PROGRAMA FORMAO PELA ESCOLA

Scheila de Col

O PROGRAMA PLI NA ESCOLA

Adriana Bonatto

DOIS VIZINHOS
2015

PROGRAMA FORMAO PELA ESCOLA

Scheila de Col

O PROGRAMA PLI NA ESCOLA

Trabalho final de concluso do Curso de

PLI no mbito do Programa Formao
pela Escola.

Adriana Bonatto

DOIS VIZINHOS
2015

RESUMO
Este trabalho tem como finalidade promover uma reflexo sobre o livro didtico,
destacando o uso deste material pedaggico como orientador do trabalho de
professores e alunos na escola, bem como seu emprego enquanto instrumento de
difuso de ideologias. Neste sentido, a reflexo conduzida para o campo de
formao de professores, defendendo que o mais importante, quando se reflete
sobre o emprego do livro didtico, a capacidade crtica que estes professores
desenvolvem, ou no, para que no se transformem em meros seguidores das
orientaes contidas nestes aportes pedaggicos. Desse modo, o professor precisa
desenvolver um perfil de um intelectual transformador e com flexibilidade ao abordar
questes pedaggicas a partir de perspectivas que envolvam a reflexo e a ao
crtica e, consequentemente, reconheam-se como promotores da mudana e
articuladores de novos saberes.
Palavras Chave: Livro Didtico, professor, transformao.

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................05
2. O PROGRAMA PLI NA ESCOLA.........................................................................06
3. CONCLUSES.............................09
4. REFERNCIAS..............................10

1. INTRODUO
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo
subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de
colees de livros didticos aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das
obras, o Ministrio da Educao (MEC) publica o Guia de Livros Didticos com
resenhas das colees consideradas aprovadas. O guia encaminhado s escolas,
que escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor atendem ao seu
projeto poltico pedaggico.
O programa executado em ciclos trienais alternados. Assim, a cada ano o
MEC adquire e distribui livros para todos os alunos de um segmento, que pode ser:
anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental ou ensino
mdio. exceo dos livros consumveis, os livros distribudos devero ser
conservados e devolvidos para utilizao por outros alunos nos anos subsequentes.
O PNLD tambm atende aos alunos que so pblico-alvo da educao
especial. So distribudas obras didticas em Braille de lngua portuguesa,
matemtica, cincias, histria, geografia e dicionrios.

2. O PROGRAMA PLI NA ESCOLA

O livro didtico, segundo Silva (1998), passa a ser utilizado com mais
frequncia no Brasil na segunda metade da dcada de 60, com a assinatura do
acordo MEC-USAID em 1966, poca em que so editados em grande quantidade
para atender a demanda de um novo contexto escolar em surgimento.
O programa do livro didtico a cada ano que se passa vem se aperfeioando
e aumentando a sua contribuio para a melhoria da qualidade do ensino e
incentivando a leitura de alunos, de professores e visando a formao cidad.
Segundo Lajolo (1996), o livro didtico assume certa importncia dentro da
prtica de ensino brasileira nestes ltimos anos, isso notvel, principalmente, em
pases como o Brasil, onde "a precarssima situao educacional faz com que ele
acabe determinando contedos e condicionando estratgias de ensino, pois, de
forma decisiva, o que se ensina e como se ensina o que se ensina". No entanto,
apenas a adoo desse aporte pedaggico no suficiente para que o ensino se
concretize da forma mais adequada, afinal, direciona o aprendizado e nem sempre
abre possibilidades para a abordagem de conceitos mais especficos.
Seguramente, entre ns, a melhora do ensino tambm se deve, em boa
parte, maior qualidade dos livros-texto, mas falta, no entanto, uma poltica
de interveno decidida para fomentar a pesquisa e experimentao de
materiais alternativos; algo que as editoras ou no podem se permitir
quando so fracas, ou no tm necessidade de faz-lo para colocar seus
produtos no mercado quando so fortes. Em nosso caso, no existe
tradio nem possibilidade vista de que entidades privadas, empresas,
fundaes, instituies de pesquisa, universidades, etc. entrem nesta
dinmica, como ocorreu noutros pases desenvolvidos. Ou a administrao
pblica incentiva-a ou ningum se preocupar com isso (SACRISTN,
2000, p. 158).

Os programas do livro promovem a formao de um cidado autnomo e

consciente a diversos aspectos do meio social, uma vez que todos os alunos tenham
o livro, facilita o trabalho e o aprendizado, embora no seja um instrumento
suficiente para efetivas transformaes. Nesse sentido, torna-se bastante elucidativo
o que tambm nos alerta o autor a respeito da especificidade do que venha a ser o
Livro Didtico.
[...] os livros didticos sero o instrumento adequado para a transformao
da mensagem cientifica em mensagem educativa. Nota-se, ainda, que,
nesse caso, o livro didtico no somente o instrumento adequado mas
insubstituvel, uma vez que os demais recursos no se prestam para a
transmisso de um corpo de conhecimentos sistematizados como o
aquele que constitui a cincia produto (SAVIANI, 2007, p. 136).

Assim, por mais questionvel que possa ser a elaborao de um Livro

Didtico Pblico no Estado do Paran, essa medida aponta para o que nos
apresenta Sacristn ao destacar a necessidade da administrao pblica preocuparse com a produo do material didtico. No caso de nosso Estado, que dispe de
uma rede pblica de ensino superior de qualidade destacada e comprovada, j
existe uma infraestrutura de pesquisa em ensino que no somente pode como deve
ser aproveitada.
O editor de livros-texto, ou de qualquer outro meio que desenvolva o
currculo, no s cria e distribui produtos culturais, como tambm configura
uma prtica pedaggica e profissional. Esta peculiaridade legitima os
poderes pblicos para intervir e regular de alguma forma sua produo e
distribuio. O problema analisar a eficcia de tal interveno para
oferecer um bom produto, e se no seria mais conveniente intervir na
melhora da prtica com outros meios ao mesmo tempo que se liberaliza o
mercado [...]. ao mesmo tempo preciso conscincia de que, pelo
mecanismo de controlar o processo pedaggico que se exerce pelos livrostexto que desenvolvem o currculo, no se melhora a prtica nem se incide
realmente em sua qualidade (SACRISTN, 2000, p. 157).

De fato, o Livro Didtico analisado e discutido nos ltimos anos e em

algumas situaes, fica evidente que apenas condenado ou negado, o que tem
permitido atualmente uma dedicao e cuidado maior dos estudiosos, pois a simples
negao dos Livros Didticos no fez com que melhorassem e muito menos que
desaparecessem, j que o material que contribui e possibilita a ao de muitos
docentes, ou melhor, o nico, de fato, universalmente, disponvel aos professores e
alunos. Nesse sentido, bastante esclarecedora a constatao de Egon Rangel, ao
afirmar:
Assim, podemos dizer que tanto esse fato poltico quanto a recente onda de
interesse pelo LD [Livro Didtico], na universidade, nas escolas e mesmo
junto opinio pblica em geral, constitui algo como o retorno do recalcado
em psicanlise, ou seja, a volta, com intensidade redobrada, de certas
ideias, sentimentos e desejos, que se pretendeu excluir do campo da
conscincia e, portanto, do enfrentamento direto. Estou me referindo,
evidentemente, ao longo perodo em que, para no termos de enfrentar
questes relativas precariedade de nossas escolas pblicas, s pssimas
condies de trabalho do professor e insuficincia de sua formao inicial
ou continuada, preferimos seguir um de dois atalhos, to ingnuos quanto
perigosos. Ou simplesmente esquecemos a baixa qualidade do LD e, a
despeito disso, o seu papel central no trabalho em sala de aula, ou,
pensando em assim combater o bom combate, fizemos do livro o principal
responsvel pelos insucessos da escola em relao as suas funes
essenciais (RANGEL, 2003, p. 14).

Como destaca Rangel, a discusso em torno do Livro Didtico ganhou

importncia com o envolvimento das Universidades, escolas e opinio pblica a

partir de 1993. Isso demonstra que a preocupao com a qualidade da educao,

nas escolas pblicas, ganhou poder e passou a ser enfrentada, como destaca
Rangel, com medidas polticas que focam o que ento se tinha como vilo para a m
qualidade das escolas pblicas e, portanto, da educao brasileira: o Livro Didtico.
Assim, o objetivo desta exposio no apresentar o professor como vilo
dos malefcios da educao do pas, assim como tambm no pensamos que seja o
Livro Didtico. Na verdade, a realidade educacional mais complexa e tem exigido
cada vez mais dos professores e das polticas pblicas. Esse desafio aos
professores evidencia-se na afirmao de ZABALA,
A introduo de contedos cada vez mais conceituais, assim como
interpretaes mais adequadas sobre sua aprendizagem portanto, mais
distanciadas de ticas transmissoras -, pe em questo o carter quase
exclusivo dos livros como instrumentos de ensino. Em nosso pas, pelo final
dos anos sessenta e, sobretudo a partir dos setenta, os contedos
conceituais se impem de forma avassaladora em todas as disciplinas. Por
essa razo, j no interessa tanto que os meninos conheam muitos
acontecimentos, datas, personagens, nomes ou autores das diferentes
matrias, mas que adquiram os instrumentos conceituais que permitam
conhecer o porqu dos fatos, as relaes que se estabelecem entre eles, as
razes que os explicam. A passagem de cincias basicamente descritivas
para outras basicamente interpretativas provoca uma avalanche de
contedos conceituais e uma mudana na maneira de ensinar. A simples
exposio, vlida para os contedos factuais, tem que se transformar e
oferecer frmulas que no se limitem a provocar a memorizao das
definies ou interpretaes de outros e sim frmulas que promovam e
desencadeiem processos em que os alunos possam se apropriar dos
conceitos, utiliz-los para compreender e interpretar os fenmenos e as
situaes da vida real e do mundo do saber, j que menos importante que
possam reproduzi-los mais ou menos literalmente (ZABALA, 1998, p. 180).

Ainda que com maior ou menor frequncia o uso do livro didtico uma
ferramenta influente na prtica de ensino nas escolas de Duas Estradas, que, como
revelado nas entrevistas elemento estruturador das aulas. Revelando-se ainda,
quanto a isso que a escolha feita entre, apenas, professores, sem a atuao do
coordenador pedaggico, alm de que superficialmente feita a ligao entre o PPP
das escolas e essa to tomada de deciso que a escolha do livro didtico. Quanto
a isso, os aspectos positivos e negativos do uso do livro didtico, que vem de certa
forma, a concordar com algumas colocaes tericas expostas anteriormente.
As respostas giram em torno da questo de que no livro h tanto pontos
positivos, pois serve como elemento norteador do ensino, ao mesmo tempo em que
apresenta elementos negativos, como quando se torna o nico instrumento utilizado
pelo professor, pois este no d conta das especificidades e peculiaridades da
legtima aprendizagem.

3. CONCLUSO

Ao estudar os programas do livro oferecidos atualmente nota-se a importncia

do livro didtico e a relevncia de tais programas no que diz respeito distribuio
(aos alunos, aos professores e s escolas), bem como ter reforado que a forma de
utilizao adequada dos livros o ponto primordial para todos os envolvidos.
A realizao das atividades voltadas ao ampliar os conhecimentos sobre os
programas, principalmente dos livros didticos disponibilizados so importantes para
que a escola possa desenvolver aes voltadas, no s para os aspectos
intelectuais e pedaggicos, mas tambm de formao de cidadania que beneficiam
o aluno. Este se tornar consciente de seus direitos deveres enquanto cidado que
so.

4. REFERENCIAS

FARIA, Ana Lcia G. De. Ideologia no livro didtico. So Paulo: Polmicas do Nosso
Tempo, 1984.
NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica histria, teoria e anlise, ensino. So
Paulo: Unesp, 2002.
RANGEL, E. Livro Didtico de Lngua Portuguesa: o retorno do recalcado. In:
DIONISIO, A. P. & BEZERRA, M. A. (Org.). O Livro Didtico de Portugus:mltiplos
olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
SACRISTN, J.G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ArtMed,
2000.
SILVA, E. T. da. Criticidade e leitura: ensaios. Campinas, SP : Mercado de Letras :
Associao de Leitura do Brasil (ALB), 1998.
http://portal.mec.gov.br/index.php?
Itemid=668&id=12391&option=com_content&view=article
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.