educacin

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COMUNIDADES

ESPECIALIZADAS EN
INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO
Norma Georgina Gutirrez Serrano

Introduccin
La investigacin educativa (IE) en Mxico ha sido considerada como un campo de
conocimiento conformado no slo por investigaciones multidisciplinarias y multireferenciales, sino tambin por estudios diversos. Propuestas de intervenciones
educativas, diagnsticos, evaluaciones e incluso proyectos de planes y programas,
constituyen una parte importante de los trabajos que conforman el campo de la
investigacin educativa en Mxico (Furlan, A, citado por Weiss, 2003).
En esta situacin, la diversidad disciplinar de los investigadores en educacin
y la variedad de trabajos con que se ha nutrido el campo de la IE en Mxico,
permiten reconocer un mbito de investigacin amplio, con notables rasgos de
heterogeneidad desde sus inicios.
La IE pudo ser cobijada, impulsada y consolidada dentro de instituciones
que formalizaron sus procesos de desarrollo dentro de una estructura acadmica
e institucional, sin embargo, recientemente ese carcter amplio, diverso y heterogneo de la IE parece potenciarse a partir de entidades de investigacin no
institucionalizadas que producen conocimiento especializado en educacin, de
fuerte influencia en la IE.
Se trata de comunidades especializadas en investigacin educativa (CEIE) que
se constituyen por investigadores, docentes, estudiantes, funcionarios, asesores y
especialistas en educacin, provenientes de distintos mbitos disciplinares, institucionales y profesionales, quienes comparten un mismo tema de inters.
* La autora es investigadora del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM
Se autoriza la copia, distribucin y comunicacin pblica de la obra, reconociendo la autora, sin fines comerciales y sin autorizacin
para alterar, transformar o generar una obra derivada. Bajo licencia creative commons 2.5 Mxico
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/mx/

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Cultura y representaciones sociales

Es propsito de este documento presentar los rasgos ms sobresalientes de

este tipo de comunidades, mostrar su reciente incremento y revisar la forma en
que estas comunidades producen conocimiento bajo formas de relacin acadmica no institucionalizada.
El segundo apartado de este trabajo presenta los rasgos sobresalientes de la
institucionalizacin de la IE en Mxico; en el tercer apartado se describen las caractersticas de las comunidades especializadas en investigacin educativa (CEIE)
por su origen, formas de organizacin y dinmica; por ltimo se revisan las
particularidades de la produccin de conocimiento que realizan las comunidades
especializadas en IE.

La produccin institucional de conocimiento

en investigacin educativa
En Mxico, la investigacin educativa (IE) se inici dentro de instituciones acadmicas. Estudios de pedagoga y didctica fueron de los primeros trabajos realizados en el campo por dos tipos de instituciones: aquellas establecidas para atender
la formacin docente como algunas escuelas normales pblicas y la primera
institucin del pas que se ocup de la formacin profesional en pedagoga, dentro de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (Ducoing, 1990).
Posteriormente, se constituyeron instituciones acadmicas que tenan la misin de desarrollar IE como tarea central; un primer antecedente en esta lnea fue
el Instituto de Nacional de Pedagoga que surge como dependencia de la Secretara de Educacin Pblica en el ao 1936 (Solana, 1981), instituto que mantuvo una
tendencia mdico pedaggica y psicomtrica en el desarrollo de sus trabajos.1
A partir de los aos sesenta y setenta, en el contexto de una notable expansin
y diversificacin de la oferta educativa en Mxico,2 se instituyen nuevos centros
especializados en IE. Los trabajos de estos centros logran, rpidamente, un importante impacto. Desde perspectivas sociolgicas y psicolgicas ofrecan anlisis
econmicos del sistema educativo que se estaba expandiendo y propuestas concretas de desarrollo educativo para distintos niveles de una realidad educativa cada
vez ms diversa.
Otras instituciones que datan de la dcada de los aos cincuenta empezaron a contribuir
en tareas de investigacin en educacin El Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina (CREFAL) y el Instituto Latinoamericano de Amrica Latina
(ILCE) (Weiss, 2003).
2
Se puede aludir al menos a dos grandes polticas educativas El plan de once aos o Plan para
el Mejoramiento y la Expansin de la Educacin Primaria en Mxico que comienza en
enero de 1960 y la reforma educativa de los aos setenta.
1

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El Centro de Estudios Educativos (Asociacin Civil), sin dependencia del presupuesto gubernamental, fue la primera institucin constituida en esta segunda
etapa de conformacin de instituciones especializadas en IE.
El Centro de Didctica y la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y posteriormente, el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados (Cinvestav)3 se convirtieron en los centros acadmicos que lograron:
a) profesionales de tiempo completo con contrato para el desempeo de labores
de Investigacin Educativa en Mxico; b) convertirse en referente de especialistas
en educacin, de la poltica educativa y de la opinin pblica en general; c) editar
publicaciones especializadas; d) Formar especialistas en el campo educativo; e)
Desarrollar distintas propuestas terico metodolgicas en IE con reconocimiento
nacional.
Por aspectos de este tipo, se reconoce que la IE se convierte en una actividad
profesional institucionalizada que adquiere reconocimiento acadmico y laboral
(Gutirrez, 1999).
Podemos decir que durante ms de tres dcadas, la dinmica y crecimiento de
la IE en Mxico fue de la mano con la constitucin de nuevas instituciones acadmicas que la contemplaron como una tarea central de su hacer.4
Las instituciones especializadas en IE empezaron a ser reconocidas por las
perspectivas tericas y disciplinares a las que se apegaban (de orientacin psicolgica o sociolgica) y por el nivel o modalidad educativa en que se especializaban
(educacin superior o bsica, educacin para adultos o comunidades indgenas).
El campo de la IE en Mxico qued marcado por la actividad de las instituciones especializadas en dicho quehacer y los investigadores ms reconocidos en
educacin emergieron de estos mbitos institucionales (Colina, y Osorio 2004);
los eventos relevantes en materia de IE se impulsaban desde este tipo de instituciones. Los programas de formacin en IE a nivel posgrado tuvieron una clara
adscripcin institucional. La produccin de conocimiento especializado en educacin constituy una responsabilidad casi exclusiva de este tipo de instituciones,
es decir, la produccin de conocimiento en el campo, se apeg a una dinmica
institucionalizada.
3

A partir de esa poca, otras instituciones o programas de poltica educativa se vinculan

con la realizacin de estudios en educacin (Weiss, 2003) los centros que aqu se aluden

son relevantes por su impulso a la institucionalizacin de la IE en Mxico (Gutirrez,

1999).
4
En 1998 se report que en una encuesta nacional a centros de investigacin en ciencias
sociales y humanidades en Mxico, la mayor cantidad de centros estaba especializada en
educacin (Guzmn, 1998).
Cultura y representaciones sociales

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Cultura y representaciones sociales

Comunidades especializadas en investigacin

educativa
Desde finales de la dcada de los ochenta y principios de los noventa, la IE mostr nuevas dinmicas de desarrollo. A partir del ao 2000, empezaron a ser notorias comunidades de investigacin especializadas en IE que no tenan, como comunidad,
una pertenencia institucional, ni un emblema propio, pero que eran fcilmente
distinguibles por su produccin acadmica, por su actuar y por su impacto en el
campo.
Un primer acercamiento al estudio de estas comunidades se realiz en el marco de los trabajos de la elaboracin del estado del conocimiento del campo de la investigacin educativa 19922001 (Gutirrez, 2003).
En este primer trabajo se consider a las comunidades especializadas en IE,
como un tercer actor en el campo, adems de las instituciones y acadmicos
especializados en educacin. En ese momento se identificaron alrededor de 10
comunidades (ver cuadro al final de este artculo), que mostraban estar especializadas en un tema de IE; se componan por miembros de distintas instituciones,
trayectorias y formaciones, tenan un foro de difusin de su trabajo acadmico y
reconocan lderes acadmicos y morales en torno a los cuales aglutinarse.
Tres de estas comunidades matemtica educativa, etnografia educativa e
historiografa de la educacin fueron estudiadas ms de cerca, mediante entrevistas a algunos miembros que aportaron datos relevantes sobre el origen de su
constitucin, su conformacin, organizacin y dinmica de trabajo, informacin
a partir de la cual se logr una primera caracterizacin e inters inicial en su estudio.
La contribucin de estas comunidades al crecimiento sustantivo del conocimiento dentro del campo, fue otro foco de inters dentro del primer trabajo que
se alude.

Sobre el origen y conformacin de

comunidades de investigacin educativa
a) Los tres casos estudiados mostraron tener un
origen muy distinto
La comunidad de etnografa educativa inici a partir de un taller que ms tarde se
conform en seminario entre acadmicos de distintas instituciones. El taller tena
un primer inters de construccin metodolgica, que se enriqueca del trabajo y
experiencias de sus miembros. En poco tiempo el seminario se convirti en un
escenario de intercambio de experiencias y aprendizaje compartido.
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educacin

La comunidad de matemtica educativa remonta su origen a la dcada de los

aos setenta y considera que un programa de posgrado en matemtica educativa
del Cinvestav de esa poca, fue el embrin de la comunidad. La rplica de cursos
de maestra en distintos estados de la Repblica Mexicana generaliz el trabajo
acadmico de los profesores investigadores del Cinvestav y la publicacin de una
revista especializada en matemtica educativa, se convirti en foro de difusin y
discusin de avances en el tema.
La comunidad de historiografa de la educacin inicia trabajos a partir de la
elaboracin del estado de conocimiento en el tema, para cuya elaboracin se invit a los especialistas en 1992. El trabajo en torno a esta obra llev a reuniones
continuas que pronto mostraron la importancia de seguir compartiendo un espacio de discusin, reflexin y formacin para estudiantes de posgrado de distintas
instituciones.

b) De la forma de inicio, se desprendi el tipo de

conformacin de las comunidades
En el primer caso, asistieron a un taller especializado investigadores que ya tenan
un trabajo cercano en la aproximacin metodolgica. En el caso de matemtica
educativa, la relacin entre investigadores consolidados en el tema y docentes de
distintas instituciones del interior de la Repblica Mexicana fue la forma distintiva
en la composicin de la comunidad. En historiografa de la educacin, la dimensin de la tarea al elaborar un estado de conocimiento llevo a sumar esfuerzos e
integrar investigadores y estudiantes interesados en el tema.
En estos tres casos, y en el resto de las siete comunidades que tambin fueron
identificadas, resalta la heterogeneidad como rasgo en su conformacin. Como
ya se dijo, se observaron distintas trayectorias, niveles de formacin, adscripcin
institucional y tambin, variaciones de experiencia en el tema y especializacin alcanzada de los miembros que participan de estas formas de relacin acadmica.
El primer elemento aglutinador que destaca entre sus miembros, es el inters por el tema en que se especializan las comunidades. Un segundo elemento
aglutinador es la disposicin de los integrantes a relacionarse de manera personal
con sus colegas dentro de la comunidad. Relaciones personales cordiales y de
confianza son un ingrediente fundamental all donde no existe una estructura
institucional que norme el trabajo acadmico.
El distinto origen y la heterogeneidad muestran variedad en las posibilidades
de inicio o arranque de las comunidades y diversidad de recursos (institucionales,
culturales, sociales e intelectuales) disponibles para el uso de los miembros que
participan en las comunidades. Un clima amistoso de trabajo puede garantizar el
acceso y flujo de los recursos disponibles.

Cultura y representaciones sociales

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Cultura y representaciones sociales

Rasgos de su organizacin

a)
Las propias comunidades establecen sus formas de organizacin. Al no
tener una adscripcin institucional no se cien a ningn reglamento o normatividad previamente definida, van estableciendo sus mecanismos de coordinacin
interna, mecanismos que con frecuencia cambian, o bien, suponen una rotacin
de responsables en el desarrollo de ciertas tareas. As sucede con, por ejemplo, el
responsable de la organizacin de un evento, el responsable de la edicin de un
trabajo a publicar o el organizador de una reunin de trabajo.
b)
Al interior de todas las comunidades se puede distinguir la presencia de
uno o dos lderes que gozan de reconocimiento acadmico dentro del mbito de
la IE. Este lder, ms que dirigir u orientar el trabajo interno, funge como otro
elemento que cohesiona a los miembros. Atienden a sus llamados, procuran su
presencia en todo evento o reunin y buscan su opinin, la discusin y el debate
con este personaje. Sin embargo, estos lderes no mantienen una relacin jerrquica dentro de la comunidad ni estn orientados a detentar el poder en la toma de
decisiones de la comunidad.
c)
Las comunidades no mantienen una estructura clara y definida. En ocasiones una misma comunidad puede actuar ms como un grupo cerrado que toma
decisiones importantes para la accin en un momento coyuntural (como puede
suceder en la negociacin de recursos financieros ante un organismo definido), o
puede actuar de manera ms abierta, cercana a la dinmica de las redes, al integrar
a nuevos miembros para el desarrollo de ciertas actividades o para la conformacin y desarrollo de un proyecto amplio de investigacin (como se requiri en el
caso de la elaboracin de los estados de conocimiento) o, pude resaltar los rasgos
comunes de identidad que se representan en sus lderes (como en el caso del respaldo o impulso que reciben los lderes en la designacin de un cargo). Algunas
comunidades se mantienen ms en la lnea de un grupo, algunas en la de red, pero
en cualquier caso, estas formaciones sociales muestran una gran flexibilidad en su
organizacin.
d)
En todas ellas existe al menos un foro alrededor del cual organizan su
trabajo. Puede tratarse de una reunin, seminario, coloquio, publicacin o pgina
electrnica que les permite establecer ritmos y tiempos de trabajo e impulsar reuniones de discusin.
La organizacin de estas comunidades es interna, no se apegan ni a reglamentaciones ni a normatividades institucionales. Cada comunidad va generando o
modificando sus propias pautas de organizacin con base en acuerdos entre los
interesados. La finalidad ltima de dicha organizacin consiste en organizar la accin conjunta, en un mbito de fuerte heterogeneidad. Se puede considerar que el
logro y alcance de la organizacin, depende, en buena parte, de las caractersticas
de la dinmica interna que impulsan las comunidades.
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Dinmica de trabajo

a)
La flexibilidad es el rasgo ms notable en la organizacin y dinmica de
estas comunidades. Son flexibles para decidir qu temas abordar y de qu manera
hacerlo. Los miembros que participan en cada actividad definen en mucho los
contenidos a tratar y la manera de abordarlos. Los compromisos colectivos son
tomados por acuerdos tambin colectivos, los compromisos personales se asumen individualmente, de manera que la agenda de trabajo se va adaptando a las
posibilidades colectivas e individuales y no a un previo plan de accin institucionalmente establecido.
b)
Se mantienen relaciones horizontales de trabajo. Mucho porque se trata
de la construccin de conocimiento especializado, de conocimiento nuevo, donde
no existen nichos consolidados, pero tambin porque as lo posibilita o requiere la
heterogeneidad prevaleciente, a partir de la cual no se sostienen lneas jerrquicas
de relacin. No hay un ejercicio vertical de poder de unos sobre los otros, o bien,
no se privilegian este tipo de relaciones.
c)
Se establecen lneas directas de comunicacin tambin horizontales, que
posibilitan flujos continuos de conocimiento entre los integrantes. Hay mayor
rapidez en la revisin, discusin y elaboracin de las propuestas con mecanismos
ms directos y expeditos de trabajo conjunto.
d)
Se presenta una disposicin clara de los miembros para escuchar y aportar opiniones y sugerencias fundamentadas, pero al mismo tiempo los integrantes
quieren ser escuchados y recibir comentarios de su trabajo. Quienes dentro de la
comunidad se encuentran profundizando en aspectos conceptuales de la especialidad temtica que trabajan, se interesan por las experiencias locales que aportan
otros integrantes de la comunidad.
e)
La colaboracin en la organizacin y el trabajo acadmico es un rasgo
relevante de la dinmica en estas comunidades. Se colabora para enriquecer el
trabajo propio y el de los dems. Reconociendo la importancia de alcanzar un
beneficio personal en esta forma de colaboracin.
La dinmica de estas comunidades destaca por sus relaciones directas, por los
vnculos que se logran establecer. Vnculos de distinto tipo (personales, grupales,
gremiales) y alcance (entre dos o ms miembros de la comunidad o grupos y actores externos a ellas). Los vnculos, y no las instituciones o los actores por aislado,
se vuelen centrales en las comunidades. Vnculos que posibilitan intercambios entre diferentes sujetos, pero tambin intercambios entre distintos conceptos, cdigos, visiones, experiencias y prcticas. Por encima de los cdigos de comunicacin
formal, apegada a lineamientos de comunicacin disciplinar o acadmica especfica, est la posibilidad de lograr intercambios sobre contenidos de un tema con
distintos niveles de concrecin o abstraccin, de profanidad o acercamiento, que
reflexionan sobre una realidad desde distintos focos y que se pueden conjuntar en
la produccin de significados y en la produccin de conocimiento especializado.
Cultura y representaciones sociales

170

Cultura y representaciones sociales

La produccin de conocimiento en
comunidades especializadas en investigacin
educativa (CEIE)
El primer trabajo publicado sobre estas comunidades en el 2003 pone atencin a
la forma de produccin de conocimiento que realizan (Gutirrez, 2003).
Su razn de ser es profundizar en un conocimiento especializado, pero no se
trata de colegios invisibles conformados por especialistas de alto nivel en el ramo
(Crane, 1972): las comunidades que se identifican se acercan ms a las formas sociales de redes de investigacin que identifica Tony Becher, como agrupamientos
sociales amorfos en flujo constante (Becher, 2001). En este caso la heterogeneidad interna posibilita la circulacin de recursos diversos para profundizar en subcampos o subespecialidades en la IE o, como lo identifica M. Gibbons, producir
conocimiento de segundo tipo dentro del trabajo en redes de investigacin que
atienden problemticas especficas, son de alta especializacin y se nutren de la
participacin de distintos actores (Gibbons, 1998).
De esta forma las comunidades contribuyen a un crecimiento sustantivo del
campo de la IE, crecimiento sustantivo que, en la idea de Burton Clark, permite
identificar una matriz compleja cuyos nichos estn definidos por individuos que
son, a la vez, miembros de una institucin y que se encuentran comprometidos
con el desarrollo de un tema (Clark, 1987) que, para el caso que nos ocupa, se
atiende dentro de una comunidad especializada en IE.
As, se puede considerar que las CEIE se han convertido en un espacio de dilogo, de revisin de propuestas, de intercambio de ideas y experiencias de construccin y de negociacin de significados al estilo de las comunidades en prctica
referidas por Etiene Wenger (Wenger, 2001) y que, en este quehacer, se construye
nuevo conocimiento sobre educacin, a partir de contextos especficos.
Las experiencias que se comparten y sobre las que se reflexiona dentro de las
comunidades, se desprenden de los distintos contextos a los que tienen acceso
los miembros de la comunidad. El compromiso de atender problemticas especficas del mbito educativo, toma cada vez ms relevancia. As la investigacin
en educacin se muestra ms cercana de escenarios acadmicos y educativos y de
sus actores, y tambin muestra un compromiso ms directo con los desarrollos
que se impulsan y las problemticas que se atienden. Este tipo de acercamiento se
reconoce como un mayor compromiso social en el desarrollo cientfico contemporneo (Nowotny, Scot y Gibbons, 2004).
Las CEIE, como una forma colectiva de produccin de conocimiento, a partir
de los mecanismos que generan para la circulacin y difusin de este conocimiento, tambin logran desarrollar vas para su legitimacin.

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educacin

Cada integrante de la comunidad regresa a sus propios mbitos de influencia

y difunde el conocimiento producido en su entorno local. De acuerdo a las posibilidades de cada miembro, se recurrir al apoyo institucional para publicaciones
o realizacin de eventos. Por otro lado, los distintos foros acadmicos o de toma
de decisiones a los que tengan acceso los integrantes de la comunidad, tambin se
constituyen en espacios de una rpida difusin de los avances de la comunidad.

EL incremento de comunidades especializadas

en investigacin educativa (CEIE). Lneas
recientes de investigacin
En el 2003 era inminente la presencia de formaciones sociales en IE que ya fuera
como red, comunidad o grupo se encontraban impactando el campo (Chavoya, y
Weiss, 2003; Ibarrola, 2003, Ibarra, 2001; Crespo, 2004).
En los ltimos aos se identifican ms comunidades especializadas en IE, muchas de ellas de reciente conformacin. A la fecha el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa reporta en su pgina electrnica, 24 comunidades con datos
de integrantes, objetivos, foros, temas y subtemas de trabajo (www.comie.org.mx).
El cuadro que de ellas se anexa (al final del presente artculo) muestra la variedad
de temticas que se atienden en estas comunidades, desde los temas tradicionales
de la pedagoga y la IE como el currculum y evaluacin, hasta temas que
pueden ser considerados como emergentes, como estudios sobre violencia en
escuelas.
El cuadro intenta mostrar los propsitos y temas de trabajo que las mismas
comunidades expresan, pero se puede notar que, en varios casos, hay una especie
de superposicin entre ambos aspectos. El que las comunidades se conformen
alrededor de un tema con metas especficas de trabajo, puede explicar que en ellas
no exista una clara diferencia entre propsitos y subtemas que los integrantes
trabajan, como podra suceder en el caso de una institucin.
Es posible considerar al menos tres aspectos en la explicacin de la proliferacin que vienen presentando las comunidades especializadas en IE.
a) Un primer aspecto hace referencia a la nueva forma de producir conocimiento en la sociedad contempornea, esta nueva forma de produccin se
ha considerado como inter, trans o multidsciplinar, centrada en la atencin
a problemticas, que tiende a generarse fuera de los espacios acadmicos
tradicionales, de produccin no lineal, que implica la participacin de
distintos actores sociales y que se produce en red (Gibbons, 1998). En la
sociedad contempornea, el conocimiento se produce y difunde con mucha
rapidez y los adelantos cientfico-tecnolgicos dejan de ser vigentes en poco
tiempo. La sociedad contempornea se ha transformado profundamente y
nuevos retos educativos demandan atencin. Las instituciones acadmicas
Cultura y representaciones sociales

Cultura y representaciones sociales

172

tradicionales no pueden cambiar y adaptarse con la rapidez que los tiempos

contemporneos exigen. Las formas institucionales no posibilitan el rpido
desarrollo de nuevos programas de investigacin o la conformacin de
nuevos equipos de trabajo para atender nuevas problemticas o lneas de investigacin, por otro lado, esto no es una respuesta posible en instituciones
acadmicas que, en el caso de Mxico, se ven constreidas en su crecimiento.
Los investigadores en educacin estn buscando otras fronteras para el
desarrollo de su trabajo, para el planteamiento de sus preguntas y para encontrar la respuesta a las mismas. En ello, el trabajo en colaboracin con sus
colegas est resultando fructfero.
b) Esta dinmica de produccin conocimiento est siendo apoyada financieramente por organismos y programas federales que, dentro de sus
convocatorias para apoyar proyectos de investigacin en reas cientfico
tecnolgicas, favorecen la conformacin de grupos y redes de investigacin
(www.concayt.mx). Pero en el propio mbito de la IE, se ha reconocido la
importancia de impulsar el trabajo en colaboracin entre los integrantes del
campo (Weiss, 2003; Ibarrola, 2003).
c) El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) y los ocho congresos nacionales de IE realizados a la fecha, han promovido el intercambio
de ideas y el trabajo en colaboracin entre los miembros del campo. En el
octavo congreso nacional
... hubo un incremento notable de simposios, conversaciones y reuniones de
grupos de investigacin. Los investigadores estn prefiriendo compartir espacios
de reflexin y anlisis con sus colegas que presentar trabajos individuales (Loredo,
2005).

En este contexto, el inters por estudiar las comunidades especializadas en

investigacin educativa tambin est creciendo. Adems de identificar y avanzar
en la caracterizacin de las comunidades (Gutirrez, 2003; Luna, y Arbesu, 2004),
es decir quines son y cmo son estas comunidades? Ahora se est intentando
analizar ms de cerca qu conocimiento producen y cmo lo producen; en IE,
con este inters, los focos analticos para el estudio de las comunidades considera: los relatos personales, la produccin acadmica, los espacios de interaccin y
aspectos relativos a la reflexibidad de la accin en grupo comunidad o red (Gutirrez, 2005).

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173

Comentarios finales
La produccin de conocimiento especializado en investigacin educativa se est
desarrollando cada vez ms fuera de mbitos institucionales o de campos disciplinares especficos. Comunidades de investigacin en educacin se han venido
conformando por distintos actores que comparten el inters por profundizar en
un trema educativo. Estas comunidades impulsan nuevas formas de organizacin
del trabajo acadmico y nuevas prcticas para el desarrollo de la investigacin, a
partir de las cuales se produce, de manera colectiva, un conocimiento especializado, situado en contextos particulares.
Entender el campo de la investigacin educativa en Mxico requiere considerar el anlisis de las comunidades especializadas en IE como un actor innegable.
stas impulsan el desarrollo de nuevas formas de produccin, circulacin y difusin de conocimiento en IE y tambin inciden en aspectos relacionados con
procesos de aprendizaje, adquisicin de conocimientos, tanto por especialistas
formados, como por estudiantes en formacin. Esto ltimo permite afirmar que
las Comunidades Especializadas en IE tambin generan nuevas prcticas en la
formacin de especialistas en educacin, ya sea como profesionales (docentes en
ejercicio) o como futuros investigadores en educacin.
Por lo hasta ahora analizado, se puede decir que el alcance de la accin de
estas comunidades, puede resultar crucial en el desarrollo del futuro inmediato
de la IE en Mxico.

Biliografa

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Cultura y representaciones sociales

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Paids. Serie: Cognicin y desarrollo humano. No. 38.

Ao 1, nm. 1,

septiembre 2006

- Generar estados del conocimiento en lengua

- Elementos para la mejora de la enseanza de las matemticas.

- Elaboracin del estado de conocimiento en el rea

5. Educacin Matemtica

6. Educacin y Diversidad Cultural

eic@xanum.uam.mx

12. Grupo de Autoestudio de las

Universidades Pblicas Mexicanas

araujoss@buzon.uaem.mx

11. Organizaciones y Procesos de

Formacin y Educacin

roberto@servidor.unam.mx

10. Observatorio Ciudadano de la

Educacin

9. Investigacin de la Investigacin
Educativa
eweiss@mail.cinvestav.mx

ferreiro@mail.cinvestav.mx

8. Grupo de Investigacin en
psicolingstica

dealba@servidor.unam.mx

- Observacin crtica del desarrollo educativo, particularmente, de

las polticas gubernamentales en este campo.
- Reflexin de los problemas educativos del pas de forma plural
- Trabajar la relacin entre los valores y la educacin sociomoral
en las dimensiones poltica, de organizaciones y procesos
formativos.
- Analizar los derechos humanos en la educacin.
- contribuir a conocer mejor a cada una de las instituciones y a sus
comunidades,
- integrar as un acervo de saberes indispensables para incidir en
los procesos de reforma universitaria.

- Presentar avances de investigaciones en curso de los miembros. - Apoyar tesis en proceso.

- Analizar el material terico-metodolgico en el rea.
- Compartir experiencias de trabajos
- Anlisis de los estados del conocimiento en IE
- Anlisis de la produccin en Normales y Universidad Pedaggica
Nacional, Investigacin educativa en los estados

7. Grupo de Trabajo Filosofa, Teora - Contribuir a la consolidacin y el posicionamiento del rea de

y Campo de Educacin
filosofa, teora y campo de la educacin

bertely@juarez.ciesas.edu.mx

aavila@upn.mx

ileseda@yahoo.com.mx

mhs@correo.azu.uanm.mx
3. Asociacin Mexicana de
Investigadores en Didctica de la
Historia jasinto@prodigy.net.mx
4. Didctica de la Lengua

2. Acadmicos

Objetivos o propsitos

- Promover la generacin, discusin y sistematizacin de saberes y

conocimientos ambientales y educativos, que contribuyan al
desarrollo y el fortalecimiento de una educacin ambiental
- Constituir una lnea de investigacin interinstitucional sobre
acadmicos de la educacin superior, que coadyuve a la
formulacin y evaluacin de polticas de reforma
- Promover la investigacin y la difusin de sta, en el campo de la
didctica y de otras ciencias sociales

Grupos de Investigacin

1. Academia Nacional de Educacin

Ambiental acuriel@maiz.cucba.udg.mx

Grupos, Comunidades y Redes en IE en Mxico

Temas o subtemas

Estudios sobre sus propias universidades, en el marco

de la transformacin de la educacin superior.
- Historia institucional.
- Actual desarrollo y futuro de las IES.

Formacin sociomoral, valores y diversidad.

Investigadores educativos y su produccin,

Comunidades acadmicas, ncleos temticos de la IE,
circulacin de la IE, procesos de formacin no
formales en comunidades y en posgrados
Temas fundamentales en educacin y en IE en Mxico

- Procesos del rea psicolngistica

- Material terico-metodolgico en el rea de la
psicolingstica

- Fenmeno de la enseanza y aprendizaje de las

matemticas desde diferentes enfoques

acadmicos de la educacin superior, evaluacin de

polticas y estrategias de reforma en educacin
superior, trayectoria y vida de los acadmicos
- Creacin de propuestas educativas, materiales
didcticos y modelos innovadores

- saberes y conocimientos tanto ambientales como

educativos

educacin
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Cultura y representaciones sociales

Ao 1, nm. 1,

- Estudio sistemtico de la educacin superior, ms all de sus

fronteras institucionales e internacionales

15.Red de Investigadores sobre

Educacin Superior

- Integrar los intereses de productores agrcolas, alumnos, padres y

administradores.
- Ofrecer investigaciones sobre el tema de la educacin de
jornaleros agrcolas migrantes.
- Generar un marco para el anlisis y propuestas de polticas
pblicas.
- Profundizar lo encontrado en estado del conocimiento sobre la
construccin simblica de las prcticas educativas.

22. Seminario de Educacin Superior - Apoyar la formacin de investigadores en el campo de la

rraul@rtn.uson.mx
educacin superior, con nfasis en la educacin terciaria
23. Seminario en Anlisis Poltico
- Revisar los debates conceptuales y analticos contemporneos en
del Discurso buenfil_rn@yahoo.com
las ciencias sociales y las humanidades, y examinar aportes
24. Sociedad Mexicana de Historia de - Generar conocimientos originales y de alto nivel en el tema.
la educacin olopez@colsan.edu.mx

jmpo@servidor.unam.mx

21. Representaciones Sociales en la

Educacin Superior

20. Red Regional de Innovacin

sobre Educacin en Jornaleros
Agrcolas Migrantes hjacobo@uasnet.mx

jbbarba@correo.uaa.mx

16. Red Iberoamericana en el Campo - Promover el intercambio entre investigadores sobre

del Currculo
investigaciones o trabajos en el campo del currculo publicados y
adbc@servidor.unam.mx
promover discusiones sobre algn tema.
17. Red Innovemos de la Oficina
- Identificar experiencias educativas innovadoras a travs de
Regional de la UNESCO
procesos de investigacin y evaluacin.
- Acompaamiento tcnico a escuelas y programas educativos no
enrique.pieck@uia.mx
formales para facilitar el desarrollo de innovaciones.
18. Red Mexicana de Estudios sobre - Contribuir a la discusin y anlisis de las diversas perspectivas
la Violencia en las Escuelas
tericas en valores
19. Red Nacional Investigadores en
- Dar continuidad a los trabajos del estado del conocimiento del
Educacin y Valores
rea.

hugoc@servidor.unam.mx

- Desarrollar una lnea de investigacin sobre la evaluacin de la

docencia en el nivel universitario

mariorb@servidor.unam.mx

- Promover el uso y difusin de la investigacin educativa

13. Red de Investigacin Educativa

en Sonora jers90@hotmail.com
14. Red de Investigadores sobre
Evaluacin de la Docencia

(continuacin)

Grupos, Comunidades y Redes en IE en Mxico

Debates conceptuales y analticos contemporneos en

las ciencias sociales y humanidades

Representaciones sociales, construccin de estas

representaciones en la vida cotidiana escolar y en otros
mbitos sociales.
Educacin terciaria en Sonora

Seguimiento escolar de los grupos de jornaleros

agrcolas migrantes.

Disciplina y enfoques metodolgicos, en torno a la

violencia, la disciplina, la convivencia, en la escuela

Evaluacin de la docencia en el nivel universitario.

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Cultura y representaciones sociales

septiembre 2006