-se, equilibrarse;
Combinaes das
habilidades bsicas;
Jogos simblicos;
Trabalho em grupo;
Organizao coletiva;
Regras de convvio
social e escolar;
Respeito ao gnero;
Brincadeiras trazidas
ou criadas pelos
alunos;
OBJETIVOS
dos companheiros.
Desenvolver a
autoconfiana
ao participar das
atividades.
Compartilhar espaos
e equipamentos com
os colegas quando
participa de atividades;
Perceber e
reconhecer as
diferenas e
caractersticas
relacionadas ao
gnero, biotipo e
habilidades;
Conhecer,
compreender e
valorizar a incluso e a
diversidade tnicoracial existente no
pas;
Desenvolver a
cooperao, a
solidariedade e o
compartilhamento de
aes nas prticas de
atividades motoras;
Perceber a
necessidade,
construir e respeitar
as normas bsicas
CONTEDO
manipulativas
propulsivas:
arremessar, chutar,
rolar
Habilidades
manipulativas
receber, apanhar,
transportar
Habilidades
estabilizadoras:
Inclinar-se, alongar-se,
Posturas estticas
e dinmicas: Apoios
Combinaes das
habilidades bsicas;
Jogos simblicos;
Trabalho em grupo;
Organizao coletiva;
Regras de convvio
social e escolar;
Respeito ao gnero;
ou criadas pelos
alunos;
OBJETIVOS
jogos, respeitando
desempenho prprio e
dos companheiros.
Desenvolver a
autoconfiana
ao participar das
atividades.
Compartilhar espaos
e equipamentos com
os colegas quando
participa de atividades;
Perceber e
reconhecer as
diferenas e
caractersticas
relacionadas ao
gnero, biotipo e
habilidades;
Conhecer,
compreender e
diversidade tnicoracial existente no
pas;
Desenvolver a
cooperao, a
solidariedade e o
compartilhamento de
aes nas prticas de
atividades motoras;
Vivenciar normas
CONTEDO
Habilidades
manipulativas
receber, apanhar,
transportar
Habilidades
estabilizadoras:
inclinar-se, alongar-se,
Posturas estticas
e dinmicas: Apoios
Combinaes das
habilidades bsicas;
Jogo simblico;
Atividades com
regras;
Trabalho em grupo;
Organizao coletiva;
Regras de convvio
social e escolar;
Respeito ao gnero;
ou criadas pelos
alunos;
Jogos com regras
adaptadas pelo
3 ANO
OBJETIVOS
2 ANO
respeitando os
desempenho prprio e
dos companheiros.
Desenvolver a
autoconfiana
ao participar de
atividades.
Compartilhar espaos
e equipamentos
com os colegas
quando participar de
atividades.
Perceber e
reconhecer diferenas
e caractersticas
relacionadas a gnero,
biotipo e habilidades.
Conhecer,
compreender e
diversidade tnicoracial existente no pas.
Desenvolver
cooperao,
solidariedade e
compartilhamento de
aes em prticas de
atividades motoras.
Vivenciar normas
bsicas de conduta,
com vistas a uma
1 ANO

59
CONTEDO
Brincadeiras
populares presentes na
cultura brasileira
Jogos com regras
adaptadas pelo
professor e ou alunos,
incluindo jogos
cooperativos
Conceitos de
cooperao e
competio, visando
aes cooperativas nas
prticas de atividades
motoras
Jogos com regras
adaptadas que
possibilitem a
participao de alunos
deficientes.
Criao e adaptao
de jogos e materiais
para utilizao em
atividades ldicorecreativas
Ritmos e
expressividade
corporal: danas,
mmicas e imitaes
(ex: danas juninas,
brincadeiras cantadas,
cantigas de roda, etc.)
Jogos da cultura
OBJETIVOS
de conduta visando
uma convivncia
harmnica;
Participar de
atividades.
Compreender
as regras, sua
funcionalidade e suas
implicaes em jogos.
Vivenciar e
reconhecer ritmos,
danas e jogos da
cultura afro-brasileira
e indgena por meio
de sua expressividade
corporal.
Conhecer a
diversidade de
manifestaes
culturais como fonte
de aprendizagem
de movimento e
expresses.
Vivenciar danas e
canes, fazendo o uso
do corpo e da voz.
Compartilhar e
vivenciar jogos
adaptados que
permitam a efetiva
participao
de alunos com
CONTEDO
Brincadeiras
populares presentes na
cultura brasileira;
Jogos com regras
adaptadas pelo
incluindo jogos
cooperativos;
Criao e adaptao
para utilizao em
Ritmos e
expressividade
corporal: danas,
mmicas e imitaes
(ex: danas juninas,
Jogos da cultura
popular, afrobrasileira e indgena,
valorizando a incluso
e diversidade tnicoracial existente no pas
Ritmo e
expressividade
corporal: dana,
mmicas e imitaes
de pessoas e animais
Jogos com regras
OBJETIVOS
bsicas de conduta,
Compreender
as regras, sua
funcionalidade e
implicaes nos jogos.
Vivenciar e
reconhecer ritmos,
por meio de sua
expressividade
corporal.
Vivenciar danas e
canes fazendo uso
do corpo e da voz.
Compartilhar e
vivenciar jogos
adaptados que
permitam a efetiva
participao
de alunos com
necessidades especiais,
transtornos globais de
desenvolvimento (TGD)
e altas habilidades
/ superdotao, em
atividades propostas.
Conhecer os
benefcios que a
atividade fsica regular
exerce sobre o corpo
humano, tendo em
vista a promoo da
sade.
incluindo jogos
cooperativos
Conceitos de
cooperao e
competio, visando
aes cooperativas em
motoras
Jogos com regras
adaptadas que
possibilitem a
com necessidades
especiais
Criao e adaptao
para utilizao em
Ritmos e
expressividade
corporal: danas,
mmicas e imitaes
(ex: pessoas e animais,
danas juninas,
Jogos da cultura
convivncia harmnica
e promoo da
autonomia.
Compreender
as regras, sua
funcionalidade e
implicaes em jogos,
reconhecendo erros e
acertos, aprendendo
a conviver com os
mesmos.
Vivenciar e
reconhecer ritmos,
por meio de sua
expressividade
corporal.
Vivenciar danas e
canes fazendo uso
do corpo e da voz.
Compartilhar e
vivenciar jogos
adaptados que
permitam a efetiva
participao
de alunos com
e altas habilidades
/ superdotao, em
atividades proposta.
3 ANO
CONTEDO
2 ANO
OBJETIVOS
1 ANO

60
OBJETIVOS
CONTEDO
e a diversidade tnicoracial existente no pas

Expresso corporal
por mmicas e
imitaes de pessoas e
animais
1 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
adaptadas que
possibilitem a
deficientes.
Conceitos de
cooperao e
competio, visando
aes cooperativas nas
motoras.
2 ANO
CONTEDO
e a diversidade tnicoracial existente no pas
Ritmo e
expressividade
corporal: dana,
brincadeiras de rua
(amarelinha, elstico,
mame da rua)
expresso corporal por
mmicas e imitaes
de pessoas e animais
OBJETIVOS
e altas habilidades
/ superdotao, nas
atividades propostas.
Conhecer os
benefcios que a
atividade fsica regular
exerce sobre o corpo
humano, tendo em
vista a promoo da
sade.
Preocupar-se com a
segurana fsica prpria
e alheia em jogos e
brincadeiras.
Compreender
a disputa como
elemento intrnseco
da competio e no
como uma atitude de
rivalidade frente aos
demais.
Reconhecer o
desempenho do
outro como subsdio
para a prpria
evoluo, sendo
parte do processo de
aprendizagem.
3 ANO

61
CONTEDO
Atividades recreativas,
brincadeiras e jogos que
possibilitem a combinao de
habilidades motoras bsicas
e a introduo de habilidades
motoras especficas (correr e
andar com saltar, andar e correr
com transportar, andar e correr
com chutar, andar e correr com
arremessar, andar e correr com
rebater, saltar e girar, passar e
receber com membros superiores,
passar e receber com membros
inferiores, conduzir uma bola com
os ps, rebater uma bola com as
mos.)
Atividades ldicas visando a
introduo de prticas da ginstica
artstica e circense (malabarismo,
equilbrio de objetos em diferentes
partes do corpo, perna de pau,
equilbrio na corda bamba, etc.)
Oficinas de criao de brinquedos
com materiais reciclveis;
Movimentos expressivos
(mmica);
Participar de atividades
recreativas que possibilitem
a combinao de habilidades
motoras bsicas e a introduo de
habilidades motoras especficas.
Compartilhar e vivenciar jogos
adaptados que permitam a efetiva
participao de alunos com
necessidades especiais, transtornos
globais de desenvolvimento (TGD)
e altas habilidades / superdotao
em atividades propostas.
Perceber e reconhecer diferenas
e caractersticas relacionadas a
gnero, biotipo e habilidades.
Reconhecer e vivenciar a
diversidade de manifestaes
culturais (ritmo, dana e jogos da
cultura afro-brasileira e indgena)
como fonte de aprendizagem de
movimentos e expresses.
Reconhecer, compreender e
valorizar manifestaes culturais
brasileiras, visando a incluso da
diversidade tnico-racial existente
Atividades recreativas,
brincadeiras e jogos, entre outras,
possibilitando a combinao
de habilidades motoras bsicas
e a introduo de habilidades
motoras especficas (correr e
andar com saltar, andar e correr
com transportar, andar e correr
com chutar, andar e correr com
arremessar, andar e correr com
rebater, saltar e girar, passar e
receber com membros superiores,
passar e receber com membros
inferiores, conduzir uma bola com
os ps, rebater uma bola com as
mos)
Atividades ldicas visando a
introduo de prticas da ginstica
artstica (malabarismo, equilbrio
de objetos em diferentes partes do
corpo, perna de pau, equilbrio na
corda bamba, etc.)
Oficinas de criao de brinquedos
com materiais reciclveis
Movimentos expressivos (mmica,
imitao de seres vivos, etc.)
recreativas que possibilitem
a combinao de habilidades
motoras bsicas e a introduo de
habilidades motoras especficas.
Compartilhar e vivenciar jogos
adaptados que permitam a efetiva
participao de alunos com
necessidades especiais, transtornos
globais de desenvolvimento (TGD)
e altas habilidades / superdotao
em atividades propostas.
Perceber e reconhecer diferenas
e caractersticas relacionadas a
gnero, biotipo e habilidades.
Reconhecer e vivenciar a
diversidade de manifestaes
culturais (ritmo, dana e jogos da
cultura afro-brasileira e indgena)
como fonte de aprendizagem de
movimentos e expresses.
Reconhecer, compreender e
valorizar manifestaes culturais
brasileiras, visando a incluso da
diversidade tnico-racial existente
5 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
4 ANO

LINGUAGENS - EDUCAO FSICA
2 BLOCO


62
CONTEDO
Reproduo de msicas ligadas
ao esquema corporal;
Atividades rtmicas da cultura
afro-brasileira e indgena: capoeira,
maracatu, maculel, ciranda,
bumba-meu-boi, etc.
Manifestaes do folclore
nacional (Saci Perer, Negrinho do
pastoreio, Cuca, Boi-Bumb, etc.)
Jogos e brincadeiras populares
presentes na cultura brasileira
(amarelinha, elstico, pio, beti,
cabo de guerra, pique bandeira,
cabra cega, bola de gude, etc.)
Conceitos sobre competio,
cooperao, regras, adversrios
e demais atores envolvidos em
ambientes esportivos (rbitros,
torcedores, imprensa, etc.)
Jogos pr-desportivos (queimada,
artilheiro, gol-a-gol, garrafo do
basquete, 21, etc.)
Jogos com regras adaptadas
que possibilitem a participao
de alunos com necessidades
especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas
habilidades / superdotao.
Jogos esportivos presentes na
cultura brasileira (futebol, futebol
de salo, basquetebol, voleibol,
handebol, etc.)
OBJETIVOS
no pas.
Desenvolver cooperao,
solidariedade e compartilhamento
de aes em prticas de atividades
motoras.
Compreender e elaborar regras,
adaptando-as ao contexto em que
os jogos e esportes esto inseridos.
Praticar a resoluo de conflitos
atravs do respeito opinio do
outro e troca de experincias,
visando compreenso da disputa
como um elemento intrnseco
da competio e no como uma
atitude de rivalidade frente aos
demais.
Desenvolver a capacidade
de criar jogos, adaptando-os a
espaos e materiais disponveis.
Perceber a necessidade de
respeitar normas bsicas de
conduta visando uma convivncia
harmnica.
Preservar a prpria integridade
fsica e a dos demais.
propostas, praticando com
confiana as habilidades j
adquiridas.
Compreender os erros como
parte fundamental do processo de
CONTEDO
Reproduo de msicas ligadas
ao esquema corporal
Atividades rtmicas das culturas
afro-brasileira e indgena:
maculel, ciranda, bumba-meuboi, etc.
Manifestaes do folclore
nacional (Saci Perer, Negrinho do
pastoreio, Cuca, Boi-Bumb, etc.)
Jogos e brincadeiras populares
presentes na cultura brasileira
(amarelinha, elstico, pio, cabo
de guerra, pique bandeira, cabracega, bola de gude, etc.)
Noes sobre competio,
cooperao, regras, adversrios em
ambientes esportivos
Jogos pr-desportivos (queimada,
artilheiro, gol-a-gol, garrafo do
basquete, 21, etc.)
Jogos com regras adaptadas
que possibilitem a participao
de alunos com necessidades
especiais, transtornos globais de
desenvolvimento (TGD) e altas
habilidades / superdotao.
OBJETIVOS
5 ANO
no pas.
Desenvolver cooperao,
solidariedade e compartilhamento
de aes em prticas de atividades
motoras.
Compreender regras, adaptandoas ao contexto em que jogos e
esportes esto inseridos.
Praticar a resoluo de conflitos
atravs do respeito opinio do
outro e troca de experincias,
visando a compreenso da disputa
como um elemento intrnseco
da competio e no como uma
atitude de rivalidade frente aos
demais.
Desenvolver a capacidade de
criar jogos adaptando-os a espaos
e materiais disponveis.
Perceber a necessidade de
respeitar normas bsicas de
conduta visando uma convivncia
harmnica.
Preservar a prpria integridade
fsica e a dos demais.
Participar das atividades
propostas, praticando com
confiana as habilidades j
adquiridas.
Compreender os erros como
parte fundamental do processo de
4 ANO

63
OBJETIVOS
aprendizagem.
Reconhecer o desempenho do
outro como subsdio para a prpria
evoluo, sendo parte integrante
do processo de aprendizagem.
Compreender aspectos
relacionados boa postura.
4 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
aprendizagem.
Reconhecer o desempenho do
outro como subsdio para a prpria
evoluo, sendo parte integrante
do processo de aprendizagem.
Compreender aspectos
relacionados boa postura.
Conhecer os benefcios que a
atividade fsica regular exerce
sobre o corpo humano, tendo em
vista a promoo da sade.
5 ANO
CONTEDO

64

MATEMTICA
A humanidade se desenvolve a partir dos conhecimentos que elabora
para compreender o mundo em que vive. Desta forma, todo saber
elaborado considerando suas necessidades e a busca de sua transcendncia.
A Matemtica, como conhecimento, surge das necessidades de humanos
de cada poca, conceitos e procedimentos so construdos pelo sujeito em
atividade que busca significados e novas respostas. Essas buscas, geradas
por suas necessidades em contextos histricos, culturais, geogrficos
polticos e econmicos determinados, favorecem a evoluo da sociedade,
o que d a essa cincia e cultura a caracterstica de estar em constante
desenvolvimento.
A criao dos nmeros naturais surgiu da necessidade de contar;
j os nmeros racionais surgiram da necessidade de realizar medies;
foi assim que surgiram as fraes e os decimais (CARVALHO, 2010). Mais
recentemente, o tratamento da informao, que foi includo nos currculos
escolares, surgiu tambm de demandas sociais, pois contedos de estatstica
so muito utilizados por meios de comunicao para divulgar resultados de
pesquisas, por exemplo.
O ensino da Matemtica oferecido em escolas brasileiras tem-se
constitudo por diferentes momentos. Num perodo anterior dcada de
1960, as escolas do mundo baseavam seu ensino na Matemtica Tradicional,
cuja nfase era dada Aritmtica e Geometria Euclidiana, na resoluo de
problemas prticos, o que instrumentalizava o cidado e trabalhador, da
poca, basicamente com as operaes fundamentais. O ensino tinha carter
decorativo, os contedos matemticos apareciam sem interligao, apoiados
em uma transmisso mecnica. Os resultados de avaliao mostravam que
esse modelo era pouco eficiente. (BERTONI, s/d).
No incio dos anos sessenta, um novo movimento surge no contexto
socioeconmico influenciado pela Revoluo Industrial: a Matemtica
Moderna. Acreditava-se que a Matemtica ensinada na escola deveria ser
aquela que formaria cientistas, desapropriando a escola da necessidade de
realizao de transposio didtica: a prpria cincia era o objeto a ser
ensinado. Insere-se, ento, nos currculos desde os anos iniciais a Teoria
de Conjuntos e a lgebra, dando nfase ao ensino da Matemtica pura. O
Brasil, sob a influncia americana, adere ao movimento que tinha como foco
a formao de futuros cientistas. O papel da escola era fazer chegar aos
alunos a cincia matemtica sem qualquer vinculao com a vida ou com o
contexto cultural do estudante e da comunidade escolar. Os resultados da
65

avaliao desse modelo, nos EUA e em outros pases, mostraram que os

estudantes no estavam aprendendo contedos essenciais da Matemtica
nem estavam aprendendo a pensar. O ensino estava mais preocupado com
simbolismos e nomenclaturas do que com ideias. A aprendizagem estava
sujeita reproduo de mecanismos repetitivos sem contribuir para a
formao de estruturas mentais lgicas que assegurariam um aprendizado
efetivo, sobretudo porque era desprovido de sentido para o professor e seus
alunos (BERTONI, s/d).
No Brasil, no final dos anos setenta, surge um movimento para repensar
a Matemtica Moderna. A Educao Matemtica, na dcada de 1980, funda a
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM). Seu interesse principal
era o estudo e a compreenso da relao entre ensino, aprendizagem e
conhecimento matemtico. Os estudiosos da Educao Matemtica, no s
matemticos, mas de diversas reas, inclusive da psicologia cognitiva, tm
como um de seus interesses a melhoria do ensino e da aprendizagem da
Matemtica (MACHADO, 1999).
Ao considerar o ensino, essa perspectiva traz a proposta de pensarmos
criticamente sobre a prtica realizada em salas de aula ao ensinar Matemtica,
de pensarmos no que ensinamos e como ensinamos (tambm como resultado
de nossa formao), em contraposio quilo que os estudantes de fato
aprendem. Assim, nos questionamos se a Matemtica como aprendemos e
ensinamos possibilita ao sujeito a reflexo de que essa rea do conhecimento
faz parte da vida e surgiu como ferramenta para resolver os problemas da
humanidade?
Por outro lado, quando o assunto aprendizagem, ns professores
precisamos constituir-nos como profissionais pesquisadores-reflexivos. O
processo de aprendizagem de cada estudante precisa ser compreendido,
pois a interao entre professor e estudantes com vistas aprendizagem
depende da compreenso de que h estratgias diferenciadas para aprender
e produzir matemtica dentro e fora da escola, e que elas so prprias do
sujeito em ao. J a reflexo sobre nossa prpria prtica pedaggica
elemento fundamental tanto de nossa atuao profissional quanto de nossa
formao permanente.
A diversidade que surge no pensar-aprender-produzir das crianas
a essncia do processo educativo, sobretudo no ensino da Matemtica.
Processos de mediao e interveno pedaggica so realizados com sucesso
quando o professor entende como o estudante significa, constri, registra e
argumenta o conhecimento de determinada rea do saber. preciso ver o
estudante como principal agente e autor da prpria aprendizagem levando66

nos a refletir sobre a dimenso da subjetividade que est presente tambm

na produo da matemtica escolar. Cada criana vista, assim, como
autora de seus processos.
Por fim, o conhecimento matemtico, imprescindvel humanidade
e ao desenvolvimento de cada sujeito dentro e fora da escola. Os contedos
propostos e a forma como sero tratados em sala de aula que daro
condies ao cidado de resolver problemas de seu dia a dia e desenvolver
o raciocnio lgico, compreendendo a Matemtica como uma ferramenta
para tal, ou seja, ela deve ser um elemento de incluso social. A resoluo
de situaes-problema, em especial as que fazem parte do contexto dos
estudantes e de suas vidas, a finalidade maior, e os contedos so meios,
via construo permanente de conceitos e procedimentos, num contexto de
partilha de produes em sala de aula.
Ao considerar o ensino, a aprendizagem e o conhecimento
matemtico, na perspectiva da Educao Matemtica, ressaltamos que
preciso:
- Ver a criana como construtora do conhecimento, compreendendo
que a construo da lgica formal passa pela construo da lgica da criana
que est se desenvolvendo e que esta construo, naturalmente, passa pela
ludicidade, tendo em vista que a criana um ser ldico.
- Desenvolver uma prtica de ensino que favorea o gosto pela
aprendizagem da Matemtica na descoberta da capacidade de produzir
conhecimento.
- Proporcionar, na prtica pedaggica, a autonomia do sujeito que
aprende para gerir seu prprio processo de aprendizagem, de forma a
contribuir com o desenvolvimento do cidado integral.
- Perceber que, como educador de uma cincia e de uma cultura que
se constitui permanentemente, num mundo em constante transformao,
o professor deve estar sempre em processo de formao e autoformao.
Ao reconhecer a importncia das reflexes trazidas pela Educao
Matemtica, este currculo opta por apoi-las e compreende que fundamental
para o desenvolvimento de estudantes e o cumprimento da funo primordial
da escola que, pesquisas acerca desta temtica se constituam em objeto de
estudo em escolas da rede pblica do Distrito Federal.
Este currculo apresenta trs eixos integradores, com vistas ao processo
de aprendizagem e ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas
escolas pblicas do Distrito Federal, quais sejam: alfabetizao, letramentos
e ludicidade. Como estabelecer um dilogo entre esses eixos e o ensino da
Matemtica?
67

Nas palavras de Muniz (2008), s aprende quem brinca, s brinca

quem no tem medo de errar. Quem no tem medo de errar, faz matemtica,
quem faz matemtica, constitui-se em sujeito integral e ldico, amando a
vida, e busca viver e projetar um mundo melhor para si e para os outros.
Pensando a organizao do trabalho pedaggico em sala de aula
A funo da Matemtica, na vida, a de nos tornar capazes de resolver
problemas cada vez mais complexos. Assim tambm deve ser na sala de
aula. Para ensinar Matemtica, o professor deve favorecer a problematizao,
trazer situaes que provoquem os estudantes, que os faam pensar, buscar
solues prprias e que estas sejam socializadas com todos. necessrio
abrir portas e janelas para que a cultura social invada espaos da sala de aula
para que a Matemtica se torne significativa e pulsante. A forma de resolver
do professor, ou seja, da escola, mais uma possibilidade entre outras. Seu
papel no o de mostrar como se faz, mas de provocar os estudantes a
partir da criao de situaes desafiadoras a descobrirem como fazer. Assim
surgiro diferentes maneiras que, quando bem aproveitadas em sala de aula,
promovero vrias aprendizagens e o desenvolvimento da autonomia. O
importante que a aprendizagem matemtica seja fruto de experincias
provocadas pela escola, e que os registros, argumentaes e sistematizaes
sejam antes de tudo de autoria dos estudantes como sujeitos de suas prprias
aprendizagens.
Aprender a pensar matematicamente no pressupe realizar uma
lista de exerccios, mas mergulhar num conjunto diversificado de situaes
que sejam provocativas, permitam reflexo, busca de novas solues,
individualmente, em duplas ou pequenos grupos. A discusso das diferentes
estratgias encontradas na resoluo de uma situao um momento muito
rico do processo de aprendizagem: crianas e professores aprendem muito.
As situaes apresentadas devem contemplar todos os contedos
matemticos divididos em blocos, como aponta a figura abaixo. Tal diviso
visa apenas facilitar a viso geral daquilo que deve ser trabalhado nos
anos iniciais. A organizao do trabalho em sala de aula deve privilegiar a
interao de contedos matemticos entre si e com outras reas do saber.
No h divises por bimestre, pois todos os blocos devem ser tratados em
todos os bimestres, com objetivos diferentes, prevendo a ampliao dos
mesmos a partir dos conhecimentos de cada turma e, ao mesmo tempo, da
escola como um todo.
68

Processos mentais
nmeros naturais
nmeros decimais
nmeros fracionrios
adia e suas ideias
subtrao e suas ideias
multiplicao e suas ideias
diviso e suas ideias
porcentagem
resoluo de situaes
problemas
Nmeros e
Operaes
Espao e
Forma
Deslocamento e
localizao
formas planas e
espaciais
medidas e
propores
resoluo de
problemas
Processos
Mentais
massa
comprimento
tempo
temperatura
capcidade
rea e permetro
sistema monetrio
resoluo de problemas
Grandezas
e Medidas
Tratamento das
Informaes
Probabilidade
Estatstica
Combinatria
Resoluo de
problemas
O trabalho com projetos facilita a organizao no tratamento de

contedos e a frequncia em que vo aparecer ao longo do ano. Sua
elaborao depender do diagnstico inicial da turma e do planejamento
do grupo de professores. Os blocos de contedos do currculo esto assim
propostos: Estruturas Lgicas ou Processos Mentais, Nmeros e Operaes,
Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao.
Uma prtica em Educao Matemtica deve ser voltada para o ensino,
a aprendizagem e os contedos matemticos. importante que, ao elaborar
nossos planejamentos, nos perguntemos: que proposta preciso levar s
crianas para que de fato elas aprendam tal contedo? Para responder,
precisamos pensar na didtica (ensino) mais adequada ao grupo de alunos,
pensar nos processos de cada um (aprendizagem) e no significado dessa
aprendizagem (contedos) para suas vidas. Ainda por fim pensar: essa
prtica est ajudando a desenvolver a autonomia das crianas?
Avaliao para aprendizagem
As Diretrizes de Avaliao da SEDF propem uma avaliao de
carter formativo, considerando a individualidade de cada sujeito em seu
processo de aprendizagem. Para isso, a escola deve preocupar-se em
elaborar quantas estratgias forem necessrias para ajudar estudantes a se
desenvolverem. A avaliao , ento, o acompanhamento do processo da
aprendizagem, um meio de mostrar o que o estudante j aprendeu e o
69

que precisa aprender. O diagnstico realizado no incio do ano nos ajuda a

conhecer a turma e a planejar uma proposta de trabalho para o ano, que
dever ser constantemente avaliada. A avaliao deve ser, portanto, um
processo eminentemente social, solidrio, cooperativo e impulsionador de
novas aprendizagens. A aprendizagem e a necessidade de replanejamento
pedaggico so combustveis essenciais desse processo contnuo e complexo.
O processo de avaliao para aprendizagem deve ser dirio: fala,
produo escrita, gesto, manipulao de um material, olhar reflexivo,
pergunta de uma criana, registros que ficaram na carteira e no aparecem
no caderno ou na folha de atividade, recusa de realizar uma atividade, entre
outros. O processo de avaliao deve estar recheado pela auscultao
sensvel do professor, na busca da melhor compreenso de processos de
pensamento, sentimento e significao das crianas. Tudo que acontece em
sala de aula pode ser objeto de avaliao. tambm por meio da avaliao
que podemos refletir sobre o significado do erro:
- erro na resoluo de uma situao: o erro apresentado por um
estudante na resoluo de uma situao-problema mostra as hipteses que
possui na elaborao de tal soluo. preciso compreender a natureza desse
erro para ajudar a criana a avanar em sua aprendizagem (PINTO, 2000).
Essas hipteses podem ter sido influenciadas por uma questo conceitual ou
didtica. Para DAmbrosio (1999) a criatividade dos alunos muitas vezes
manifestada em seus erros e no em acertos.
- erro na didtica: elaborar situaes didticas para gerar aprendizagem
de todas as crianas, numa turma, talvez seja o maior desafio que
enfrentamos em sala de aula. Algumas vezes percebemos que os estudantes
no compreenderam os contedos que planejamos. Podemos, ento, nos
perguntar: a forma como abordamos tal contedo facilitou a aprendizagem?
De que outra maneira poderia organizar o trabalho para que as crianas
aprendam? Observar mais seus modos e tempos de aprendizagem (FREITAS,
2003) e seus interesses pode ser um meio de ajudar na elaborao de
planejamentos que atinjam mais as necessidades das crianas. s vezes
dizemos que as crianas esto com dificuldade de aprendizagem. Precisamos
pensar sobre o que gera a dificuldade, pois no adianta um mdico dizer que
uma pessoa est doente e no receitar o tratamento adequado para que
fique curada. E muitas vezes, o que gera a dificuldade de aprendizagem o
modo como o ensino organizado. Discorrendo sobre a Teoria das Situaes
Didticas de Brousseau, Freitas (1999) diz que necessria a anlise de
certos tipos particulares de situaes didticas, que permitam a progresso
da aprendizagem e complementa dizendo que garantir essa progresso
70

o grande desafio pedaggico. Para Brousseau, (apud Machado,1999) h

trs tipos de obstculos aprendizagem e um deles diz respeito didtica
que depende somente das escolhas realizadas para um sistema educativo.
Por fim, Glaser (apud Machado,1999) diz [...] que um dos objetivos mais
importantes da Didtica da Matemtica o de determinar os obstculos que
se opem compreenso e aprendizagem desta cincia.
Em verdade, o erro que aparece na resoluo de uma situaoproblema um grande aliado no processo de ensino e aprendizagem. Ele d
pistas ao professor de como est a construo de conceitos dos estudantes,
e assim favorece a aprendizagem porque o professor pode planejar situaes
didticas para que avancem em suas hipteses.
Todo planejamento bem elaborado deve ter claros os objetivos de
aprendizagem, pois eles fundamentaro a avaliao.
A avaliao da aprendizagem em Matemtica deve ocorrer na reflexo
de algumas questes: Houve aprendizagem do contedo proposto? A
organizao didtica favoreceu a aprendizagem? Houve participao das
crianas? As crianas apresentaram estratgias prprias? O que essas
estratgias mostraram do conhecimento que as crianas tm? O que as
estratgias apresentadas no mostraram e que os alunos precisam aprender?
Que criana no aprendeu? Por qu? O que fazer para que ela aprenda? O
que eu aprendi com as crianas?
As respostas a essas questes devem direcionar o planejamento
das aulas seguintes, inclusive a buscar outros profissionais na escola para
ajudar na elaborao de propostas para o avano das crianas. Avaliao e
aprendizagem so elementos indissociveis no processo educacional.
Reflexes sobre os blocos de contedos
Estruturas lgicas ou processos mentais: as estruturas lgicas ou
processos mentais so fundamentais para o desenvolvimento do pensamento
lgico e no so exclusivas a uma rea do saber; portanto, no so
contedos matemticos, mas so essenciais para a construo de conceitos
matemticos.
O desenvolvimento do raciocnio lgico imprescindvel para a
alfabetizao e letramento em Matemtica, por isso na organizao do
trabalho pedaggico, em sala de aula, as estruturas lgicas precisam ser
includas. Assim, realamos sua importncia ao propor que sejam tratadas
como um dos blocos que dar suporte aprendizagem dos demais blocos,
no ensino da matemtica, bem como de outras reas.
71

Vrias so as estruturas ou processos mentais que contribuem para o

desenvolvimento do pensamento lgico. Algumas delas so fundamentais no
trabalho dos anos iniciais: classificao, incluso hierrquica, correspondncia
biunvoca, comparao, sequenciao, seriao e conservao de quantidade.
Ao compreender a lgica que envolve a relao entre cidade, estado,
pas e continente a criana demonstra o desenvolvimento da incluso
hierrquica. Outro exemplo seria a compreenso de unidades de tempo,
como dia, semana, ms e ano, um tanto quanto complexas para alunos em
processo de alfabetizao.
Para o estudante compreender bem a ideia de nmero preciso
ter desenvolvido estruturas como classificao, correspondncia, incluso,
ordenao e sequenciao. Compreender a organizao de diferentes
espcies animais pressupe classificao e incluso.
O trabalho com essas estruturas deve ser de propor desafios aos
estudantes. As respostas devem vir deles. No adianta querer convenclos de algo que no conseguem perceber, como por exemplo, atividade
comparativa sobre conservao de quantidade contnua de lquido. A
descrio de cada uma delas se encontra nas Diretrizes Pedaggicas do BIA
(2012).
Nmeros e operaes: nosso Sistema de Numerao possui
caractersticas que precisam ser compreendidas pelas crianas para
desenvolverem a capacidade de operar mentalmente com nmeros naturais
e nmeros racionais (fraes e decimais), nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Estudantes que desenvolvem uma boa compreenso da
estrutura de nmero so capazes de resolver bem as quatro operaes. No
trabalho pedaggico, preciso oferecer situaes aos estudantes para que
reconheam o uso do nmero em diferentes contextos: como quantificador,
como cdigo, para indicar uma posio e para determinar grandezas.
Para internalizar a lgica de nosso sistema de numerao, preciso
compreender as regras de seu funcionamento:
- composto por um conjunto de 10 smbolos pr-determinados que
so os algarismos ( 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9);
- os algarismos so utilizados para escrever qualquer nmero, por isso
seu valor depende da ordem que ocupa (valor posicional);
- formado por agrupamentos na base 10;
- aditivo porque se obtm o valor do nmero pela soma dos valores
posicionais de cada algarismo;
- apresenta a ideia de composio multiplicativa, pois o valor do
algarismo multiplicado pela casa que ocupa: 10, 100, 1000...
72

Entretanto, toda a construo da estrutura numrica e a aprendizagem

significativa de nomenclaturas (unidade, dezena, centena...) so realizadas
pela criana se ela estiver em ao, em atividade de contagem de objetos,
de recitao, relacionando quantidades e smbolos, formando grupos e
agrupamentos, etc.. Nessa perspectiva, a ludicidade fundamental. H
uma srie de atividades ldicas que podem ser realizadas com as crianas
para que elas construam a ideia de nmero. O trabalho com o corpo e a
manipulao de materiais imprescindvel para a aprendizagem do que
nmero. Sem quantificar e associar smbolos a quantidades, no possvel
compreender o que nmero.
Como j dissemos o trabalho com as operaes se torna mais fcil
quando as crianas formam uma boa estrutura de nmero. Elas so capazes
de utilizar estratgias prprias de resoluo de operaes porque dominam a
lgica dos nmeros. Para favorecer a aprendizagem das operaes, preciso
oferecer situaes-problema com as diferentes ideias que elas envolvem:
- Adio: juntar e acrescentar.
- Subtrao: retirar, completar e comparar.
- Multiplicao: repetio de parcelas iguais, combinao e
representao retangular.
- Diviso: partilha e medida.
Os algoritmos construdos pelas crianas tanto com desenhos quanto
com nmeros demonstram a compreenso do processo. Precisam ser
conhecidos pelo professor e muitas vezes pela turma. Ao dar liberdade
s crianas no impondo modos de fazer, elas mostram-se criativas e
autnomas em seus processos de aprendizagem. Avanos para estruturas
mais elaboradas devero surgir nas provocaes do professor. Futuramente,
o modelo da escola pode ser apresentado como mais uma das formas de
resolver, mas no a nica. O processo criativo dos estudantes deve ser
estimulado em todas as aulas de Matemtica.
Geometria: a geometria est presente em nosso dia a dia. Desde
muito cedo as crianas precisam desenvolver noes espaciais para interagir
com o mundo que as recebe. O estudo do espao, da localizao e do
deslocamento, das representaes dos objetos no mundo fsico, a geometria
das medidas e propores so contedos a serem desenvolvidos no ensino da
Geometria. Esta uma rea do saber em estreita relao com as grandezas
e medidas, por isso preciso realizar atividades para integr-las no trabalho
didtico. O trabalho com situaes de localizao e deslocamento sempre
ir demandar a ao do estudante no espao vivido. Atividades de caa
ao tesouro, de planta baixa, de representao de um lugar, de leitura de
73

um mapa exigem o desenvolvimento de habilidades geomtricas. Pedir

professora para sair do parquinho, ir ao banheiro e voltar para o parque
exibe habilidade de localizar-se e deslocar-se no lugar em que est. Estas
so habilidades necessrias vida. O estudo de slidos geomtricos, por
exemplo, deve preceder a explorao de formas planas, tendo em vista que
estamos cercados por figuras espaciais. A observao dessas figuras atravs
do reconhecimento no mundo desenvolver tambm a percepo de suas
partes e a descoberta do plano no espacial, ou seja, um paraleleppedo pode
ser composto por retngulos, ou por retngulos e quadrados ou por quadrados
apenas. A planificao de objetos espaciais como caixas de diferentes formas
e tamanhos ajudar na compreenso da relao entre plano e espacial.
O estudo do unidimensional, bidimensional e tridimensional tambm
aparecer na aprendizagem de grandezas e medidas. A geometria das
medidas e propores no estudo de ngulos, rea, permetro, clculo de
superfcies, comparao de diferentes reas montadas a partir do tangran
pressupe um trabalho integrado entre diferentes saberes.
No podemos esquecer a relao da esttica com a geometria: a arte,
a simetria, o corpo humano, a explorao da natureza e das construes
humanas.
O ensino da geometria visto desta forma atrai e muito o interesse dos
estudantes. Estudar geometria um jeito de posicionar-se no mundo, de
conhec-lo melhor e agir sobre ele fazendo novas leituras.
Assim como o trabalho com nmeros e operaes preciso desafiar os
alunos, problematizar e esperar propostas de solues para serem discutidas
em conjunto na sala de aula, quando todos tm direito de colocar seus
pontos de vista sem necessariamente encerrar uma discusso, validando
apenas uma ideia. Vrias ideias constroem vrios caminhos.
O processo de construo do estudante. O professor mediador,
aquele que lana questes para provocar novos raciocnios no estudante
que, reagindo s provocaes, realiza novos procedimentos que o ajudam na
soluo do problema.
Grandezas e medidas: as grandezas e medidas tambm passaram por
um processo de construo histrica a partir de necessidades da humanidade.
At o final do sculo XVIII, os sistemas de medidas eram prprios de cada
pas. Em 1960, foi proposto o Sistema Internacional de Unidades (SI),
definindo um smbolo e uma unidade-padro para cada grandeza: a massa
passa a ter como unidade-padro o quilograma; o comprimento, o metro; o
tempo, o segundo entre outras medidas e grandezas (MUNIZ, et al., 2008).
O que so grandezas? Qual a diferena entre grandezas e medidas?
74

Que grandezas devemos trabalhar com as crianas? Eis algumas questes

para conversar.
As grandezas mais comuns no trabalho com os anos iniciais so:
tempo, massa, comprimento, capacidade e temperatura. E que medidas
esto associadas a essas grandezas? Hora, minuto, segundo, quilo, grama,
miligrama, quilmetro, metro, centmetro, milmetro, litro, mililitro e graus
so as mais usuais.
Esse um bloco de contedo bastante presente em nossas vidas,
por isso preciso que a escola realize um trabalho de compreenso e
sistematizao desse saber. Em vrias situaes usamos medidas: para fazer
um bolo, comprar um tecido, cozinhar feijo, tomar um remdio, etc.. Ento,
o que medir? Medir comparar. Para medir um pedao de cano, por
exemplo, escolho a unidade METRO e meo quantas vezes o metro cabe no
pedao de cano e chego concluso que cabe 1,2 vezes, pois sua medida
1,20 m. O trabalho com medidas pressupe um trabalho com nmeros e
operaes.
E o contexto cultural? Qual sua importncia? Quais medidas usamos
em nossa cultura? No h como aprender sobre medidas sem medir. Os
estudantes devem experimentar diferentes situaes. Inicialmente,
importante o uso de medidas arbitrrias, por exemplo, medir o comprimento
de um lpis com dedos, largura da porta da sala de aula com palmos
ou a distncia entre o quadro de giz e a parede do fundo da sala com
os ps. importante que todos experimentem, pois deve partir deles o
questionamento quanto validade da medida proposta, visto que cada um
teve um resultado diferente. Ento, surge no grupo a discusso para propor
uma medida padro, que pode ser o p de um estudante ao invs de usar
todos os ps da sala. O trabalho no termina aqui. preciso que sintam a
necessidade de uma medida que pode ser usada em qualquer lugar e que
seja mais precisa. A discusso deve ser feita no sentido de como fazer para
usar o p de fulano em todas as situaes. E como saber quanto vale um
pedao de p? Esse seria um instrumento ideal? As provocaes em sala
de aula devem chegar unidade legal, que tambm um padro, mas um
padro construdo e aceito por vrios pases e com mais preciso.
O trabalho com mltiplos e submltiplos deve ocorrer a partir de
situaes vividas em sociedade. Algum compra um decagrama de carne,
por exemplo? Ou um hectolitro de suco? preciso valorizar as unidades que
esto em embalagens dos supermercados, das farmcias, etc.. Saber o que
tomar 5 ml de xarope. O que so 5 ml? E se a pessoa tomasse 20 ml,
poderia ter algum problema? Comprar um kg de carne para o almoo de dez
75

adultos suficiente? Quanto seria suficiente?

Para perceber, compreender e abstrair o significado de medidas, seus
mltiplos e submltiplos, preciso levar para a sala de aula embalagens
com 1 kg, 1 g, 5L, 5ml, 1m, 1cm... a fim de manipularem, visualizarem e
perceberem relaes de grandeza entre as quantidades.
O Sistema Monetrio Brasileiro tambm deve ser trabalhado como
grandeza. O estudo das grandezas e medidas deve ser atrelado ao estudo de
nmeros decimais que so muito importantes em nossa cultura. O nmero
decimal usado para determinar quantos litros de gasolina coloquei, quanto
pesa o frango, quanto vou pagar pelas verduras e outros.
Tratamento da Informao: como j dissemos, no incio do texto,
os contedos relacionados ao tratamento da informao so relativamente
novos no currculo escolar. Aparecem como um dos blocos nos Parmetros
Curriculares Nacionais publicados em 1997. Esta uma mostra de que
a Matemtica uma rea de conhecimento que se constri a partir de
contextos histricos e culturais em pocas determinadas.
O que preciso ensinar nesse bloco de contedos? Estatstica,
Combinatria e Probabilidade. Deve-se desenvolver uma proposta de leitura,
interpretao, levantamento, produo e anlise de dados, que levar
tomada de deciso; desenvolver o pensamento combinatrio, bem como
discutir chances ou a probabilidade de um evento acontecer. Assim, esse
bloco de contedos prev um trabalho para alm das tabelas e grficos.
Esta uma rea do conhecimento que pode ajudar nossos alunos
a realizarem uma leitura crtica da realidade. Nem sempre os dados
apresentados em pesquisas so confiveis, muitas vezes a leitura feita
desses dados simplista. As pesquisas pr-eleitorais devem ser analisadas
com muita criticidade. Nos anos iniciais podemos comear o trabalho de
anlise crtica dos fatos atravs do Tratamento da Informao.
Mais uma vez, so contedos matemticos que exigem tratamento
didtico adequado para serem bem compreendidos pelos estudantes.
Estratgias de ensino que colocam o estudante em ao so as melhores
para favorecer a aprendizagem.
76
Estruturas lgicomatemticas
(processos mentais):
Vivenciar situaes
que envolvam
estruturas lgicomatemticas.
77
-Classificao
-Sequenciao
-Seriao
-Ordenao
-Incluso
-Seriao
-Ordenao
-Incluso
-Seriao
-Ordenao
-Incluso
-Comparao
-Correspondncia
-Conservao
-Sequenciao
Consolidar critrios
de classificao,
conservao,
correspondncia,
comparao,
classificao,
sequenciao, seriao,
ordenao e incluso.
-Classificao
-Comparao
-Correspondncia
-Conservao
CONTEDO
Estruturas lgicas ou
processos mentais
3 ANO
processos mentais
OBJETIVOS
-Sequenciao
Utilizar critrios
de classificao,
conservao,
correspondncia,
comparao,
sequnciao, seriao,
ordenao e incluso.
CONTEDO
processos mentais
2 ANO
processos mentais
OBJETIVOS
-Classificao
-Comparao
-Correspondncia
-Conservao
processos mentais
processos mentais
Adquirir noes
de conservao,
correspondncia,
comparao,
classificao,
ordenao e
sequenciao.
CONTEDO
1 ANO
OBJETIVOS

MATEMTICA


Reconhecer os
diferentes empregos
do nmero e saber
utiliz-los em suas
diferentes funes
sociais.
Nmeros e operaes
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
3 ANO
- Indicador de
quantidade de
elementos de uma
coleo discreta
(cardinalinalidade);
CONTEDO
78
-Conservao de
-Zoneamento (os
contados e a contar);
-Sequncia oral
numrica numrica;
- Correspondncia
biunvoca;
- Quantificao de
colees ou eventos;
Sistema de
numerao decimal:
- Medidas de
grandezas (2 kg, 3
dias, 24 horas , meio
metro, R$ 5,00, etc...)
-Cdigo (nmero de
telefone, placa de
carro, etc...);
-Indicador de posio:
numero ordinal;
-Indicador de
quantidade de
elementos de uma
coleo discreta
Funes do nmero:
Nmeros e operaes Nmeros e operaes Nmeros e operaes
2 ANO
Funes do nmero: Consolidar a

utilizao de nmeros
-Indicador de
em suas diferentes
quantidade de
funes sociais.
elementos de uma
coleo discreta
Consolidar a
Contar objetos
contagem de colees
de uma coleo
Ampliar a contagem
e ou eventos.
-Indicador de posio:
- Indicador de posio: de colees e ou
(tampinhas, palitos,
nmero
ordinal;
Consolidar a
nmero
ordinal;
figurinhas) ou eventos
eventos.
produo de escritas
(nmero de alunos
-Cdigo (Nmero de
-Cdigo ( nmero de
Consolidar
a
numricas, levantando
presentes, nmero de telefone, placa de
telefone, placa de
compreenso de
hipteses com base
jogadas).
carro,
etc...);
carro, etc...);
situaes bsicas que
em observao
Realizar
-Medidas de grandezas envolvem a construo -Medidas de grandezas de regularidades,
correspondncia
da ideia de nmero:
utilizando a linguagem
(2 kg, 3 dias, 24
(2 kg, 3 dias, 24
biunvoca na
horas, meio metro, R$ oral, de registros
horas, meio metro, R$ correspondncia
contagem:
biunvoca,
no convencionais
5,00, etc...)
5,00, etc...
reciprocidade entre o
zoneamento,
e da linguagem
Sistema de
objeto contado e a fala Sistema de
conservao de
matemtica.
numrica que se refere Numerao Decimal:
quantidades, relaes Numerao Decimal:
Consolidar a
ao objeto (Ex.: 1 para
entre quantidades e
-Quantificao de
- Quantificao de
identificao da
uma figurinha, 2 para
smbolos.
colees ou eventos; quantidade de
colees ou eventos;
outra figurinha..).
Comparar ou ordenar
algarismos e da
-Correspondncia
- Correspondncia
Realizar contagens
quantidades por
posio ocupada
biunvoca;
biunvoca;
para desenvolver
contagem (1 em 1,
por eles na escrita
a capacidade de
10 em 10, 100 em
numrica (no mnimo
-Sequncia oral
- Sequncia oral
separar objetos
100); pela formulao numrica;
at 9.999).
numrica
j contados dos
de hipteses sobre a
Comparar ou ordenar
-Zoneamento (os
- Zoneamento (os
ainda no contados
grandeza numrica
contados e a contar); quantidades por
contados e a contar); pela identificao
(zoneamento).
contagem (1 em 1,
da quantidade de
-Conservao de
-Conservao de
Funes do nmero:
Nmeros e operaes
Nmeros e operaes
Identificar o uso
do nmero em suas
diferentes funes
sociais, reconhecendo
sua necessidade.
CONTEDO
OBJETIVOS
1 ANO

-Agrupamentos e
desagrupamentos de
quantidades;
-Relao entre:
quantidade/quantidade,
quantidade/
smbolosmbolo/
quantidade
quantidade.
CONTEDO
Introduzir a
nomenclatura:
centena.
algarismos e da
posio ocupada
por eles na escrita
numrica (at no
mnimo 999).
OBJETIVOS
CONTEDO
79
-Comparaes entre
nmeros: quem
o maior, quem o
menor, quem est
entre par e numrica.
-Registro, leitura e
escrita numrica de
quantidades at 999;
-Nomenclaturas:
unidade, dezena,
centena,
Compreender e
aplicar as diferentes
Elaborar situaes
contextualizadas para
escrita numrica (no
mnimo at 9999).
Realizar contagens
de 2 em 2, 3 em 3, 5
em 5, 10 em 10, 25
em 25, 50 em 50 e
de 100 em 100.
- Comparao
entre nmeros:
ordenao crescente e
decrescente, antecessor
e sucessor, maior que,
igual a, menor que
-Registro, leitura e
escrita numrica de
quantidades at 9.999
-Formao de
agrupamentos (grupo
de grupo/ dezena para
centena);
-Nomenclaturas:
unidade, dezena,
centena
-Formao de grupos
(grupos de 10 unidade
para dezena);
-Agrupamentos e
desagrupamentos de
quantidades;
-Relao entre:
quantidade/quantidade,
quantidade/smbolo,
smbolo/quantidade.
quantidade.
CONTEDO
-Valor posicional dos

nmeros;
10 em 10, 100 em
100, 1000 em 1000);
pela formulao de
hipteses sobre a
grandeza numrica
pela identificao
da quantidade de
algarismos e da
posio ocupada
por eles na escrita
numrica (at no
mnimo 9999).
OBJETIVOS
3 ANO
Introduzir a
-Formao de
nomenclatura: milhar.
agrupamentos (grupo
de grupo/ dezena para Ler, interpretar
e produzir escritas
centena)
numricas levando
-Valor posicional dos
em considerao as
nmeros
regularidades do SND.
-Formao de grupos
(grupos de 10
unidade para dezena)
-Agrupamentos e
desagrupamentos de
quantidades at 999
-Relao entre:
quantidade/quantidade
quantidade/smbolo,
smbolo/quantidade.
quantidade.
2 ANO
Ler, interpretar
e produzir escritas
-Formao de grupos numricas, levantando
(grupos de 10
hipteses com base
unidade para dezena); na observao de
regularidades do SND
-Formao de
Estabelecer relao
agrupamentos (grupo utilizando a linguagem
entre quantidades
de grupo/ dezena para oral, de registros
iguais com objetos
no convencionais
centena);
diferentes (7 pedrinhas
e da linguagem
-Registro, leitura
= 7carros).
matemtica.
e escrita numrica
Estabelecer relao
Realizar contagens
de quantidades at
entre quantidade e
de 2 em 2; 3 em
menores que uma
smbolo (//////// = 8).
3; 5 em 5 e 10
centena.
em 10. (iniciar pela
Estabelecer a
-Agrupamentos e
contagem de 10 em
relao entre smbolo desagrupamentos de
hipteses sobre a
e quantidade (8 =
quantidades menores grandeza numrica,
////////).
que a centena. (2 em pela identificao
2, 3 em 3, 5 em 5, 10 da quantidade de
Compreender a
em 10)
algarismos e da
lgica do sistema de
numerao decimal a Registros pictricos, posio ocupada
por eles na escrita
partir da construo
orais ou escritos
numrica (at no
Estabelecer relaes
de conservao de
quantidades discretas
(Ex.: 5 tampinhas = 5
bolinhas = 5 folhas =
5 mesas. 10 crianas
juntas numa roda = 10
crianas separadas).
Compreender que o
ltimo objeto de uma
coleo a ser contada
refere-se quantidade
de objetos da coleo
(Kamii).
OBJETIVOS
1 ANO

80
- multiplicao (aes
de agrupar parcelas
iguais, combinaes);
- subtrao (aes
de retirar e comparar
e completar
quantidades);
- adio (aes de
juntar e acrescentar
quantidades);
- diviso (ideias de
repartir a coleo
em partes iguais e
determinao de
Comparar ou ordenar quantas vezes uma
quantidade cabe em
quantidades por
contagem; formulao outra)
de hipteses sobre a
Sistema
Compreender que
os agrupamentos e
desagrupamentos de
quantidades com seus
respectivos registros
numricos contribuem
para a construo do
SND.
Compreender que
o SND formado por
10 algarismos e que
o valor do algarismo
corresponde posio
que ele ocupa. (Ex.:
12 = 10 + 2, que
diferente de 21 = que
20 +1).
Descobrindo o corpo
como calculadora:
de experincias
matemticas
vivenciadas a partir de
situaes-problema
envolvendo adio
(aes de juntar,
acrescentar), subtrao
(aes de retirar,
comparar) e diviso
(aes de partilha)
de grupos de 10, com

o respectivo registro
simblico.
Compreender a
lgica do sistema de
numerao decimal a
partir da construo
de grupos (grupos de
10), com o respectivo
registro simblico.
CONTEDO
OBJETIVOS
1 ANO
Fatos fundamentais
da adio e subtrao
em situaes
significativas que
desenvolvam o clculo
mental.
CONTEDO
Registros pictricos,
orais e ou escritos
de experincias
matemticas
vivenciadas a partir de
Compreender e
situaes-problema
envolvendo a adio
ideias da adio: juntar (aes de juntar,
e acrescentar, atravs acrescentar), subtrao
de situaes-problema (aes de retirar,
com registros
comparar) e diviso
pictricos e numricos. (aes de partilha)
Compreender e
Descobrindo o corpo
aplicar diferentes ideias como calculadora para
de subtrao: retirar,
operar e medir
comparar e completar
atravs da resoluo
Adio (aes de
de situaes-problema juntar e acrescentar
com registros
quantidades)
pictricos e numricos.
Subtrao (aes de
Compreender e
retirar e comparar e
aplicar diferentes ideias completar quantidades)
de multiplicao:
Multiplicao (aes
repetio de parcelas
de agrupar parcelas
iguais, combinao
iguais, combinaes,
e configurao
Elaborar situaes
contextualizadas
para comparao
entre nmeros:
ordenao crescente
e decrescente,
antecessor e sucessor
maior que, igual a,
menor que, at 999.
mnimo 999).
OBJETIVOS
2 ANO
Compreender e
ideias da diviso:
partilha e medida por
meio de situaesproblema com
registros pictricos e
numricos.
Compreender e
aplicar diferentes ideias
de multiplicao:
repetio de parcelas
iguais, combinao e
configurao retangular
atravs da resoluo
de situaes-problema
com registros
Compreender e
aplicar diferentes ideias
de subtrao: retirar,
comparar e completar
atravs da resoluo
de situaes-problema
com registros
ideias de adio: juntar

e acrescentar atravs
de situaes problema
com registros
OBJETIVOS
CONTEDO
Formulao,
interpretao e
resoluo de situaesproblema envolvendo
noes de adio
(aes de juntar,
Diviso (ideias de
repartir a coleo
em partes iguais e
determinao de
quantas vezes uma
quantidade cabe em
outra)
Multiplicao (aes
de agrupar parcelas
iguais, combinaes,
proporcionalidade e
disposio retangular)
Subtrao (aes de
retirar e comparar e
completar quantidades)
Adio (aes de
juntar e acrescentar
quantidades)
Descobrindo o corpo
como calculadora para
operar e medir
Nmeros ordinais:
funo, leitura e
representao
3 ANO

81
Elaborar situaes
contextualizadas
para comparao
entre nmeros:
ordenao crescente
e decrescente,
antecessor e sucessor
Realizar contagens
de 2 em 2; 5 em 5 e
10 em 10 (iniciar pela
contagem de 10 em
10 pela caracterstica
do SND).
Ler e produzir
escritas numricas a
partir de hipteses
baseadas na
compreenso do SND.
Introduzir as
nomenclaturas:
unidade e dezena aps
a compreenso do
agrupamento.
grandeza numrica,
identificao da
quantidade de
algarismos e da
posio ocupada
por eles na escrita
numrica (at no
mnimo 99).
OBJETIVOS
CONTEDO
Monetrio Brasileiro
(reconhecimento de
cdulas e moedas)
1 ANO
proporcionalidade e
disposio retangular)
CONTEDO
Reconhecer e utilizar
cdulas e moedas
para somar e subtrair
valores monetrios em
situaes de compra e
venda.
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO
acrescentar), subtrao
(aes de retirar,
comparar e completar)
Diviso (ideias de
multiplicao (soma
repartir a coleo
de parcelas iguais e
em partes iguais e
combinao associada
Compreender e
determinao de
tabela de dupla
aplicar diferentes ideias quantas vezes uma
Resolver situaesentrada, superfcie.
de diviso: partilha e
quantidade cabe em
problema significativas Exemplo: formar
medida, por meio de
outro)
de adio, subtrao,
um retngulo 3 x 4
situaes-problema
multiplicao e
) e diviso (aes
Sistema
com registros
diviso, envolvendo
de partilha e de
Monetrio
Brasileiro
as diferentes
medida) explorando
(reconhecimento e
ideias atravs de
a diversidade de
Realizar contagens
utilizao de cdulas e registros pictricos,
procedimentos e de
considerando o valor
moedas em situaes- orais e ou escritos
registros
de cdulas e moedas
problema)
das experincias
de nosso SMB, atravs
matemtica
Fatos fundamentais
de atividades ldicas. Fracionamento
vivenciadas a partir
da adio, subtrao
da unidade para
de jogos, brincadeiras, e da multiplicao em
Resolver situaesrepresentar partilha:
etc.
situaes significativas
problema significativas metade (meio) em
que desenvolvam
de adio, subtrao,
situaes do cotidiano Realizar
o clculo mental,
multiplicao e
atividades para o
clculo aproximado,
diviso, envolvendo
desenvolvimento
estimativa, socializao
diferentes ideias
do clculo mental
de estratgias de
atravs de registros
considerando fatos
conferncia
pictricos, orais
fundamentais da
e ou escritos
adio e subtrao.
Formulao,
de experincias
interpretao
matemticas
Reconhecer em
e resoluo de
contextos cotidianos
situaes- problema
de jogos, brincadeiras,
ideias fracionrias
envolvendo o Sistema
etc.
de metade, metade
Monetrio Brasileiro
da metade (quarto)
retangular, atravs
da resoluo de
situaes-problema
com registros
OBJETIVOS
2 ANO

Compreender
diferentes ideias da
subtrao a partir de
situaes-problema:
retirar (tenho 6
mas e comi 2.
Quantas sobraram?).
Comparar (na sala
tem 12 meninas e 13
meninos. Quantos
meninos a mais?
Quantas meninas a
menos?) e completar
(gastei R$8,00 no
supermercado e
paguei com uma nota
de R$10,00. Quanto
recebi de troco?
Compreender as
diferentes ideias da
adio: juntar (objetos
de naturezas diferentes
= 5 lpis + 3 canetas)
e acrescentar (objetos
de mesma natureza
(5 lpis + 3 lpis),
atravs de situaesproblema, realizando
registros pictricos e
numricos.
maior que, igual a,

menor que, at 99.
OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
Reconhecer em
contextos cotidianos
a ideia fracionria
de metade nas
quantidades discretas
(metade da quantidade
de balas, metade da
quantidade de lpis) e
contnuas (metade do
chocolate, metade da
folha).
Realizar
atividades para o
desenvolvimento
do clculo mental
considerando fatos
fundamentais da
adio e subtrao.
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
Interpretar, resolver
e formular situaesproblema, envolvendo
metade, quartos e
dcimos, utilizando
representaes no
convencionais.
e dos dcimos de
quantidades contnuas
e discretas.
OBJETIVOS
CONTEDO
Fracionamento
da unidade para
representar partilha:
metade (meio) e
metade da metade
(quarto) em situaes
do cotidiano.
(reconhecimento e
utilizao de cdulas
e moedas para somar
e subtrair valores
monetrios em
situaes de compra e
venda)
3 ANO

82
OBJETIVOS
83
Compreender as
diferentes ideias de
diviso: partilha (tenho
8 laranjas que darei
a 2 crianas. Com
quantas laranjas cada
uma ficar? Ento, 8
laranjas 2 pessoas
= 4 laranjas pra cada)
e medida (tenho 8
laranjas e vou dar 2
para cada pessoa.
Quantas pessoas vo
Compreender
diferentes ideias
de multiplicao:
repetio de parcelas
iguais (tenho 3 notas
de R$ 2,00. Quanto
tenho?), combinao
(tenho uma cala
preta e outra azul
para combinar com
uma blusa branca,
outra vermelha
e outra amarela.
Quantas combinaes
diferentes posso
fazer?) e configurao
retangular (numa caixa
de ovos h 5 fileiras
com 6 ovos. Quantos
ovos h na caixa?).
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO

OBJETIVOS
84
Compreender
diferentes composies
at 10 estimulando o
clculo mental (Ex.:
5= 1+4; 2+3; 5+0;
4+1; 3+2; 0+5).
Resolver situaesproblema significativas

de adio, subtrao,
multiplicao e
diviso envolvendo
as diferentes
ideias atravs de
registros pictricos,
orais e ou escritos
das experincias
matemticas
de jogos, brincadeiras,
etc...
Reconhecer cdulas e
moedas de nosso SMB
atravs de atividades
ldicas.
ganhar laranjas? Ento,

8 laranjas em grupos
de 2 laranjas = 4
pessoas).
1 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO

85
Reconhecer
instrumentos mais
usuais de medidas e
seus significados nos
Determinar com
os alunos a medida
padro a partir das
reflexes e uso das
medidas arbitrrias
(no arbitrrio uso
o palmo, o p, o
brao para medir, no
entanto, descobre-se
que no possvel
ter a mesma medida,
escolhe-se ento o
p, por exemplo para
padronizar).
Utilizar instrumentos
de medidas no
convencionais /
arbitrrias (corpo,
colher, copo,
ampulheta, etc.).
Utilizao das
partes do corpo como
unidade de medida.
Compreender a
ideia de grandezas
e medidas: massa,
comprimento,
capacidade,
temperatura e tempo.
Explorao e
Registros pictricos,
orais e ou escritos
das experincias
matemticas
vivenciadas
envolvendo a utilizao
de medidas no
padronizada (exemplo:
fases da lua) e
convencionais (hora
inteira, meia hora)
-Medida de tempo:
hora inteira, meia
hora.
-Noes de intervalos
de tempo e uso deste
tempo para realizar
atividades diversas.
-Noes de tempo
(antes, durante e
depois; dia, semana,
ms e ano; manh,
tarde e noite).
Medida de Tempo:
CONTEDO
Grandezas e medidas
OBJETIVOS
Grandezas e medidas
1 ANO
OBJETIVOS
Realizar leitura de
horas comparando
relgios digitais e
analgicos.
-Leitura do relgio
digital e analgico;
-Tempo escolar:
bimestre, semestre,
rotina escolar.
-Medida de tempo:
hora inteira, meia
hora.
principais relaes
entre as unidades
de tempo mais
significativas: hora e
minuto; hora e dia;
dia, semana e ms;
tempo escolar e
tempo familiar (rvore
genealgica);
-Noes de tempo
(ontem, hoje, amanh;
dia, semana, ms e
ano; manh, tarde e
noite).
Utilizar as medidas
convencionais de
-Tempo familiar: o dia
tempo, massa,
a dia familiar, rvore
capacidade e valores
genealgica.
Identificar unidades
em situaes
de tempo: dia,
cotidianas e simuladas
Reconhecimento
semana, ms,
em problemas
de instrumentos
bimestre, semestre,
contextualizados.
de medidas e seus
ano) e utilizar
calendrios e agendas. significados nos
Comparar
contextos sociais
intuitivamente
Produzir registros
para comunicar o
resultado de uma
medio.
Reconhecer
instrumentos mais
usuais de medidas e
contextos sociais.
(balana/ saco de
arroz, metro/ fita...).
Utilizar instrumentos
de medida arbitrria
e medida padro
para compreender
a necessidade da
medida legal (metro,
litro, hora, quilo, etc.).
Utilizao de medidas Compreender a

no padronizadas
ideia de grandezas
e medidas: massa,
Utilizao do corpo
comprimento,
como unidade de
capacidade,
medida.
Medida de tempo:
Estabelecer as
Grandezas e medidas
Compreender a
ideia de grandezas
e medidas: massa,
comprimento,
capacidade,
CONTEDO
Grandezas e medidas
OBJETIVOS
CONTEDO
Medidas de massa
(Quilograma, meio
-Leitura e
representao de datas
e horas em relgio
analgico e digital.
-Sistematizao
de tempo
(estabelecimento das
principais relaes
entre as unidades
de tempo mais
significativas: hora e
minuto; hora e dia;
dia, semana e ms)
-Reconhecimento
de instrumentos de
passagem de tempo:
agenda, calendrio,
relgio, linha do tempo
Medidas de tempo:
Utilizao de
instrumentos no
convencionais
e convencionais
na comparao de
grandezas (tempo,
massa, comprimento e
capacidade);
Grandezas e medidas
3 ANO
Grandezas e medidas
2 ANO

Identificar no uso do
calendrio: dia, ms
e ano.
86
Reconhecimento de
unidades de medidas
convencionais: metro,
litro e quilograma.
Reconhecimento de
instrumentos mais
usuais de medidas e
contextos sociais
Comparao e
socializao de
estratgias pessoais
a partir do uso
de instrumentos
de medidas no
convencionais
Exemplo: palmo,
passos, uso de fitas
de comprimentos
variados, distncias)
Compreender
expresses bsicas
para desenvolver a
ideia tempo: agora,
depois, antes, amanh,
hoje.
CONTEDO
utilizao do
calendrio, da rotina e
da agenda
OBJETIVOS
contextos sociais.
(balana/ saco de
arroz, metro/ fita...).
1 ANO
OBJETIVOS
Reconhecer cdulas
e moedas que circulam
no Brasil, em funo
dos seus valores em
experincias com
dinheiro em situao.
(Composio de 1 real
como uma centena de
centavos. R$1,00 =
100 X R$0,01; 1 real =
100 centavos).
Comparar
grandezas de mesma
natureza, por meio
de estratgias
pessoais e pelo uso
de instrumentos
de medidas no
convencionais e
convencionais.
Estimar medidas
de comprimento,
massa , capacidade,
Reconhecer
instrumentos mais
usuais de medidas e
contextos sociais.
Realizar leitura de
horas comparando
relgios digitais e
analgicos.
CONTEDO
OBJETIVOS
-Composio de 1 real
como uma centena de
centavos. (R$1,00 =
100 X R$0,01; 1 real =
100 centavos).
Sistema Monetrio
Brasileiro:
CONTEDO
Comparao de
valores
* Registros pictricos,
orais e ou escritos
das experincias
matemticas
de SITUAES
PROBLEMA
envolvendo adio e
subtrao
-Troca entre valores,

cdulas e moedas.
* Sistema Monetrio
Brasileiro:
* Medidas de
capacidades (litro,
meio litro)
Medidas de
comprimento
(metro, meio metro
e centmetro.
Construo,
observao e uso de
fitas mtricas, rguas
e trenas)
quilograma, grama,
tonelada, construo,
observao e uso de
balanas)
3 ANO
Estimativa de
capacidades de
resultados de medidas recipientes de
diferentes formas e
Comparao de
tamanho.
grandezas de mesma
natureza, por meio
Reconhecer cdulas
de estratgias
e moedas que circulam
pessoais e pelo uso
no Brasil, em funo
de instrumentos
dos seus valores em
de medidas no
experincias com
convencionais e
dinheiro em situao.
convencionais
2 ANO

Reconhecimento
da corporeidade
(semelhanas,
diferenas e respeito
s singularidades)
Perceber o prprio
corpo, suas dimenses
e sua relao com o
espao fsico;
Espao e forma
OBJETIVOS
CONTEDO
Perceber o corpo
como referencial de
localizao no espao.
Espao e forma
OBJETIVOS
87
Noo de
lateralidade,
posicionamentos e
comparaes:-Acima
de/abaixo de, em cima
de/em baixo de,
direita de/ esquerda
de, em frente de/
atrs de, no meio de,
diante de, em torno de
-Representao e
localizao de objetos
e de pessoas;
Construir e
representar formas
geomtricas planas,
reconhecendo
e descrevendo
informalmente
caractersticas como
nmero de lados de
vrtices.
malhas quadriculadas
estabelecendo sua
relao com a medida
de permetro.
CONTEDO
Estabelecimento de
comparaes entre
Representao
da localizao e
deslocamentos
por meio de
mapas, desenhos
e plantas (para o
reconhecimento do
espao e localizao
nele)
Construo e
socializao de
procedimentos e de
registros de referncias
(exemplo: casa/escola;
sala de aula/banheiro)
Reconhecimento
de eventos que
envolvem orientao
e deslocamento de
pessoas e de objetos
Orientao e
deslocamento:
Reconhecimento
da corporeidade
(semelhanas,
s singularidades)
Espao e forma
3 ANO
pontos de referncias
Orientao e
para localizao de
deslocamento:
pessoas e objetos no
espao, estabelecendo
-No espao vivido, em relaes entre eles
trajetrias familiares
e expressando-as
(casa,vizinhana,
atravs de diferentes
escola)
linguagens: oralidade,
gestos , desenho,
-Registro, relato
maquete, mapa, croqui
e socializao
e escrita.
de orientao e
deslocamento no
Fazer composio e
espao
anlises de figuras em
Reconhecimento
da corporeidade
(semelhanas,
s singularidades)
Espao e forma
2 ANO
Localizar-se e
Orientao e
orientar-se no espao
deslocamento:
prximo, descrevendo
oralmente e de forma
No espao vivido, em pictrica, localizaes
trajetrias familiares
prximas e pequenos
(casa,vizinhana,
deslocamentos.
escola)
Reconhecer seu
Registro, relato
prprio corpo como
pontos de referncias
e socializao
referencial de
para localizao de
de orientao e
deslocamento no
pessoas e objetos no
deslocamento no
espao (para cima e
espao, estabelecendo
espao
para baixo, para frente
relaes entre eles
e para atrs, para
e expressando-as
Representao e
dentro e para fora,
localizao de objetos atravs de diferentes
para direita e para
linguagens: oralidade,
e de pessoas
esquerda).
gestos, desenho,
Noo de
maquete, mapa.
Observar, manusear, lateralidade,
estabelecer
Reconhecer seu
posicionamentos e
comparaes entre
prprio corpo como
comparaes:
objetos do espao
referencial de
-Acima de/abaixo
fsico e objetos
deslocamento no
de, em cima de/em
geomtricos, sem
espao.
baixo de, direita
uso obrigatrio de
de/ esquerda de, em Reconhecer,
nomenclaturas.
frente de/atrs de, no identificar, analisar,
Localizar-se e
orientar-se no espao
prximo, descrevendo
oralmente e de forma
pictrica, localizaes
prximas e pequenos
deslocamentos.
Espao e forma
Perceber o prprio
corpo, suas dimenses
e sua relao com o
espao fsico.
CONTEDO
Espao e forma
OBJETIVOS
1 ANO

OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
88
Percepo das formas

geomtricas nos
objetos.
CONTEDO
OBJETIVOS
-Identificao de
formas geomtricas
planas e espaciais.
-Percepo das formas

geomtricas nos
objetos.
CONTEDO
Representao
pictrica de figuras
geomtricas planas e
espaciais.
Reconhecimento e
estudo dos elementos
(bases, nmero de
faces, vrtices e
arestas) das figuras
espaciais: cilindros,
cones, pirmides,
paraleleppedos, cubos
e esferas.
Composio e
anlises de figuras em
malhas quadriculadas
e sua relao com a
medida de permetro.
objetos do espao
fsico e entre objetos
geomtricos.
3 ANO
Construir e
representar formas
geomtricas planas,
reconhecendo
e descrevendo
informalmente
caractersticas como
nmero de lados de
Sentidos: para baixo/ vrtices.
para cima, por baixo/
por cima, para dentro/ Reconhecer as
para fora, para trs/
partes que compem
para frente, por detrs/ diferentes figuras
pela frente, atravs de, tridimensionais.
para a direita/para a
esquerda, horizontal/ Antecipar resultados
de composio e
vertical.
decomposio de
Semelhanas e
figuras bidimennsionais
diferenas entre as
e tridimensionais
formas geomtricas
(quebra-cabea,
espaciais e planas.
tangran, brinquedos
produzidos com
Formas geomtricas sucatas).
espaciais e planas em
contextos variados:
(ao redor de), dentro/

fora, antes de/depois
de, ao lado de, entre,
horizontal/vertical,
menor que/maior
que, igual a/inferior a/
superior a;
2 ANO
comparar, construir e
visualizar as formas
geomtricas planas
(bidimensionais)
e espaciais
(tridimensionais)
por meio de
desenhos, figuras
ou por observao
Sentidos: para baixo/ na natureza e no
para cima, por baixo/ ambiente.
por cima, para dentro/
para fora, para trs/
Antecipar resultados
para frente, por detrs/ de composio e
pela frente, atravs de, decomposio de
para a direita/para a
figuras bidimensionais
esquerda, horizontal/
e tridimensionais
vertical.
(quebra-cabea,
tangran, brinquedos
Reconhecimento de produzidos com
formas geomtricas
sucatas).
espaciais e planas em
contextos variados
meio de, diante de,

em torno de (ao redor
de), dentro/fora, antes
de/depois de, ao lado
de, entre, horizontal/
vertical, menor que/
maior que, igual a/
inferior a/ superior a.
1 ANO

89
Compreender a
funcionalidade dos
registros, nos jogos e
brincadeiras.
Organizar registros
das informaes em
tabelas simples e em
Grficos de colunas
(pictrico).
Coletar, organizar
e construir
representaes
prprias para a
comunicao de dados
coletados (com ou
sem uso de materiais
manipulveis ou de
desenhos).
Ler, interpretar
e fazer uso das
informaes expressas
na forma de cones,
smbolos, signos e
cdigos.
Tratamento da
informao
OBJETIVOS
CONTEDO
Organizao
dos registros das
informaes:
Registro de forma
variada da coleta
de informaes em
situaes de pesquisa,
jogos e brincadeiras
Tratamento da
informao
2 ANO
Ler, interpretar
e fazer uso em
diversas situaes
e em diferentes
configuraes
(anncios, grficos,
tabelas, rtulos,
propagandas) para
a compreenso de
fenmenos e prticas
sociais.
Tratamento da
informao
OBJETIVOS
Tabelas simples
CONTEDO
Formulao,
interpretao e
resoluo de situaes
problema envolvendo
anlise crtica dos
Seleo e
organizao de dados
em tabelas simples e
grficos de barras ou
colunas.
Pesquisa e
interpretao de
dados, grficos e
tabelas nos meios de
comunicao: mdia
impressa (panfletos,
jornais, revistas, livros,
entre outros.) e outras
mdias (computador,
televiso, DVD, rdio,
internet, entre outros).
Pesquisa de
fenmenos scio
culturais coletando
registrando e
organizando
informaes em forma
de tabelas, e grficos
de coluna
Tratamento da
informao
3 ANO
-Tabelas simples;
-Grficos de coluna;
Grficos de coluna
-Construo de tabelas Elaborar listas,
(pictrico)
Leitura, interpretao tabelas simples,
Construo de
tabelas de dupla
e anlise de tabelas
tabelas;
entrada, grfico de
simples.
barras e pictricos
Leitura, interpretao Elaborar listas,
Leitura, interpretao para comunicar a
e anlise de tabelas
tabelas simples,
e anlise de grficos
informao obtida,
simples.
tabelas de dupla
de colunas.
identificando diferentes
entrada, grfico de
categorias.
Leitura, interpretao
Decodificao de
barras e pictricos
e anlise de grficos
sinalizaes, placas
Realizar pesquisa de
para comunicar a
de colunas (pictricos).
e cdigos mais
campo (questionrios,
informao obtida,
levantamentos,
identificando diferentes significativos do
Decodificao de
contexto sociocultural medies,
categorias.
sinalizaes, placas
observaes) para
e cdigos mais
Ler, interpretar e
comunicar atravs de
significativos do
fazer uso em diversas
grficos as informaes
contexto sociocultural
situaes e em
obtidas.
diferente configuraes
Interpretar dados,
(anncios, grficos,
Organizao
dos registros das
informaes
Registro de forma
variada da coleta
de informaes em
situaes de pesquisa,
jogos e brincadeiras
Ler, interpretar
e fazer uso das
informaes expressas
na forma de cones,
smbolos, signos e
cdigos.
Coletar, organizar
e construir
representaes rprias
para a comunicao
de dados coletados
(com ou sem uso de
materiais manipulveis
ou de desenhos).
Tratamento da
informao
CONTEDO
Tratamento da
informao
OBJETIVOS
1 ANO

OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
Realizar
decodificao de
sinalizaes, placas
e cdigos mais
significativos do
contexto sociocultural.
tabelas, rtulos,
propagandas) para
a compreenso de
fenmenos e prticas
sociais.
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
90
Utilizar informaes
expressas em
grficos ou tabelas
para resoluo de
problemas, partindo de
diferentes contextos.
Resolver situaes
problema simples
envolvendo noes
de possibilidade e
probabilidade.
Adquirir noes de
combinao associada
multiplicao.
Formular, interpretar
e resolver situaesproblema envolvendo
anlise crtica dos
dados de grficos e
tabelas.
grficos e tabelas
nos meios de
comunicao: mdia
impressa (panfletos,
jornais, revistas, livros,
entre outros) e outras
mdias (computador,
televiso, DVD, rdio,
internet, entre outros).
OBJETIVOS
CONTEDO
Situaes problema
simples envolvendo
noes de possibilidade
e probabilidade
Noes de
combinao associada
multiplicao e
tabela
Sistematizao de
dados expressos num
problema ou pesquisa
em grficos ou tabelas.
dados de grficos e
tabelas.
3 ANO

- Registro, leitura e escrita

numrica de grandes quantidades;
91
reconhecendo o procedimento
da complementao das casas
decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50)
Resoluo de situaes-problema
envolvendo nmeros fracionrios
Compreender a representao do (parte, todo e frao de
quantidade) no contexto social
nmero fracionrio em situaes
Compreender a representao
do nmero decimal em situaes
significativas e concretas,
reconhecendo a funo da vrgula
na escrita do nmero.
Propiciar o reconhecimento de
cdulas e moedas que circulam
no Brasil e de possveis trocas
entre cdulas e moedas de outros
pases.
Realizar operaes utilizando

a compreenso de valores
monetrios: preos, trocos,
oramentos e prestaes.
- Leitura, escrita, comparao

e ordenao de registros
numricos pela compreenso
Nmeros decimais:
- Situaes-problema envolvendo
as quatro operaes e o Sistema
Monetrio Brasileiro - explorando
a diversidade de procedimentos e
de registros
- Comparao de nmeros e
representao na reta numrica;
- Composio e decomposio;
Compreender a representao do
nmero fracionrio e decimal em
situaes significativas e concretas. Sistema de Numerao Decimal:
Ampliar procedimentos
operatrios de adio, subtrao,
multiplicao e diviso dos
nmeros naturais para contextos
envolvendo os nmeros decimais,
por meio de situaes-problema.
- Decomposio numrica
Estabelecer relaes de ordem
de nmeros naturais e seu
Forma polinomial (Exemplo: 100
posicionamento na reta numerada. + 20 + 3 = 123 = 1 de 100 + 2 de
10 + 3 de 1)
Forma de produto de fatores
(Exemplo: 12 = 6 x 2 = 3x 2 x 2);
nmeros naturais, por meio de
-Relao de ordem dos nmeros
situaes-problema.
naturais e seu posicionamento na
reta numerada.
Compreender a tabuada como
forma de organizao de fatos
Nmeros decimais:
fundamentais.
representao de diferentes formas
- Registro, leitura e escrita

numrica de grandes quantidades;
Reconhecimento de outros
sistemas de numerao
(indu, romano, maia, arbico)
em contexto da Histria da
Matemtica para a compreenso
da importncia do nmero para a
civilizao atual
nmeros naturais, por meio de
situaes-problema.
Sistema de numerao decimal:
CONTEDO
Reconhecer o sistema de
numerao decimal e suas
propriedades realizando operaes
por meio de solues-problema.
5 ANO
Nmeros e operaes
OBJETIVOS
Nmeros e operaes
CONTEDO
Nmeros e operaes
4 ANO
Nmeros e operaes
OBJETIVOS

MATEMTICA
2 BLOCO


92
Propiciar o desenvolvimento
do clculo mental, clculo
aproximado, estimativa, uso
de calculadora, socializao de
estratgias de conferncia.
Resolver situaes-problema
envolvendo nmeros fracionrios
(parte, todo e frao de
quantidade) no contexto social.
Estabelecer equivalncia de
fraes envolvendo fraes do
mesmo denominador ou fraes
de mesmo numerador.
Ampliar os procedimentos
nmeros naturais para contextos
envolvendo os nmeros decimais,
por meio de situaes-problema.
Associar a representao de um
nmero decimal a uma frao e
vice-versa.
significativas e concretas.
OBJETIVOS
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
-Porcentagem em contextos
significativos (10%; 25%; 50%;
75%; 100%) relacionados a
Resgate da contagem por

agrupamento:
- x10, x100, x1000
- x 3 = triplo;
- x 2 = nmero par, dobro;
Reconhecimento de mltiplos
e divisores em contextos do
cotidiano:
Reconhecimento de nmeros
naturais e de nmeros racionais
(decimais e fracionrios) no dia
a dia
- Resoluo de situaes-problema
envolvendo decimais com dinheiro
e medidas com situaes de
adio e subtrao explorando a
diversidade de procedimentos e de
registros
- Equivalncia de nmeros
decimais com diferentes nmeros
de casas decimais por meio de
complementao de 0 (zero) (1,5
= 1,500);
de caractersticas dos nmeros

decimais (valor posicional, funo
da vrgula);
5 ANO
Equivalncia de fraes
que envolvam a relao custo X
envolvendo fraes do mesmo
denominador ou fraes de mesmo mercadoria.
numerador
Reconhecer outros sistemas
Associao da representao de de numerao (indu, romano,
um nmero decimal a uma frao, maia, arbico) em contexto da
Histria da Matemtica para a
em especial: = 0,5; = 0,25;
compreenso da importncia do
= 0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 =
0,01 sempre em contextos ligados nmero para a civilizao atual.
a medidas e grandezas
Propiciar o reconhecimento de
mltiplos e divisores em contextos
Ampliao dos procedimentos
operatrios de adio e subtrao do cotidiano.
dos Nmeros Naturais para
Realizar adio e subtrao de
contextos envolvendo os Nmeros
fraes com denominadores iguais
decimais
e com denominadores diferentes,
por meio das equivalncias, na
Sistema Monetrio Brasileiro:
resoluo de situaes-problema.
-Operaes e compreenso de
valores monetrios: preos, trocos Realizar multiplicao e diviso
de nmeros fracionrios, na
e oramentos e prestaes.
resoluo de situaes-problema.
-Situaes-problema envolvendo
Utilizar o conceito de frao
todas as ideias de adio e
de quantidade para clculo de
subtrao com nfase no
porcentagem simples (10%;
agrupamento e desagrupamento
25%; 50%; 75%), em situaes
de unidades.
do cotidiano, em resoluo de
Conceitos da multiplicao
situaes- problema.
em situaes significativas:
Propiciar o desenvolvimento
como adio de parcelas iguais,
de clculo mental, clculo
favorecendo a sistematizao do
algoritmo e combinao associada aproximado, estimativa, uso
tabela de dupla entrada como
estratgias de conferncia.
em superfcie (Exemplo: formar
4 ANO

OBJETIVOS
93
Atividades ldicas envolvendo os
conceitos e operaes matemticas
estudados.
Calculo mental, clculo

estratgias de conferncia
Formulao, interpretao e
organizao dos dados para
a resoluo de SITUAES
PROBLEMA envolvendo as 4
operaes (adio, subtrao,
multiplicao e diviso),
valorizando a socializao dos
diversos procedimentos e registros
Sistematizao dos algoritmos

da multiplicao e da diviso
em situaes significativas explorando material concreto e a
diversidade de procedimentos e de
registros.
- Medida - a partir da ideia de

quanto um cabe no outro e a
ideia da diviso como subtraes
sucessivas
- Partilha - explorando material

concreto e conseqente registro;
- Clculo mental: clculo

da calculadora, socializao de
- Adio e subtrao de fraes

com denominadores diferentes por
meio das equivalncias;
- Frao de quantidade para

clculo de porcentagem simples
(10%; 25%; 50%; 75%);
- Diviso: natural natural; frao

natural;
-Multiplicao: natural x frao;

natural X decimal;
Formulao, interpretao de
situaes-problema envolvendo
as quatro operaes (adio,
subtrao, multiplicao e diviso)
que envolvam nmeros naturais
e nmeros racionais (frao e
nmero decimal) especificamente:
- Resoluo de problemas
envolvendo ideia de equivalncia e
desigualdades de fraes
Nmeros fracionrios:
- Resoluo de situaesproblema envolvendo nmeros
fracionrios (parte,todo e frao de
quantidade) no contexto social;
CONTEDO
Conceitos da diviso em
situaes significativas de:
OBJETIVOS
decimais
CONTEDO
5 ANO
retngulo 3 x 4)
4 ANO

Grandezas e medidas
CONTEDO
Grandezas e medidas
OBJETIVOS
CONTEDO
Grandezas e medida
5 ANO
Realizar dramatizaes para

reconhecimento da evoluo das
medidas e de seus instrumentos na
histria da civilizao.
Identificao e utilizao
dos principais instrumentos de
medidas presentes no contexto
sociocultural:
Construo e utilizao adequada

Construir e utilizar os principais
instrumentos de medidas presentes dos principais instrumentos de
medidas presentes no contexto
no contexto sociocultural.
sociocultural:
-Rgua
significativas que requeiram
Identificar e utilizar os principais
-Rgua, para medir pequenos
transformaes mais importantes
instrumentos de medidas presentes objetos e distncias
-Fita mtrica
e a descoberta de suas relaes:
no contexto sociocultural.
-Trena e metro, para medir
Comprimento (Km/m; m/dm; m/ -Balanas
cm; cm/mm; m/ mm); Superfcie
Realizar leituras de medidas em
distncias maiores
-Recipientes graduados
(m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa
instrumentos convencionais e no
-Fita mtrica, para medir o corpo
(Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade
convencionais, que expressem o
-Relgios
(L/mL); Tempo: (h/min; min/seg;
resultado por nmero decimal e ou -Balanas, explorando diferentes
dia/hora; semana/dia; ms/dia;
Realizao de leituras de medidas
fraes.
tipos e usos
ano/dia; ano/ ms).
em instrumentos que expressem o
Interpretar textos que constem
resultado por nmero decimal.
-Recipientes graduados para
Interpretar,
criar
e
produzir
informaes que envolvam
comparar quantidades de lquidos textos que constem informaes
Socializao de procedimentos
medidas.
que envolvam medidas.
e de registros de medies de:
-Termmetros, velocmetros,
Relacionar as principais fraes
tempo, capacidade, massa,
relgios e cronmetros
Correlacionar
e
reconhecer
a
das principais unidades de medidas
comprimento.
presena
e
importncia
de
medidas
a saber: , . ( Metro = 50 cm; -Realizao de leituras de medidas
em outras reas de conhecimento Resoluo de situaes-problema
em instrumentos que expresse o
. = 250 m).
e nas profisses.
significativas que requeiram
resultado por nmero decimal
transformaes mais importantes
Construir relgio analgico para
Relacionar as principais fraes
e a descoberta de suas relaes: Ampliao de procedimentos
a leitura e interpretao de horas
das principais unidades de medidas Comprimento (Km/m; m/dm; m/
operatrios de adio e subtrao a saber: , . (. metro = 50 cm;
e minutos.
cm; cm/mm; m/ mm); Superfcie
de nmeros naturais para
. = 250 m).
(m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa
contextos envolvendo os nmeros
envolvendo transformaes entre
Calcular o permetro e a rea de (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade
decimais
(L/mL); Tempo: (h/min; min/seg;
as principais unidades de tempo:
figuras, desenhadas em malhas
dia/hora; semana/dia; ms/dia;
dia/ms; dia/semana; ms/ano;
quadriculadas.
ano/dia; ano/ ms)
horas/dias.
- Operaes e compreenso de
Comparar permetros e reas
Interpretao, criao e
valores monetrios: preos, tocos
Grandezas e medidas
OBJETIVOS
4 ANO

94
OBJETIVOS
CONTEDO
95
Formulao, interpretao e
organizao de dados para a
Sistematizao dos algoritmos

da multiplicao e da diviso
em situaes significativas explorando material concreto e a
diversidade de procedimentos e
registros
- Medida: a partir da ideia de

quanto um cabe no outro e a
ideia da diviso como subtraes
sucessivas
- Partilha: explorando material

concreto e consequente registro;
Conceitos de diviso em
situaes significativas de:
Conceitos de multiplicao em
situaes significativas como adio
de parcelas iguais, favorecendo
a sistematizao do algoritmo e
combinao associada tabela de
dupla entrada como em superfcie
(Ex. formar retngulo 3 x 4)
- Situaes-problema envolvendo
todas as ideias de adio e
subtrao com nfase no
agrupamento e desagrupamento
de unidades
e oramentos e prestaes;
4 ANO
de duas figuras, sem o uso de
frmulas.
OBJETIVOS
CONTEDO
-Utilizao em situaes-problema
que envolvam a relao custo X
mercadoria
Medidas de comprimento e rea:

clculo do permetro e da rea
de figuras desenhadas em malhas
quadriculadas e comparao de
permetros e reas de duas figuras
sem uso de frmulas
Relacionamento das principais

fraes das principais unidades de
medidas (Exemplo: Metro = 50
cm; L = 250 mL; de hora =
30 min)
Reconhecimento da evoluo das

medidas e de seus instrumentos na
histria da civilizao
Reconhecimento da presena e
da importncia das medidas em
outras reas do conhecimento e
nas profisses
produo de textos que constem

informaes que envolvam
medidas
5 ANO

OBJETIVOS
CONTEDO
Atividades ldicas envolvendo os

conceitos e operaes matemticas
estudados.
Clculo mental, clculo

da calculadora, socializao de
resoluo de situaes-problema,
envolvendo as quatro operaes
(adio, subtrao, multiplicao e
diviso), valorizando a socializao
dos diversos procedimentos e
registros
4 ANO
OBJETIVOS
5 ANO
CONTEDO

96
Orientao e deslocamento:
-Reconhecimento de ngulos como pirmides e outros), identificando

Reconhecer ngulos como
rotao e deslocamento (girar 45, os seus elementos semelhantes
e diferentes (faces, vrtices e
rotao e deslocamento (girar 45, 90, 180, 360, desviar 30);
arestas).
90, 180, 360).
-Vivncia, interpretao e
Calcular o permetro e a rea
Construir e interpretar maquetes. representao do movimento
de figuras planas: tringulos;
quadrilteros: quadrado, retngulo,
Identificar semelhanas e
Utilizao de malha ou redes
losango, paralelogramo e trapzio,
diferenas (quanto ao nmero de
para representar no plano a
lados, ngulos e vrtices) entre os posio de uma pessoa ou objeto a partir de situaes-problema,
utilizando a malha quadriculada ou
polgonos.
Construo e interpretao de
material concreto.
Calcular o permetro e a rea
maquetes
Realizar planificaes e cubos e
de figuras planas: tringulos;
paraleleppedos.
quadrilteros: quadrado, retngulo, Identificao de semelhanas e
diferenas
(quanto
a
nmero
de
losango, paralelogramo e trapzio,
Realizar composio,
lados, ngulos e vrtices) entre os
a partir de situaes-problema,
decomposio e representao de
polgonos:
utilizando a malha quadriculada ou
figuras tridimensionais.
Realizar observaes em relao

ao objeto e seu observador,
fazendo registros e socializao da
observao.
Utilizar malha ou redes para

representar no plano a posio de
uma pessoa ou objeto.
Reconhecimento e representao
de deslocamentos e orientaes
por meio de mapas
Reconhecer e representar
deslocamentos e orientaes por
meio de mapa.
97
. Percepo de elementos
geomtricos nas formas da
natureza, nas criaes artsticas, na
Construo de slidos
geomtricos: composio e
decomposio
Identificao dos principais

quadrilteros e suas propriedades
Clculo do permetro e da rea

de figuras planas a partir de
situaes- problema
Reconhecimento de semelhanas
e diferenas entre poliedros
(prismas, pirmides e outros)
identificando elementos
semelhantes e diferentes (faces,
vrtices e arestas)
Ampliao e ou reduo de
figuras por meio de desenhos
ou figuras mantendo as devidas
propores com recursos do
quadriculamento
Representao de locais,
espaos e edificaes por meio
de maquetes utilizando poliedros,
esferas, cilindros e cones
Espao e forma
CONTEDO
Espao e forma
OBJETIVOS
5 ANO
Representar locais, espaos e

edificaes por meio de maquetes
utilizando poliedros, esferas,
-Observao de objetos: mantendo cilindros e cones.
a posio do objeto e mudando a
posio do observador; mantendo Ampliar e ou reduzir figuras,
por meio de desenhos ou figuras
a posio do observador e
mantendo as devidas propores
mudando a posio do objeto;
com recursos do quadriculamento.
-Registro e socializao da
Reconhecer semelhanas e
observao;
diferenas entre poliedros (prismas,
Explorao, representao e
localizao por meio de mapas e
desenho de plantas baixas para o
reconhecimento do espao
Identificar localizao e
deslocamentos representados por
meio de mapas.
Reconhecer as figuras
geomtricas no meio ambiente e
utiliz-las para represent-lo.
Espao e forma
CONTEDO
Espao e forma
OBJETIVOS
4 ANO

- Quadrilteros: quadrado,
retngulo, losango, paralelogramo
e trapzio
Reconhecer e estudar os
elementos (bases, nmero de
faces, vrtices e arestas) das
figuras espaciais: cilindros, cones,
pirmides, paraleleppedos, cubos
e esferas.
98
Composio de figuras
geomtricas planas e partir
de justaposio de outras e a
utilizao do tangran
- Embalagens
- Construo de slidos;
Composio, decomposio
e representao de figuras
tridimensionais:
Planificaes de cubos e
paraleleppedos
Clculo do permetro de figuras

planas.
-Tringulos.
CONTEDO
material concreto.
OBJETIVOS
4 ANO
Perceber os elementos geomtricos

nas formas da natureza, nas
criaes artsticas, na tecnologia e
na arquitetura.
Utilizar o tangran na composio

de figuras geomtricas planas.
Construir slidos geomtricos:

composio e decomposio;
construir embalagens.
OBJETIVOS
CONTEDO
Identificao de figuras espaciais
por meio de suas vistas: frontal,
lateral e superior.
tecnologia e naarquitetura
5 ANO

Leitura e interpretao de
informaes presentes nos meios
de comunicao e no comrcio,
registradas por meio de tabelas e
grficos
Fazer leitura e interpretar

grficos.
Leitura e interpretao de
grficos
Fazer leitura e interpretar

grficos.
Realizar registros e informaes

na forma de tabelas e grficos de
colunas, barras e setores.
99
Situaes-problema envolvendo
interpretao de tabelas e grficos
Interpretao de grficos de setor
Construo e interpretao
de grficos de colunas, barras e
produo de textos
Situaes-problema simples,
envolvendo noes de possibilidade
e probabilidade
Noes de combinao associada

multiplicao e tabela
Registros de eventos na reta da

linha do tempo
Tratamento da informao
CONTEDO
OBJETIVOS
5 ANO
Noes de combinao associada Realizar registros e informaes

na forma de tabelas e grficos de
multiplicao e tabela
colunas, barras e setores.
Situaes-problema simples,
Problematizar e resolver situaes envolvendo noes de possibilidade Problematizar e resolver situaes
a partir de informaes contidas
a partir das informaes contidas
e probabilidade
em tabelas e grficos.
em tabelas e grficos.
Construo e interpretao
Reconhecer na vivncia situaes
Reconhecer na vivncia situaes de grficos de colunas, barras e
determinsticas e probabilsticas
determinsticas e probabilsticas
produo de textos
(podem ou no ocorrer).
(podem ou no ocorrer).
Situaes-problema envolvendo Identificar maior ou menor
Identificar maior ou menor
interpretao de tabelas e grficos chance de um evento ocorrer.
chance de um evento ocorrer.
Adquirir noes de combinao
Adquirir noes de combinao
associada multiplicao e tabela.
associada multiplicao e tabela.
Resolver situaes problema
simples, envolvendo noes de
simples envolvendo noes de
possibilidade e probabilidade.
possibilidade e probabilidade.
CONTEDO
OBJETIVOS
4 ANO


CINCIAS HUMANAS
Os estudos na rea de Cincias Humanas compreendem que o
conhecimento construdo scio-historicamente na relao entre homens
e destes, com o contexto social, poltico, econmico, cultural, natural e
tecnolgico em constante transformao envolvendo diretamente o cotidiano
de professores e estudantes.
Ao considerar potencialidades e possibilidades de estudantes, aprender
e ensinar Cincias Humanas perpassam pela construo de conhecimentos
de dois componentes curriculares: Histria e Geografia, ambos com objetivos
especficos e distintos, mas, que se articulam rumo construo de um
pensamento histrico e geogrfico.
Nessa abordagem, o trabalho com a rea de Cincias Humanas
compreende sociedade, tempo e espao, trabalho, diversidades socioculturais
e religiosas, (gnero, sexualidade, religiosidade, geracionais e tnico-raciais),
democracia, nao, paisagem, espao geogrfico e territrio, que permitem
desenvolver o pensamento histrico e geogrfico, ao longo dos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
Diante disso, importante que o estudante compreenda os fatos e os
processos histricos, para que, desse modo, possa referenci-los espacial e
temporalmente, possibilitando novas e diversas relaes de aprendizagem,
ao abandonar a memorizao mecnica incentivada por prticas pedaggicas
sustentadas no positivismo histrico desde o sculo XIX.
Nesse contexto, o ensino da Histria se relaciona constituio
da noo de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem o
conhecimento histrico local e do cotidiano, do eu e do outro, dentro de um
espao temporal, enquanto o da Geografia busca explicar e compreender
relaes entre sociedade e natureza, nas quais os indivduos esto inseridos,
compondo a paisagem e o espao geogrfico.
Assim, no caso da Histria, podemos ver a subjetividade como a
construo do modo de vida de sujeitos a partir da organizao de sentidos
e significaes que fazem em seus espaos individuais e sociais, ao longo do
tempo, valorizando sua identidade histrica. O sujeito o construtor de seus
espaos e o faz a partir de suas vivncias e experincias, individuais e sociais.
No um ser isolado no mundo, mas goza de uma autonomia relativa, que
est relacionada a seu estar no mundo. Desta forma, sua aprendizagem
acontece com o desenvolvimento de sua subjetividade construda por
experincias vividas.
Em relao Geografia, pensar o espao ter conscincia do local que
100

adquire significado e lhe familiar, estabelecendo relaes com outros locais.

Esse espao tem como centralidade o ser humano e construdo a partir da
interao deste com a natureza e com as foras sociais que se estabelecem.
necessrio, portanto, reconhecer esse sujeito como parte dessa natureza. O
territrio o espao poltico-social que os sujeitos constroem e nele vivem;
so nacionais, regionais ou locais, so constantemente modificados por aes
dos prprios sujeitos, individualmente e ou coletivamente, pelo exerccio do
poder e suas relaes culturais, polticas e sociais. Segundo os PCN (2001),
o sentimento de pertencimento ao territrio nacional envolve a valorizao
da diversidade cultural e o reconhecimento de suas especificidades, numa
relao estreita com a paisagem.
Nesse sentido, o territrio apresenta marcas da organizao de grupos
sociais que lutam para ocup-lo, assumindo os resultados de relaes que
se estabelecem nesse mbito, tanto naturais como sociais, usando-o como
espao da materialidade da vida (SANTOS, 1994). Os saberes da Geografia, nos
anos iniciais, so primordiais para o processo de alfabetizao e letramento.
Considerar espaos, desenvolver criatividade, interao, relaes espaciais
e localizao possibilitam o desenvolvimento do letramento cartogrfico. O
estudante pode ler o mundo por meio dos registros cartogrficos e identificar
as marcas de vida das pessoas. importante ir alm do mapa, checar as
informaes in loco quando possvel.
Portanto, nesse contexto o processo de ensino e aprendizagem deve
ser sustentado por uma postura profissional emancipatria que coordena e
articula, o que se d por meio de uma ao didtica que explore e problematize
experincias, ao propor situaes desafiadoras que sejam reflexivas e
ampliem as possibilidades de aprender. Destaca-se ainda a importncia
de um fazer didtico-pedaggico centrado na avaliao formativa, em que
olhar, observar, descrever, registrar e analisar so essenciais para decises
de planejamento com o objetivo de promover as aprendizagens. Comparar,
analisar, descrever, comentar e discutir so formas de emancipar o olhar sobre
os conceitos geogrficos, medida que a clareza terica e metodolgica do
professor promova a contextualizao da realidade espacial dos estudantes
concomitantemente construo de conceitos geogrficos e histricos e de
todo o mundo a sua volta.
Dessa forma, essencial que as atividades propostas partam de
situaes, de problemas significativos e investigativos (prticas sociais) a fim
de valorizar os saberes que os estudantes possuem sobre o tema estudado,
no sentido de conhecer e compreender os fenmenos. necessrio promover
pesquisas de campo em locais ricos de informaes, tais como: museus,
101

parques, entre outros, como tambm pesquisas em arquivos, documentos,

livros, fotografias, relatos, mdias e outros, ou seja, as fontes de informao
devem ser diversificadas, de forma que os estudantes possam analisar,
avaliar e aplicar os conhecimentos construdos. fundamental que os
estudantes sejam desafiados a criar e recriar novos saberes pela produo de
livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas,
paisagens e outros.
As situaes de aprender e ensinar no contexto das Cincias Humanas
estabelecem relaes entre o passado e o presente que permitam a
compreenso da realidade, tanto na dimenso histrica quanto na dimenso
geogrfica, com o propsito de levar o estudante a perceber-se como
indivduo social, histrico e cultural que pertence, participa e age no mundo
de diversidades e diferenas socioculturais, afetivas, histricas e geogrficas.
Assim, o ensino de Cincias Humanas objetiva que o estudante dos
anos iniciais do Ensino Fundamental construa o pensamento abstrato,
interpretando, deduzindo, analisando, levantando hipteses, criticando
fenmenos histricos e geogrficos como processos sociais produzidos por
seres humanos.
102
CONTEDO
Eu: nome,
sobrenome (contedo
histrico e afetivo)
1 ANO
elaborados e ou
utilizados por
103
Eu e a famlia:
convivncia familiar,
Documentos
Identificar o contexto pessoais, certido de
histrico dos espaos
nascimento, carto de
de convivncia
vacina, registros
como elementos
Registros da
constituintes de sua
histria pessoal:
identidade.
grficos (fotos,
Identificar registros
imagens, desenhos),
histricos (certido
autorretrato,
de nascimento,
preferncias, desejos
calendrios, cartas,
Minhas
fotos, lbuns)
caractersticas:
observando seus
semelhanas e
usos sociais numa
diferenas com relao
perspectiva cidad.
ao outro
Identificar
Interesses,
instrumentos e
brincadeiras, traos,
marcadores de
regras pessoais,
tempo (relgios,
responsabilidades
calendrios...)
Construir a sua
identidade como
sujeito individual e
coletivo.
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
Construir sua
identidade como
coletivo.
OBJETIVOS
CONTEDO
Documentos
histricos e pessoais
3 ANO
Relaes sociais:
hbitos, costumes,
Identificar o contexto religies, organizao
histrico de espaos
social, modos de viver;
de convivncia
convivncia
como elementos
Grupos sociais:
constituintes de sua
diversidades, regras
identidade.
sociais em diferentes
Identificar registros
Histrico da famlia: Identificar registros
grupos estudados
histricos (certido
sobrenomes, origem, histricos (certido
e articulao com
de nascimento,
fatos familiares
de nascimento,
os documentos:
calendrios, cartas,
importantes, profisses calendrios, cartas,
Declarao Universal
fotos, lbuns),
existentes na famlia
fotos, lbuns),
dos Direitos Humanos,
observando seu
relacionando a
Estatuto da Criana
Tempo familiar: o
uso social numa
diferentes culturas na e do Adolescente,
dia a dia da famlia:
perspectiva cidad.
organizao social.
Estatuto do Idoso
acontecimentos
Identificar fatos
significativos de poca Identificar a histria Vida em sociedade:
importantes do ponto da sociedade em que de vida do sujeito,
histria de
de vista afetivo e
vive.
estabelecendo relaes comunidades locais,
significante para si e
entre o presente,
rurais, quilombolas,
para sua comunidade Tempo da criana:
passado e futuro.
indgenas e outros
familiar, local, regional sequncia do dia a
contextos da regio
dia, acontecimentos
Identificar fatos
e nacional.
A vida em famlia:
identificao dos
membros da famlia
(rvore genealgica),
relaes de parentesco,
Identificar o contexto normas e regras
histrico de espaos
familiares
de convivncia
como elementos
Grupos de
constituintes da sua
convivncia: famlia,
identidade.
escola, comunidade
Construir sua
identidade como
coletivo.
OBJETIVOS

CINCIAS HUMANAS - HISTRIA


Identificar e
compreender aspectos
da ancestralidade,
Instrumentos e
memria e
marcadores de
reminiscncias.
tempo (relgios,
calendrios...)
Identificar fatos
elaborados e ou
importantes do ponto utilizados por
de vista afetivo e
sociedades ou grupos
de convvio em
para sua comunidade diferentes localidades
familiar, local, regional
e nacional.
Ordenao dos dias
da semana, ms e
Conviver eticamente ano na perspectiva da
com o outro,
construo do tempo
conhecendo e
cronolgico
respeitando seus
direitos, deveres,
Eu e o outro:
costumes e modos
diversidade
de viver, na busca
sociocultural
da eliminao da
Reconhecimento
discriminao e do
do contexto da
preconceito.
Vida em famlia:
identificao dos
membros da famlia
(rvore genealgica),
relaes de parentesco,
normas e regras
familiares
valorizao e respeito
aos membros da
famlia; histria de
vida familiar
sociedades ou grupos
de convvio em
diferentes localidades.
Compreender a
ordenao dos dias
da semana, ms e
ano na perspectiva da
construo do tempo
cronolgico.
CONTEDO
OBJETIVOS
1 ANO
importantes como
aniversrios,
comemoraes, fatos
do ano que passou ou
que est vivendo.
CONTEDO
104
Histria de
comunidades locais,
indgenas e outras na
regio em que vive.
vivenciadas na escola Reconhecimento

e em outros contextos. do contexto da
desigualdade tnicoracial, sociocultural
e de gnero na
sociedade.
Linha do tempo,
fases da vida
Perceber e respeitar (infncia, juventude,
as diversidades
velhice), datas
socioculturais, polticas, significativas para a
tnico-raciais e de
famlia (aniversrios,
gnero que compem comemoraes)
a sociedade atual
Evoluo do tempo:
Perceber as
a semana, os meses,
transformaes do
o ano
tempo cronolgico em
situaes do cotidiano, Tempo escolar:
bimestre, semestre,
relacionando-o a
rotina escolar
atividades concretas
Apropriar-se da
histria de sua
famlia, da escola
e da comunidade,
percebendo-se como
cidado pertencente a
esses grupos.
OBJETIVOS
2 ANO
Profisses, produtos
e servios ontem e
hoje: caractersticas;
semelhanas e
diferenas; razes das
modificaes
Tempo da cidade:
histria da cidade,
permanncias
e mudanas do
passado na cidade;
levantamento de
problemas e discusso
de solues (passado,
presente e futuro)
Tempo escolar:
semana, meses, ano,
bimestre e semestre
no cotidiano escolar;
a simultaneidade do
tempo na escola e em
outros lugares
CONTEDO
Perceber mudanas
tecnolgicas que
ocorreram ao longo do
tempo, reconhecendo Importncia dos
o uso de diferentes
trabalhos prestados
recursos.
pela comunidade
(voluntariado e
Identificar mudanas mutiro).
que ocorreram em
profisses, produtos
e servios em sua
comunidade, ao longo
do tempo.
Compreender as
permanncias e
mudanas no tempo
escolar, no tempo da
famlia e no tempo da
cidade, relacionando
sua atual vivncia.
Respeitar as
diversidades
socioculturais, polticas,
tnico-raciais e de
gnero que compem
a sociedade atual.
importantes do ponto
de vista afetivo e
para sua comunidade
familiar, local, regional
e nacional.
OBJETIVOS
3 ANO

Respeitar as
diversidades
tnico-raciais e de
gnero que compem
a sociedade atual.
OBJETIVOS
CONTEDO
Declarao Universal
Estatuto da Criana
e do Adolescente,
Estatuto do Idoso.
Conhecimento
da histria de
comunidades locais,
indgenas e outras na
regio em que vive.
desigualdade tnicoracial, sociocultural

e de gnero na
sociedade
1 ANO
OBJETIVOS
CONTEDO
Regras sociais em
diferentes grupos
estudados e de acordo
com os documentos:
Declarao Universal
Estatuto da Criana
e do Adolescente,
Estatuto do Idoso.
2 ANO
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO

105
106
Reconhecer e analisar a
construo de Braslia e os
Conhecer os construtores de
Braslia, por meio de vrias
linguagens filmicas, literrias
e outras disponveis em vrios
acervos de museus no DF.
Analisar as leis 10.639/03

e 11.645/08 como forma de
executar uma ao afirmativa na
prtica.
Respeitar as diversidades
etnicorraciais e de gnero que
compem a sociedade atual.
Conviver eticamente com o

outro, conhecendo e respeitando
seus direitos, deveres, costumes
e modos de viver, na busca da
eliminao da discriminao e do
preconceito.
CONTEDO
A vida dos sujeitos no DF:

hbitos, costumes, religies,
organizao social, modos de
viver, convivncia.
Os pioneiros e construtores de
Braslia a influncia de homens
e mulheres na construo do DF
(os candangos).
Antigas capitais, Misso Cruls,

a histria de JK, os idealizadores
de Braslia (Lcio Costa e
Niemeyer).
A criao de Braslia.
Noes de poca e sculo.
Declarao Universal dos

Direitos Humanos, Estatuto
da criana e do Adolescente,
Estatuto do Idoso, leis 10.639/03
e 11.645/08.
O estudante e o tempo: o
tempo no cotidiano; fontes
histricas; tempo histrico e
social.
4 ANO
Identificar e compreender
aspectos da ancestralidade,
memria e reminiscncias em
busca da valorizao da cultura
local e brasileira.
OBJETIVOS
Compreender os papis do
ndio, do negro e do branco na
sociedade e suas implicaes
Conhecer a histria do Brasil a

partir dos elementos da cultura
dos povos originrios.
Analisar as leis 10.639/03

e 11.645/08 como forma de
executar uma ao afirmativa na
prtica.
Respeitar as diversidades
etnicorraciais e de gnero que
compem a sociedade atual
Conviver eticamente com o

outro, conhecendo e respeitando
seus direitos, deveres, costumes
e modos de viver, na busca da
eliminao da discriminao e do
preconceito.
CONTEDO
Formao social do Brasil:

matriz indgena; matriz africana;
Localizao das regies de

imigrao do negro para o Brasil
e reas de concentrao
Presena dos povos africanos

no Brasil: Escravizao e
resistncia (Quilombos)
Transformao de vida dos

povos originrios (indgenas) com
a chegada dos europeus
Constituio da sociedade
Brasileira: povos originrios;
grandes navegaes; a chegada
dos portugueses ao Brasil.
Declarao Universal dos

Direitos Humanos, Estatuto
da criana e do Adolescente,
Estatuto do Idoso, leis 10.639/03
e 11.645/08.
O estudante e o tempo: o
tempo no cotidiano; fontes
histricas; tempo histrico e
social.
5 ANO
Identificar e compreender
aspectos da ancestralidade,
memria e reminiscncias em
busca da valorizao da cultura
local e brasileira.
OBJETIVOS

CINCIAS HUMANAS - HISTRIA
2 BLOCO


CONTEDO
OBJETIVOS
desdobramentos sociais e
econmicos para o Brasil.
CONTEDO
107
A vida em sociedade: histria

de comunidades locais, rurais,
quilombolas, indgenas do DF e
do Brasil.
Reconhecimento do contexto da
desigualdade tnico-racial, social
e de gnero no Brasil.
Perodos da Repblica
Proclamao da Repblica e
suas causas e consequncias para
a organizao do pas.
Independncia do Brasil:
Imprio
Revoltas populares no Brasil

colonial.
Formao econmica do Brasil

ciclos econmicos.
Contribuies culturais, sociais e

tnicas dos imigrantes europeus
e asiticos.
matriz portuguesa.
5 ANO
sociais na atualidade.
Organizao social e poltica
do DF (necessidades bsicas,
condies dos servios prestados, Caracterizar as diferentes
Conhecer a realidade
formas de poder e seus papis). sociedades e transformaes
econmica, social, poltica e
brasileiras.
cultural do DF.
Grupos sociais: diversidades,
Identificar as diferenas
regras sociais nos diferentes
Analisar a influncia da
culturais existentes entre o modo
grupos estudados e articulao
procedncia histrica e cultural
de vida de sua sociedade e de
das famlias que se fixaram no DF. com os documentos: Declarao outros povos e comunidades
Universal dos Direitos Humanos,
Analisar as diferenas
Estatuto da criana e do
Conhecer a relevncia da
existentes entre o modo de vida, Adolescente, Estatuto do Idoso.
luta dos grupos sociais na
da sociedade e acultura dos
democratizao dos direitos
A vida em sociedade: histria
povos que habitavam o DF e a
polticos, dos avanos
de comunidades locais, rurais,
populao atual.
tecnolgicos e das melhores
quilombolas, indgenas e outros
condies de vida.
Perceber a importncia dos
contextos do DF
documentos histricos e de
Analisar criticamente
outros gneros textuais como
acontecimentos polticos, do
fonte de informao e pesquisa.
passado e do presente, que
influenciam diretamente a
Perceber a importncia dos
sociedade brasileira.
poderes na construo de uma
sociedade democrtica, assim
Saber utilizar documentos
como a relevncia dos grupos
histricos, procedimentos
sociais na democratizao dos
de pesquisa e outras fontes
direitos e deveres polticos,
de informao, comparando
avanos tecnolgicos e melhores
acontecimentos histricos no
condies de vida.
tempo e a importncia para a
Localizar espaos,
atual sociedade.
acontecimentos, pocas e
Localizar espaos,
perodos da histria de sua
acontecimentos, pocas e
cidade, realizando comparaes
perodos da histria de sua cidade
entre passado e presente e
e do Brasil, reconhecendo-se
reconhecendo-se agente de
como sujeito desse contexto.
transformao.
OBJETIVOS
4 ANO

CONTEDO
CONTEDO
Paisagens da
sua escola e locais
prximos a sua
residncia
2 ANO
Perceber a
sociedade como
agente transformador
de paisagens,
compreendendo
caractersticas e
funcionamento de
paisagens urbanas e
do campo.
OBJETIVOS
Preservao
do ambiente
(familiar, escolar e
circunvizinho) e dos
recursos naturais
CONTEDO
108
Produtos e servios
importantes ao
atendimento das
necessidades bsicas
do homem e pessoas
envolvidas na
produo
Biodiversidade:
paisagem, relevo, as
guas
Atividades
produtivas: tipos de
produo; locais de
trabalho; ferramentas
e instrumentos;
relaes de poder;
modificao da
natureza
Instrumentos e
mquinas de trabalho;
remunerao e
salrio; remunerao
e gnero; relaes
de poder; regras de
trabalho
3 ANO
Identificar as
atividades produtivas,
profisses e
ocupaes que
repercutem na
natureza.
OBJETIVOS
Diferenas e
semelhanas entre as
paisagens urbanas e Compreender a
rurais
ao da sociedade
nas questes
Ambientes:
Conhecer e valorizar
socioambientais
familiar, escolar e
Prticas de
o uso sustentvel
locais e em espaos
circunvizinho
conservao e
Identificar espaos
de recursos naturais
distantes e suas
desenvolvimento
de
de convivncia e
e a reciclagem de
consequncias
Preservao do
atitudes
sustentveis
seu papel para a
diferentes recursos
em diferentes
ambiente
e
dos
comunidade escolar e (reduo do consumo, no mbito familiar,
espaos e tempos,
recursos
naturais
reciclagem)
circunvizinha.
na escola e na
reconhecendo a
(economia de gua
sociedade.
importncia do
e luz)
Espaos vividos:
Reconhecer a
cuidado e preservao
reconhecimento,
importncia da
Relacionar os
Fenmenos naturais do meio em que vive.
cuidados e leitura
interdependncia de
meios de transporte,
crtica.
espaos, e que estes
Terra: modificaes Estabelecer
de comunicao
so construdos a partir
pelos fenmenos
e moradia. As
semelhanas e
Espao
da
casa:
de relaes sociais
naturais
diferentes culturas
diferenas que
minha
casa,
meu
e de intervenes
existentes no Brasil.
existem entre o seu
endereo,
meu
Reutilizao
de
humanas.
ambiente familiar,
telefone
materiais:
reduo
do
Conhecer e respeitar
escolar e social.
Preservar e respeitar
diferentes modos de consumo, reciclagem,
Espao da sala de
o meio ambiente,
Paisagens da
sua escola e locais
prximos a sua
residncia
1 ANO
Identificar as
caractersticas do
meio ambiente
prximo escola
e a sua residncia,
reconhecendo
diferenas e
semelhanas, e
como contribuir
para preservar essas
paisagens.
OBJETIVOS

CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA


Espao da escola:
sala de aula, espaos
brincantes, sala
de leitura, demais
dependncias
Reorganizao do
espao pelo grupo
aula: a posio de
objetos e estudantes:
frente, atrs, em
cima, embaixo;
dimenses (altura,
comprimento, largura)
CONTEDO
Espao da
comunidade:
identificao das
caractersticas
presente no espao
e na natureza da
comunidade da qual
participam
Espao familiar:
percepo do espao
da casa, interno e
externo; organizao,
diviso de funes
do espao; espao e
relao da famlia subsistncia, trabalho,
escola, lazer
Desenvolver
noes espaciais
de localizao,
organizao e
distncia a partir do
espao da escola em
relao a moradia,
pontos de referncia
e outros
reaproveitamento
Utilizar noes de
localizao espacial
(dentro e fora,
ao lado, entre),
orientao (esquerda
e direita) e legenda.
(cores e formas) em
situaes cotidianas.
CONTEDO
vida social.
OBJETIVOS
2 ANO
Identificar a
evoluo dos meios
de transporte e de
comunicao, suas
funes, usos e sua
relao com as novas
tecnologias.
Identificar a diviso
do trabalho realizada
por diferentes grupos
sociais e gneros,
tendo em vista as
atividades produtivas
de sua cidade/regio
administrativa.
OBJETIVOS
CONTEDO
Meios de
comunicao e novas
tecnologias (histricosociais, geogrficos,
econmicos, culturais)
Meios de transporte:
funo dos meios de
transporte. Meios de
transporte particular e
coletivo
3 ANO
Espao no mundo:
localizao do sujeito
na sala de aula, na
Identificar mudanas
escola, no bairro, na
(localizao,
e permanncias
cidade, no Estado, na
utilizao
ocorridas em
Utilizar a linguagem Regio, no Brasil, no
diferentes espaos ao reorganizao e
cartogrfica para
mundo.
conservao)
longo do tempo.
obter informaes
Organizao do
e interpretar
Distinguir elementos Espao da escola:
Compreender a
Organizao
espao e da produo,
a
organizao
naturais e construdos, espaos escolares
globalizao e suras
espacial da cidade/
as etapas da produo
geogrfica e se
existentes nas
- pontos comuns
relaes em relao a bairro; caracterizao localizar.
e do produto: aspectos
paisagens e os
e semelhantes;
espaos geogrficos: fsica e econmica;
da organizao do
impactos decorrentes referncias da
o local e o global.
servios; referencia
Explorar os
espao- diviso
da ao humana.
escola - posies:
dos arredores;
diferentes tipos
funcional; etapas da
Explorar registros
(direita,esquerda,
Conhecer registros
posio do sol na
de mapas, suas
produo- diviso de
cartogrficos
(mapas,
interior,
exterior;
cartogrficos (mapas,
escola e direes
aplicaes e legendas. tarefas; caractersticas
guias de ruas,
vizinhana,
guias de ruas,
das referencias;
do produto; finalidade
endereos, pontos
endereos, pontos de separao); espao
espao de relao- os Conhecer e
da produo
de referncia),
comparar a
referncia) observando externo da escola arredores da escola,
observando
seus
usos
organizao
Comunidades
ligao
da
escola
com
seus usos sociais.
outros lugares,
sociais.
geogrfica da
rurais, quilombolas e
outros lugares
semelhanas e
Localizar nos trajetos
comunidade onde
indgenas.
Reconhecer prticas
de utilizao e
conservao dos
espaos e meio
ambiente, por meio de
atitudes sustentveis,
visando ao bem-estar
de todos.
participando de
questes da vida
coletiva da escola e
de sua comunidade
circunvizinha.
OBJETIVOS
1 ANO

109
110
Reconhecer
diversas fontes
escritas, miditicas,
iconogrficas e orais
que representam a
diversidade geogrfica
de sua localidade.
Conhecer a realidade
de comunidades
indgenas.
Desenvolver noes
de localizao espacial
(dentro e fora, ao lado,
entre), orientao
(esquerda e direita)
e legenda (cores e
formas)
Registros
cartogrficos
(mapas, guias de
ruas, endereos);
maquetes, globo
terrestre.
Representaes dos
diferentes espaos
Comunidades
indgenas.
Espao da
vizinhana: a rua
onde moro, comrcio
local, espaos de
lazer, rgos pblicos
(posto de sade,
delegacias, hospitais,
escolas)
de deslocamentos
dirios informaes
como endereo,
nomes de ruas, pontos
de referncia.
Localizar no espao
a posio do corpo
e de outros objetos,
reconhecendo noes
de posicionamento
(frente, atrs, entre,
perto, longe) e
lateralidade (esquerda
e direita).
CONTEDO
OBJETIVOS
1 ANO
Profisses,
produtos e servios:
caractersticas.
diferenas.
CONTEDO
Meios de transporte
e meios de
comunicao.
Atividades
profissionais,
costumes, modo e
Identificar atividades hbitos de vida.
produtivas, profisses Atividades
e ocupaes de
produtivas na cidade
acordo com os
onde a unidade
costumes, modos e
escolar est localizada
hbitos de vida.
Comunidades
Identificar e
conhecer a realidade indgenas
de comunidades
Representaes dos
rurais, quilombolas
diferentes espaos
e indgenas e as
relaes estabelecidas
Registros
com a sociedade
cartogrficos
atual.
(mapas, guias de
ruas, endereos);
maquetes, globo
terrestre.
Identificar a diviso
do trabalho realizada
por diferentes grupos
sociais e gneros,
tendo em vista as
atividades produtivas
de sua cidade / regio
administrativa.
OBJETIVOS
2 ANO
Identificar e
conhecer a realidade
das comunidades
rurais, quilombolas
e indgenas e as
relaes estabelecidas
com a sociedade
atual.
Utilizar as noes
de localizao
espacial (dentro e
fora, ao lado, entre),
orientao (esquerda
e direita) e legenda
(cores e formas) em
situaes cotidianas.
mora,com outras
localidades / cidades
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO

111
Populao total do DF e
distribuio
Formas de poder: papel do

executivo, do legislativo, do
judicirio e da sociedade civil
Distrito Federal na regio

Centro Oeste
Regies Administrativas e
Entorno
Planejamento de Braslia:
construo e crescimento
demogrfico
CONTEDO
Compreender a dinmica dos

principais problemas ambientais
globais: aquecimento global,
destruio da camada de oznio,
chuvas cidas.
Analisar problemas
socioculturais, econmicos,
polticos e ambientais em sua
localidade, discutindo atitudes
para a preservao ambiental
e solues para superar a
degradao ambiental.
OBJETIVOS
Analisar os aspectos da
ocupao, as condies de
moradia e o ndice de qualidade
de vida de cada regio.
CONTEDO
Indstria e comrcio: suas

interferncias na organizao das
Espaos: urbano e rural e suas

semelhanas e diferenas
Realidade das diferentes

comunidades (urbana, do campo,
quilombolas, indgenas e outras)
Aspectos geogrficos do Brasil:

relevo, vegetao, hidrografia
e clima, populao, tamanho e
distribuio
Etapas de ocupao do Brasil

- semelhanas, permanncias e
mudanas
Regies brasileiras:
caractersticas, paisagens, modos
de produo e organizao social
Transformaes culturais e suas

influncias no meio fsico
Brasil, Estados, capitais e

regies (condicionantes histricosociais, geogrficos, econmicos,
culturais)
5 ANO
Conhecer os tipos de poluio:

ar, visual, sonora. Poluio do
solo e subsolo, poluio dos
Realidade das diferentes
comunidades (urbana, do campo, recursos hdricos (oceanos,
quilombolas, indgenas e outras) mares, rios e lagos).
Conhecer as diversas fontes de
Conhecer e valorizar o modo de Modos de vida nas regies
energia.
vida de diferentes grupos sociais, administrativas
como se relacionam e constituem
Entender a organizao
o espao e a paisagem nos quais Etapas de ocupao no DF do espao geogrfico e o
se encontram inseridos.
semelhanas, permanncias e
funcionamento da natureza em
mudanas
suas manifestaes cotidianas.
Avaliar papel da sociedade
na transformao do espao
Ocupao desordenada do solo:
Caracterizar o papel das
geogrfico, percebendo
condomnios e invases, causas e
sociedades na construo e
manifestaes cotidianas naturais consequncias
Identificar e compreender os
espaos geogrficos das regies
administrativas.
Perceber as relaes de
interdependncia entre a cidade
e o campo, comparando os
diferentes modos de vida desses
grupos sociais.
Reconhecer o DF a partir de
sua histria, seus smbolos,
seu sistema administrativo e
percebendo a pluralidade cultural
e a biodiversidade.
OBJETIVOS
4 ANO

CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
2 BLOCO


- Relevo (reas altas, baixas,

planas e elevaes);
Perceber as atividades
econmicas do DF e suas
relaes com a sade, a
qualidade de vida, bem como a
sustentabilidade ambiental.
112
- Clima (temperatura, chuvas,

vento e umidade)
- Vegetao (natural e
introduzida);
Noes de proporo, escala e

referenciais de localizao
Distncia, direo, orientao
Saneamento bsico e coleta

seletiva de lixo
Meios de comunicao.
Transportes e Trnsito
Tipos de tecnologias
Utilizar a linguagem cartogrfica
Atividades econmicas,
para obter, representar
produtivas e desenvolvimento
informaes e adequar a vida
sustentvel do DF: (agricultura,
cotidiana.
indstria, comrcio, servios e
turismo)
Saber utilizar procedimentos

bsicos de observao, descrio,
registro, comparao, anlise e
sntese na coleta e tratamento
da informao, seja por meio de
fontes escritas ou imagticas.
Elementos naturais visveis na

sociedade e as modificaes
feitas pelo homem:
Compreender a tecnologia
em seu cotidiano por meio da
observao e comparao.
- guas (rios, lagos, mar, lagoas,

canais e baias);
Necessidades bsicas e a
condio dos servios prestados
CONTEDO
e produzidas pelo homem, na

modificao das paisagens.
OBJETIVOS
4 ANO
CONTEDO
Utilizar os mapas como

ferramentas de analise dos
fenmenos geogrficos.
Representar o territrio em
diferentes aspectos por meio de
mapas, maquetes e desenhos.
cartogrfica para obter

informaes e adequar na vida
cotidiana.
Proporo e escala
Projees cartogrficas
Tipos de mapa
Referenciais de localizao,
pontos cardeais, direo,
distncia, as divises e contornos
polticos dos mapas, o sistema de
cores e legendas
produo das paisagens regionais, cidades e regies

considerando suas relaes com
Meio ambiente: preservao e
a indstria, o comrcio e as
degradao
caractersticas regionais.
Desenvolvimento sustentvel
Reconhecer o papel das
tecnologias, da informao,
TIC (Tecnologia, Informao
da comunicao e dos
e Comunicao): As novas
transportes na configurao
tecnologias no cenrio da
de paisagens urbanas e rurais
globalizao
e na estruturao da vida em
sociedade.
Localizao espacial, meios de
orientao, direo, distncia
Conhecer a linguagem
OBJETIVOS
5 ANO


CINCIAS DA NATUREZA
O ensino das Cincias da Natureza tem passado por mudanas ao longo
dos tempos, desde sua incluso como componente curricular na Educao
Bsica. Tais transformaes dizem respeito s tendncias norteadoras de seu
ensino, bem como as constantes inovaes tecnolgicas que permitem seu
avano e melhoria da qualidade dos achados cientficos.
At a publicao da Lei de Diretrizes e Bases n 4.024/61, as aulas de
cincias eram ministradas apenas nas duas ltimas sries do ento chamado
curso ginasial. Essa lei estabeleceu que o ensino das Cincias Naturais fosse
estendido a todas as sries do ginsio. Nessa poca, o ensino das Cincias
Naturais era baseado na transmisso de conhecimentos acumulados, e, de
uma forma neutra em relao verdade cientfica. O trabalho pedaggico
era terico, livresco e pautado no ato de decorar, valorizando-se a
quantidade de contedos e conceitos transmitidos como um indicador de
qualidade. No final da dcada de 1960, avana-se para a realizao de
experimentos realizados pelo professor para a confirmao do que havia
sido dito teoricamente, porm o estudante continuava apenas como um
observador (PCN, 2001).
Em meados da dcada de 1970, com a crise energtica e o
agravamento de problemas ambientais ps-guerra, surge a necessidade
de formar cidados no mbito da cincia e tecnologia, o que no vinha
acontecendo com o ensino convencional da poca. Comea a valorizao da
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) pelos currculos escolares, de forma
integrada, pois os contedos cientficos e tecnolgicos so estudados com
a discusso de aspectos ticos, histricos, polticos e socioeconmicos. Essa
tendncia se tornou notvel nos anos oitenta e se confirma como importante
at os dias de hoje (PCN, 2001).
Os anos oitenta foram marcados por discusses que trouxeram tona
a importncia do processo de construo do conhecimento pelo estudante,
sob dois pressupostos: [...] a aprendizagem provm do envolvimento ativo
do aluno com a construo do conhecimento e as ideias prvias dos alunos
tm papel fundamental no processo de aprendizagem, que s possvel
embasada naquilo que ele j sabe (PCN, 2001, p. 23).
Na dcada de 1990 a nova Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96
universaliza o Ensino Fundamental, oportunizando o ensino das Cincias para
crianas, jovens e adultos. Os conceitos cientficos no so apresentados
prontos, como verdades absolutas, inalterveis e inquestionveis. Assim, os
estudantes constroem ideias por meio de experincias vivenciadas, trilhando
113

o caminho das grandes descobertas da humanidade.

Atualmente, o novo desafio usar o ensino das Cincias como fio
condutor para a multidisciplinaridade e interdisciplinaridade com abordagens
sobre tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural e
consumo. Sendo assim, o trabalho com este componente curricular vai ao
encontro de aprendizagens quando voltado para as necessidades do cidado,
ampliao de sua viso de mundo e alcance de melhorias em sua qualidade
de vida.
A organizao curricular proposta para o ensino das Cincias apresenta
temas ao estudante com possibilidades de desenvolv-los e consolid-los
em tempos diferentes, porm integrados de forma no linear. Assim, os
contedos so apresentados a partir de temticas mais amplas e integradas.
So elas: Ambiente, Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos.
Os temas atendem as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN, 1998) e so norteadores na organizao curricular de objetivos e
contedos de forma a permitir que os eixos transversais e integradores no
sejam tratados isoladamente, mas faam conexo entre os diversos saberes.
Ambiente
A temtica ambiental aponta para os diversos ambientes em que
os seres vivos esto inseridos, para as relaes mtuas entre ambiente e
sociedade e promove a reflexo sobre a interao do homem com a natureza.
Tem como finalidade demonstrar a responsabilidade humana quanto ao
bem-estar comum e quanto ao uso adequado dos recursos naturais para
minimizar problemas ambientais, sociais e econmicos.
Ser Humano e Sade
A temtica do ser humano e da sade orientada pela concepo do
corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e
reflete a histria de vida do sujeito. O principal enfoque, ao tratar o corpo
humano e a sade, ter maior conhecimento do prprio corpo e percepo
das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais em todas as fases
do desenvolvimento.
Recursos Tecnolgicos
Nesta temtica so estudadas as invenes que se tornaram necessrias
vida humana, como aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que
possibilitam as transformaes desses recursos e as implicaes sociais,
econmicas e ambientais do desenvolvimento e do uso racional da tecnologia.
Dessa forma, essa proposta curricular visa ao desenvolvimento de
contedos de forma integrada e por meio do processo investigativo no
ensino das Cincias, que inclui levantamento de saberes, formulao de
114

hipteses, investigao terica, observao e experimentao, retomada de

hipteses levantadas para confront-las com as concluses apresentadas
pela comunidade cientfica, socializao de resultados e concluses, bem
como seus registros, visando a ampliao de conhecimentos cientficos dos
estudantes. Isso possibilita ao educando a construo de seu conhecimento
que passar a fazer parte de sua cultura, deixando de ser uma simples
memorizao (DELIZOICOV et al., 2002). Assim, o ensino das Cincias, nos
anos iniciais tem como objetivo a alfabetizao cientfica, momento em que
se percebe a existncia de diferentes campos da cincia e tecnologia, bem
como o letramento cientfico em que o estudante consegue utilizar princpios
cientficos em seu dia a dia, por meio de prticas sociais que envolvem a
cincia (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004).
No entanto, importante que esse processo seja desenvolvido de
forma ldica, permitindo que as aprendizagens aconteam de maneira
prazerosa, criativa e significativa, levando estudantes a pensar e agir de
maneira lgica a respeito de fatos do cotidiano, a tomar decises e a resolver
problemas prticos.
Por fim, a proposta do currculo das Cincias para os anos iniciais
a de que o professor trabalhe os eixos transversais: Educao para a
Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao
para a Sustentabilidade, bem como os eixos integradores: alfabetizao,
letramentos e ludicidade, na perspectiva interdisciplinar dos contedos.
115
116
Importncia do Sol
para a manuteno
da vida
Aes do homem
Conhecer ambientes no ambiente:
ambientes naturais e
naturais e ambientes
ambientes construdos
construdos,
(preservao do
compreendendo o
homem como principal ambiente em que
agente transformador vive)
desses ambientes.
Poluio do meio
ambiente
Entender a
importncia da gua
gua importncia,
para o planeta Terra.
caractersticas e uso
Observar a natureza
e reconhecer a
necessidade de
preservar o ambiente
em que vivemos, bem
como a gua.
Posies do Sol
durante o dia e suas
relaes com as
sombras
Ocorrncias do dia e
da noite (diferenas e
semelhanas entre dia
e noite)
Reconhecer o Sol
como fonte de luz
natural e a sombra
como ausncia de luz.
Ambiente
CONTEDO
Identificar diferenas
e semelhanas entre
dia e noite.
1 ANO
Ambiente
OBJETIVOS
Relacionar os
elementos do
ambiente como luz
solar, calor, gua, ar
Identificar formas
e tamanhos das
sombras formadas
pela luz do Sol,
associando s
posies do Sol em
diferentes horrios
do dia.
Interpretar
fenmenos aplicando
conhecimentos
socioculturais.
CONTEDO
Observar a trajetria
do Sol no nascente e
no poente e definir os
pontos cardeais leste
e oeste.
gua: importncia,
provocados por seres
CONTEDO
Ar: importncia,
Solo: preparo,
plantao e uso
sustentveis
Formao do solo
e eroso em solo
coberto e desmatado
Solo importncia e
caracterstica
Estados fsicos da
gua
Materiais slidos,
lquidos e gasosos:
propriedades e
caractersticas
Nascente e poente:
diferentes posies
do Sol
Ocorrncias do dia,
da noite, do ano e
suas estaes
Ambiente
3 ANO
e semelhanas no
ambiente entre o
dia e a noite para
compreender que o
ambiente influencia
os seres vivos.
Ambiente
OBJETIVOS
O movimento do
Sol em relao ao
horizonte e projeo recursos naturais que
das sombras
so compartilhados
no ambiente: gua,
Aes do homem
ar, vento, solo, calor
no ambiente:
ambientes naturais e e luz solar por meio
ambientes construdos da observao.
(preservao do
Reconhecer os
ambiente em que
fenmenos naturais
vive)
e os fenmenos
Informaes sobre
a durao do dia em
diferentes pocas do
ano
Posies do Sol
durante o dia e suas
relaes com as
sombras
Ocorrncias do dia,
da noite e do ano
Ambiente
2 ANO
e semelhanas no
ambiente entre o
dia e a noite para
compreender que o
ambiente influencia
os seres vivos.
Ambiente
OBJETIVOS

CINCIAS DA NATUREZA
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA

OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE

Identificar
partes da planta e
compreender noes
de preservao.
Identificar ambientes
onde so cultivados
vegetais.
Diferenciar seres
vivos e no vivos,
identificando suas
caractersticas.
OBJETIVOS
CONTEDO
117
Relao dos
seres vivos com
o ambiente: falta
de alimento,
desmatamento,
captura, predao,
situaes ambientais,
extino.
Animais e plantas:
classificao e
caractersticas
- locomoo,
movimento,
alimentao,
revestimento do
corpo, interao com
o ser humano, etc.
(a partir de critrios
estabelecidos pelos
estudantes)
Matrias-primas:
borracha, metais,
plstico e papel
sustentvel
1 ANO
caractersticas e uso
sustentvel
CONTEDO
humanos.
OBJETIVOS
Poluio do meio
ambiente
Animais:
classificao e
caractersticas
- locomoo,
movimento,
Perceber a interao alimentao,
do solo e dos seres
revestimento do
vivos.
corpo, interao com
o ser humano, etc.
Compreender que
os bens de consumo (a partir de critrios
estabelecidos por
so produzidos a
estudantes)
partir de matria-
Observar o solo
e a gua, coletar e
organizar informaes
para reconhecer
sua importncia e a
relao de diferentes
ambientes.
Observar a natureza
e reconhecer a
necessidade de
preservar o ambiente
em que vivemos, bem
como o ecossistema
local.
Transformaes
ocorridas em
experimentos,
situaes do cotidiano
ou no ambiente (ciclo
da gua, na reciclagem
de papel, na corroso,
na culinria etc.)
Poluio do meio
ambiente
Ar em movimento
(cata-vento, biruta,
balo etc.)
Investigar o uso dos

solos e associ-lo s
diferentes atividades
humanas (agricultura,
criao de gado e
Relao dos
seres vivos com o
ambiente: predao,
falta de alimento,
desmatamento,
captura, situaes
ambientais, extino
Conhecer e
Ciclos de vida animal
comparar solos de
diferentes ambientes. e vegetal (nascimento,
crescimento,
Estabelecer relaes reproduo,
entre solos, gua
envelhecimento e
e seres vivos em
morte)
fenmenos de
Fotossntese
permeabilidade,
fertilidade e eroso.
CONTEDO
usos e composio
(nitrognio, oxignio e
gs carbnico)
3 ANO
Perceber que
Transformaes
algumas atividades
e mudanas dos
humanas podem
estados fsicos da
interferir de
gua: slido, lquido e forma negativa
gasoso
nos ambientes,
prejudicando a vida
Solo: importncia e no planeta.
caracterstica
Diferenciar
Estabelecer relao
Formao do solo
ambientes naturais
entre troca de calor e
e eroso em solo
de ambientes
mudanas de estados
coberto e desmatado fsicos da gua
construdos,
entendendo o homem Solo: preparo,
para fundamentar
como principal agente plantao e uso
explicaes acerca do
transformador.
ciclo da gua.
sustentveis
e alimentao para
a vida.
OBJETIVOS
2 ANO

OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
118
Introduzir noes de
Conhecer o ciclo
de vida dos seres
vivos percebendo
a reproduo
como forma de
continuidade desse
ciclo e contrastar
formas de nascimento
em diferentes
animais.
Perceber vegetais
em diferentes
ambientes: tipos,
tamanhos e formas
diferentes.
Identificar
partes da planta e
compreender noes
de preservao.
Diferenciar seres
vivos e no vivos,
identificando suas
caractersticas
e os ambientes
transformados.
Perceber-se como
parte da natureza.
prima retirada da
natureza.
OBJETIVOS
envelhecimento e
morte)
CONTEDO
OBJETIVOS
3 ANO
Conhecer o ciclo
de vida dos seres
vivos, percebendo
Introduzir noes de
fotossntese.
Distinguir recursos
naturais finitos e
compreender a
importncia de
reutilizar objetos e
materiais.
Reconhecer a
importncia do vento
para o homem.
Perceber a
atmosfera como uma
camada gasosa que
protege a terra, bem
como reconhecer a
mistura de gases que
a compem.
Plantas: estrutura e ocupao urbana).

funes de partes das
Identificar como
plantas - nutrio e
feito o uso do solo na
reproduo
regio.
Ciclos de vida
Pesquisar e
animal e vegetal
identificar gases
(nascimento,
e poluentes que
crescimento,
constituem o ar.
reproduo,
2 ANO
CONTEDO

OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
Reconhecer a
importncia dos
animais para a
manuteno do
equilbrio da vida na
terra.
classificao dos seres

vivos conforme suas
caractersticas.
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
a reproduo
como forma de
continuidade desse
ciclo
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO

119
120
Conhecer diferentes
formas de alimentao
dos seres vivos.
Reconhecer que
a higiene pessoal
e ambiental so
importantes
preservao da sade.
Compreender que
a sade, em seus
diversos aspectos:
pessoal, social e
ambiental promovida
pela atuao de
diferentes agentes.
Alimentao
saudvel
Higiene
Cuidados com o
corpo
Semelhanas e
diferenas entre os
seres humanos
Semelhanas
entre parentes
consanguneos
Perceber o
meio a seu redor,
compreendendo e
identificando as
funes dos rgos
dos sentidos.
Identificao das
partes e noes
bsicas das funes
do corpo humano
Reconhecer a
funcionalidade das
partes do corpo.
Identificar as
principais partes do
corpo, bem como as
funes bsicas dos
rgos.
Percepo do
ambiente e orientao
espacial por meio dos
rgos sensoriais e da
ludicidade
Conhecer o prprio
corpo, identificando
suas partes, alm
de comparar as
semelhanas com
outros indivduos.
Apropriao das
funes dos rgos
sensoriais a partir
da percepo
do ambiente, da
orientao espacial e
da ludicidade
Ser humano e sade
CONTEDO
Identificao das
partes e noes
bsicas das funes
do corpo humano
e sua relao com
Identificar e
os sentidos (viso,
respeitar semelhanas audio, tato, paladar,
e diferenas entre
olfato)
os seres humanos:
diferenas individuais, Relaes afetivas
sociais, tnico-raciais
Semelhanas
e culturais.
entre parentes
Caracterizar e
consanguneos
reconhecer as
fecundao
diferentes fases
Semelhanas e
da vida: infncia,
diferenas de gnero,
adolescncia, idade
tnico-raciais e
adulta e velhice.
afetivas entre os seres
Construir atitudes
humanos
e comportamentos
Cuidados com o
favorveis
preservao da sade corpo:
em relao higiene - Higiene
Ser humano e sade
Ser humano e sade
Ser humano e sade
OBJETIVOS
CONTEDO
2 ANO
OBJETIVOS
1 ANO
Semelhanas e
diferenas de gnero,
tnico-raciais e
afetivas entre os
seres humanos
(compreenso e
respeito)
Semelhanas
entre parentes
consanguneos
sexualidade (noes)
Identificao das
partes e noes
bsicas das funes
do corpo humano:
percepo das
atividades fisiolgicas
(movimentos,
batimentos cardacos,
pulsao, transpirao,
etc.)
Percepo do
ambiente e orientao
espacial por meio dos
rgos sensoriais e da
ludicidade
Ser humano e sade
CONTEDO
Cuidados com o
Observar rtulos
corpo:
dos alimentos e prazo
de validade, de modo - Higiene
Reconhecer
diferentes tipos
de nutrientes e
suas funes,
desenvolvendo
atitudes de modo a
valorizar os alimentos
naturais, com
utilizao moderada e
evitando desperdcio.
Identificar e adotar
bons hbitos de
alimentao, modos
de vida saudveis.
Perceber a
importncia de
vacinas na preveno
de doenas.
Compreender
a importncia de
uma alimentao
equilibrada.
Compreender
algumas funes
bsicas de rgo do
corpo.
Ser humano e sade
OBJETIVOS
3 ANO

OBJETIVOS
1 ANO
CONTEDO
CONTEDO
Reconhecer atitudes
de segurana em
relao a materiais
(por exemplo: mantlos afastados do fogo,
em local seguro e
com etiquetas de
identificao para
evitar acidentes).
corporal e ambiental, - Alimentao

modos de transmisso saudvel
e de preveno de
doenas contagiosas. - Preveno de
doenas
Identificar e adotar
- Preveno de
bons hbitos de
acidentes domsticos
alimentao, modos
de vida saudveis.
OBJETIVOS
2 ANO
121
Compreender modos
de transmisso e
preveno de doenas
contagiosas.
Reconhecer que
a higiene pessoal
e ambiental so
importantes
preservao da sade.
Observar e
delinear as diversas
transformaes do
corpo, relacionando
a bons hbitos de
higiene cotidianos
durante toda a vida.
a evitar prejuzos
sade.
OBJETIVOS
CONTEDO
Prticas esportivas e
atividades fsicas
Saneamento bsico
Agentes causadores
de doenas
-Transmisso de
doenas contagiosas e
epidemias
3 ANO

CONTEDO
OBJETIVOS
2 ANO
CONTEDO
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO
Invenes e
descobertas realizadas
pela humanidade no
ambiente familiar
Transformaes
cientficas e suas
influncias no meio
fsico e social
Compreender a
tecnologia no processo
de transformao dos
recursos naturais.
Identificar de que
so feitos os diversos
objetos que fazem
parte do universo da
criana.
Transformao de
materiais e impacto
sobre o meio
122
Associar materiais
a objetos em funo
das propriedades e
usos.
Invenes e
Reconhecer a
tecnologia presente
pela humanidade na
na transformao dos comunidade
recursos naturais.
Transformaes
Reconhecer os
cientficas e suas
meios de transporte
influncias no meio
como invenes
fsico e social
teis na melhoria
da qualidade de
vida, bem como a
produo de vacinas,
medicamentos,
produtos
industrializados,
eletrnicos.
Compreender que
as aes do homem
podem modificar o
ambiente.
Observar e elaborar
explicaes para
alguns fenmenos:
evaporao da
gua, crescimento
da massa do po,
enferrujamento
de um prego e
transformaes
ocorridas na produo
de alimentos.
Associar materiais
a objetos em funo
das propriedades e
usos.
Identificar os
recursos tecnolgicos
utilizados no
tratamento da gua,
cultivo do solo e
energia encontrada na
natureza.
Perceber que a
transformao dos
materiais muda a
qualidade de vida do
ser humano.
Invenes e
transformaes
cientficas e suas
influncias no meio
fsico e social
Invenes e
pela humanidade, na
cidade
Relao da
Tecnologia com as
Cincias Modernas e
Contemporneas
Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Recursos Tecnolgicos
OBJETIVOS
1 ANO

123
Conhecer os aspectos da
Conhecer a origem e a
classificao das rochas, os
principais materiais terrestres,
suas caractersticas e uso.
Reconhecer as fases da Lua e

compreender o que so e como
ocorrem e entender as condies
necessrias para que ocorram os
eclipses lunares.
Conhecer e identificar as
consequncias dos movimentos
de rotao e translao do
planeta Terra e a inclinao do
seu eixo imaginrio.
Reconhecer, identificar e
caracterizar os movimentos de
translao e rotao do planeta
Terra.
Identificar e caracterizar os
satlites naturais e artificiais.
Tempo atmosfrico (chuva,

sol, calor, frio, umidade, granizo,
neve, neblina e geada)
Atmosfera terrestre
Rochas: composio,
classificao, tipos e utilizao
Estrutura do planeta Terra:

crosta terrestre e magma
Constituio do planeta Terra
Pontos de referncia: pontos

cardeais, orientao por
constelaes, nascente e poente
Calendrio, ano bissexto e

estaes do ano
Translao, rotao e
inclinaes do eixo da Terra
Sistema solar: satlites naturais

e artificiais
Sistema solar corpos celestes,

tamanho relativo e distncia da
terra (lua, sol, planetas)
Ambiente
CONTEDO
Conhecer a origem e
Rosa dos Ventos

Comparar os tipos de orientao
Magnetismo terrestre
entre astros e instrumentos,
como a bssola.
Uso de bssola na orientao e
determinao dos pontos cardeais
Reconhecer as fases da Lua e
entender as condies necessrias e outras formas de orientao
(Sistema de Posicionamento
para que ocorram os eclipses
lunares; descrev-los e relacion- Global - GPS)
los com as fases da Lua.
Fases da lua e eclipses lunares
Expandir as noes de
referncia espacial.
Sistema solar corpos celestes, Conhecer, caracterizar e

tamanho relativo, e distncia da identificar o sistema solar, seu
planetas, satlites naturais e
Terra (lua, sol, planetas)
artificiais.
Translao e rotao
Compreender os diferentes
Pontos de referncia: pontos
perodos iluminados do dia, as
cardeais, orientao por
estaes do ano.
constelaes, nascente e poente
Conhecer os principais
Rosa dos Ventos
instrumentos de localizao
e orientao e criar conceitos
Fases da lua e eclipses lunares acerca de sua importncia para a
humanidade.
Calendrio lunar
Conhecer e caracterizar o
Sistema Solar e seus planetas.
Ambiente
OBJETIVOS
Ambiente
CONTEDO
5 ANO
Ambiente
OBJETIVOS
4 ANO

CINCIAS DA NATUREZA
2 BLOCO


Tempo cronolgico
CONTEDO
124
Identificar a gua como um

recurso indispensvel vida e
compreender como ocorre sua
distribuio no planeta.
Conhecer formas de poluio

do ar.
Conhecer a composio do ar,

suas propriedades, identificar
o oxignio como elemento
necessrio vida na Terra.
Conhecer os diferentes
tipos de clima do Brasil, suas
caractersticas e relacionar os
fatores climticos a elementos e
fenmenos que formam o meio
ambiente.
Associar o clima aos

fenmenos da altitude e
diversidade de formas de relevo.
Diferenciar tempo atmosfrico

de tempo cronolgico.
Entender que as alteraes da

atmosfera so consequncias
de fatores naturais e de aes
humanas.
Reino vegetal: classificao
Reino animal: classificao
Enchentes: o papel do solo na

regulao da infiltrao da gua
da chuva
Noes de lenis freticos
Ciclo da gua (formao das

chuvas, geadas, granizo, neve)
Mudana dos estados fsicos da

gua
Poluio, desmatamento, efeito

estufa, aquecimento global e
catstrofes naturais
Estao meteorolgica
Clima: diversidade climtica

brasileira, clima e forma de vida
Associar o clima aos fenmenos Ar atmosfrico

da altitude e diversidade de
Composio do ar atmosfrico
formas de relevo.
Poluio do ar
Classificar os diferentes
tipos de clima do Brasil, suas
gua
caractersticas e relacionar os
Estados fsicos da gua
fatores climticos a elementos e
fenmenos que formam
Conceituar e diferenciar
tempo atmosfrico de tempo
cronolgico.
Entender que as alteraes da

atmosfera so consequncias
de fatores naturais de aes
humanas.
Estados fsicos da gua
gua
Diferenciao entre tempo

atmosfrico e tempo cronolgico
de formao da atmosfera est

relacionado ao processo de
formao do planeta.
Composio do ar atmosfrico
Tempo atmosfrico (chuva,

sol, calor, frio, umidade, granizo,
neve, neblina e geada)
Atmosfera terrestre
Rochas: composio,
classificao, tipos e utilizao
Poluio do ar
Estrutura do planeta Terra:

crosta terrestre e magma
Constituio do planeta Terra
Calendrio lunar
CONTEDO
Tempo cronolgico
classificao das rochas, os

principais materiais terrestres,
suas caractersticas e uso.
OBJETIVOS
5 ANO
Perceber as diferenas entre o

centro da Terra e a biosfera e as
caractersticas essenciais para a
Fenmenos da altitude (estao existncia de vida.
meteorolgica)
Conceituar atmosfera,
reconhecer aspectos das suas
Poluio, desmatamento, efeito
camadas e entender os processos
estufa, aquecimento global e
fsicos da atmosfera para adquirir
catstrofes naturais
noes de meteorologia.
Ar atmosfrico
Reconhecer que o processo
Diferenciao entre tempo

Relacionar fenmenos
atmosfrico e tempo cronolgico
atmosfricos e o clima e como
este interfere na vida das pessoas Clima: diversidade climtica
brasileira, clima e forma de vida;
em todos os pontos do planeta.
atmosfera, assim como suas

camadas e dinmicas.
OBJETIVOS
4 ANO

CONTEDO
OBJETIVOS
Reconhecer que a gua

originria de lenis freticos
subterrneos.
CONTEDO
125
Seres vivos
Bactrias, protozorios e
fungos: caractersticas
Reino vegetal: classificao
Reino animal: classificao
Combustveis: lcool (origem

e produo) e petrleo (origem,
extrao e refino)
Noes bsicas de circuito

eltrico
Energia elica, hidreltrica,

termoeltrica
Conservao, transformao e
gerao de energia
Eletricidade e a vida dos seres

humanos
Energia
Enchentes: o papel do solo na

regulao da infiltrao da gua
da chuva
Noes de lenis freticos
Ciclo da gua (formao das

chuvas, geadas, granizo, neve)
Mudana dos estados fsicos da

gua
5 ANO
Bactrias, protozorios e fungos o meio ambiente.

(caractersticas)
Observar, reconhecer a
presena do ar, identificar sua
Seres vivos
Conhecer os estados fsicos da
composio e suas propriedades.
Seres
no
vivos
gua, identificar as mudanas de
Identificar o oxignio como
estados fsicos da gua em cada
Relao entre os seres vivos:
elemento necessrio vida na
etapa do ciclo.
cadeia alimentar
terra e conhecer formas de
Entender as causas das
poluio do ar.
enchentes nas cidades em virtude Ecologia: preservao do
ambiente
Compreender aes para
da impermeabilizao do solo.
a preservao e reduo da
Classificar os seres vivos:
poluio atmosfrica.
animal e vegetal.
Conhecer os estados fsicos da
Conhecer a importncia
gua e reconhecer que a gua
ambiental e ecolgica das
originria de lenis freticos
bactrias, fungos e protozorios.
subterrneos.
Observar e comparar os
Identificar, caracterizar e
animais conforme seus hbitos
descrever as mudanas de
alimentares, forma, tamanho,
estados fsicos da gua em cada
habitat, locomoo e relacionar
etapa do ciclo.
suas caractersticas ao ambiente
em que vivem.
Associar a presena ou ausncia
de calor e relacionar com o ciclo
Reconhecer a cadeia alimentar
da gua.
como base do equilbrio de um
ecossistema.
Compreender atitudes de
preservao da gua quanto
Reconhecer as principais partes
a recursos hdricos e consumo
de uma planta com flores, bem
sustentvel desse recurso.
como identificar as funes que
correspondem a cada parte e
Entender as causas das
as estratgias de adaptao ao
enchentes nas cidades em virtude
ambiente.
da impermeabilizao do solo.
OBJETIVOS
4 ANO

OBJETIVOS
4 ANO
CONTEDO
126
Reconhecer que as relaes
Reconhecer que o ser humano

o principal agente que modifica
os ecossistemas.
Reconhecer diversos ambientes

e Identificar ecossistemas locais.
Conhecer diferentes
equipamentos de uso cotidiano,
sua finalidade e energias
envolvidas para valorizao do
consumo criterioso de energia.
Compreender os tipos de
combustveis e seus usos, bem
como benefcios e consequncias
para o meio ambiente.
Relacionar o aumento da
corrente eltrica no circuito
diminuio da resistncia
equivalente.
Conhecer circuito eltrico e sua

constituio: fontes de energia,
aparelhos receptores e fios de
ligao.
Identificar a tecnologia no
processo de transformao dos
recursos naturais.
Definir energia eltrica,

descrever suas fontes de energia
e entender sua importncia na
vida dos seres humanos.
OBJETIVOS
CONTEDO
Decomposio da luz branca no

prisma, formao do arco-ris
Iluso de tica e miragem
Reflexo e refrao
Interpretaes dos fenmenos

luminosos
Viso: Interpretao que o

crebro faz do que v
Ecossistema
Ecologia: preservao do
ambiente
Relao entre os seres vivos:

cadeia alimentar
Seres no vivos
5 ANO

OBJETIVOS
4 ANO
CONTEDO
Entender os fenmenos
luminosos.
Reconhecer fenmenos
relacionados propagao de luz.
Reconhecer a organizao do
ecossistema.
Indicar num ambiente natural

os componentes que constituem
esse ecossistema assim como
as relaes alimentares entre os
seres.
ecolgicas na natureza
podem ser harmnicas ou
desarmnicas.
OBJETIVOS
5 ANO
CONTEDO

127
128
Reconhecer a alimentao
adequada como um fator
Identificar o alimento como

fonte de energia para os seres
vivos.
Compreender as diferenas
corporais e sexuais que
culturalmente se cria na
sociedade e diferenciar o que
se denomina representaes de
gnero.
Oportunizar a discusso de
questes sociais e possibilitar o
desenvolvimento do pensamento
crtico.
Compreender a sexualidade e
as relaes de gnero.
Reconhecer a clula como

menor poro de matria viva
e classificar os organismos
conforme sua estrutura celular.
Conhecer os sistemas do corpo

humano.
Noes bsicas de informao

gentica no DNA
Noes de clula-tronco e
transgnicos
Reconhecer a clula como

menor poro de matria viva.
Classificar os organismos
conforme sua estrutura celular.
Conhecer as caractersticas
do DNA, suas funes e
funcionamento.
Semelhanas e diferenas de
gnero, tnico-raciais, afetivas
entre os seres humanos e
relaes socioculturais
Estrutura da clula: seres

unicelulares e pluricelulares
- Sistema locomotor, urinrio,

genital e endcrino
Entender a importncia de
coordenao das funes do
organismo pelos sistemas nervoso Relao entre corpo humano e
presso atmosfrica (respirao
e endcrino.
como resultado da diferena
Entender a influncia que
entre a presso interna dos
a presso atmosfrica exerce
pulmes e a presso atmosfrica)
na respirao dos seres vivos:
Clula
inspirao e expirao.
Estrutura celular: seres

unicelulares e pluricelulares
Clula
Relao entre corpo humano e

presso atmosfrica (respirao
como resultado da diferena
entre presso interna dos
pulmes e presso atmosfrica)
- Sistema locomotor, urinrio,

genital e endcrino
- Sistema respiratrio: trocas

gasosas (oxignio x gs
carbnico)
Reconhecer os mecanismos de
interao com o ambiente por
meio do aparelho locomotor e
dos rgos dos sentidos.
- Sistema respiratrio: trocas

gasosas (oxignio x gs
carbnico)
Noes dos sistemas do corpo

humano:
Noes bsicas sobre digesto,

circulao, respirao, excreo,
locomoo
Identificao das partes do

corpo humano
Ser Humano e sade
CONTEDO
- Sistemas digestrio, circulatrio

e respiratrio
Compreender as funes dos

sistemas do corpo humano: de
nutrio e de relao.
corpo humano: clulas, rgos,
tecidos e sistemas.
Ser Humano e sade
OBJETIVOS
5 ANO
Identificar e caracterizar os
sistemas do corpo humano:
- Sistemas digestrio, circulatrio sistema digestrio, respiratrio,
e respiratrio
cardiovascular e urinrio.
Noes dos sistemas do corpo

humano:
Noes bsicas sobre digesto,

circulao, respirao, excreo,
locomoo
Identificao das partes do

corpo humano
corpo humano: clulas, rgos,
tecidos e sistemas.
Entender as funes dos

sistemas do corpo humano:
funes de nutrio e de relao.
Ser Humano e sade
CONTEDO
Ser Humano e sade
OBJETIVOS
4 ANO

CONTEDO
essencial para o crescimento e o

desenvolvimento.
Diferena no desenvolvimento
de meninos e meninas:
menstruao, sexualidade,
Reconhecer as atividades fsicas fecundao, gravidez e herana
como estratgia fundamental
gentica
para a promoo de sade e
preveno de doenas.
Cuidados com o corpo
Reconhecer a origem dos
Alimentao: funo dos
alimentos: animal, vegetal e
alimentos (construtores,
mineral.
reguladores e energticos)
Conhecer os tipos de nutrientes
Prtica de esportes e atividades
fornecidos pelos alimentos.
fsicas
Compreender a importncia
dos cuidados com os alimentos
durante sua preparao,
armazenamento e ingesto.
OBJETIVOS
4 ANO
Alimentao
Cuidados com o corpo
Diferena no desenvolvimento
de meninos e meninas:
menstruao, sexualidade,
fecundao, gravidez e herana
gentica
Semelhanas e diferenas de
gnero, tnico-raciais, afetivas
entre os seres humanos e
relaes socioculturais
Pele: impresses digitais
CONTEDO
129
Tipos de gorduras na
alimentao: saturadas,
insaturadas, transgnicas e sua
ao no organismo.
Uso de agrotxicos e alimentos
orgnicos
Reconhecer as atividades fsicas

como estratgia fundamental
para a promoo da sade e
preveno de doenas.
Identificar a origem dos
Discutir questes relacionadas

Funo dos alimentos:
discriminao e preconceito,
construtores, reguladores e
igualdade de gnero e padres de energticos
comportamento.
Prtica de esportes e atividades
Identificar o alimento como
fsicas
fonte de energia para os seres
vivos.
Tipos de nutrientes: vitaminas,
minerais
Reconhecer a alimentao
adequada como um fator
Cultura alimentar no Brasil:
essencial para o crescimento e o alimentao regional e influncia
desenvolvimento.
contempornea da mdia
Desmistificar as diferenas e
preconceitos em relao ao sexo.
Perceber como so formadas

e legitimadas as diferenas de
gnero.
Compreender a sexualidade e
as relaes de gnero.
Reconhecer a impresses
digitais como forma de
identificao do indivduo.
Compreender o fenmeno de
herana gentica.
OBJETIVOS
5 ANO

OBJETIVOS
4 ANO
CONTEDO
Preveno e uso de drogas
Conhecer e identificar os tipos

de nutrientes fornecidos pelos
alimentos e suas funes.
Conhecer a doenas
sexualmente transmissveis (DST),
os modos de transmisso e
preveno das doenas.
Promover a preveno do uso

de drogas.
Reconhecer os riscos e
implicaes no uso de drogas.
Compreender a importncia
dos cuidados com os alimentos
durante sua preparao,
armazenamento e ingesto.
Doenas sexualmente
transmissveis (DST)
CONTEDO
alimentos: animal, vegetal e

mineral.
OBJETIVOS
5 ANO

130
131
Ambientes construdos
Ambientes naturais
Avano tecnolgico: vacinas,

medicamentos, eletrnicos e
alimentos industrializados
Influncia da tecnologia na
transformao de materiais
Conhecer o processo de
reciclagem artesanal e industrial.
Diferenciar reutilizao e
reciclagem.
Reconhecer a tecnologia a
nossa volta como um produto
humano.
Impacto das aes do homem

no ambiente
Reaproveitamento de produtos:
metais e papis
Impacto das aes do homem

no ambiente
Ambientes construdos
Ambientes naturais
Avano tecnolgico: vacinas,

medicamentos, eletrnicos e
alimentos industrializados
Influncia da tecnologia na
transformao de materiais
Transformao de materiais
Registrar sequncias observadas
Impacto da transformaes de
em experimentos e outras
atividades, identificando etapas e materiais sobre o meio ambiente
transformaes.
Relao da tecnologia
com as Cincias Modernas e
Ler e interpretar textos
Contemporneas
informativos e imagens.
Reconhecer o lixo como um

resduo que gerado a partir
do consumo de produtos no
Reaproveitamento de produtos: cotidiano.
Compreender aes de
metais e papis
Compreender aes de
preservao ambiental.
preservao ambiental e entender
a necessidade de mudana de
hbitos e atitudes da sociedade.
os ecossistemas.
Reconhecer a tecnologia
presente na transformao dos
recursos naturais.
Reconhecer o lixo como um

resduo que gerado a partir
do consumo de produtos no
cotidiano.
Conhecer o processo de
reciclagem artesanal e industrial.
Diferenciar reutilizao e
reciclagem.
Reconhecer a tecnologia a
nossa volta como um produto
humano.
Transformao de materiais
Registrar sequncias observadas
Impacto das transformaes de
em experimentos e outras
atividades, identificando etapas e materiais sobre o meio ambiente
transformaes.
Relao da Tecnologia
Ler e interpretar textos
com as Cincias Modernas e
informativos e imagens.
Contemporneas
Invenes e descobertas
realizadas no Brasil e no mundo
Conhecer a tecnologia no
recursos naturais.
Invenes e descobertas
realizadas no Brasil e no mundo
Identificar a tecnologia no
recursos naturais.
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
5 ANO
OBJETIVOS
4 ANO

OBJETIVOS
4 ANO
CONTEDO

os ecossistemas.
Compreender aes de
preservao ambiental.
OBJETIVOS
5 ANO
CONTEDO

132

ENSINO RELIGIOSO
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio movida por
sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para as relaes
em sociedade. Essas experincias representam a busca do ser humano pelo
sentido da vida.
O Ensino Religioso, ao ser inserido no contexto educacional pblico,
de acordo com a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) de 1996 e a Lei Orgnica do Distrito Federal de
1993, faz-se necessrio respeitar as regras advindas desse espao, que no
proselitista, mas pedaggico, laico e pluralista. Assim, esse componente
curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa das comunidades regionais, nacionais
e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No Distrito
Federal, a Lei Orgnica estabelece a oferta obrigatria do Ensino Religioso,
com matrcula facultativa, nos Ensinos Fundamental e Mdio.
O conceito de religio est intrinsecamente ligado a conceitos de
religiosidade, que [...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida,
disposies morais e estticas, carter e viso de mundo deste [...] e de
f, que [...] ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressar,
direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
forma prpria, pode-se dizer que a pessoa est vivenciando determinada f
(BALTAZAR, 2003, p. 38).
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal, enquanto a f se
configura como a manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social.
No desenvolvimento da f, pessoas que tm o mesmo sentimento passam a
compartilh-lo de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, formase uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tem rituais
e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO, 2005,
p. 111, 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes
importantes, por exemplo, a existncia de um ou mais deuses e o destino
da pessoa aps a morte. Entretanto, diante de um mundo plural, onde a
convivncia com a diversidade uma realidade, o princpio o de que opes
religiosas so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de
cada religio so afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e no pelo que
se viu (MACHADO, 2005).
133

O sculo XX testemunhou um aflorar da conscincia espiritual da

humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca por benefcios que uma
vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. No obstante,
essa conscincia espiritual resultou numa procura por respostas, o que
conduziu multides a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes
religiosas. No Brasil, isso resultou em novo quadro do perfil religioso do pas,
que se encontra mais plural (IBGE, 2010). A crescente pluralidade religiosa
brasileira passa a ser constatada tambm no Ensino Religioso, mesmo que
ainda apresentando-se de forma tmida, no que concerne s representaes
religiosas minoritrias.
O Ensino Religioso est em plena construo em nosso pas. Como
consequncia de uma histria predominantemente crist, ainda deixa muitas
dvidas e poucas certezas sobre respeitar as regras advindas do contexto
educacional pblico que pedaggico, laico e pluralista. Contudo, fato
que o Ensino Religioso no um espao para favorecimento a sistemas,
ideologias e proselitismos religiosos, mas para dar nfase igualdade de
direitos, ao respeito e diversidade presentes em nossa formao como
povo e integralidade do ser humano.
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e variveis,
exigindo dos professores conhecimentos sobre as tradies religiosas,
suas perspectivas civilizatrias e os contextos histrico-culturais que as
representam. Requer, inclusive, que sejam consideradas as possibilidades
das pessoas no acreditarem nos fenmenos religiosos, no sagrado e ou no
transcendental. Mesmo diante de sua pluralidade, todas as religies possuem
elementos indispensveis para sua organizao e constituio: Experincia
Religiosa; Smbolo; Mito; Rito e Doutrina.
Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo
tempo obrigou os entes federados a ofertarem o Ensino Religioso em escolas
pblicas, isso ocorreu no sentido de permitir que os estudantes conheam a
existncia de religies e crenas diferentes das praticadas por seus familiares
e, com isso, aprendam a respeit-las. Desse modo, importante que a
atuao docente contemple no desenvolvimento dos temas e contedos
os elementos constitutivos das diversas religies nas atividades didticopedaggicas.
Portanto, a organizao curricular, ao considerar as temticas Alteridade
e Simbolismo Religioso, tem como funo relacionar os contedos em uma
teia integral e integradora. A Alteridade desenvolve-se a partir do conceito
de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O Simbolismo
Religioso desenvolve-se a partir dos conceitos de Ritos, Mitos, Sagrado
134

e Transcendente.
A ideia de alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de
justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu e, a partir disso, a
aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, [...] a justia vista a partir
da ideia da tica da alteridade, vista como uma forma de se abrir o esprito
para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de
mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p 143).
A convivncia com o diferente e com o prximo a base da tica.
Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o
diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. H que se considerar,
dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil,
assim como a ausncia de manifestaes, dando-lhes o mesmo grau de
importncia. Sendo assim, valorizam-se conceitos como paz, tolerncia,
diversidade, respeito, amizade, amor, autoestima, carter, honestidade,
humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, pois,
por meio deles torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e
mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de
ligar o ser humano ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos
que servem, ainda, para unir valores e expresses mais concretas. Portanto,
os smbolos criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais,
fazendo visveis as crenas sociais.
O Ensino Religioso requer a organizao do trabalho pedaggico pautada
na explorao de msicas, filmes, pinturas, lendas, parlendas, histrias e
outros, enfatizando o carter ldico e o pensamento crtico e reflexivo,
por meio de aulas dialogadas, que valorizem as experincias religiosas dos
prprios estudantes e seus conhecimentos prvios em articulao com os
contedos em uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, o Ensino
Religioso favorece a convivncia e a paz entre as pessoas que comungam ou
no crenas diversas.
Para que se estabeleam dilogos inter-religiosos nas etapas da
Educao Bsica, a utilizao da investigao cientfica e a reflexo pautada
na filosofia constituem-se fundamentais ao oportunizarem as aprendizagens
para a formao integral do ser humano, com propsitos coerentes e ticos
que suscitem o respeito s diferenas religiosas para alm da territorialidade
geogrfica.
O conhecimento das concepes de mundo que existem nas diferentes
tradies religiosas implica estudar o meio ambiente, a histria, a poltica e a
economia das sociedades nas quais esses elementos se integram e se definem.
135

imprescindvel que os profissionais que atuam no Ensino Religioso

tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos pelos estudantes,
em geral, apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas
e sincrticas (SAVIANI,1991). Portanto, cabe a esses profissionais se
posicionarem de maneira objetiva e crtica em relao ao papel sociocultural
do Ensino Religioso. Nesse sentido, a funo do professor como mediador
ser exercida ao articular saberes apresentados por estudantes e contedos a
serem trabalhados na escola, contemplando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos,
Educao para a Sustentabilidade.
136
137
Identificar que os
simbolismos esto
presentes nas diversas
formas de convivncia
humana.
CONTEDO
Convivncia humana
e aes ticas
Conhecimento
e respeito da sua
religiosidade e da do
outro
Aes voluntrias
como expresso da
alteridade humana
Convvio escolar:
respeito, justia,
solidariedade no
ambiente escolar
Autopercepo e
relacionamento com
o outro
Alteridade
1 ANO
Reconhecer-se
como parte de
grupos sociais,
desenvolvendo
valores necessrios
para o convvio
em sociedade,
respeitando
diferenas culturais e
religiosas.
OBJETIVOS
Identificar na
convivncia humana
a possibilidade do agir
tico em busca da
percepo do sagrado
conforme a crena de
cada sujeito.
CONTEDO
culturais e religiosas
nos diversos
ambientes
Respeito s
diferenas
Crianas e aes
voluntrias
Valores como
solidariedade,
cooperao e
fraternidade
Grupos sociais
famlia, escola e
comunidade
Alteridade
2 ANO
Reconhecer a
importncia da
religiosidade na
convivncia familiar
e social, valorizando
a vida em funo
da dignidade do ser
humano.
OBJETIVOS
Compreender a
alteridade como
princpio orientador
do relacionamento
com o outro.
CONTEDO
Vises da natureza,
segundo a percepo
humana da ao do
Sagrado
Aes voluntrias,
como expresso da
alteridade humana
Admirao e
contemplao da
natureza como ao
transformadora de si
mesmo e do meio em
que vive
Alteridade
3 ANO
Compreender o
fenmeno religioso
como expresso do
sagrado presente
na diversidade
cultural e religiosa da
comunidade.
OBJETIVOS

ENSINO RELIGIOSO
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA

OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE

OBJETIVOS
Cantos presentes
nas diferentes
manifestaes
religiosas
Danas presentes
nas diferentes
manifestaes
religiosas
Cantos e
danas presentes
nas diferentes
manifestaes
religiosas
Percepo da
presena do Sagrado
nas diversas culturas
CONTEDO
Smbolos religiosos
e o transcendente
OBJETIVOS
Objetos simblicos
como expresso do
fenmeno religioso
CONTEDO
Simbolismo Religioso
OBJETIVOS
3 ANO
CONTEDO
2 ANO
1 ANO

138
139
Compreender a questo da
tolerncia religiosa.
Entender que as narrativas

sagradas surgiram dos mitos e
histrias dos povos.
Compreender a diversidade
religiosa existente no Distrito
Federal.
Compreender o fenmeno
religioso como manifestao
da experincia humana, que
se apresenta como resultado
da liberdade.
OBJETIVOS
CONTEDO
Aes voluntrias para alm

dos espaos religiosos
Mdias e suas influncias no

comportamento humano
Perseverana e empenho
como fora na busca de ideais
Importncia da famlia em
suas diferentes composies, e
da comunidade na estruturao
do ser humano em sociedade
Solidariedade e percepo do
outro como postura tica
Paz e justia em diversos

grupos sociais (famlia, escola
e comunidade)
Alteridade
4 ANO
Perceber o valor da existncia

humana.
Valorizar a vida em funo da

dignidade do ser humano.
Entender a necessidade de
propiciar para si momentos
reflexivos atravs da meditao
e ou orao, como parte da
valorizao da vida.
Perceber nos textos religiosos

propostas de valorizao da
vida, construo da cidadania e
superao de fundamentalismo e
posturas radicais divergentes de
uma tica pblica plural.
OBJETIVOS
CONTEDO
Aes voluntrias para alm dos

espaos religiosos
Mdias e suas influncias no

comportamento humano
F como sentimento
humano que busca o encontro
com o transcendente,
independentemente da
manifestao religiosa
Funes da meditao, da
orao, das canes, msicas
e da expresso corporal, como
momentos reflexivos que
enaltecem o ser humano
Amor, cooperao, justia e

respeito, como sentimentos
altrustas
Respeito e aceitao das

diferentes manifestaes
religiosas, em uma relao
dialgica
Alteridade
5 ANO

ENSINO RELIGIOSO
2 BLOCO


OBJETIVOS
140
Cantos, danas e narrativas nas
principais manifestaes religiosas
presentes no DF
Prticas religiosas e as
representaes do transcendente
Relaes entre acontecimentos

histricos e mitos na formao
dos textos religiosos
Cantos, danas e narrativas nas

principais manifestaes religiosas
presentes no Brasil e no mundo
Narrativas, mitos e segredos na

histria dos povos
Acontecimentos religiosos e a
origem dos mitos
Lugares do sagrado no Brasil:

templos e igrejas, terreiros,
cemitrios indgenas, etc.
Vida e morte nas diversas
manifestaes religiosas
Tabus, mitos e realidade

nas relaes socioculturais e
psicolgico-afetivas
F: sentimento humano
que busca o encontro com o
transcendente
Lugares do sagrado no Brasil:

templos e igrejas, terreiros,
cemitrios indgenas, etc.
Tradies religiosas e culturais

da comunidade e do Distrito
Federal
Narrativas sagradas orais e

escritas
Rituais e prticas religiosas

elaboradas por diferentes grupos
religiosos
Tradies religiosas e culturais

do Brasil
CONTEDO
Percepo das diversas formas

de manifestao do fenmeno
religioso
OBJETIVOS
CONTEDO
5 ANO
4 ANO


REFERNCIAS
ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
AUSUBEL, D. P. Psicologia educativa: um ponto de vista cognitivo. Cidade do
Mxico: Trillas, 1976.
BALTAZAR, D.V.S. Crenas Religiosas no contexto dos Projetos Teraputicos em
Sade Mental: impasse ou possibilidade? Rio de Janeiro, 2003. Disponvel em:
<http://teses,icict.fiocruz.br/pdf/vargasdm.pdf>. Acesso em: 21 out 2013.
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Editora Perspectiva,
1991.
______. Arte-educao no Brasil: Das origens ao modernismo. So Paulo:
Perspectiva/Secretaria da Cultura, Cincias e Tecnologia do Estado de So Paulo,
1998.
BERTONI, N. E. O Ensino atual de Matemtica. Departamento de Matemtica/ UnB:
Projeto Um novo currculo de Matemtica da 1 8 srie. Texto mimeografado.
s/d.
BORTONE, M. E.. Competncia textual: a leitura. Braslia: Editora UnB, 2008.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal,
1988.
______. Lei n 10.172/2001. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2001.
______. Lei n 4.024/1961. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia,
1961.
______. Lei n 5.692/1971. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1971.
______. Lei n 9.394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1996.
______. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Unidade IV. Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Braslia: MEC, SEB, 2012.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Ministrio da
141

Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 2001.

______. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica. Braslia, 2001.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Ministrio da
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Ministrio da
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Ministrio da
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Ministrio da
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica. Braslia, 1997.
______. Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010. In: Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educao Bsica. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Bsica.
Diretoria de Currculos e Educao Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
CARVALHO, J. B. P. F. de (coord). Matemtica: Ensino Fundamental. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. v. 17
COSSOM, R. Letramento Literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2007.
DAMBROSIO, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Ed.
Papirus, 1999.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias:
fundamentos e mtodos. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
DELLISOLA, R. Retextualizao de gneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
DEWEY, J. A arte como experincia. Traduo de Vera Ribeiro. So Paulo: Martins,
2010. (Coleo Todas as Artes). 646 pg.
DISTRITO FEDERAL. Diretrizes Pedaggicas do Bloco Inicial de Alfabetizao.
Secretaria de Estado de Educao do DF. Braslia, 2012.
______. Lei Orgnica do Distrito Federal. Braslia, 1993.
142

______. Secretaria do Estado de Educao do DF. Currculo de Educao Bsica:

Ensino Fundamental Series Anos Iniciais. Verso Experimental. Secretaria de
Estado de Educao do DF. Braslia, 2010.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Madrid: Artes
Mdicas, 1988.
FREITAS, J.L.M. Situaes Didcticas. In: MACHADO, S. D. A. (Org.). Educao
Matemtica: uma introduo. So Paulo: Educ, 1999.
FREITAS, S. B. L. de. Da avaliao aprendizagem: uma experincia na
alfabetizao matemtica. 2003. 186 folhas. Dissertao de Mestrado. Faculdade de
Educao, Universidade de Braslia, Braslia, 2003.
IAVELBERG, R. Para Gostar de aprender Arte: sala de aula e formao de
professores. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2003.
JACOMINI, M. A. Educar sem reprovar. So Paulo: Cortez, 2010.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de cincias e cidadania. So Paulo:
Moderna, 2004.
LIMA, E. O Diretor e as Avaliaes Praticadas na Escola. Braslia: Editora Kiron,
2012.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So
Paulo: Mestre Jou, 1970.
MACHADO, R. F. Religiosidade e espiritualidade na educao infantil. In: DISTRITO
FEDERAL. Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. UNESCO,
Banco Mundial, Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, Brasil, 2005.
MACHADO, S. D. A. (Org.). Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo:
Educ, 1999.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola, 2008.
MUNIZ, C. A.; BATISTA, C. O.; SILVA, E. B. da. Matemtica e Cultura: Medidas e
Sistema Monetrio. Braslia: Universidade de Braslia, 2008.
OLIVEIRA, I. V. de; PAIVA, M. A. de. Violncia e discurso sobre Deus: da
desconstruo abertura tica. Belo Horizonte: PUC Minas, 2010.
143

PENNA, M. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2012.

PINTO, M. M. F. Entendendo Anlise Real. In: Seminrio Internacional de Pesquisa
em Educao Matemtica. Anais. Serra Negra: SBEM, 2000.
READ, H. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
SANTOS, M. Territrio, Globalizao e Fragmentao. So Paulo: Hucitec, 1994.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez,1991.
VICTRIO, M. Reflexes e prticas sobre a educao musical nas escolas de ensino
bsico. Rio de Janeiro: Wakk, 2011.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
144

Currículo em Movimento

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Currículo em Movimento

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CURRCULO EM MOVIMENTO PARA

GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL

Santos Silva Costa, Priscila Campos de Souza, Raimunda Ferreira Chagas,

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

com o outro, ressignificando a esttica da aula e, consequentemente, o lugar

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

um desses campos se relacionam na compreenso e utilizao de diferentes

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

base em pistas dadas pelo prprio texto, relacionadas com conhecimentos

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

texto coerente, alm de buscar o desenvolvimento de atitude crtica em

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

forma a usar a leitura e a escrita eficientemente em situaes comunicativas

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

historicamente com uma viso utilitarista e imediatista. O ensino da arte

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Segundo Iavelberg (2003), nos anos noventa, com a Lei de

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Penna (2012) ressalta que o ensino de msica, portanto, no deve

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Alfabetizao (BIA) o foco da aprendizagem artstica deve ser mantido na

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

a vivncia em mltiplas expresses do movimento humano. O enfoque dessa

EIXOS INTEGRADORES - ALFABETIZAO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE

EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

contos de fadas, como

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

ou finais (rimas) das

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Ler com fluncia e compreenso

Textos: verbal (escrita), no

Textos: verbal (escrita), no

Ler com fluncia e compreenso

EIXOS INTEGRADORES - ALFABETIZAO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE

EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

apresentem em sua organizao

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Letra maiscula: nomes prprios,

Reviso do alfabeto (letras

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

palavras em situaes de uso da