REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO

ACCIONES DE INTERVENCIN GERENCIAL DE PLANIFICACIN

FAMILIAR DIRIGIDAS A LOS ADOLESCENTES
PARA UNA SEXUALIDAD SANA
Trabajo de Grado presentado para optar al Ttulo de Magister en
Gerencia de Salud Pblica

Autora: Mnica Oviedo

Tutora: Karin Arreaza

San Juan de los Morros, Marzo de 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
Ciudadano(a)
Coordinador(a) y dems miembros
De la Comisin Tcnica de Trabajos de Grado
Universidad Rmulo Gallegos
Su despacho.En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado de Maestra titulado ACCIONES
DE INTERVENCIN GERENCIAL DE PLANIFICACIN FAMILIAR
DIRIGIDAS A LOS ADOLESCENTES PARA UNA SEXUALIDAD SANA,
presentado por la ciudadana Mnica Oviedo titular de la Cdula de Identidad N
9.664.803, para optar al Grado de Magster en Gerencia de los Servicios de Salud
Pblica, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador
que se designe.
En la ciudad de San Juan de los Morros, a los ________________ das del mes
de _____________________ de 2014.
________________________
Dra. Karin Arreaza
C.I. 16.640.833

DEDICATORIA
A DIOS TODOPODEROSOpor ser nuestro creador, mi lanza y escudo, al estar
presente en todas las cosas que hago, guindome en cada uno de mis pasos, y
haberme dado salud y la fuerza, para lograr todos mis objetivos.
A mis HIJOS, que en todo momento me han ayudado con su compaa y aliento,
de una u otra forma, he representado para ellos, un ejemplo a seguir, y al entregar
ste trabajo, doy fe, de las cosas que se pueden lograr de manera positiva.
A mis PROFESORES, que con esfuerzo y dedicacin, hoy ven en m, un reflejo,
de lo que han formado, y que sin duda, he canalizado en pro de
logros personales y profesionales.
A mis AMIGOS y COMPAEROS de clase, que nos apoyamos constantemente
en nuestra formacin profesional, y por siempre, seguiremos siendo
muy buenos amigos.

A todos(as) muchas gracias

Mnica,

AGRADECIMIENTO
Al final de nuestra carrera, siempre hay personas, que nos han ayudado en muchos
momentos difciles, personas a las cuales, hay que dedicarles, unas lneas
que salgan del interior del corazn. ste objetivo trazado, que hoy
ha sido alcanzado, se lo quiero dedicar de manera muy
sincera, a mi Dios Todopoderoso, por permitirme
llegar, a este momento tan especial en mi vida.
A mis compaeros de clase, por todos los momentos que compartimos y pasamos
juntos, en todo ste tiempo, y a todas aquellas personas que, de una u otra
forma, han aportado y ayudado, para que todo sea posible.
A mi Tutor Acadmico, gracias por todo su apoyo, comprensin, y gran paciencia,
quiero que sepa, que estoy sumamente agradecida y complacida con usted,
por ser un excelente profesional y gran persona. Gracias por todos
esos momentos de risas, porque de no haber sido por ellos,
el estrs me hubiese ganado. Muchas gracias, por todo.
Agradezco tambin, a todas aquellas personas que indirectamente me apoyaron,
en este Proyecto de Grado
Gracias a todos(as)
Mnica,

NDICE GENERAL
Pp

CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR......ii

DEDICATORIA.......iii
AGRADECIMIENTO......iv
LISTA DE GRFICOS.x
RESUMEN....................................................................................................................x
INTRODUCCION.........................................................................................................1
AVANCES

EL PROBLEMA....................................................................................4
Contextualizacin de la Problemtica....................................................4
Propsito de la Investigacin..................................................................8
General................................................................................................8
Especficos..........................................................................................8
Justificacin de la Investigacin.............................................................9

II

REFERENTES TERICOS.................................................................11
Antecedentes de la Investigacin...........................................................11
Constructos Tericos........................................................................15
La Gerencia.......................................................................................15
Tipos de Gerencia.............................................................................16
Planificacin.....................................................................................17
Clases y Caractersticas de Planificacin..........................................18
Planificacin Estratgica..................................................................18
La Familia.........................................................................................19

Importancia de la Familia................................................................19
Tipos de Familias.............................................................................20
Planificacin Familiar......................................................................21
Objetivos Globales de la Planificacin Familiar.............................21
Finalidad Global de la Planificacin Familiar.................................22
Beneficios de la Planificacin Familiar...........................................22
Mtodos de Planificacin Familiar..................................................23
Adolescencia.....................................................................................23
Caractersticas de la Adolescencia...................................................25
Sexualidad........................................................................................26
La Motivacin...................................................................................27
Enfoque de Salud sobre el Cuidado Humano...................................28
Teora de Nola Pender.......................................................................28
Bases Legales...........................................................................................30
III RUTA METODOLGICA.....................................................................41
Matriz Epistmica..............................................................................41
Interpretacin Matriz Epistmica de la Investigacin.......................43
Mtodo...............................................................................................44
Estructuracin de las Actividades......................................................44
Escenario...........................................................................................47
Informantes Clave..............................................................................47
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin.................49
Tcnicas de Anlisis de Informacin.................................................51
Validez...............................................................................................52
Credibilidad.......................................................................................53
IV HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN.........55
Fase
Diagnstica...55

Contrastacin.....78
Teorizacin....80
Fase de Planificacin.....82
Plan de Accin...82
Fase de Ejecucin......88
Plan de Evaluacin....89

REFLEXIONES..91

REFERECIAS.............97
ANEXOS...100
A: Instrumento de Recoleccin de Datos dirigido al Adolescente.......
.101
A-1: Instrumento de Recoleccin de Datos dirigido al Personal de Salud.104
B: Currculum Vitae del Autor...106

LISTA DE CUADROS
Pp
CUADROS

1. Matriz de Categorizacin: Miembros de la Comunidad (Adolescente)

2. Matriz de Categorizacin: (Personal de Salud)
3. Matriz de Triangulacin: Miembros de la Comunidad (Adolescentes).
4. Matriz de Triangulacin: Personal de Salud.
5. Acciones de Intervencin Gerencial de Planificacin Familiar83

LISTA DE GRFICOS
Pp
GRFICOS

1. Matriz Epistmica
2. Eestructuracin de los Miembros de la Comunidad (Adolescentes)
3. Estructuracin del Personal de Salud
4. Estructuracin General

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DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
ACCIONES DE INTERVENCIN GERENCIAL DE PLANIFICACIN
FAMILIAR DIRIGIDAS A LOS ADOLESCENTES
PARA UNA SEXUALIDAD SANA
Lnea de Investigacin: Gerencia de Programas de Salud Pblica
Autora: Mnica Oviedo
Tutora: Karin Arreaza
Ao:
2014
RESUMEN
El presente estudio, tuvo como propsito desarrollar actividades de planificacin
familiar que realiza el personal de salud para la orientacin de los adolescentes sobre
una sexualidad sana, en la comunidad de Guayabal, en San Francisco de Ass,
Municipio Zamora, del Estado Aragua. Se trat de una investigacin concebida desde
los supuestos epistemolgico, metodolgico, axiolgico, gnoseolgico, teleolgicos,
ontolgicos y sobre los basamentos de la hermenutica. El Mtodo es Cualitativo,
dentro de la dinmica de la Investigacin Accin Participante (IAP), y con un
paradigma Socio-Crtico. Se previeron 5 Fases. El escenario qued conformado por la
comunidad de Guayabal, en la Parroquia San Francisco de Ass, del Municipio
Bolivariano Zamora, en el Estado Aragua. Los informantes claves que formaron parte
el objeto investigado, fueron cuatro (4) adolescente, y cuatro (4) del Personal de
Salud. Para la recoleccin de datos se emple la Observacin, bajo la modalidad
Participante y la Entrevista en Profundidad donde se utiliz un cuestionario o
formulario, donde se pautaron una serie de preguntas que luego fueron expuestas ante
los informantes claves, en el contexto de un dilogo. Para la interpretacin de los
datos, se utiliz la Categorizacin, la Triangulacin y la Contrastacin, entre otros,
medios a travs de los cuales, tambin se logr la Validez y la Credibilidad. Entre los
hallazgos, se considera que el problema del embarazo adolescente, debe afrontarse
hasta disminuir las estadsticas, y que es necesario ser consciente, responsable, tomar
en cuenta la situacin econmica, educarse sexualmente, a travs de actividades
educativas, que conlleven al fortalecimiento de una sexualidad sana.
Descriptores: Acciones, Intervencin,
Adolescentes, Sexualidad, Sana, Salud.

Gerencia,

Planificacin,

Familia,

INTRODUCCION
La salud reproductiva es parte de la salud integral y es necesario conocer las
necesidades y los problemas que los jvenes enfrentan para as desarrollar programas
de promocin, de proteccin y de prevencin efectivos y eficaces. La salud de los
adolescentes y jvenes ha ido adquiriendo relevancia. Progresivamente en el mundo
entero, tanto por una mejor comprensin de la importancia de este grupo etreo en
salud pblica como por el aumento de los riesgos en salud, debido a los cambios de
patrones de conducta, especialmente en salud reproductiva.
Para favorecer la toma de decisiones de manera libre e informada sobre
aspectos de la salud sexual y reproductiva de los y las adolescentes es necesario
hablar de sexualidad y de medidas de prevencin y de autocuidado; es necesario
hablar de conductas de riesgo y de anticonceptivos; de embarazos no planeados y de
relaciones de pareja; de los derechos que tiene todo adolescente de decidir en qu
momento y con quin tiene relaciones sexuales, del derecho a manifestar su opinin y
del derecho a estar bien informado y a recibir atencin profesional en reas que
afecten su sexualidad y su reproduccin.
De igual manera, se requiere apoyar la labor del profesional que trabaja con
adolescentes. Tan importante como ofrecerle informacin crucial en su interrelacin
con este grupo poblacional, hace falta brindarle al educador herramientas que le
ayuden a identificar y a establecer condiciones de ambiente de trabajo favorables para
lograr un mejor desempeo.
La sexualidad es un componente del desarrollo humano y parte esencial de la
salud integral. Los aspectos individuales y sociales incluidos en el concepto de salud
reproductiva repercuten en la adolescencia. El lugar que los adolescentes tienen
asignado en la sociedad y la forma cmo son tratados es determinante para su salud
reproductiva. El bienestar fsico y psicosocial contribuye al desarrollo de conductas
sexuales y reproductivas saludables. El inicio de la actividad sexual coital y el
embarazo no deseado a edades tempranas, puede tener consecuencias negativas en el
campo de la salud fsica y mental, tales como el riesgo de enfermedades sexuales

transmisibles, el aborto, la salud materno infantil y el desajuste en la integracin

psicosocial.
Debido a los riesgos sociales y econmicos y a las repercusiones sobre la salud
pblica que tienen el embarazo temprano y el contagio de Infecciones de transmisin
sexual (ITS) entre la poblacin joven, es necesario conocer qu saben y cules son
las prcticas y actitudes de las (os) jvenes acerca de la Planificacin Familiar, con el
fin de disear estrategias de educacin y comunicacin tendientes a promover en esta
etapa de la vida comportamientos saludables.
Hoy en da el contexto de atencin a los adolescentes ha cambiado debido a una
legislacin que los protege y les da el derecho de recibir la atencin adecuada en

temas de sexualidad y Salud Reproductiva, (LOPNA). Aunque todava hay temas en

discusin en la Ley, la atencin en Planificacin Familiar y en Salud Reproductiva en

general, se les est brindando en algunos centros de salud. Pero es importante

conocer cul es la opinin que tienen los adolescentes, sobre todo los que solicitan
atencin en el sector salud, sobre la Planificacin Familiar y sus distintos
componentes.
En este contexto se desarroll esta investigacin, que tiene como objetivo
fundamental conocer la opinin que tiene los/las adolescentes sobre la atencin
brindada en la consulta de Planificacin. Los adolescentes constituyen un sector muy
importante de la poblacin activa de un pas. Sin embargo, la mayora de los estudios
sobre el tema son referidos a las mujeres en edad frtil que se estima y tienen acceso a
la planificacin familiar, sin embargo, el grupo de 15 a 19 aos es quien tiene menos
conocimientos, menor tasa de utilizacin y el mayor riesgo de embarazo, segn
encuestas realizadas por PROFAMILIA en 1993.
Con relacin al esquema de ste trabajo, cabe destacar, que el mismo se confin
a los siguientes captulos y aspectos constituyentes: AVANCE I: EL PROBLEMA:
que contiene la Contextualizacin de la Problemtica, el Propsito de la Investigacin
(General, Especficos), y la Justificacin de la Investigacin; AVANCE II:
REFERENTES TEORICOS: en donde se proyectan los Antecedentes de la
Investigacin, los Constructos Tericos, y las Bases Legales; AVANCE III: RUTA

METODOLGICA: donde queda expresa la Matriz Epistmica, el Mtodo, el

Escenario, los Informantes Claves, las Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
Informacin, las Tcnicas de Anlisis de Informacin, la Validez y la Credibilidad;
AVANCE IV: Hallazgos de la Investigacin, que contiene la Fase Diagnstica, la
Fase de Planificacin, y el Plan de Accin; y el AVANCE V: Reflexiones. Y
finalmente, las Referencias y los Anexos.

AVANCE I
EL PROBLEMA
Contextualizacin de la Problemtica
En la actualidad, aunque ha sido necesario en tiempos pasados, es necesario
hablar con los nios, nias, adolescentes y jvenes de ambos sexos, sobre el sexo y la
sexualidad, pero de manera instructiva, transmitiendo a stos, las primeras nociones y
conocimientos sobre la reproduccin humana, el sexo masculino y femenino o los
rganos genitales, la masturbacin, la menstruacin, el embarazo, las enfermedades
de transmisin sexual (ETS), como el HIV-Sida, por ejemplo (entre otras), que le
permitan al sujeto que crece y aprende, saber y conocer sobre ambas variantes, es
decir, tanto del sexo, como de la sexualidad en los humanos.
Lo anterior es fundamental, porque en los actuales das, son numerosos los
casos de nios, nias, adolescentes y jvenes, que son objeto de hechos y situaciones
difciles, y por dems lamentables, donde las premisas incluidas son el sexo y la
sexualidad humana; y cuando se expresa que se trata de hechos y situaciones difciles,
es porque se ha producido una vivencia, una experiencia inadecuada, como el incesto,
el embarazo adolescente, y siendo trgico, la proliferacin de personas contaminadas
con el HIV-Sida, que a la par del incremento del embarazo adolescente, forman parte
de las altas estadsticas a nivel mundial (en otros pases del mundo) y nacional (en el
territorio venezolano).
Al respecto, Moratinos (2013), refiere lo siguiente:
Es sumamente necesario que los padres y otros adultos significativos en
el hogar, y los docentes, entre otras personas acreditadas, desde las
instituciones educativas, procuren que los nios, nias, adolescentes y
jvenes que crecen y aprenden, obtengan la mayor cantidad de
informacin sobre el sexo y la sexualidad, como una forma de ensearles

tanto el aspecto positivo como el negativo, en lo que respecta a los

tpicos referidos con antelacin. (p. 1).
Lo anterior, denota conciencia humana y ciudadana con relacin al sexo y la
sexualidad, en torno a lo que los nios, nias, adolescentes y jvenes deben saber
sobre ambas variantes, para poder enfrentarse a hechos y situaciones que no les

intimiden ni les perturben, emocional o fsicamente. Sin embargo, ocurre que la

realidad es otra, y a diario se sabe de los numerosos casos de personas, que desde sus
primeros aos de vida, hasta el final de sus das, pueden participar en prcticas
sexuales irresponsables e incluso, ser objeto de una agresin sexual; y en este sentido,
las violaciones sexuales, se destacan drsticamente, como lo comenta Pino (2013):
Lamentablemente, son numerosos los casos de personas que se
convierten en vctimas de agresores sexuales, y por tanto, tambin son
numerosos los victimarios. Es un problema social, que por supuesto parte
de lo psicolgico-personal y trasciende hacia lo social-grupal-general,
con consecuencias alarmantes. (p. 2).
Para nadie es un secreto, la alarmante cantidad de casos de personas que son
vctimas de agresiones sexuales. Los agresores no respetan normas, valores, ni la vida
humana; y por lo general, la persona agredida, queda perturbada, temerosa, y por
tanto muchas veces se queda callada y no denuncia al agresor o los agresores
sexuales. No obstante, aqu es oportuno acotar, que la problemtica tiene mltiples
causas y contrariadas consecuencias, que en primer lugar, podra corresponderse con
la prdida de valores, la crisis de valores y los antivalores, y una inadecuada
educacin sexual, impartida desde el hogar y, del mismo modo, desde las
instituciones educativas.
El mal ejemplo, los medios de comunicacin social, especialmente la televisin
e internet, promueven acciones y actos anti valores, en donde la violencia, el
machismo, las sustancias estupefacientes y psicotrpicas, conllevan a la aparicin y
proliferacin de la delincuencia, la prostitucin, el embarazo adolescente, entre otros
problemas que, de una u otra forma, inciden sobre las conductas y comportamientos
de los adolescentes, a tal punto que, se extiende hasta en las preferencias sexuales.

Desde la perspectiva planteada, se evidencia claramente lo delicado de la

situacin contextualizada tanto a nivel mundial como nacional, donde los factores
constituyentes son muy variados y cuantiosos, y las consecuencias devastadoras,
cuando se trata de la vida humana, de seres humanos, de una sexualidad
irresponsable, que la desencadena muy probablemente los antivalores, y una ausencia
de educacin sexual oportuna y apropiada, donde los padres, representantes o
responsables desde el ncleo del hogar, pueden aportar ms de lo que hasta el
momento aportan; al igual que los docentes en las instituciones educativas, tanto
pblicas como privadas; y es haca all donde se desea avanzar y llegar, con
resultados paulatinos, progresivos, pero satisfactorios.
Hasta aqu, se ha hecho breve referencia sobre las posibles causas y
consecuencias de una sexualidad inadecuada entre los adolescentes, que lgicamente
requiere de la intervencin y participacin de todos los factores sociales (padres,
representantes, docentes, sacerdotes, psiclogos, especialistas diversos, entre otros),
que puedan colaborar en pro de la subsanacin de la problemtica abordada en la
oportunidad que as se presenta. Para ello, resulta ideal, pensar en la inclusin de
acciones de intervencin gerencial dentro del mbito de la planificacin familiar,
dirigida a los adolescentes para incentivar en ellos, el desarrollo de una sexualidad
sana; evitando con ello la constante de los embarazos adolescentes, que es una de las
variables que inquieta a la autora de ste estudio.
Al considerar que con una idnea intervencin gerencial, como fundamento de
la planificacin familiar, se da un paso hacia adelante, en la bsqueda y consecucin
de las alternativas de accin y de solucin, que definitivamente, deben estar
concebidas para inculcar en los adolescentes valores, principios, normas, reglas, que
les ayuden a respetarse a s mismos y a las personas a su alrededor. Por consiguiente,
educar en valores, tambin debe ser una de las estrategias a seguir y cumplir en
beneficio de los adolescentes, como sujetos que piensa, razonan, sienten y aprenden
de manera muy personalizada.
En atencin a las ideas reflejadas con antelacin, lo ms recomendable sera,
que lo que se propone (la intervencin gerencial en el marco de la planificacin

familiar), ocurra y tenga sentido, en los propios escenarios sociales, donde se

observan con preocupacin elevados casos de adolescentes con una sexualidad
inadecuada; originndose as, un medio, un canal, un avance significativo para el
logro del objetivo y las metas perseguidas: Una sexualidad sana, adolescentes
responsables y conscientes de sus actos y acciones personales. Por tanto, se requiere
de la intervencin y participacin de todos los ciudadanos inmersos en el quehacer
social; siendo oportuno seleccionar la comunidad de Guayabal, en la Parroquia San
Francisco de Ass, en el Municipio Zamora, del Estado Aragua, para llevar a efectos,
lo planteado, dado que all es notoria una gran cantidad de adolescentes embarazadas.
Obviamente, para cumplir con lo estipulado, se requiere del consenso de la
ciudadana que hace vida en la comunidad previamente mencionada, a saber: (a) los
padres, representantes y responsables de los adolescentes; (b) los docentes de las
instituciones educativas que funcionan en el lugar; (c) las personas adultas mayores
que formen parte de organismos e instituciones pblicas y hasta privadas, que se
ocupen de ofrecer alternativas de recreacin y esparcimiento a los jvenes; (d) los
religiosos y las religiosas; (e) el personal de los organismos de salud pblica
(hospitales, clnicas, ambulatorios, centros de diagnstico integral de la Misin
Barrio Adentro; y (f) el Concejo de los Derechos del Nio, Nia y Adolescentes,
que forma parte de la dinmica social; entre otros.
No cabe la menor duda, que si con voluntad y dedicacin se establecen los
mecanismos fidedignos para trabajar socialmente en pro de la adolescencia sana, con
una sexualidad sana, se reducirn poco a poco, los altos ndices de prostitucin
adolescente, embarazo adolescente, enfermedades de transmisin sexual (ETS), entre
otras causas, que con sus consecuencias, afectan la calidad de vida de los
adolescentes de la comunidad que forma parte de este estudio. Por ello, la magnitud y
positivismo de integrar la intervencin gerencial, en la planificacin familiar; y con
base a ello, se plantearon las siguientes interrogantes:
Cules son las actividades de planificacin familiar que realiza el personal de
salud, para la orientacin de los adolescentes sobre una sexualidad sana?

Cules son las acciones de intervencin gerencial que dentro del mbito de la
planificacin familiar, se llevan a efectos en la comunidad, procurando una
sexualidad sana en los adolescentes?
Cules acciones de intervencin gerencial en el contexto de la planificacin
familiar se pueden llevar a cabo en la comunidad, para lograr una sexualidad sana en
los adolescentes?
Cmo se debe evaluar el desarrollo de las acciones de intervencin gerencial,
en la planificacin familiar, en la comunidad que forma parte del objeto de estudio?
Propsito de la Investigacin
General
Desarrollar actividades de planificacin familiar que realiza el personal de salud
para la orientacin de los adolescentes sobre una sexualidad sana, en la comunidad de
Guayabal, en San Francisco de Ass, Municipio Zamora, del Estado Aragua.
Especficos
Conocer las actividades de planificacin familiar que realiza el personal de
salud, para la orientacin de los adolescentes sobre una sexualidad sana.
Planificar acciones de intervencin gerencial que dentro del mbito de la
planificacin familiar, se llevan a efectos en la comunidad de Guayabal, procurando
una sexualidad sana en los adolescentes.
Ejecutar las actividades de planificacin familiar orientadas al logro de una
sexualidad sana, en los adolescentes de la comunidad que forma parte del objeto de
este estudio.
Evaluar el desarrollo de las acciones de intervencin gerencial, en la
planificacin familiar, en la comunidad que forma parte del objeto de estudio.

Justificacin de la Investigacin
La autora de este estudio, consider que en la Comunidad de Guayabal, en la
Parroquia San Francisco de Ass, del Municipio Zamora, del Estado Aragua, se
presenta una problemtica social, que se centra en la proliferacin de casos de
adolescentes de ambos sexos, que demuestran conductas y comportamientos
inadecuados, entre los cuales, resulta evidente una inadecuada educacin sexual, que
desencadena una serie de antivalores, adems de conllevar a situaciones extremas y
peligrosas, como la prostitucin, el embarazo precoz, temprano, adolescente o
juvenil, la drogadiccin, y la contaminacin con enfermedades de transmisin sexual
(ETS), como el HIV-Sida, entre otras, que disminuyen la calidad de vida de las
personas afectadas. Sin embargo, con ello, no se quiere decir que en la comunidad
existan casos de personas HIV-Positivo, pero si es comn y alarmante, la gran
cantidad de adolescentes embarazadas, que a su vez, no son apoyadas por el
progenitor del beb en estado intra-uterino.
Siendo como se refleja en el prrafo anterior, con ste estudio, lo que se
pretendi, es generar acciones encaminadas a subsanar la situacin inicial detectada,
que adems de ser problemtica, es preocupante; y se precis por consiguiente,
asumir compromisos y retos, que de una forma u otra, contribuyan con disminuir las
situaciones anormales, dentro de la comunidad que se abord con el proceso
investigativo tcito; donde la idea fundamental, fue hacer uso de las bondades de la
intervencin gerencial, para que desde el contexto de la planificacin familiar, se
logren los mecanismos de accin y reaccin adecuados, que generen resultados
satisfactorios y significativos, con relacin a la potenciacin de una sexualidad sana,
entre los adolescentes de la comunidad que, por ser habitada por personas de escasos
recursos, sucumbe en un mundo de problemas sociales, con implicacin en la
conducta humana.
Por otra parte, se evidenci que, dentro de los aportes de ste estudio, es notable
el Terico, porque la autora del mismo, se dio a la tarea de buscar, seleccionar y
proyectar datos e informaciones extradas de diversas fuentes documentales y

10

bibliogrficas, relacionadas con la temtica abordada; creando as la oportunidad de

revisar el estado de conocimiento actual, sobre la sexualidad en la adolescencia, con
todos sus factores constituyentes. As mismo, a nivel prctico, los aportes fueron
contundentes, con la participacin de quien asume la autora del mismo, en el lugar
donde ocurrieron los hechos susceptibles de ser investigados, estudiados y analizados
debidamente. Del mismo modo, a nivel institucional, porque involucr a la familia
como primera institucin social, a las instituciones educativas presentes en el lugar
que se seleccion para el desarrollo de ste estudio, de los dems organismos e
instituciones religiosas, de salud, de cultura, deporte y recreacin, que hacen vida en
el lugar.
A su vez, geogrficamente se logr un aporte, porque con las acciones que se
realizaron en la comunidad inserta, se contribuy con el fortalecimiento de los valores
de todos sus habitantes y vecinos, especialmente los adolescentes, que ya de por s,
viven en una zona donde las necesidades abundan, al igual que los inadecuados
ejemplos de una parte de la ciudadana; que en concordancia, se permut como un
aporte social; y a nivel metodolgico, cuando se cumplieron todos los procesos,
procedimientos y pasos que hicieron posible la formulacin y elaboracin de ste
estudio.
En cuanto a los beneficiarios, inclyanse a los adolescentes de la comunidad
que formaron parte del estudio, los padres, representantes y responsables de dichos
adolescentes, los docentes de las instituciones educativas que funcionan all, el
personal de salud de los centros asistenciales, y de otros organismos e instituciones
establecidas legalmente; y claro est, quien asumi la autora de ste estudio.
Finalmente, se reitera, que el propsito de ste estudio, fue aportar un granito
de arena, en la bsqueda y consecucin de las mejoras que beneficien a todo un
colectivo humano.

11

AVANCE II
REFERENTES TERICOS
Antecedentes de la Investigacin
Sobre los trabajos previos, Campos (2013), refiere que, se trata de todo el
material impreso, audio-visual o electrnico, que de manera documental hace
referencia breve o extensa sobre un tema de investigacin, que fue abordado con
antelacin (p. 34). Considerando esto, cabe destacar que, los trabajos previos ms
significativos, en lo que compete al presente estudio, son los siguientes:
Requena (2013), realiz un trabajo de investigacin, que ttulo de la siguiente
manera: Plan de Accin Gerencial de Formacin de Valores dirigido a los
Adolescentes, centrado en la Calidad Integral de Salud en el Astilleros Barcelona,
realizado en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo
Gallegos, de San Juan de los Morros, Estado Gurico, para optar al ttulo de
Magister en Gerencia de Salud Pblica; cuyo propsito fue: Aplicar un plan gerencial
de formacin en valores, dirigido a los adolescentes, centrado en la calidad integral de
salud, en la Comunidad Las Casitas del Municipio Bolvar del estado Anzotegui.
La metodologa aplicada fue paradigma Cualitativo, bajo la modalidad de
Investigacin Accin, con relacin a los Informantes Claves para esta investigacin
se trat de tres adolescentes de la comunidad, un representante de la comunidad y
dos del equipo de salud (un psiclogo y una enfermera. Las Tcnicas de Recoleccin
de Datos fueron: La Observacin Directa o Participativa y la Entrevista SemiEstructurada. La Validez y Credibilidad se midi a travs de la Triangulacin. Las
Tcnicas de Anlisis de Informacin fueron: Categorizacin, Estructuracin,
Triangulacin, Contrastacin, Teorizacin. Se estructur un Plan de Accin en tres
fases.

11

12

A manera de reflexin, qued claro que se debe enfatizar en los jvenes, los
valores del amor y la amistad, sin dejar desapercibidos los otros valores que son de
mucha importancia. Los valores es el conjunto de normas y reglas que dirigen
nuestros actos humanos en orden al bien.
Como se puede apreciar, la validez del trabajo realizado por Requena, estriba en
que hace referencia sobre un Plan de Accin Gerencial de Formacin de Valores
dirigido a los Adolescentes, centrado en la Calidad Integral de Salud, y al hablar de
un plan de Accin Gerencial en la Formacin de Valores, se hace hincapi en la
formacin integral de los jvenes, conllevndoles progresivamente a evitar una
sexualidad inadecuada, que incluye el embarazo adolescente, entre otras
problemticas latentes en el contexto de la sociedad actual.
Por su parte, Ruz (2013), formul y elabor un trabajo de investigacin, que
llev por ttulo: Binomio Gerencial: Familia y Comunidad en la Prevencin del
Embarazo a Temprana Edad, que fue realizado en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, de San Juan de los
Morros, Estado Gurico, para optar al ttulo de Magister en Gerencia de la Salud
Pblica; siendo su propsito: fue conocer como es el binomio gerencial: familia y
comunidad en la prevencin del embarazo a temprana edad, que asisten al Ncleo
Integral de Salud de San Diego de Cuacuar, Municipio Sotillo, del Estado
Anzotegui.
La investigacin se fundament en el paradigma Cualitativo, bajo el mtodo
Fenomenolgico. Los Informantes Claves, fueron dos adolescentes embarazadas y un
profesional de enfermera. Como tcnica se utiliz la Entrevista a Profundidad. El
Anlisis de la Informacin fue a travs de la Categorizacin y Triangulacin y el
Anlisis Crtico-Reflexivo.
Se lleg a las siguientes reflexiones: que el profesional de enfermera, el grupo
familiar y los habitantes de la comunidad donde viven, a travs de las acciones que
en conjunto ejecuten estn dirigidas al buen trato, orientacin oportuna y respeto a
las adolescentes embarazadas deben ser en conjunto un ente de apoyo, comprender
los diversos aspectos socioculturales en el que se mueve, dndole valor a la

13

adolescente como ser humano que necesita de atencin y educacin, en igualdad de

condiciones.
Este trabajo de Ruz, sirve de fundamento en la presente investigacin, porque
trastoca el tema del embarazo precoz desde la perspectiva familiar y social, donde
genera grandes impactos.
Del mismo modo, Agudelo, Vargas; y Osorio (2012), participaron en la
formulacin de un trabajo de investigacin, que llev por ttulo: Embarazo
Adolescente entre los 11 y 16 Aos de Edad y su Impacto en la Familia y en la
Sociedad; que fue realizado en la Universidad de Caldas, en Manizales (Colombia),
para optar al ttulo de Magister en Salud: Mencin Desarrollo de la Salud Pblica;
siendo claro su propsito, en conocer los impactos de los embarazos a tan temprana
edad, tanto a nivel familiar como social.
Se trat de una investigacin concebida desde el mbito Cualitativo,
Descriptivo y Transversal, en donde la Informante Clave fue una adolescente de 16
aos de edad, con 6 meses de embarazo, y cursante del dcimo grado de educacin y
de escasos recursos econmicos-monetarios. Para la recoleccin de los datos se
utiliz la Encuesta Nacional de Demografa y Salud y en la Historia de Vida de la
adolescente en consideracin. De la misma forma, se emple la Observacin
Participante, y la Entrevista Estructurada de tipo Narrativa. Para la interpretacin de
los datos, se hizo uso de la categorizacin y la triangulacin.
A manera de reflexin, se evidenci que en el problema del embarazo
adolescente, intervienen diversas variantes, como por ejemplo, la situacin
econmica, la pobreza, los cordones de miseria, la falta de educacin formal, los
antivalores, y as mismo, una inadecuada educacin sexual; lo que origina las
devastadoras estadsticas que, indican lamentablemente una gran proliferacin de
adolescentes embarazadas.
En lo que concierne a la investigacin de Agudelo, Vargas y Osorio, su
importancia y utilidad radica en el tratamiento que se le da al tema del embarazo
adolescente, desde los contextos familiar y social, y esto a su vez, en el presente
estudio, permiti la obtencin de cierta y determinada informacin de inters.

14

En la misma lnea, Roa (2012), tuvo la responsabilidad de realizar un trabajo de

investigacin, que procedi a titular, de la forma siguiente: Anlisis Reflexivo del
Embarazo a Temprana Edad. Caso: Adolescentes de la Comunidad La Playa, Santa
Isabel, Barquisimeto, Estado Lara. (2011-2012), realizado para la Universidad
Centro-Occidental Lisandro Alvarado, de la misma locacin antes mencionada,
para optar al ttulo de Magister en Salud; siendo el propsito de dicho trabajo: generar
reflexiones sobre la situacin que viven las adolescentes de en cuanto al embarazo a
temprana edad y las formas de afrontarlo.
La metodologa utilizada fue la de investigacin Cualitativa con un paradigma
Fenomenolgico, con el procedimiento de Estudios de Casos, utilizando las Tcnicas
de Observacin y Entrevistas. Se utilizaron las tcnicas de la Categorizacin y la
Triangulacin, para el anlisis de los resultados.
Luego de realizar el Anlisis e Interpretacin de los resultados se logr conocer
las diferentes causas que llevan a las adolescentes a iniciar su vida sexual y describir
la formas como enfrentan la situacin, adems de la reflexin en relacin al
Desarrollo Humano. El alcance propuesto para esta investigacin es que los
resultados de la misma contribuyan a disminuir el ndice de embarazos en esta
colectividad a travs de las reflexiones, y que se ejecute en otras comunidades sus
recomendaciones, para lograr los mismos resultados.
Este estudio fue de gran utilidad, al consultarlo, porque se centra en el problema
del embarazo en las adolescentes, como un flagelo social, que debe ser controlado,
para beneficio del colectivo humano, en general.
Finalmente, se enuncia en sta seccin de los trabajos previos, un trabajo de
investigacin, realizado por Santoro (2009), cuyo ttulo fue: Conocimientos y
Prcticas que tiene un Grupo de Embarazadas Adolescentes de la Ciudad de Rosario
sobre los Mtodos Anticonceptivos, realizado para la Universidad Abierta
Interamericana de Rosario, Argentina, para optar al ttulo de Magister en Enfermera;
teniendo como propsito el referido estudio: indagar los conocimientos y prcticas
que tienen las adolescentes embarazadas sobre los mtodos denominados y conocidos
como anticonceptivos.

15

Se trat de un estudio de tipo Descriptivo en base a una encuesta de 70

adolescentes embarazadas con edades comprendidas entre los 14 y 21 aos, que
concurrieron al control prenatal en el Servicio de Ginecologa y Obstetricia, Pediatra
y Sala de Maternidad del Hospital Provincial del Centenario de la Ciudad de Rosario
durante el mes de junio del ao 2008. Se emple una Encuesta, que se llev a cabo
con las Informantes Claves referidas, donde el muestreo fue deliberado y por
conveniencia. Los datos obtenidos se volcaron en una base de datos conformada por
una Matriz de Categorizacin, y otra Matriz de Triangulacin.
Dentro de las reflexiones, se precis que: las informantes manifestaron no haber
recibido educacin sexual por parte de la escuela y en menor medida por parte de la
familia, amigos y otras fuentes. Refieren conocer como mtodo anticonceptivo al
preservativo y anticonceptivos orales, el dispositivo intrauterino, y la ligadura tubaria,
al diafragma, a la vasectoma, al coito interrumpido, al parche y a la esponja vaginal.
Las adolescentes embarazadas conocen la finalidad de los diferentes mtodos
anticonceptivos; sin embargo, manifestaron no utilizar ningn mtodo anticonceptivo.
Al igual que, con todos los trabajos previos, citados anteriormente, ste tiene
una importancia evidente, porque hace nfasis en el conocimiento que tienen las
adolescentes sobre los mtodos anticonceptivos.
Constructos Tericos
De nuevo, se precisa citar a Campos (2013), quien al respecto, acota lo
siguiente: Los constructos tericos, representan todos y cada uno de los postulados
filosficos y epistemolgicos, que se han producido con relacin a un tema, caso o
problema social-general (p. 45).; y en lo que concierne a ste estudio, quedaron
referenciados de la siguiente manera:
La Gerencia
La gerencia es un cargo que ocupa el director de una empresa lo cual tiene
dentro de sus mltiples funciones, representar a la sociedad frente a terceros y

16

coordinar todos los recursos a travs del proceso de planeamiento, organizacin

direccin y control a fin de lograr objetivos establecidos. Interpretando a Valladares
(2009), cabe destacar que: El trmino gerencia, es difcil de definir: significa cosas
diferentes para personas diferentes. Algunos lo identifican con funciones realizadas
por empresarios, gerentes o supervisores, otros lo refieren a un grupo particular de
personas. Para los trabajadores; gerencia es sinnimo del ejercicio de autoridad sobre
sus vidas de trabajo. (p. 89). De all que, en muchos casos la gerencia cumple diversas
funciones porque la persona que desempea el rol de gerencial tiene que
desenvolverse como administrador, supervisor, delegado, etc. De all la dificultad de
establecer una definicin concreta de ese trmino.
Para la autora de ste estudio, la gerencia puede entenderse de dos maneras
bsicas y centrales: como una de las partes o secciones de una empresa, institucin u
organizacin, o como la actividad de gerencial y llevar adelante el trabajo de
organizacin y planificacin en cualquier tipo de espacio (aunque principalmente se
utiliza para el mbito profesional). Junto a otros trminos, la palabra gerencia est
hoy en da estrechamente vinculada con el espacio laboral y empresarial ya que se
relaciona especficamente con la posesin de actitudes y capacidades que tienen como
fin la obtencin de resultados apropiados para el funcionamiento de una institucin u
organizacin. Ahora bien, para profundizar, conviene citar a Cobos (2009), quien
argumenta que, la gerencia es el arte de hacer que las cosas ocurran (p. 102).;
mientras que Herrera (2012), dice que la gerencia queda definida como un cuerpo de
conocimientos aplicables a la direccin efectiva de una organizacin (p. 45).
Tipos de Gerencia
En la gerencia existen cuatro tipos los cuales son: (a) La Gerencia Patrimonial:
Este tipo de gerencia es aquella que en la propiedad, los puestos principales de
formulacin de principios de accin y una proporcin significativa de otros cargos
superiores de la jerarqua son retenidos por miembros de una familia extensa; (b) La
Gerencia Poltica: La gerencia poltica es menos comn y al igual que la direccin
patrimonial, sus posibilidades de supervivencia son dbiles en las sociedades

17

industrializadas modernas, ella existe cuando la propiedad, en altos cargos decisivos y

los puestos administrativos claves estn asignados sobre la base. De la afiliacin y de
las lealtades polticas; y (c) La Gerencia por Objetivos: La gerencia por objetivos se
define como el punto final (o meta) hacia el cual la gerencia dirige sus esfuerzos. El
establecimiento de un objetivo es en efecto, la determinacin de un propsito, y
cuando se aplica a una organizacin empresarial, se convierte en el establecimiento
de la razn de su existencia. (Ob. Cit. p. 59).
Planificacin
Entre conceptos de varios autores se puede decir: Es el proceso de establecer
metas y elegir medios para alcanzar dichas metas. (Soto, 2009). Es el proceso que
se sigue para determinar en forma exacta lo que la organizacin har para alcanzar
sus objetivos. (Ortiz, s/f). Es el proceso de evaluar toda la informacin relevante y
los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de accin
recomendado: un plan. (ibidem). Es el proceso de establecer objetivos y escoger el
medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin.
(Gonzlez, 2009. p. 1).
La planificacin... se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de
decidir... antes de que se requiera la accin. (Arocha, 2009). Consiste en decidir con
anticipacin lo que hay que hacer, quin tiene que hacerlo, y cmo deber hacerse.
(Morales, 2009. p. 5). Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y
aquel donde queremos ir. Es el proceso de definir el curso de accin y los
procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo
que hay que hacer para llegar al estado final deseado. (Corts, 2009, p. 12). Es el
proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el
objetivo. (Jimnez, 2012, p. 21). Implica conocer el objetivo, evaluar la situacin
considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor.
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que
pueden influir en el logro de los objetivos. (Jimnez, 2012). Es el proceso de

18

seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las

actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales. (Tern, 2012).
Clases y Caractersticas de Planificacin
Existen diversas clasificaciones acerca de la planificacin. Segn Salas (2012),
los gerentes usan dos tipos bsicos de planificacin. La planificacin estratgica y la
planificacin operativa. La planificacin estratgica est diseada para satisfacer las
metas generales de la organizacin, mientras la planificacin operativa muestra cmo
se pueden aplicar los planes estratgicos en el quehacer diario. Los planes
estratgicos y los planes operativos estn vinculados a la definicin de la misin de
una organizacin, la meta general que justifica la existencia de una organizacin. Los
planes estratgicos difieren de los planes operativos en cuanto a su horizonte de
tiempo, alcance y grado de detalle, La familia, segn la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y
tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado en toda su complejidad.
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de
afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como
el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como
la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el
grado de parentesco entre sus miembros. (p. 44).
Planificacin Estratgica
Para Romero (2013), la planificacin estratgica tiene que ver con el proceso
de reflexin que se aplica en cuanto a administracin de empresas y a las actuales
condiciones de ambiente comercial en el cual la misma opera (p. 33); y dice ste
mismo autor que La planificacin estratgica puede resultar de mucha ayuda para
fijar diferentes lineamientos de accin los cuales suelen orientar las decisiones y los

19

resultados que se presentaran en el futuro. (Ob. Cit). (ibidem). Por su parte, Santana
(2013), expresa que la planificacin estratgica representa el punto de partida para
un excelente desempeo en el rea correspondiente a cada empresa, como tambin, la
herramienta disponible de la cual se necesita para enfrentar este tipo de desafos; y
dice adems que por lo tanto, la meta de la planificacin estratgica es lograr un
mejor desempeo de las funciones en una empresa ya que la misma permitir una
mejor organizacin, gestin y administracin en cada sector de una empresa (p. 56).
La Familia
Interpretando a Dorante (2013), se considera que, la familia es el elemento
natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y
del Estado. La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos:
padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer.
La plenitud de la familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo
sexo (p. 22). As mismo, Molina (2013) considera que Toda familia autntica tiene
un mbito espiritual que condiciona las relaciones familiares: casa comn, lazos de
sangre, afecto recproco, vnculos morales que la configuran como unidad de
equilibrio humano y social (p. 43). Por tanto, se entiende que, la familia es el lugar
insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y desarrollar la
individualidad y originalidad del ser humano.
Importancia de la Familia
La familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad. Es el lugar
donde los miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan. Debe ser refugio,
orgullo y alegra de todos sus miembros. Cuando la familia tiene problemas, alegras
o tristezas internas, repercuten en todos los familiares, sufrindolos o disfrutndolos,
debido a su total interrelacin. La familia, como clula fundamental de la sociedad,
cumple a nivel social las siguientes funciones: (a) Procreacin de los futuros
ciudadanos; (b) Crianza, educacin e integracin social de las prximas generaciones;

20

(c) Permite un equilibrio entre las generaciones; (d) Prevencin de salud personal y
social; y (e) Permite que se cuiden la Primera y Tercera generacin. (Ob. Cit).
(ibidem).
Tipos de Familias
Las familias estn clasificadas en los siguientes tipos:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente
entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos y otros
parientes consanguneos o afines.
Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de dos o ms
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus hijos), y
otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por hermanos, por amigos
(donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de
consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad
y otros), etc., quienes viven juntos en el mismo lugar por un tiempo considerable.
Familia monoparental, se considera familia monoparental aquella donde una
pareja de hombres o de mujeres se convierten en progenitores de uno o ms nios.
Las parejas monoparentales pueden ser padres o madres a travs de la adopcin, de la
maternidad subrogada o de la inseminacin artificial en el caso de las mujeres.
Tambin se consideran familias monoparentales aquellas en las que uno de los dos
miembros tienen hijos de forma natural de una relacin anterior. (p. 45).
En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental,
tambin se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, ms que
sanguneos o legales. Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las familias
encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no

21

matrimoniales, con o sin hijos. El Da Internacional de la Familia se celebra el 15 de

mayo.
Planificacin Familiar
Planificacin familiar es el conjunto de prcticas que pueden ser utilizadas por
una mujer, un hombre o una pareja de potenciales progenitores, orientadas
bsicamente al control de la reproduccin mediante el uso de mtodos
anticonceptivos en la prctica de relaciones sexuales. El control o planificacin
familiar puede tener como objetivo engendrar o no descendientes y, en su caso,
decidir sobre el nmero de hijos, el momento y las circunstancias -sociales,
econmicas y personales- en las que se desea tenerlos.
Tambin se incluye dentro de la planificacin familiar la educacin de la
sexualidad, la prevencin y tratamiento de las infecciones de transmisin sexual, el
asesoramiento antes de la fecundacin, durante el embarazo y el parto, as como el
tratamiento de la infertilidad, mediante tcnicas de reproduccin asistida como la
fecundacin in vitro.
La planificacin familiar es un derecho humano establecido en la Ley de acceso
universal y equitativo de servicios de planificacin familiar y su integracin en el
programa de salud reproductiva segn el decreto nmero 87-2005 de El Congreso de
la Repblica de Guatemala, que consiste en la capacidad de las personas de llevar una
vida sexual plena, responsable y con libertad de escoger si desean o no tener hijos, el
nmero de hijos que desean tener y decidir el momento y la frecuencia de los
embarazos (Congreso de la Repblica de Guatemala, 2009. s.n/p).
Objetivos Globales de la Planificacin Familiar
Evitar embarazos no deseados.
Regular los intervalos entre embarazos.
Decidir el nmero de hijos en la familia.

22

Regular el tiempo en que ocurren los nacimientos en relacin con las edades de
los padres.
Facilitar los nacimientos deseados para mujeres con problemas de fecundidad.
Evitar el embarazo cuando agravara una enfermedad peligrosa presente en la
mujer.
Brindar a los portadores de enfermedades genticas la opcin o posibilidad de
evitar el embarazo. (Mndez, 2012. p. 21).
Finalidad Global de la Planificacin Familiar
La finalidad global de la planificacin familiar consiste en mejorar la salud de
la madre, sus hijos y la familia en general. En este sentido, las medidas preventivas de
salud reconocida son:
Espaciamiento de los partes, limitacin del tamao de la familia y
programacin de los nacimientos.
Objetivos de enfermera en la Planificacin Familiar.
Adems de objetivos globales de la planificacin familiar los servicios de
enfermera tienen finalidad propia en esta rea:
Ser sensible a las necesidades de control de la natalidad de la mujer o la pareja.
Conservar la objetividad al hablar de los mtodos de control de la natalidad,
incluso cuando se trate de esterilizacin y aborto.
Orientar a la mujer sobre todo los mtodos de control de la natalidad.
Ofrecer ampliar informacin sobre el mtodo elegido por la mujer.
Permitir a la paciente tomar una decisin informada.
Entre otros. (ibidem). (p. 25)
Beneficios de la Planificacin Familiar
La planificacin familiar favorece la salud reproductiva de la pareja y el
bienestar de toda la familia. Entre los principales beneficios que se obtienen de la
planificacin familiar se encuentran:

23

Proteger la salud de la madre y del nio o nia.

Evitar los embarazos no deseados.
Incrementar el bienestar de la familia, ya que los padres pueden dedicar ms
tiempo y recursos a los hijos que han decidido tener, adems de la prevencin de
embarazos de alto riesgo.
Favorecer la relacin de la pareja permitindole tener mayor intimidad sin la
preocupacin de un embarazo inesperado (Ministerio de Salud y Universidad Peruana
Cayetano Heredia, 1997).
Mtodos de Planificacin Familiar
Los mtodos de planificacin familiar, a menudo llamados mtodos
anticonceptivos, sirven para la regulacin voluntaria de la fecundidad, entre estos
existen gran variedad que van desde los mtodos naturales hasta aquellos que son
producto de una larga investigacin cientfica, por lo que se puede afirmar que no
existe un mtodo ideal y universal, sino que cada mtodo se adeca a situaciones
especficas de cada pareja (Bandaza, Palacios, y Lacayo, 2012. P. 43).
Con respecto a la clasificacin, no existe una sola, algunos autores los clasifican
nicamente por su procedencia, como naturales y artificiales ( Heredia, 1997), otros
los clasifican por su nivel de efectividad (OMS/RHR y CCP, 2005) y otros los
clasifican de la siguiente manera: (a) Mtodos naturales de planificacin familiar; (b)
Mtodos hormonales de planificacin familiar; (c) Mtodos intrauterinos de
planificacin familiar; (d)

Mtodos de barrera de planificacin familiar; y (e)

Mtodos permanentes de planificacin familiar o esterilizacin quirrgica (Donat,

2012. p. 1).
Adolescencia
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y
social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rango
de duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas y

24

psicolgicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su

finalizacin a los 19 o 20.
Para la Organizacin Mundial de la Salud (2010), la adolescencia es el perodo
comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la
juventud -entre los 10 y los 24 aos-. La pubertad o adolescencia inicial es la primera
fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11 en los nios y llega
hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende, hasta los 19 aos. A
la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 hasta los 24 aos.
Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 aos e
incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los 25
aos. En la cultura popular, muchas caractersticas de los adolescentes se atribuyen a
los cambios fsicos los cuales se llaman furia de hormonas. Hay poca evidencia de
que este es el caso, sin embargo.
Al estudiar el desarrollo del adolescente, la adolescencia puede ser definida
biolgicamente, como la transicin fsica marcada por el inicio de la pubertad y la
terminacin del crecimiento fsico, cognitivo, como los cambios en la capacidad de
pensamiento abstracto y multi-dimensional, o socialmente, como un perodo de
preparacin para los roles adultos.
La O.M.S. define adolescencia como la segunda dcada de la vida, es decir,
desde los 10 a los 19 aos. Hoy en el mundo entero existen cerca de 1600 millones de
adolescentes, lo que corresponde a casi un 30% de la poblacin total. Se estima que
para el ao 2025 esta cifra llegar a los 2000 millones. Tan solo en Amrica Latina y
el Caribe la poblacin de estas edades alcanzan hoy 148 millones lo que tambin
equivale a un 30% de la poblacin total de la regin. (Rojas, 2013. pp. 34-39).
La adolescencia comprende 3 etapas:
1.- Adolescencia temprana: Comprende entre los 10 y 13 aos. Los cambios
fisiolgicos propios de la pubertad son muy evidentes y centrales para el adolescente.
El pensamiento es an concreto y con fines muy inmediatos. La separacin de los
padres recin comienza con una actitud rebelde pero sin un real distanciamiento

25

interno. Las amistades son fundamentalmente del mismo sexo, grupales y con un
tmido avance hacia el sexo opuesto.
2.- Adolescencia media: Comprende desde los 14 a los 16 aos. La separacin
de la familia comienza a hacerse ms real, la cercana de los amigos es ms electiva y
pasa de las actividades grupales a otras en pareja. La conducta predominante es
exploratoria buscando diversas alternativas en cuanto a parejas, actividades y puntos
de vista. Su pensamiento se vuelve abstracto, su preocupacin obsesiva por las
transformaciones corporales es reemplazada por un foco en la relacin interpersonal,
en las ideas propias y de los dems.
3.- Adolescencia tarda: Abarca desde los 17 a los 19 aos. La tendencia al
cambio y a la experimentacin comienza a disminuir y surgen relaciones
interpersonales estables. Tanto en el plano biolgico como en el psicolgico existe
mayor. (Ob. Cit. p. 41).
Caractersticas de la Adolescencia
La adolescencia se caracteriza por el crecimiento fsico y desarrollo
psicolgico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad
adulta. Esta transicin es tanto fsica como psicolgica por lo que debe considerarse
un fenmeno biolgico, cultural y social.
Muchas culturas difieren respecto a cul es la edad en la que las personas
llegan a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta
va unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el Benei Mitzv, que se
celebra a los 12 aos para las nias y 13 aos para los nios (12 Aos para los nios
ortodoxos). (p. 42).
Aunque no existe un consenso sobre la edad en la que termina la adolescencia,
psiclogos como Erik Erikson consideran que la adolescencia abarca desde los doce o
trece aos hasta los veinte o veintin aos. Segn Erik Erikson, este perodo de los 13
a los 21 aos es la bsqueda de la identidad, define al individuo para toda su vida
adulta quedando plenamente consolidada la personalidad a partir de los 21 aos. Sin
embargo, no puede generalizarse, ya que el final de la adolescencia depende del

26

desarrollo psicolgico, la edad exacta en que termina no es homognea y depender

de cada individuo etc.
Sexualidad
La sexualidad es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y
psicolgico-afectivas que caracterizan el sexo de cada individuo. Tambin, desde el
punto de vista histrico cultural, es el conjunto de fenmenos emocionales, de
conducta y de prcticas asociadas a la bsqueda del placer sexual, que marcan de
manera decisiva al ser humano en todas y cada una de las fases determinantes de su
desarrollo en la vida.
La sexualidad humana, al interpretar lo sealado en la Organizacin Mundial
de la Salud (2012), se define como un aspecto central del ser humano, a lo largo de su
vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la
intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vive y se expresa a travs de
pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas,
papeles y relaciones interpersonales.
La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas
ellas se vivencia o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin
de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales,
ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales.
Se propone que la sexualidad es un sistema de la vida humana que se
compone de cuatro caractersticas, que significan sistemas dentro de un sistema. stas
caractersticas interactan entre s y con otros sistemas en todos los niveles del
conocimiento, en particular en los niveles biolgico, psicolgico y social. (Tovar,
2012. p. 34).
Las cuatro caractersticas son: el erotismo, la vinculacin afectiva, la
reproductividad y el sexo gentico (genotipo) y fsico (fenotipo). El erotismo es la
capacidad de sentir placer a travs de la respuesta sexual, es decir a travs del deseo
sexual, la excitacin sexual y el orgasmo. Es importante notar que la sexualidad se
desarrolla y expresa de diferentes maneras a lo largo de la vida de forma que la

27

sexualidad de un infante no ser la misma que la de un adolescente o un adulto. Cada

etapa de la vida necesita conocimientos y experiencias especficos para su ptimo
desarrollo.
En este sentido, para los nios es importante conocer su cuerpo, sus propias
sensaciones y aprender a cuidarlo. Un nio o una nia que puede nombrar las partes
de su cuerpo (incluyendo el pene, el escroto o la vulva) y que ha aceptado que es
parte de l, es ms capaz de cuidarlo y defenderlo. Tambin es importante para ellos
conocer las diferencias y aprender que tanto los nios como las nias son valiosos y
pueden realizar actividades similares. En esta etapa aprenden a amar a sus figuras
importantes primero (los padres, los hermanos) y a las personas que los rodean,
pueden tener sus primeros enamoramientos infantiles (que son diferentes de los
enamoramientos de los adolescentes) y tambin viven las primeras separaciones o
prdidas, aprenden a manejar el dolor ante stas, de manera directa. (Ob. Cit).
La Motivacin
Para Solana (2013), La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un
individuo acte y se comporte de una determinada manera. Tambin considera el
autor citado que, Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu
direccin se encauza la energa (p. 54).
En lo que respecta a Herrera (2013), considera que la motivacin son los
estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminacin (p. 11); mientras que Pimentel (2013), refiere que la
motivacin es una habilidad que se puede desarrollar para lograr que las personas se
interesen por algo o por alguien, con dedicacin y entusiasmo, adems de inters (p.
33).
Correa (2013), manifiesta que la motivacin es importante en toda
organizacin social, porque conlleva a que las personas que en estas confluyen, se
sientan interesados en una o varias actividades productivas (p. 65). En la misma
lnea, Graterol (2012), considera que con una adecuada motivacin personal y

28

profesional, las personas suelen rendir ms en sus actividades diarias, siendo ms

positivos y productivos (p. 44). De all que se le de tanta importancia al tema de la
motivacin.
Enfoque de Salud sobre el Cuidado Humano
Teora de Nola Pender
Aspectos Personales: Nola Pender, naci en 1941 en Lansing, Michigan,
EE.UU y fue hija nica de unos padres defensores acrrimos de la educacin de la
mujer. A los 7 aos vivi la experiencia de ver como su ta reciba cuidados de
enfermera, lo que creo en ella una gran fascinacin por el trabajo de enfermera; su
idea de enfermera era cuidar, de ayudar a otras personas a cuidar de s mismas.
Aspectos Profesionales: Su familia la anim en su objetivo de llegar a ser
enfermera diplomada, merced a lo cual se matricul en la Escuela de Enfermera del
West Suburban Hospital del Oak Park en Ilinois. Recibi su diploma de enfermera en
1962, y empez a trabajar en una unidad mdico-quirrgica en un hospital de
Michigan. En 1964, Pender obtuvo un Bachillerato de Ciencias de Enfermera (BSN),
de la universidad de Michigan.
Obtuvo otro ttulo en Crecimiento y Desarrollo Humano por la Universidad del
Estado de Michigan en 1965, y el grado de PhD en Psicologa y Educacin en 1969,
por la Universidad del Noroeste en Evanston, Ilinois. Cuando obtuvo su PhD, Pender
experimento una desviacin en su pensamiento, que la llevo a definir el objetivo de la
enfermera como la salud optima del individuo.
En 1975, la doctora Pender public un modelo conceptual de conducta para la
salud preventiva, que constituyo una base para estudiar el modo en que los
individuos toman las decisiones sobre el cuidado de su propia salud dentro del
contexto de la enfermera. En este artculo identificaba factores que haban influido
en la toma de decisiones y las acciones de los individuos para prevenir las
enfermedades.

29

En 1981, es admitida como miembro de la American Academy of Nursing,

donde fue presidenta en los aos 1991 y 1993. Previo a ello, en 1982 present la
Primera Edicin del modelo de Promocin de la Salud; y en 1996, la Segunda
Edicin de este.
Teora de la Promocin de la Salud: Su teora identifica en el individuo
factores cognitivos-preceptales que son modificados por las caractersticas
situacionales, personales e interpersonales, lo cual da como resultado la participacin
en conductas favorecedoras de salud, cuando existe una pauta para la accin. El
modelo de promocin de la salud sirve para identificar conceptos relevantes sobre las
conductas de promocin de la salud y para integrar los hallazgos de investigacin de
tal manera que faciliten la generacin de hiptesis comprables.
Esta teora continua siendo perfeccionada y ampliada en cuanto su capacidad
para explicar las relaciones entre los factores que se cree influye en las
modificaciones de la conducta sanitaria. El modelo se basa en la educacin de las
personas sobre cmo cuidarse y llevar una vida saludable desde el punto de vista
mental, corporal y espiritual.
Entre los paradigmas de su teora, se referencian: (a) La Salud: Estado
altamente positivo. La definicin de salud tiene ms importancia que cualquier otro
enunciado general; (b) La Persona: Es el individuo y el centro de la teorista. Cada
persona est definida de una forma nica por su propio patrn cognitivo-perceptual y
sus factores variables; (c) El Entorno: No se describe con precisin, pero se
representan las interacciones entre los factores cognitivo- preceptales y los factores
modificantes que influyen sobre la aparicin de conductas promotoras de salud; y (e)
La Enfermera: El bienestar como especialidad de la enfermera, ha tenido su auge
durante el ltimo decenio, responsabilidad personal en los cuidados sanitarios es la
base de cualquier plan de reforma de tales ciudadanos y la enfermera se constituye en
el principal agente encargado de motivar a los usuarios para que mantengan su salud
personal. (Disponible en http://teoriasdeenfermeriauns.blogspot.com/2012/06/nolapender.html).

30

Bases Legales
De acuerdo a Campos (2013), las bases legales en un trabajo de investigacin,
permiten tener conocimiento sobre los aspectos legales, que forman parte de la
dinmica social, y en especfico, sobre la normativa legal que se aplica a un problema
caso o fenmeno en particular. (p. 60). En atencin a lo anterior, en el presente
estudio, la normativa legal en el tratamiento del caso abordado, queda estructurada y
definida, por las siguientes normativas:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Del Ttulo I: Principios Fundamentales, se cita el Artculo 2, donde refieren
claramente, lo siguiente:
Venezuela se constituye en un Estado democrtico y social de Derecho y
de Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento
jurdico y de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la
solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico.
(p. 1).
El artculo anterior, deja clarificado que Venezuela, se constituye en un estado
de derecho, en el marco de un sistema de gobierno democrtico, justo y pluralista,
donde se hace lo propio, con los derechos y valores humanos fundamentales como la
paz, la libertad, entre otros. Luego, en el Artculo 3, refieren que:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la
paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta
del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta Constitucin. (p. 1).
Como se puede apreciar, en el artculo que antecede, el estado venezolano, debe
actuar conforme a los siguientes fines: la defensa y el desarrollo pleno de la persona

31

humana, respetando su dignidad y otros derechos fundamentales, haciendo pleno uso

del ejercicio democrtico propulsado por la soberana y la voluntad popular, en la
bsqueda y consecucin de la construccin de una sociedad justa, donde se ame la
paz, y se promocione la prosperidad y el bienestar del colectivo que hace vida en la
nacin venezolana.
En ste mismo artculo, expresan adems, que La Educacin y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (ibidem).
Del mismo modo, del Ttulo III: De los Derechos Humanos y Garantas y de los
Deberes, contemplado en la Carta Magna, en el Captulo I: de las Disposiciones
Generales, son enfticos en lo siguiente:
Artculo 19:
El Estado garantizar a toda persona, conforme al principio de
progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio
irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su
respeto y garanta son obligatorios para los rganos del Poder Pblico de
conformidad con esta Constitucin, con los tratados sobre derechos
humanos suscritos y ratificados por la Repblica y con las leyes que los
desarrollen. (p. 8).
Con referencia a ste artculo, ntese que la intencin del mismo, es procurar
que, el estado venezolano, le garantice a toda persona, conforme al principio de
progresividad y sin ningn tipo de discriminacin, el goce y disfrute irrenunciable de
los derechos humanos, bajo un sistema de justicia que los promulga y garantiza en
igualdad de condiciones, tal como lo establece la Carta Magna, otras leyes
establecidas en el territorio nacional, y los tratados y convenios internacionales, que
las apoyan y en las cuales se sustentan.
Tambin se procede a citar el Artculo 20, donde queda en evidencia el
siguiente

precepto

constitucional:

Toda

persona

tiene

derecho

al

libre

desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del

derecho de las dems y del orden pblico y social. (p. 8). En

el

Artculo

concretan que: Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia

21,

32

No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo,

la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por
resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en
condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. (p.
8).
Este artculo contiene dentro de sus postulados, que ninguna persona podr ser
discriminada por su raza, sexo, credo, condicin social, sin ms limitaciones que las
derivadas por las mismas leyes.
Por tanto, ningn ciudadano o ciudadana podr ser limitado en el desarrollo de
sus actividades y en el desenvolvimiento de su personalidad, siempre y cuando tengan
respeto por la condicin humana de los otros y atiendan los principios que regulan el
orden pblico y social. Seguidamente, se extrae de la Carta Magna, el Artculo 22,
donde plantean que:
La enunciacin de los derechos y garantas contenidos en esta
Constitucin y en los instrumentos internacionales sobre derechos
humanos no debe entenderse como negacin de otros que, siendo
inherentes a la persona, no figuren expresamente en ellos. La falta de ley
reglamentaria de estos derechos no menoscaba el ejercicio de los
mismos. (p. 9).
A travs de ste artculo dan a entender que, la legislacin venezolana, no
permite que, un derecho humano, visto desde la perspectiva internacional, no
menoscaba ningn otro derecho humano previsto en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, ni en las otras leyes que se establezcan dentro de ella.
Sucesivamente, en el Artculo 23, de la misma Carta Magna, hacen saber lo
siguiente:
Los tratados, pactos y convenciones relativos a derechos humanos,
suscritos y ratificados por Venezuela, tienen jerarqua constitucional y
prevalecen en el orden interno, en la medida en que contengan normas
sobre su goce y ejercicio ms favorables a las establecidas por esta
Constitucin y en las leyes de la Repblica, y son de aplicacin
inmediata y directa por los tribunales y dems rganos del Poder Pblico.
(p. 9).

33

Puede interpretarse con el artculo que antecede, que los tratados, pactos y
convenios que se relacionan con los derechos humanos ratificados por la nacin
venezolana, tienen rango constitucional, en la medida que sean dictaminados para
salvaguardar la vida humana en todos sus sentidos, siendo aplicables sin dilaciones de
ninguna ndole. Del mismo modo, en el Artculo 26, acotan que: Toda persona tiene
derecho de acceso a los rganos de administracin de justicia para hacer valer sus
derechos e intereses, incluso los colectivos o difusos, a la tutela efectiva de los
mismos y a obtener con prontitud la decisin correspondiente. (p. 10). Como se
puede inferir, el artculo es preciso en cuanto al derecho que tiene todo ciudadano o
ciudadana de tener acceso a los rganos de administracin de la justicia, para hacer
valer sus derechos, y del mismo modo, cumplir con sus deberes, ya sea de manera
individual o colectiva, pudiendo ser atendidos con prontitud. As mismo, en el
Artculo 27, hacen referencia sobre que:
Toda persona tiene derecho a ser amparada por los tribunales en el goce y
ejercicio de los derechos y garantas constitucionales, aun de aquellos
inherentes a la persona que no figuren expresamente en esta Constitucin
o en los instrumentos internacionales sobre derechos humanos. (p. 10).
En el caso de ste artculo queda tcito, que el mismo se centra en el derecho
que tienen todos los ciudadanos y ciudadanas de ser amparados por las instancias
reguladoras de los servicios judiciales a nivel de todo el territorio nacional o en los
instrumentos jurdicos de carcter internacional. En el mismo orden de ideas, en el
Artculo 31, exponen que:
Toda persona tiene derecho, en los trminos establecidos por los tratados,
pactos y convenciones sobre derechos humanos ratificados por la
Repblica, a dirigir peticiones o quejas ante los rganos internacionales
creados para tales fines, con el objeto de solicitar el amparo a sus
derechos humanos. (p. 11).
Con ste artculo, no slo queda claro que los ciudadanos y ciudadanas que
habitan el territorio venezolano, tienen derechos que quedan consagrados en la
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela y dems leyes, y los

34

convenios, tratados y pactos ratificados internacionalmente, sino que tambin pueden

hacer peticiones o quejas ante los organismos nacional o internacionales,
respectivamente. Por otra parte, en el Captulo V: De los Derechos Sociales y de las
Familias; en el Artculo 75, se puede leer que:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad
y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes,
la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto
recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la
madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. (p. 26).
Y tambin, lo siguiente:
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello
sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una
familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos
similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o
la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es
subsidiaria de la nacional. (ibidem).
Se asume por tanto, que con dicho artculo constitucional, se protege y ampara
a la familia, como clula fundamental de la sociedad; y a los nios, nias y
adolescentes, se les confiere el estado de sujetos objeto de derecho, sin ms
limitaciones que las derivadas de la Carta Magna y las leyes, como tambin se puede
ver en el Artculo 78:
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los
cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta
Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems
tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la
Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad
absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters
superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear

35

un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias

y adolescentes. (p. 27).
Es evidente, que el artculo anterior, es explcito en cuanto a los derechos
consagrados a favor de los nios, nias y adolescentes, que son objeto pleno de
derechos (como se refiri en prrafos anteriores), y por tanto, son amparados, tanto
por la Carta Magna, como otras leyes, pactos, tratados y convenios internacionales, y
los rganos administradores de la justicia; como se puede apreciar, seguidamente, en
el Artculo 83, manifiestan que:
La salud es un derecho social fundamental, obligacin del Estado, que lo
garantizar como parte del derecho a la vida. El Estado promover y
desarrollar polticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar
colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen derecho a
la proteccin de la salud, as como el deber de participar activamente en
su promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de
saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los tratados y
convenios internacionales suscritos y ratificados por la Repblica. (p.
29).
Es importante citar este artculo, porque sustenta el derecho a la salud de los
ciudadanos y ciudadanas de Venezuela, incluso, la de los extranjeros y extranjeras
residentes en el pas, y su importancia (valga la redundancia), radica en que con la
salud, las personas pueden tener calidad de vida, desenvolvindose en cualesquiera
sectores y reas sociales, e incluso, cuando se habla de una sexualidad sana, tambin
se hace sobre la salud.
Despus, en el Artculo 87, hacen saber que:
Toda persona tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar. El Estado
garantizar la adopcin de las medidas necesarias a los fines de que toda
persona puede obtener ocupacin productiva, que le proporcione una
existencia digna y decorosa y le garantice el pleno ejercicio de este
derecho. Es fin del Estado fomentar el empleo. La ley adoptar medidas
tendentes a garantizar el ejercicio de los derechos laborales de los
trabajadores y trabajadoras no dependientes. La libertad de trabajo no
ser sometida a otras restricciones que las que la ley establezca. (p. 31).

36

El trabajo, como lo establece la Carta Magna venezolana, garantiza el trabajo a

todos los ciudadanos y ciudadanas que viven a lo largo y ancho de todo el territorio
nacional, siempre y cuando sea decoroso, y les permita a las personas el sustento
diario. Aqu es factible, referir que la prostitucin, no puede ser vista y considerada
como un trabajo, y por tanto, debe evitarse que los adolescentes socialmente se
prostituyan. Del Captulo VI: De los Derechos Culturales y Educativos, en el
Artculo 102, exponen que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p. 37).
La educacin, es otro de los derechos consagrados en la Carta Magna de
Venezuela, y por tanto, debe ser garantizado por el gobierno y las instancias que
hacen vida gerencial en el pas. Cabe destacar, que con una adecuada educacin
formal, en valores, con principios ticos y morales, se puede contribuir con la
formacin y capacitacin de ciudadanos idneos y tiles a la patria, alejados de los
antivalores, y no sumergidos en la crisis de valores, que conllevan a acciones y actos
denigrantes.
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes (2007)
En el Ttulo I: Disposiciones Directivas: Artculo 1: Objeto: refieren
claramente que:

37

Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el
disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la
proteccin integral que el Estado, la sociedad y a familia deben
brindarles desde el momento de su concepcin. (p. 1).
Es evidente, que el objeto de la presente ley, es garantizar los derechos y hacer
cumplir los deberes de los nios, nias y adolescentes; en todo el territorio nacional.
En el Artculo 2: Definicin de nio, nia y adolescente: argumentan que Se
entiende por nio o nia toda persona con menos de doce aos de edad. Se entiende
por adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de
edad. (p. 1).
Pero tambin, en el mismo texto constitucional, actual y en plena jurisprudencia
alegan lo siguiente:
Si existieren dudas acerca de s una persona es nio o adolescente, nia o
adolescente, se le presumir nio o nia, hasta prueba en contrario. Si
existieren dudas acerca de s una persona es adolescente o mayor de
dieciocho aos, se le presumir adolescente, hasta prueba en contrario.
(p. 1).
De manera clara y precisa, con el artculo anterior, se define lo que es y
representa ser un nio o nia, y en los casos particulares, el mismo artculo
recomienda seguir ciertos parmetros. Luego en el Artculo 3: Principio de igualdad
y no discriminacin: hacen saber que:
Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios, nias
y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza,
color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias,
cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen
social, tnico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o
cualquier otra condicin de los nios, nias o adolescentes, de su padre,
madre, representante o responsable, o de sus familiares. (p. 1).
Con ste artculo permiten interpretar que los nios y nias, todos, deben ser
beneficiados por la presente ley, sin discriminaciones de ninguna ndole.

38

A su vez, en el Artculo 5: Obligaciones Generales de la Familia e Igualdad de

Gnero en la Crianza de los Nios, Nias y Adolescentes, arguyen que:
La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio
fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes.
Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin
mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. En consecuencia, las
familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e indeclinable,
de asegurar a los nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno
y efectivo de sus derechos y garantas. (p. 2).
En el mismo artculo exponen:
El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos
compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar,
vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e
hijas. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada
para que la familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades,
y para que el padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones, sus
deberes, responsabilidades y derechos. Asimismo garantizar proteccin
a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. (ibidem).
El artculo en consideracin, permite asumir que la familia tienen una gran
responsabilidad en la crianza y educacin de los nios, nias y adolescentes, donde
les deben proveer de un hogar, de una familia estable, de su vivienda, alimentacin y
vestimenta, educacin, cultura, deporte y recreacin, para la conformacin de
personas sanas y socio-crticas.
En el Ttulo II: Derechos, Garantas y Deberes, en el Captulo I: Disposiciones
Generales; Artculo 10: Nios, Nias y Adolescentes sujetos de Derecho, enuncian
que: Todos los nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia,
gozan de todos los derechos y garantas consagrados en favor de las personas en el
ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre
los Derechos del Nio. (p. 2).
Es obvio, que todo nio, nia y adolescente, a partir de los postulados insertos
en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), son

39

considerados como objetos de derecho, y la presente ley, as lo ratifica. Despus, en el

Captulo II: Derechos, Garantas y Deberes, en el Artculo 15: Derecho a la Vida:
dicen que: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la vida; y en ese
caso, ese derecho es inviolable. En el Artculo 26: Derecho a Ser Criado en una
Familia: manifiestan que:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario a su
inters superior, tendrn derecho a vivir, ser criados o criadas y
desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con la ley. La
familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad,
esfuerzo comn, compresin mutua y respeto recproco que permita el
desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. (p. 7).
Es fundamental, entender a partir de la existencia de ste artculo, que se
interprete y asuma la necesidad de ofrecer a los nios, nias y adolescente, una
familia, un ncleo familiar donde stos puedan crecer y desarrollarse conforme a un
abanico de posibilidades sustentadas en los valores, en los derechos, en los deberes,
con tica, moral, y buenas costumbres ciudadanas.
En el Artculo 28: Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad, arguyen
que: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo
de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley. (ibidem);
considerndose algo fundamental en la vida de un nio, para que pueda desarrollar
sus potencialidades, con el auxilio de sus padres, representantes o responsables, y los
docente, entre otras personas significativas, en cualesquiera de los escenarios sociales
en donde se encuentren.
En el Artculo 30: Derecho a un Nivel de Vida Adecuado, reflejan que: Todos
los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que
asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de
(a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las
normas de la diettica, la higiene y la salud: (b) Vestido apropiado al clima y que

40

proteja la salud; y (c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los
servicios pblicos esenciales. (p. 9). Lo anterior, denota la necesidad de que nios,
nias y adolescentes crezcan con un mnimo de comodidades que les permitan vivir
en un rea de confort y en completa armona social y familiar.
En el Artculo 32: Derecho a la Integridad Personal: se puede leer que: Todos
los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica, squica y moral. (p. 9). Esto es muy importante,
porque permite que se desenvuelvan sin ms limitaciones que las derivadas por
ndoles mentales, fsicas y sociales, en general.
Igualmente, en el Artculo 32-A: Derecho al buen trato; concuerdan en que:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho
comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la
comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad. (ibidem). Siendo un
requisito fundamental dentro del respeto a la condicin humana de los nios, nias y
adolescentes. Y en el Artculo 33: Derecho a ser Protegidos y Protegidas contra
Abuso y Explotacin Sexual; manifiestan que:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser protegidos y
protegidas contra cualquier forma de abuso y explotacin sexual. El
Estado debe garantizar programas permanentes y gratuitos de asistencia y
atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sido
vctimas de abuso o explotacin sexual. (p. 10).
El artculo que se expone con antelacin, es sumamente importante y
trascendental, porque confiere a la ciudadana en pleno, las facultades para defender a
los nios, nias y adolescentes, en contra del trabajo y la explotacin sexual.

41

AVANCE III
RUTA METODOLGICA
La metodologa, de acuerdo a Chacn (2013), hace referencia al plan de
investigacin, que permite cumplir ciertos objetivos, en el marco contextual de una
ciencia (p. 76).
Matriz Epistmica
Con relacin a los supuestos tcitos, fue necesario enunciarlos, quizs si no
todos, por lo menos algunos de los ms utilizados en procesos investigativos, para
entender la razn de ser que se les atribuye.
Por tanto, result favorecedor, el abordaje de la problemtica sobre la cual se
centr el objeto de este estudio, desde el supuesto epistemolgico, que a
consideracin del autor en referencia, permite conocer una ciencia, una disciplina,
un rea, un tema en particular, obteniendo informacin terica precisa y actualizada
sobre hechos humanos (p. 77). De la misma manera, se pudo concebir desde el
supuesto metodolgico, que segn el mismo autor citado, permite establecer el
modo en que se obtienen los conocimientos referentes a una realidad abordada, desde
una perspectiva que permite fusionar los mtodos y las tcnicas de investigacin (p.
79).
De igual forma, el proceso investigativo, qued referenciado por el supuesto
axiolgico, sobre el cual Len (2012), manifiesta que permite el estudio de la
naturaleza de los valores, presentes en el contexto de la vida, entre las distintas
personas (p. 43). As mismo, por el supuesto gnoseolgico, que implica el estudio
de la naturaleza, el origen y el alcance del conocimiento, pero no en individualidades,
sino en grupos sociales homogneos o heterogneos (ibidem). En la misma lnea

42

investigativa, ste estudio parti desde la perspectiva de los supuestos teleolgicos,

que de una forma u otra permite la interpretacin de una meta, de un fin, dentro del
mbito del conocimiento humano y universal (Ob. Cit). (ibidem); y con los
supuestos ontolgicos, que conlleva al estudio de la naturaleza de la realidad
investigada, y la forma como el investigador sostiene y mantiene sus creencias sobre
lo investigado (p. 45). Por otra parte, fue procedente afianzar ste estudio sobre los
basamentos

de

contextualizacin

la
y

hermenutica,
la

validacin

porque

permiti

la

del

conocimiento.

interpretacin,
La

la

hermenutica,
41

permite describir el significado conjunto de toda expresin de la vida humana (actos,

textos, gestos, habla, comportamientos), cuando son muy complejos. (p. 36).
EPISTEMOLGICO
ONTOLGICO
En ste estudio, se presentan
las percepciones de la
investigadora y de los
sujetos investigados, desde
una perspectiva holstica,
percibindose en ambos
casos,
las
emociones,
sensaciones, entre otros
aspectos humanos

Se basa en el paradigma
Socio-Crtico, que permite el
abordaje de un problema
social, que es asumido, visto
y considerado desde el seno
de
una
comunidad,
formulando crticas que
conllevan a la reflexin.

METODOLGICO
Se utilizar el mtodo
HermenuticoFenomenolgico,
que
tipifica dentro de los
estudios Cualitativos; y se
busca el reconocimiento por
parte de la investigadora,
sobre las ideas y prejuicios
del colectivo abordado e
investigado, a travs de la
IAP.

ACCIONES DE INTERVENCIN GERENCIAL DE PLANIFICACIN

FAMILIAR DIRIGIDA A LOS ADOLESCENTES
PARA UNA SEXUALIDAD SANA

TELEOLGICO
El fin ltimo, es generar
alternativas de accin, que
permitan a la autora
incentivar
a
los
adolescentes, para que sean
responsables de sus actos
sexuales.

Grfico 1: Matriz Epistmica.

AXIOLGICO
GNOSEOLGICO
El conocimiento obtenido,
ser
el
producto
del
intercambio
de
pensamientos,
ideas,
saberes, opiniones y juicios
entre
los
sujetos
investigados
y
la
investigadora.

A travs de la investigacin
se ahondar sobre las
creencias y los valores
presentes en el colectivo,
tales como la educacin, la
salud, la sexualidad, entre
otros.

43

Interpretacin Matriz Epistmica de la Investigacin

Epistemolgico: A partir del paradigma Socio-Crtico, la autora de ste estudio,
se centr en el abordaje de un tema, caso o problema social, que ocurri en el
contexto de una comunidad habitada por personas de escasos recursos econmicos
(en su mayora); y en paralelo, formul crticas, con el afn de propiciar reflexiones
entre los habitantes y vecinos de la comunidad abordada.
Metodolgico: Para lograr el cometido de ste estudio, se procedi a
seleccionar el mtodo Hermenutico-Fenomenolgico, mayormente utilizados en las
investigaciones de tipo Cualitativo; y en donde se busc el reconocimiento de la
investigadora, sobre las ideas y prejuicios del colectivo, a partir de las acciones
emprendidas en el contexto de la Investigacin Accin Participante (IAP).
Axiolgico: Por medio del estudio, se profundiz sobre las creencias y los
valores intrnsecamente presentes en el colectivo que se seleccion como objeto de
estudio y consideracin investigativa, como por ejemplo, los valores sobre la
educacin, la salud, la sexualidad, entre otros.
Gnoseolgico: Se trat de obtener el conocimiento tcito, en el mbito del
fenmeno investigado y analizado, por medio de un intercambio de pensamientos,
ideas, opiniones y prejuicios, tanto de la investigadora, como de los sujetos
investigados.
Teolgico: Se persigui llegar a un fin ltimo, a una meta, luego de emplear
ciertas y determinadas alternativas de accin que contribuyeron para que la autora de
ste estudio, lograra incentivar en los adolescentes la necesidad de ser responsables
de sus actos sexuales, y con ello, evitar la prostitucin, los embarazos adolescentes y
las enfermedades de transmisin sexual (ETS).
Ontolgico: Finalmente, se presentaron las percepciones de la investigadora y
de los sujetos investigados, asumindose las partes como un todo integrador, donde
fueron tomados en cuenta, aspectos tales como: los sentimientos, las emociones, y
todo aquello que sea de naturaleza humana, con el objeto de obtener una visin
global, sobre el fenmeno asumido con criterios investigativos.

44

Tomando en cuenta todo lo anterior, qued claro, que la autora de este estudio,
asumi el proceso investigativo, a partir de sus creencias sobre la naturaleza de la
realidad sobre la que indaga, documentndose sobre los hechos susceptibles de ser
investigados, y utilizando mtodos y tcnicas que le permitieron llegar a una realidad,
validando el conocimiento, los valores inherentes a la persona humana; aportando y
construyendo en la medida de las posibilidades que se presenten.
Mtodo
A juicio de Kristell (2010), un mtodo de investigacin es el procedimiento
riguroso, formulado de manera lgica, que el investigador debe seguir para la
adquisicin del conocimiento (p. 1). Con relacin a ste estudio, el mtodo que se
consider pertinente, a partir de la naturaleza de los sujetos investigados, fue el
Cualitativo, sobre el que Milln (2012), refiere lo siguiente:
Mientras que la investigacin cuantitativa expresa sus objetivos como
descripciones y relaciones entre variables () La investigacin
cualitativa, en sus diversas modalidades: investigacin participativa,
investigacin de campo, participacin etnogrfica, estudio de casos,
etc, tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos que
tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay
consecuentemente, una abstraccin de propiedades o variables para
analizarlas mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin
y la determinacin de correlaciones. (p. 2).
Como se puede inferir, con la investigacin cualitativa el investigador o los
investigadores centran su atencin en la forma como puede referirse al objeto o sujeto
abordado (aplquese en plural tambin), tratando de describir los hechos y las
situaciones de la manera ms amplia posible, desde su medio natural, es decir, desde
el mismo lugar donde ocurren los acontecimientos. Del mismo modo, se concibi
desde los postulados de la investigacin Fenomenolgica, que para Kristell (2010):
Destaca el nfasis sobre lo individual y sobre la experiencia subjetiva. Se
basa en la investigacin sistemtica de la subjetividad. Busca conocer los
significados que los individuos dan a su experiencia, donde lo

45

importantes es aprender el proceso de interpretacin, por el cual, las

personas definen su mundo y acta en consecuencia. Se intenta ver el
fenmeno desde el punto de vista de las personas que forman parte del
mismo. (p. 2).
As mismo, el estudio tambin se sito dentro de la dinmica de la
Investigacin Accin Participante (IAP), que a consideracin de Campos (2012) es
una opcin metodolgica a la que recurren los cientficos sociales y naturales que han
reflexionado sobre las limitaciones de la investigacin acadmica (p. 1). Cabe
destacar que, la IAP es un enfoque que encara el desafo de generar conocimiento con
los actores sociales de una realidad para que ellos asuman el poder de transformarla
creativamente.
Ms all de ser una opcin metodolgica, la IAP, interpretando a Kristell
(2010), supone que los investigadores reflexionen y tengan una posicin personal
respecto al objeto o sujeto investigado, centrando la atencin en la prctica
participativa de las partes interactuantes.
La IAP, Implica tambin que, se entienda el desarrollo como proceso endgeno,
formulado y conducido por los grupos de base. Otro punto central de la IAP, es que el
investigador o los investigadores perciban que conocer la realidad es un espacio de
aprendizaje en el que dialogan el conocimiento popular y el cientfico partiendo del
presupuesto tico que ambos son igualmente vlidos y definitivamente, muy valiosos.
(p. 2). De acuerdo con la naturaleza del objeto de la investigacin, sta se ubic
dentro de las esquematizaciones de un paradigma, que de acuerdo a Alvarado y
Garca (2008), por paradigma se entiende que es un cuerpo de creencias,
presupuestos, reglas y procedimientos que definen cmo hay que hacer ciencia; son
los modelos de accin para la bsqueda del conocimiento (p. 1).
En el caso de ste estudio, el paradigma que se consider concatenante con el
objeto de estudio, fue el denominado como Socio-Crtico, que de acuerdo a Chacn
(2013):
adopta la idea de que la teora crtica es una ciencia social que no es
puramente emprica ni slo interpretativa; sus contribuciones, se

46

originan, de los diversos estudios comunitarios y de la investigacin

participante. Tiene como objetivo principal e ineludible, promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus
miembros. (s/n.p).
Por tanto, el paradigma que se asumi con ste estudio, permiti a la autora del
mismo, abordar un caso o problema social, latente dentro de una comunidad,
obteniendo la informacin de forma directa y emprica, para luego interpretarla, y a
posteriori, generando cambios y transformaciones sobre la realidad abordada, para
contribuir as, con las mejoras sustanciales, que podran dar a las personas
involucradas e interactuantes, la oportunidad de aprender a ser y a aprender a hacer,
para solucionar la problemtica que les aqueja, junto al colectivo tcito.
Estructuracin de las Actividades
En sta fase, conviene planificar y organizar cada una de las actividades que se
van a realizar para el desarrollo de los objetivos que contiene la propuesta. En tal
sentido, se procedi conforme a los lineamientos de: (a) Planificacin; (b)
Organizacin (como proceso); (c) Ejecucin; (d) Supervisin; y (e) Evaluacin.
A continuacin, se contextualizan cada uno de los procesos, procedimientos y
pasos que deben cumplirse si se desea lograr el xito en las actividades planeadas en
el contexto de ste estudio:
1. Diagnstico: que interpretando a Hurtado y Toro (2012), es tambin llamado
como Diagnstico Participativo, porque en el, como en todo el proceso de
investigacin deben intervenir los miembros de la comunidad. Es la etapa en la
cual se identificar el problema, se recogern y procesarn todas las
informaciones referentes a el. (p. 54).
2. Planificacin: Interpretando a Bolvar (2014), es considerada como la primera
funcin de la administracin; y en su justa dimensin, conlleva a determinar los
objetivos y las metas a cumplir; incluyendo seleccionar los medios y canales

47

para lograr lo acordado, a la vez que requiere tomar decisiones, que conlleven a
un fin esperado. (p. 2).
3. Ejecucin: Interpretando a Moreno (2014), es el acto de ejecutar, de hacer algo,
de lograr algo concreto, en un lugar y tiempo especfico. (Tercera Fase). (p. 1).
4. Supervisin: Interpretando a Carrillo (2013), es la accin de verificar algo o a
alguien, para constatar lo que est haciendo y cmo lo valora. (p. 2).
5. Evaluacin: Interpretando a Morillo (2014), es la accin de ponderar de
manera cualitativa o cuantitativa una actividad, una persona o una organizacin.
(p. 1). (Cuarta Fase).
Escenario
Metodolgicamente hablando, Chacn (2013), conviene en referir que, el
escenario de la investigacin, es el sitio o lugar que, por excelencia, se accede para
observar una realidad (p. 80). En atencin a la conceptualizacin del trmino
Escenario, se precisa delimitar el escenario de la presente investigacin, que qued
conformado por la comunidad de Guayabal, en la Parroquia de San Francisco de
Ass, en el Municipio Zamora, del Estado Aragua.
Informantes Clave
Para el mismo autor consultado con relacin al escenario de la investigacin,
los informante claves son las personas, los sujetos que forman parte de lugar
especfico y determinado por ciertas caractersticas geogrficas, demogrficas,
sociales y de otras ndoles (p. 83).
Por tanto, asumiendo como cierto, lo estimado por Chacn (2013), es oportuno
precisar que los informantes claves que formaron parte el objeto investigado, son
cuatro (4) adolescentes de la comunidad mencionada anteriormente, y cuatro (4)
Personal de Salud, que hacen vida personal y/o laboral en la comunidad previamente
seleccionada para el ejectese de los procesos investigativos. Cabe destacar que los
informantes fueron abordados en el Centro de Diagnstico Integral (C.D.I), de la

48

comunidad que forma parte del objeto de estudio. De esta manera, los informantes
claves, quedaron caracterizados, de la forma como se especifica a continuacin:
Grupo 1
.-

Esmeralda: Adolecente de 16 aos de edad, femenina, de tez blanca, de

estatura mediana, contextura delgada, cabello negro liso, de rostro ovalado, de nariz
perfilada, ojos grandes, expresivos, de color negro, boca delineada, en estado de
gravidez, con 11 semanas de gestacin, pero soltera.
.-

Amatista: Adolescente de 17 aos de edad, femenina, de tez morena, de

estatura baja, contextura delgada, cabello castao claro, ondulado, de rostro redondo,
de nariz pequea, ojos negros y pequeos, boca gruesa, en estado de gravidez, con 8
semanas de gestacin, soltera.
.-

Oro: Adolescente de 17 aos de edad, masculino, de tez morena, de estatura

alta, contextura musculosa, cabello negro ondulado, de rostro octogonal, perfilado,

ojos pequeos, achinados, de color marrn claro, boca gruesa, soltero, y dice estar sin
compromiso, sin embargo, es el progenitor del feto que lleva en el vientre, la
informante Esmeralda.
.-

Bronce: Adolescente de 17 aos de edad, masculino, de tez blanca, de estatura

alta, contextura delgada, cabello castao claro y liso, de rostro ovalado, de nariz
perfilada, ojos grandes y expresivos de color negro, boca delgada, soltero, progenitor
de la informante Amatista.
Grupo 2
.-

Minero: Adulto de 32 aos de edad, masculino, de tez morena clara, de estatura

alta, contextura delgada, cabello castao claro, liso, de rostro adusto, perfilado, ojos
grandes y saltones, de color negro, boca delgada, soltero y de profesin enfermero,

49

empleado en el CDI de Guayabal. San Francisco de Ass. Municipio Zamora. Estado

Aragua.
.-

Joyera: Adulta de 43 aos de edad, femenina, de tez morena oscura, de estatura

mediana, contextura obesa, cabello rubio teido, ondulado, muy largo, de rostro
ovalado, perfilada, ojos pequeos, llamativos, de color negro, boca delgada, casada y
de profesin enfermera; empleada en el CDI de Guayabal.
.-

Bal: Adulto de 29 aos de edad, masculino, de tez blanca, de estatura alta,

contextura delgada, cabello negro liso, de rostro redondo, perfilado, ojos grandes y
expresivos, boca delgada, casado, y de profesin enfermero; empleado en el CDI de
Guayabal.
.-

Prenda: Adulta de 36 aos de edad, femenina, de tez morena, de estatura baja,

contextura delgada, cabello negro, largo pero ondulado, de rostro ovalado, ojos
achinados, de color negro, boca gruesa, casada, con hijos; y empleada en el CDI de
Guayabal.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
De acuerdo a Martnez (2004), las tcnicas de recoleccin de informacin,
son las distintas formas o maneras de obtener los datos..., y los instrumentos dice
que son medios materiales que se emplean para recolectar dicha informacin, por
dems necesaria (p. 112). De esta manera, se procedi a la seleccin de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin, para esta investigacin, en donde se hizo
uso de la Observacin bajo la modalidad Participante, que segn los grandes y ciertos
conocimientos del autor citado al inicio del prrafo:
Es la tcnica clsica primaria y ms usada por los investigadores
cualitativos para adquirir informacin. Para ello, el investigador vive lo
ms que puede con las personas o grupos que desea investigar,

50

compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida. (p.

119).
El mismo autor en consulta, argumenta que en la observacin participante el
investigador cualitativo debe tratar de responder a las preguntas de quin, qu, dnde,
cundo, cmo y por qu alguien hizo algo. (ibidem).
En consecuencia, lo ms lgico fue estructurar la Observacin Participante, en
varios puntos o aspectos susceptibles de ser estudiados y analizados, como por
ejemplo, el lugar en donde se realiza la investigacin, la accesibilidad al mismo, las
condiciones infraestructurales, las caractersticas de los equipos, materiales e
instrumentos presentes, las caractersticas de los informantes claves, entre otros de
igual significacin.
En concordancia, lo recomendable fue hacer Registros de Campo, que como lo
indica Martnez (2004), sirven para recolectar datos desde el lugar donde se
producen los hechos (p. 121). Para ello, se puede utilizar una Libreta de Notas,
donde se procede a anotar todo lo que la investigadora de ste estudio, observe desde
el lugar abordado. De la misma forma, si los sujetos investigados lo permiten, se
puede emplear una cmara fotogrfica. Es necesario aclarar que con la tcnica de la
Observacin Participante, resulta ideal y fcil que el investigador cualitativo,
recolecte la informacin pertinente, por sus propios medios, y desde el lugar donde
ocurren los hechos susceptibles de ser abordados, investigados y analizados, para
llegar a responder una serie de interrogantes que surgen en el contexto del proceso
investigativo asumido oportunamente.
Por otra parte, se hizo uso de la Entrevista en Profundidad, que Martnez
(2004): define como un instrumento tcnico que tiene gran sintona
epistemolgica con este enfoque y tambin con su amplia teora metodolgica (p.
123). El autor referido hasta el momento, manifiesta que Esta entrevista adopta la
forma de un dilogo coloquialque tiene como propsitoobtener descripciones del
mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones
fidedignas del significado que tienen los fenmenos descritos (pp. 123-125). Por

51

tanto, dentro del enfoque de la Entrevista en Profundidad, se pautaron un conjunto de

preguntas abiertas en un Formulario o Cuestionario, que de acuerdo al autor
previamente citado consiste en una estructura donde se colocan en orden sucesivo
cada una de las preguntas a formular (ibidem), que tuvieron como propsito obtener
informacin previa y pertinente por parte de los informantes claves implcitos en este
proceso investigativo.
As mismo, se acota que, conjuntamente con la formulacin de las preguntas o
tems contemplados en la entrevista en profundidad, la autora de ste estudio, si lo
desean pueden tomar fotografas o grabar la entrevista y captar ciertas y determinadas
grficas y palabras por medio de una video-grabadora o una cmara fotogrfica;
siempre y cuando, no sea del desagrado de los informantes claves que forman parte
del objeto de estudio.
Se precisa referir que, tanto la Observacin Participante como la Entrevista en
Profundidad, son de gran utilidad en este proceso investigativo, porque permitieron la
recoleccin de la mayor cantidad de datos visuales y verbales posibles, para llegar a
una aproximacin real de los informantes claves abordados e investigados
apropiadamente.
Tcnicas de Anlisis de Informacin
Esta fase del estudio, comenz cuando se recolect todo el material protocolar
necesario, y una vez realizadas las observaciones participantes, entrevistas en
profundidad, se recolectaron las fotografas y grabaciones sobre el fenmeno
abordado con carcter investigativo y metodolgico. Al respecto, Martnez (2004), es
oportuno al comentar que:
habr que tener muy presente que el proceso de categorizacin,
anlisis e interpretacin, deber estar guiado fundamentalmente por
conceptos e hiptesis que provengan o emerjan de la informacin
recabada y de su contexto propio, que muy bien pudieran ser nicos, y no
de teoras exgenas, las cuales slo se utilizarn para comparar y
contrastar los resultados propios. (p. 130).

52

Haciendo hincapi en todo lo anterior, para el anlisis de la informacin, se

precis hacer uso de la Categorizacin, que se obtiene a travs del vaciamiento de
informacin en cuadros compuestos por cuatro columnas, asignadas a los siguientes
elementos: (a) Nmero; (b) Pregunta; (c) Informantes; y (c) Categorizacin. En este
formato, se transcribieron las respuestas obtenidas a partir de cada una de las
preguntas que se formularon a los Informantes Claves en la respectiva Entrevista en
Profundidad.
Luego, se dio lectura detenida a cada una de las respuestas de la informante
clave, y se procedi a subrayar las palabras ms significativas (para lograr la
categorizacin); esto se hace, tomando en consideracin lo que advierte Martnez
(2004): La categorizacin resume lo que el informante dice, tomando como la
concrecin de la informacin obtenida (p. 132).
As mismo, se procedi a estructurar la comunidad, haciendo uso para ello, de
un esquema grfico, en donde se colocan fotografas, a travs de las cuales se pudo
identificar o asociar a cada uno de los informantes claves en el tcito proceso
investigativo. Paso siguiente, por cada una de las categoras identificadas, la
informacin que se obtuvo se contrast con el respectivo basamento terico del
estudio, y se procedi con la elaboracin de un Cuadro para la Matriz de
Triangulacin, que segn lo considerado por Martnez (2004) permite contrastar la
informacin recolectada a travs de la observacin participante, la entrevista en
profundidad, entre otras. (p. 131); y en el caso que compete qued compuesto por
los siguientes aspectos: (a) Categora; (b) Informantes; (c) Autor; y (d) Interpretacin.
Validez
La validacin, para Martnez (2004), en sentido amplio y general, diremos que
una investigacin tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados
reflejen una imagen lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o
situacin estudiada (p. 140). Siendo como lo plantea el autor citado, se considera por
tanto, que la validez de este estudio, se logr a travs de la denominada
Triangulacin, que Martnez (2004) la define como la combinacin de diferentes

53

mtodos y fuentes de datosque represente de la mejor forma los grupos,

orientaciones o posiciones de la poblacin estudiada (p. 141).
Credibilidad
Sobre la confiabilidad o credibilidad, Martnez (2004), expresa claramente lo
siguiente:
Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable,
segura, congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible
para el futuro. Tambin la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra
externa: hay confiabilidad interna cuando varios observadores, al
estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay
confiabilidad externa cuando
investigadores
independientes,
al
estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los
mismos resultados. (145).
Obviamente, al juzgar por las consideraciones del autor en referencia anterior,
la confiabilidad de un estudio, queda cohesionada al carcter estable, seguro,
congruente, de igualdad entre un estudio y otro en diferentes perodos de tiempo, y de
acuerdo a cierta y determinada naturaleza previsible, que adems, puede ser vista
desde dos ngulos.
Lo anterior da a entender que, la confiabilidad interna, se da cuando varias
personas en calidad de investigadores, concuerdan en las conclusiones que se derivan
de la realidad estudiada; y la confiabilidad externa, se da cuando personas o
investigadores de manera independiente, en tiempos y situaciones diferentes, llegan a
iguales conclusiones. Por consiguiente, de la forma que lo indic el autor previamente
mencionado en esta seccin del estudio, la confiabilidad interna de ste, qued
claramente determinada por la referida Contrastacin, que de acuerdo al criterio de
Martnez (2004):
consiste en relacionar y contrastar los resultados con aquellos estudios
paralelos o similares que se presentaron en el marco terico referencial,
para ver cmo aparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos

54

tericos ms amplios y explicar mejor lo que el estudio verdaderamente

significa. (Ob. Cit). (p. 147).
Ahora bien, desde la visin planteada, se entiende que la contrastacin se logr
a travs del proceso de relacionar los resultados obtenidos en el proceso investigativo,
con las diferentes teoras y enfoques que se proyectaron en el marco terico
referencial, especficamente por los antecedentes de la investigacin y los constructos
tericos; logrando de esta manera, que se tuvieran varios enfoques o apreciaciones
sobre los teoremas que formaron parte de todo este estudio que de manera muy
positiva, se realiz con fines metodolgicos, para obtener una panormica o visin
general sobre un tema en particular.

55

AVANCE IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN
Fase Diagnstica
Se procede a la proyeccin de los hallazgos de la investigacin, luego de la
realizacin del proceso de la Entrevista en Profundidad, razn por la cual, se estima
que los datos que se proyectan, se corresponden con cada una de las respuestas
emitidas por los informantes claves, a travs de dicho proceso. Aunado a ello, fue
valiosa la Observacin Participante, por parte de la investigadora de este estudio;
permitiendo el contexto, la reordenacin de la informacin recolectada de forma
directa, espontnea, sin intermediarios.
Cabe destacar, que en el proceso de la Observacin Participante, a partir de lo
estimado por Martnez (2004), la investigadora utiliz como instrumento las
denominadas Registros de Campo, haciendo uso de una Libreta de Notas, donde
procedi sta al vaciamiento de toda la informacin recolectada, por sus propios
sentidos (vista, odo, entre otros) y medios apropiados; evitando en todo momento,
que la percepcin de la investigadora, influyera sobre la informacin recolectada en el
momento y lugar seleccionado para los fines preestablecidos.
Con la Entrevista en Profundidad, se utiliz una Gua de Entrevista, con un
conjunto de preguntas abiertas, que se transcribieron para convertirlas en formato
digital, pero que sin embargo, al ser expuestas a los informantes claves seleccionados,
se hizo de forma verbal. En el caso de las preguntas abiertas, se precisaron seis (6),
dirigidas a los cuatro (4) adolescentes que formaron parte del proceso tcito, y tres (3)
para los profesionales de enfermera; quienes procedieron a responder de forma
natural, espontnea, haciendo uso de sus plenas facultades mentales; y sin la
interferencia de la autora de ste estudio, que en el mejor de los casos, slo sirvi
como canal de conduccin en el proceso implcito.
55

56

PREGUNTA

Qu
opinas
sobre
el
embarazo antes
de los 20 aos de
edad?

ESMERALDA

Que no debera
ser, porque en la
actualidad existen
muchos mtodos
como
los
llamados
anticonceptivos
que por ejemplo,
las
mujeres
pueden utilizar en
forma de pastillas,
y los hombres al
utilizar
los
preservativos, y
de esa manera, ser
conscientes, sobre
una paternidad y
maternidad sana y
responsable. Todo
es cuestin de ser
consciente.

INFORMANTES
AMATISTA
ORO

Bueno, a m me
parece que antes
de tener un beb,
tenemos que tener
conciencia y una
buena estabilidad
econmica. Los
nios, al tener un
beb a temprana
edad, es difcil
que
logren
superar sus metas
personales,
de
estudios
y
profesionales,
porque
deben
dedicarse a la
crianza del beb
que concibieron
de
forma
irresponsable.

Depende de la
estabilidad de la
pareja y de la
concientizacin,
pero en muchos
casos, no tiene
buenos
resultados, porque
por lo general, los
adolescentes no
tienen
esa
experiencia
de
vida
que
es
necesaria
para
criar a un beb, y
entonces son los
abuelos, son los
que
terminan
encargndose de
la crianza de esos
nios que fueron
concebidos
tempranamente.

BRONCE

Yo pienso, que
un acto inmadu
y de inconscien
del adolescen
porque a esa eda
uno debe estudi
dedicarse
cualquier
actividad positi
y productiva,
luego
m
adelante, al ten
una profesin
una
estabilid
econmica,
puede
plane
tener un beb, q
sea atendido c
un poco ms
experiencia
p
parte
de
padres. Es falta
conciencia.

Cuadro 1:
Matriz de Categorizacin: (Miembros de la Comunidad-Adolescentes-).
Fuente: Oviedo (2014).
Cuadro 1 (Cont):
Matriz de Categorizacin
N

PREGUNTA
ESMERALDA

INFORMANTES
AMATISTA
ORO

BRONCE

57

Estimas que un
adolescente est
preparado para
afrontar
la
paternidad
o
maternidad?

No,
porque
primero
el
adolescente
no
est preparado ni
personal
ni
profesionalmente
para afrontar un
embarazo,
la
paternidad o la
maternidad,
ya
que no posee ni la
experiencia,
ni
una profesin ni
la
estabilidad
econmica, que
le
permita
proceder en la
crianza del nio o
la nia. Es como
un
acto
de
irresponsabilidad.

No,
porque
mantener un beb
requiere
tener
recursos
econmicos
suficientes,
es
algo fuerte, la
chica tiene que
dejar sus estudios
para conseguir un
trabajo, y el chico
tambin; y si ella
no tiene una
pareja, entonces
tiene que asumir
el rol de padre y
madre a la vez, y
es
ms
complicado, tanto
para la madre
como para la
criatura que nace
de esa unin.

No, porque un
adolescente tiene
el
deber
de
estudiar,
para
formarse
y
prepararse, y es
muy probable que
con el embarazo
temprano, tenga
que dejar de
estudiar
y
comenzar
a
trabajar Hay que
pensarlo bien, y
es necesaria una
estabilidad
a
nivel econmico.

No, porque com

ella o l, no tien
experiencia en
crianza de
beb,
ni
estabilidad
laboral, y siemp
terminan
padres,
encargndose
todo lo que tie
que ver con
beb que f
concebido
posiblemente
un momento
debilidad, que
debi ser, q
debi evitarse, p
lo menos ha
despus de cie
edad.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 1 (Cont):
N

PREGUNTA

ESMERALDA

INFORMANTES
AMATISTA
ORO

BRONCE

58

Puedes
t
mencionar
algunos riesgos
del aborto?

Matriz de Categorizacin
Fuente: Oviedo (2014).

Pueden
sufrir
daos los rganos
reproductores, el
cuerpo de la
mujer, que no est
totalmente
desarrollado y se
pueden presentar
algunos
problemas fsicos,
hormonales,
o
cualquier
otro,
que pueda poner
en
riesgo,
al
adolescente como
al
bebe.
La
verdad, es que
no poseo muchos
conocimientos al
respecto.
Me
gustara reforzar
los
conocimientos.

Me
gustara
tener
ms
conocimientos
sobre el tema,
porque
en
realidad, s muy
poco sobre esa
materia,
pero
por ahora creo
que sera: Cncer
de tero, Daos a
Nivel del Cuello,
Problemas
de
Fertilidad,
Prdida de la
Libido, Riesgos
de Infeccin.

Muerte de la
Madre, Riesgo de
Cncer, Riesgo de
Infertilidad,
Trauma
y
Psicolgico. Ese
es
el
conocimiento
que yo tengo.
Quizs
sera
bueno reforzarlos.

Puede ocasionar
muerte
de
madre, y se co
el riesgo de q
quede estril. S
muy escasos m
conocimientos
respecto.
M
gustara
sab
mucho ms, pa
poder estar me
y ms prepara
en lo que tiene q
ver con mi vi
sexual y sob
todo con mi sal
mental, fsica
espiritual, para
una persona c
ms informaci
que me sirve pa
cuidarme.

59

Cuadro 1 (Cont)
Matriz de Categorizacin
N

PREGUNTA

Segn
tu
opinin, cul es
el
mtodo
anticonceptivo
ideal para evitar
un embarazo?

ESMERALDA

Fuente: Oviedo (2014).

Bueno,
pienso
que, primero, los
jvenes
deben
entender y aceptar
que a temprana
edad no es bueno
concebir un hijo;
luego, en caso de
ser necesario, por
el deseo carnal,
por una falla, falta
o error, entonces
es necesario que
se utilicen los
mtodos
anticonceptivos
tradicionales,
pastillas,
preservativos,
entre otros, para
cuidarse.

INFORMANTES
AMATISTA
ORO

Es necesario que
se utilicen los
anticonceptivos,
como las pastillas,
los preservativos,
entre
otros
mtodos
habituales, ya que
as se evita por
una parte, un
embarazo
temprano y por
otra parte, ser
contagiado
con
una enfermedad
de
transmisin
sexual, como la
sfilis o el HIVSida.

Creo que con los

mtodos
anticonceptivos
como las pastillas
y el preservativo,
aunque no son
suficientes,
es
decir, no son
altamente
confiables, y es
por ello que se
debe utilizar otros
mtodos,
para
evitar
un
embarazo antes
de los 18 aos de
edad
o
contaminarse con
alguna
enfermedad
de
transmisin
sexual.

BRONCE

Tengo entendi
que
exist
muchos mtod
anticonceptivos
en la actualida
unos
m
efectivos
q
otros,
pe
tambin he ledo
escuchado,
q
para cada person
o en cada person
los mtodos
resultan igual
100% efectivos
inefectivos, raz
por la cual,
necesario acudir
un mdico
busca
informacin
orientacin.

60

Cuadro 1 (Cont)
Matriz de Categorizacin
INFORMANTES
N

PREGUNTA

Cul mtodo
anticonceptivo
utilizaras para
evitar
un
embarazo
cuando inicies
las
relaciones
sexuales?

ESMERALDA

AMATISTA

ORO

Creo que primero

debo esperar que
un mdico me
diga cul mtodo
anticonceptivo
puedo y debo
utilizar, pero se
que
por
lo
general, se trata
de
Pastillas,
Preservativos,
Inyecciones, la T
de Cobre, entre
otros.

Casi siempre, los

mdicos indican
el
uso
de
mtodos
anticonceptivos,
como el uso de
Preservativos y
las pldoras.

Pastillas
Anticonceptivas y
el Preservativo,
de acuerdo a lo
que dicen los
mdicos
especialistas.

BRONCE

Las Inyeccion
entre
otr
mtodos
anticonceptivos,
que son los q
indican
mdicos.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 1 (Cont)
Matriz de Categorizacin
N

PREGUNTA
ESMERALDA

INFORMANTES
AMATISTA
ORO

BRONCE

61

Consideras que
las enfermedades
de transmisin
sexual,
estn
relacionadas con
el inicio precoz y
desprotegido en
las
relaciones
sexuales?

Creo que eso

depende de ciertas
y
determinadas
condiciones,
de
causas o motivos.
Una persona puede
iniciarse
sexualmente
a
temprana edad, sin
necesidad
de
contagiarse
con
alguna enfermedad
de
transmisin
sexual, siempre y
cuando
sea
responsable
de
sus actos y se
proteja
adecuadamente.

En algunos casos,
s, en otros casos
no. Pienso, que
depende de la
conciencia y la
responsabilidad
de cada persona,
porque puede ser
que te contamines
siendo
un
adolescente, pero
tambin siendo un
adulto. Pero, de
todas formas, es
bueno
estar
protegido
al
momento
de
sostener
una
relacin sexual. Es
cuestin
de
responsabilidad.

Una forma de
cuidarse tanto de
un
embarazo
temprano, como
de
las
enfermedades de
transmisin
sexual,
es
cuidndose
al
utilizar
los
mtodos
tradicionales,
aunque no son
100% seguros o
confiables. Por eso
es que lo mejor, es
ser consciente y
responsable de los
actos
sexuales,
antes y despus de
los 18 aos de
edad.

No, creo que

enfermedades
transmisin sexu
estn
m
relacionadas con
hecho
de
cuidarme, en v
del
hecho
iniciarme
tempranamente
las
relacion
sexuales, porque
no me cuido, si
me protejo, pue
ser
objeto
cualquier tipo
enfermedad
esas. Es un asun
de
concien
personal y social
de
actu
responsablemen

INFORMANTES
JOYERA
BAUL
Si los jvenes no Pienso que es por
poseen
la el mismo instinto
suficiente
sexual de los seres
informacin
humanos, por falta
sobre sexualidad, de conciencia, de
tienden a no ser irresponsabilidad,
responsables
de por no tener una
sus actos sexuales, educacin basada
y eso les conlleva en
valores
a un embarazo sexuales
y
adolescente,
al reproductivos, y
aborto,
a lamentablemente,
exponerse
a en la mayora de
enfermedades de los casos, en el
transmisin
hogar y en las
sexual, y un sinfn instituciones

PRENDA
Por
falta
orientacin de
padres, por
inculcarle a
hijos
valor
relacionados c
la sexualidad,
reproduccin,
porque
en
actualidad,
hacen
esfuerz
por
educ
sexualmente a
nios
adolescentes, pe
en
much

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 2: Matriz de Categorizacin. (Personal de Salud).
N

PREGUNTA

Por qu cree
usted
que
aumenta
el
nmero de casos
de adolescentes
con embarazos
tempranos?

MINERO
Creo que son
muchos
los
factores
que
desencadenan la
situacin, pero el
que ms influye es
la falta de una
adecuada
educacin sexual,
en el hogar y en
las
instituciones
educativas, aunque
muchas
veces,
aunque se eduque
sexualmente a los
jvenes, stos en

62

la
actualidad,
tienden a iniciarse
en
actividades
sexuales antes de
los 18 aos

de problemas que
les
afectan,
mental, emocional
y fsicamente.

educativas,
los
padres y docentes,
no son extensivos
al hablar sobre
ste tema.

ocasiones,
entorno social,
conlleva a inicia
tempranamente
lo sexual.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 2 (Cont)
N

PREGUNTA
Qu actividades
de Planificacin
Familiar, realizas
como Personal de
Salud,
para
Orientar a los
Adolescentes con
relacin a una
Sexualidad Sana?

MINERO
Por lo general,
realizo actividades
educativas, charlas
en cuanto al uso del
preservativo
o
condn,
la
administracin de
pldoras, entre otros
mtodos
anticonceptivos que
se utilizan con; les
sugiero ser estables
con parejas y evitar
la promiscuidad; y
tambin les hablo
sobre los riesgos de
comenzar
las
relaciones sexuales
a temprana edad.

INFORMANTES
JOYERA
BAUL
Yo planifico y hago Particularmente,
talleres, charlas, me inclino hacia la
donde les doy concrecin
de
informacin sobre acciones
educacin sexual, educativas, como
sobre el uso de los charlas,
talleres,
mtodos
entre otros, que me
anticonceptivos,
permitan facilitar a
como
el los
adolescentes,
preservativo
o informacin
condn,
las relacionada con la
pldoras,
los sexualidad, con la
aparatos como la T educacin sexual,
de Cobre, entre el noviazgo, el
otros. Tambin les embarazo,
los
hablo sobre las mtodos
enfermedades
de anticonceptivos, y
transmisin sexual; las enfermedades
y en sntesis, me de
transmisin

PRENDA
Siempre trato
hacer
charl
talleres, a travs
los
cuales,
adolescentes pued
obtener informaci
sobre
mtod
anticonceptivos, q
les permitirn evi
un
embara
temprano,
protegerse
enfermedades
transmisin
sexualla vida
muy valiosa y h
que cuidarle. P
eso, las actividad
a nivel educati

63

ocupo de promover sexual, entre otros son ideales.

una
sexualidad temas
de total
sana.
inters.

Fuente: Oviedo (2014).

64

Cuadro 2 (Cont)
N

PREGUNTA
Qu es necesario
para lograr que
los adolescentes
aprendan
a
asumir
una
sexualidad sana?

MINERO
Creo que es un
asunto
de
conciencia
personal,
porque
aunque uno les
facilite
informacin,
los
oriente, si ellos y
ellas no se dejan
guiar y al final,
hacen lo que mejor
les parece, no se
logra
nada
en
concreto. Por eso es
que creo de manera
concreta, que se
trata de un asunto
de
conciencia
personaleso es
definitivamente as.
No
hay
otra
explicacin

INFORMANTES
JOYERA
BAUL
Los padres y los Es cuestin de
docentes
deben concientizacin; y
ensearles a ser all juegan un rol
conscientes
y determinante, los
responsables de sus padres en el hogar,
actos personales; y los docentes en
para que entiendan las
instituciones
que la sexualidad educativas,
entre
sana, es esencial otros
adultos
dentro
de
sus significativos en el
proyectos de vida, contexto de la
que es necesario ser sociedad,
en
responsables
general. Se trata de
sexualmente
asumir cada quien,
hablando, que no es su
cuota
de
bueno
traer
al responsabilidad en
mundo a un nio o la
educacin
nia,
sin
la sexual,
evitando
experiencia
as, situaciones que
necesaria, y menos pueden ser poco
adquirir
una agradables
para
enfermedad sexual. cualquier persona.

Fuente: Oviedo (2014).

ESTRUCTURACIN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
(ADOLESCENTES)

MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD
(Adolescentes)

PRENDA
Aparte
de
educacin
valores, incluid
los
sexuales
reproductivos,
necesario que
jvenes
se
plenamente
conscientes de
actos y accion
personales,
q
entiendan que
sexualidad
for
parte de la vida,
que no es u
cuestin de jue
Que cada persona
responsable de
que quiere, de
que hace, y debe.
salud sexual
prioritaria.

65

CATEGORIZACIN:
Conciencia
Estabilidad Econmica
Reforzamiento de Conocimientos
Mtodos Anticonceptivos
Orientacin Profesional
Responsabilidad

Grfico 2: Estructuracin de los Informantes de la Comunidad. (Adolescentes).

Fuente: Oviedo (2014).
ESTRUCTURACIN DEL PERSONAL DE SALUD

PERSONAL DE SALUD

CATEGORIZACIN:
Educacin Sexual
Actividades Educativas
Conciencia

Grfico 3: Estructuracin de los Informantes de la Comunidad. (Personal de Salud).

66

Fuente: Oviedo (2014).

ESTRUCTURACIN GENERAL

MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD

CATEGORIZACIN:
Conciencia, Estabilidad Econmica, Reforzamiento de Conocimientos, Mtodos Anticonceptivos,
Orientacin Profesional, Responsabilidad

PERSONAL DE SALUD

CATEGORIZACIN:
Educacin Sexual, Actividades Educativas, Conciencia

Grfico 4: Estructura General de los Informantes.

Fuente: Oviedo (2014).
Cuadro 3: Matriz de Triangulacin Miembros de la Comunidad. (Adolescentes).

67

INFORMANTES
CATEGORA

CONCIENCIA

Entrevistas
Observacin
Esmeralda: Todo es Queda claro, que para
cuestin
de
ser los
informantes
consciente.
(adolescentes de la
comunidad), es muy
Amatista: Antes de importante
tener
tener
un
beb, conciencia con relacin
tenemos que tener a temas como el
conciencia.
embarazo temprano, la
paternidad
y
la
Oro: Depende de la maternidad
estabilidad
de
la irresponsable, sobre la
pareja
y
de
la situacin econmica de
concientizacin.
los
adolescentes
protagonistas
de
Bronce: Es falta de embarazos antes de los
conciencia.
18 aos de edad, sobre
los
mtodos
anticonceptivos y las
enfermedades
de
transmisin sexual; lo
que quiere decir, que,
los adolescentes con
sus
respuestas,
coinciden
en
la
necesidad de tener
conciencia personal.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (Cont)

AUTOR

INTERPRETACIN

La Conciencia, asumida
como una facultad, puede y
debe ser vinculada con el
libre albedro de los seres
humanos, que a partir de esa
prerrogativa, deciden lo que
es positivo o negativo, si
deciden vivir conforme a
normas, reglas, valores ticos
y morales, propios de la vida
en sociedad.

Los
informantes
reconocen el valor y la
importancia
de
la
Conciencia, como una
forma de optar por lo que
es bueno y lo que es
malo.

68

INFORMANTES
CATEGORA

ESTABILIDAD
ECONMICA

Entrevistas
Observacin
Esmeralda: Ya que Es evidente, que para
no posee ni la los informantes (los
experiencia, ni una adolescentes de la
la
profesin
ni
la comunidad),
estabilidad econmica
estabilidad
es
esencial,
al
econmica.
momento de planificar
Amatista: No, porque un embarazo, y que en
mantener un beb ciertos y determinados
requiere
tener casos, los jvenes no
en
esa
recursos econmicos piensan
variable
social,
suficientes.
concibiendo nios o
Oro:
Hay
que nias, que luego no se
mantener
pensarlo bien, y es pueden
y
necesaria
una econmicamente,
estabilidad a nivel por lo general, son los
abuelos (padres del
econmico.
nio o nia), los que
Bronce: No, porque terminan
como ella o l, no encargndose de ste
tienen experiencia en o sta.
la crianza de un beb,
ni
la
estabilidad
laboral.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (Cont)

AUTOR

INTERPRETACIN

La estabilidad econmica,
es fundamental dentro de
todo proyecto de vida, para
lograr un equilibrio y la
armona con el entorno, con
el contexto social, donde
por defecto, se requiere del
recurso econmico para
poder subsistir o sobrevivir.

Los informantes saben,

que sin una buena
estabilidad econmica,
es
contraproducente
concebir a un nio,
especialmente cuando se
hace
de
manera
temprana.

69

INFORMANTES
CATEGORA

Entrevistas

Esmeralda:

La
verdad, es que no
poseo
muchos
conocimientos
al
respecto.

REFORZAMIENTO DE
CONOCIMIENTOS

Amatista:
Me
gustara tener ms
conocimientos sobre
el tema, porque en
realidad, s muy poco
sobre esa materia.
Oro: Ese es el
conocimiento que yo
tengo.
Bronce: Son
escasos
conocimientos
respecto.

muy
mis
al

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (Cont)

Observacin
Se pudo observar que,
los
informantes
(adolescentes de la
comunidad), poseen
medianos
conocimientos sobre
los
mtodos
anticonceptivos,
es
decir, saben sobre los
ms habituales o
tradicionales, pero al
preguntarles sobre los
mismos, se mostraron
muy monoslabos en
sus respuestas; lo que
permiti deducir, que
no haba dominio total
sobre el tema, sino de
manera moderada.

AUTOR

INTERPRETACIN

Al
reforzar
los
conocimientos
en
los
adolescentes, sobre los
mtodos anticonceptivos, se
puede y debe lograr que
stos, dominen ciertos y
determinados
cdigos,
trminos
sexuales
y
clnicos,
entre
otros;
permitiendo
as,
el
incremento de sus nociones
en la materia.

Es necesario que los

padres en el hogar y los
docentes
en
las
instituciones educativas,
entre
otras
formas
organizativas
de
la
sociedad, le suministren
mayor informacin a los
adolescentes, sobre los
mtodos
anticonceptivos, y por
ende,
sobre
la
sexualidad sana.

70

INFORMANTES
CATEGORA

Entrevistas

Esmeralda:
Entonces es necesario
que se utilicen los
mtodos
anticonceptivos.

MTODOS
ANTICONCEPTIVOS

Amatista:
necesario que
utilicen
anticonceptivos.

Es
se
los

Oro: Creo que con

los
mtodos
anticonceptivos.
Bronce:
Tengo
entendido que existen
muchos
mtodos
anticonceptivos.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (Cont)

Observacin
Se evidencia que los
informantes
(adolescentes de la
comunidad),
estn
conscientes sobre la
importancia de la
utilizacin de los
mtodos
anticonceptivos, para
evitar embarazos a
temprana edad o no
deseados.

AUTOR

INTERPRETACIN

Es bueno saber, que los

jvenes valoran la utilidad
de
los
mtodos
anticonceptivos, como una
forma de evitar embarazos a
temprana edad o no
deseados en determinando
momento de la vida en
pareja o en los casos de las
mujeres que quieren un hijo,
pero sin una pareja fija o
estable.

Es positivo que los

adolescentes le den la
utilidad y la importancia
al uso de los mtodos
anticonceptivos.

71

INFORMANTES
CATEGORA

Entrevistas

Esmeralda:

Un
mdico me diga cul
mtodo
anticonceptivo puedo
y debo utilizar.
ORIENTACIN
PROFESIONAL

Amatista:
Los
mdicos indican el
uso
de
mtodos
anticonceptivos.
Oro: De acuerdo a
lo que dicen los
mdicos especialistas.
Bronce: Son los que
indican los mdicos.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (cont)

Observacin
Fue notorio, que los
adolescentes
que
sirvieron
de
informantes, prefieren
que
sean
los
especialistas mdicos,
quienes les indiquen
cules
son
los
mtodos
anticonceptivos que
deben utilizar para
evitar un embarazo a
temprana edad.

AUTOR

INTERPRETACIN

La orientacin de los
profesionales del rea de la
salud, es vital en la
formacin de los valores
sexuales y reproductivos de
los adolescentes, y adems
estn capacitados
para
ofrecer a stos, informacin
valiosa, til, que les puede
guiar u orientar en la
consolidacin
de
una
sexualidad sana, sin tabes.

Siempre es ideal, que los

adolescentes, consulten
a los profesionales de la
salud, sobre los mtodos
anticonceptivos
que
deben utilizar.

72

INFORMANTES
CATEGORA

Entrevistas
Esmeralda: Siempre
y
cuando
sea
responsable de sus
actos y se proteja
adecuadamente.

RESPONSABILIDAD

Amatista: Pienso, que

depende
de
la
conciencia
y
la
responsabilidad
de
cada persona.
Oro: Por eso es que
lo mejor, es ser
consciente
y
responsable de los
actos sexuales
Bronce:
Es un
asunto de conciencia
personal y social, y de
actuar
responsablemente.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (Cont)

Observacin
A partir
de
la
observacin realizada,
se considera que, los
adolescentes
saben
que
deben
ser
responsables de todos
sus actos, incluyendo
los de connotacin
sexual, porque en
dicho sentido, deben
actuar de manera
acertada, comedida,
conscientes de los
compromisos
que
surgen tanto con una
paternidad
o
maternidad
responsable
como
irresponsable.

AUTOR

INTERPRETACIN

Ser responsable de los actos

y
acciones
que
se
emprenden
desde
el
contexto humano-personal,
es una garanta de lograr
acciones
positivas
y
productivas, que conducen
al
xito
personal
y
profesional. En el caso que
aqu compete, contribuye
con el desarrollo de una
sexualidad sana, y en evitar
embarazos
tempranos,
abortos y enfermedades de
transmisin sexual.

Las personas deben ser

responsables de sus
acciones y actos, para
demostrar adhesin a
normas y valores tanto
ticos como morales.

73

INFORMANTES
CATEGORA

Entrevistas
Minero: El que ms
influye es la falta de
una
adecuada
educacin sexual.

EDUCACIN SEXUAL

Joyera: Si los jvenes

no
poseen
la
suficiente
informacin
sobre
sexualidad.
Bal: Por no tener
una
educacin
basada en valores
sexuales
y
reproductivos.
Joya:
Orientacin
de
los
padres,
valores relacionados
con la sexualidad, la
reproduccin,
educar sexualmente a
los
nios
y
adolescentes.

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 3 (Cont)

Observacin
Claramente se observ
que, el personal de
salud que labora en la
institucin inserta en
la
comunidad
abordada, considera
que la educacin
sexual es prioritaria
dentro del contexto
formativo
de
los
adolescentes, pero que
en muchos casos, ni
en el hogar ni en las
instituciones
educativas,
se
lograban los fines
perseguidos,
para
lograr en las personas,
sobre todo en los
adolescentes,
el
afianzamiento de una
sexualidad sana.

AUTOR

INTERPRETACIN

La educacin sexual, debe

impartirse en el contexto
escolar,
con
ms
profundidad, sin caer en lo
obsceno, sino de forma
acadmica, instructiva, sin
tabes, que de una u otra
forma se transmitan de
generacin en generacin.
En la actualidad, es
necesario que padres y
docentes sean claros y
precisos con relacin a
temas relacionados con la
sexualidad humana, porque
de
ello
depende
la
procreacin
y
la
reproduccin.

Es
prioritario
profundizar
en
estrategias
que
contribuyan
con
el
fortalecimiento de la
sexualidad en los nios
y en los adolescentes, a
fin de lograr en ellos, el
disfrute de un sexo sano.

74

INFORMANTES
CATEGORA

ACTIVIDADES
EDUCATIVAS

Entrevistas
Minero: Por lo
general,
realizo
actividades
educativas, charlas
en cuanto al uso del
preservativo
o
condn,
la
administracin
de
pldoras, entre otros
mtodos
anticonceptivos.
Joyera: Yo planifico y
hago talleres, charlas,
donde
les
doy
informacin
sobre
educacin
sexual,
sobre el uso de los
mtodos
anticonceptivos.
Bal:
Particularmente, me
inclino
hacia
la
concrecin
de
acciones educativas,
como
charlas,
talleres, entre otros,
que me permitan

Observacin
Se cree, luego de la
observacin realizada,
que el personal de
enfermera realiza sus
mejores y mayores
esfuerzos
en
la
planificacin
y
ejecucin
de
actividades
educativas,
encaminadas
a
transmitir informacin
en
materia
de
sexualidad, dirigida a
los adolescentes, para
que stos asuman
acciones, actos, con
conciencia
y
responsabilidad,
adems
del
compromiso ticos y
moral, que implica el
hecho de crecer y
desarrollarse bajo el
concepto
de
una
sexualidad sana, en
donde las cosas sean

AUTOR

INTERPRETACIN

Es necesario insistir en la
planificacin y ejecucin de
actividades educativas, que
permitan
al
personal
docente,
y
afines,
redimensionar el tema de la
Educacin
en
Valores,
especialmente
con
los
relacionados
con
la
Sexualidad
y
la
Reproduccin, a la par de
ofrecer informacin sobre
una sexualidad sana, para
procurar
que
los
adolescentes no sean objeto
de embarazos tempranos, de
abortos, y vctimas de
enfermedades
de
transmisin sexual.

Las
actividades
educativas,
son
fundamentales en la
transmisin de nociones
y conocimientos, entre
los que se pueden
estimar los relacionados
con
la
Educacin
Sexual.

AUTOR

INTERPRETACIN

Cuadro 3 (Cont)
INFORMANTES
CATEGORA

ACTIVIDADES
EDUCATIVAS

Entrevistas
Observacin
facilitar
a
los llamadas
por
su
adolescentes,
nombre, sin tabes,
informacin
sin restricciones, ms
relacionada con la all que las derivadas
sexualidad.
de la moral y las
buenas
costumbres
Joya: la vida es muy ciudadanas.
valiosa y hay que
cuidarle. Por eso, las
actividades a nivel
educativo, son ideales.

75

Fuente: Oviedo (2014).

Cuadro 4: Matriz de Triangulacin Personal de Salud.

INFORMANTES
CATEGORA

CONCIENCIA

AUTOR
Entrevistas
Observacin
los Todas las personas deben
Minero: Creo que es Obviamente,
refirieron tener conciencia de su rol
un
asunto
de docentes
que la conciencia es dentro de la sociedad, y ms
conciencia.
esencial cuando se an, cuando se trata de
Joyera: Los padres y quiere hacer algo bien forman en valores sexuales
productivo, y reproductivos.
los docentes deben y
incluyendo
todo lo
ensearles
a
ser
que guarda relacin
conscientes.
con la educacin
con
la
Bal: Es cuestin de sexual,
sexualidad sana, en la
concientizacin.
prevencin
de
embarazos tempranos,
Joya: Aparte de la
en el uso de mtodos
educacin en valores,
anticonceptivos y en
incluidos los sexuales
la prevencin de las
y reproductivos, es
enfermedades
de
necesario que los
transmisin sexual.
jvenes
sean
plenamente
conscientes de sus
actos y acciones.

Fuente: Oviedo (2014).

INTERPRETACIN
La conciencia debe ser
parte de la razn de ser
de todas las personas
pensantes y racionales.

76

78

Contrastacin
A continuacin, se procede con la contrastacin, comenzando con la
categorizacin: Conciencia: que de acuerdo a los informantes, es necesario tener
conciencia, y proceder conforme a valores y principios. Al respecto, Requena (2013),
acota que, la palabra conciencia debe su etimologa al latn y hace referencia, en primera
instancia, al conocimiento, pero de uno en particular: el que tiene una persona sobre s
misma. Involucra las sensaciones, los pensamientos y los sentimientos que va
experimentando el individuo; mientras que la autora de ste estudio considera que, la
conciencia define el grado de responsabilidad y compromiso que asumimos en primera y
tercer persona. Nos permite actuar de forma debida o indebida, segn sea el caso.
Sobre la Estabilidad Econmica: Para los informantes, es necesario tener
estabilidad econmica, antes de tomar la decisin de tener un(a) hijo(a); y en referencia a
ello, Cobos (2009), dice que, se refiere al nivel econmico de una persona que vive sin
privaciones econmicas y materiales; y por su parte, quien asume la autora de ste
estudio, asume que, se interpreta como el nivel de confort, cuando una persona tiene
disponibilidad econmica y material. Los informantes, lo refieren como un punto que se
debe considerar antes de permitir el respectivo embarazo temprano o adolescente.
Con relacin al Reforzamiento de Conocimientos, los informantes consideraron
que en algunos puntos o aspectos es necesario que se les haga un reforzamiento de
conocimientos; y en ese sentido, Graterol (2012), dice que es necesario afianzar en las
personas ciertos y determinados conocimientos, y la mejor manera es reforzndolos
tericamente y con ejemplos prcticos, y en esa misma lnea, la autora de ste estudio,
piensa que, se trata de afianzar en las personas ciertos y determinados conocimientos
sobre una o varias teoras relacionadas con un tema, caso, problema o fenomenologa en
particular, para poder dominar la temtica con basamentos lgicos y adecuados.
Sobre los Mtodos Anticonceptivos: Los informantes conocen algunos de los
mtodos anticonceptivos que se utilizan en la actualidad. Al respecto, Moratinos (2009),
arguye que, son los que se utilizan para evitar un embarazo no planificado o no deseado;
y en concordancia, quien formul ste estudio, considera que son aquellos que,

79

clnicamente se pueden utilizar para evitar un embarazo no planificado o no deseado, y

slo deben ser prescriptos por personas conocedoras de la materia, para evitar riesgos.
En lo que respecta a la Orientacin Profesional: Los informantes consideraron que
en algunos puntos o aspectos relacionados con la sexualidad sana, es adecuado contar con
orientacin profesional. Para Donat (2001), se trata de la capacidad que tienen una o
varias personas para guiar a otras en reas, procesos y procedimientos comunes en
cualesquiera de las profesiones existentes en sociedad. Para la autora del estudio en
desarrollo, se trata de guiar a una o varias personas para que asuman con objetividad, sus
roles dentro de una organizacin de cualquier ndole, y que por lo general, puede
ofrecerla un profesional en el rea tcita.
En cuanto a la Responsabilidad: Los informantes refirieron que los embarazos
antes de los 18 aos, dependen de la responsabilidad de los progenitores. Al respecto,
Pino (2013), dice que, es un valor, una virtud, que permite que las personas asuman sus
roles y compromisos personales, grupales, etc. La autora del presente estudio, considera
que es un don, un valor, una cualidad, un atributo, que deben poseer todas las personas,
ya que les caracteriza de buena manera, ante el resto de los congneres.
Acerca de la Educacin Sexual: El personal de salud consider que la educacin
sexual, es vital para el logro de una sexualidad sana en los jvenes. Por su parte, Rojas
(2013), refiere que, es un proceso mediante el cual, se educa a una o ms personas en
cuanto a su sexo y sexualidad, de manera pedaggica. La autora del estudio considera
que. es el sub-rea de la educacin, que est orientada hacia la educacin en valores
sexuales y reproductivos, que conllevan a una sexualidad sana, desde todos los puntos de
vistas posibles.
Y sobre las Actividades Educativas: El personal de salud piensa que a travs de
actividades educativas, se puede educar a nivel sexual, con fines bio-psico-sociales. En
atencin a ello, Corts, (2009), argumenta que, son aquellas que planificadas y ejecutadas
debidamente, permiten que los aprendices, obtengan una serie de nociones y
conocimientos, y aprendan a utilizar herramientas educativas. Se trata de todas las
actividades que se planifican con carcter educativo, dentro o fuera de las instituciones de
educacin formal o informan, que tienen como propsito formar y capacitar a los
aprendices.

80

Teorizacin
A partir de la informacin recolectada entre los informantes, a travs del
instrumento de recoleccin de datos, queda claro, que la Educacin Sexual, es vital,
fundamental e impostergable, dentro del proceso de aprendizaje comn a los seres
humanos, sin embargo, aunque se han planificado y ejecutado diferentes Programas
Proyectos, Planes y Actividades, aun as, persisten las deficiencias en cuanto a la
forma de ofrecer la enseanza e internalizar el aprendizaje, porque se interponen otros
factores socio-culturales, como los tabes, que son comunes entre las personas al
momento de hacer referencia sobre el sexo, la sexualidad, obviando por supuesto, que
a travs de una adecuada educacin en valores sexuales y reproductivos, es que se
puede lograr una sexualidad sana y responsable.
Al respecto, Rojas (2013), considera que en el hogar, y en las instituciones
educativas, a veces o muchas veces, se evita hablar del sexo y la sexualidad humana,
ya sea porque los padres y docentes, les da como cierta pena, ahondar sobre ciertos y
determinados temas con sus hijos o con sus estudiantes, respectivamente. Es por lo
antes expuesto que, se considera que en materia de educacin sexual, de sexo y
sexualidad, es mucho el camino recorrido, pero tambin es mucho el camino por
recorrer, y lo peor del caso, es que no se ha logrado que, los jvenes comiencen sus
actividades sexuales a temprana edad, trayndoles como consecuencias, el embarazo
adolescente o temprano, las enfermedades de transmisin sexual, entre otros factores
que atentan contra su integridad mental y fsica, y su seguridad. Por consiguiente,
justo es pensar y creer, que son necesarias ms acciones encaminadas a mejorar las
condiciones en las que se ofrece una educacin sexual, basada en valores sexuales y
reproductivos, porque los logros, no han sido tan acertados.
En el hogar, es misin de los padres, representantes o responsables, coparticipar
en la conformacin del perfil sexual de los hijos o representados; para ello, existen
diferentes medios, canales e instrumentos que pueden ser empleados para tal fin;
ahora bien, en el contexto institucional, es decir, en el seno de las instituciones
educativas (valga la redundancia), no se ha logrado la consolidacin de una educacin

81

sexual acertada, quizs por los razones que ya se mencionaron, y entre ellas, los
tabes; pero ciertamente, urge que se avance en esa materia, y en tal sentido, todo
parece indicar que, la mejor manera, es a travs de actividades educativas diversas,
porque al parecer, los docentes no las emplean con regularidad, y se repite en ese
caso, que debe ser por los mismos motivos consabidos, entre los que sobresalen los
tabes.
Al respecto, Corts (2009), manifiesta que, en la actualidad, los docentes en las
instituciones educativas ofrecen informacin a los estudiantes, sobre educacin
sexual, de manera espordica, sin ser consecuentes, como rehuyndole a una sagrada
oportunidad que tienen de educar en valores sexuales y reproductivos, para exhortar a
los nios, nias, adolescentes y jvenes, sobre la importancia de una sexualidad sana
y responsable; y en consideracin a lo expuesto con antelacin, los aciertos son
pocos, pero urgen, se requieren sin dilaciones.
Sin embargo, para que lo anterior sea efectivo, muy probablemente, se requiere
de capital humano, formado y capacitado para ofrecer datos e informaciones sobre
educacin sexual, sobre el sexo y una sexualidad sana y responsable, como lo
manifestaron los informantes, al referir que en algunos casos, es necesario tener a la
disposicin una persona (o varias), con los conocimiento suficientes para informar,
educar, orientar, guiar.
En ese sentido, Donat (2001), es de los que piensan que la orientacin
profesional es de gran ayuda, al momento de contribuir con la formacin y
capacitacin de personas con capacidad de raciocinio, con criterios, que como en
cualesquiera otras circunstancias requieren de la gua y orientacin de especialistas,
como por ejemplo, entre las personas que no poseen suficientes conocimiento sobre
los mtodos anticonceptivos tradicionales o los ms avanzados en la actualidad;
deducindose por tanto, que en dicha materia, los logros son comedidos y necesario
es avanzar en tal sentido; siendo propicio el reforzamiento de conocimientos en esa
rea o materia, as como tambin en otras similares o afines.
Dado lo anterior, pareciera ser que la conciencia y la responsabilidad, son
imprescindibles, para lograr los objetivos y las metas en cuanto a sexualidad se

82

refiere, pero hacindose hincapi en que se trata de una sexualidad sana, que permita
que el colectivo humano sepa lo que es procedente o improcedente, como sucede por
ejemplo, cuando los jvenes informantes refirieron que la estabilidad econmica es
un requisito sine qua non, no se deberan desarrollar embarazos juveniles o
tempranos.
Por lo que antecede, no cabe la menor duda sobre la necesidad de desarrollar
acciones de intervencin gerencial de planificacin familiar dirigidas a los
adolescentes para una sexualidad sana; y en concordancia, debe procederse, para
alcanzar los objetivos y las metas propuestas, cubriendo as, todas las expectativas en
la temtica abordada.
Fase de Planificacin
Plan de Accin
Para Mieres (2014), a travs de un Plan de Accin se pueden priorizar las
acciones y actividades ms importantes, cumpliendo as con ciertos objetivos y las
metas. (p. 1). Segn el mismo autor citado, a travs de un plan de accin, se
establecen unas actividades, se mencionan los recursos que se pueden utilizar, se
pauta el tiempo que se emplear en cada una de ellas, entre otros aspectos a
considerar que son de gran vala a nivel organizacional.
Por su parte, Reyes (2013), refiere que: El plan de accin propone una forma
de alcanzar los objetivos estratgicos que ya fueron establecidos con anterioridad.
Supone el paso previo a la ejecucin efectiva de una idea o propuesta. (p. 21).
En concreto podemos determinar que todo plan de accin debe conformarse por
los siguientes apartados, de cara a lograr alcanzar los objetivos o fines establecidos:
estrategias a seguir, los programas que se pueden emplear, las acciones inmediatas
que se pueden llevar a cabo, los recursos necesarios para cometer las mismas, la fecha
de inicio y finalizacin de aquellas y tambin quin se encargar de ejercer como
responsable.

86

Cuadro 5: Fase de Planificacin

Acciones de Intervencin Gerencial de Planificacin Familiar
Accin
Propsito
Expectativa
Evaluacin
1. Taller
de Orientacin Concientizar
a
los Que los adolescentes asuman Cualitativa: Se toman en
Sexual.
adolescentes.
una sexualidad sana.
consideracin
los
conocimientos adquiridos por
los adolescentes a travs del
taller de Orientacin Sexual.
2. Charla Sobre Planificacin Reforzar
nociones
y Que
los
adolescentes Cualitativa: Se evalan a los
Familiar.
conocimientos
sobre
la obtengan
nociones
y adolescentes a partir del
necesidad de planificar la conocimientos relacionados dominio
de
ciertos
y
estructura familiar y las con la planificacin familiar. determinados
puntos
o
funciones de cada uno de sus
aspectos relacionados con la
miembros.
planificacin familiar.
3. Cine-Foro.
Ilustrar
audiovisualmente Que los adolescentes tengan Cualitativa: Se miden las
todo lo relacionado con la conocimientos
generales capacidades intelectivas de
educacin sexual, el sexo, la sobre diferentes reas y temas los adolescentes, a partir de
sexualidad, el embarazo de inters general.
los conocimientos adquiridos.
temprano o adolescente, el
aborto, las enfermedades de
transmisin sexual, entre
otros aspectos de inters,
como por ejemplo, la
planificacin familiar.
4. Divulgacin: Elaboracin Masificar la informacin de Informar a los adolescentes Cualitativa: Se estiman los
de Trpticos.
las acciones anteriores.
de manera didctica.
alcances, a partir de la
informacin publicada en los
trpticos.
Fuente: Oviedo (2014).

87

Fase de Planificacin
Operacionalizacin de las Acciones
Accin 1: Taller de Orientacin Sexual.
Una experiencia gratificante, hacia la sexualidad Sana.
Propsito
Actividades
Recursos
Planificacin
de
Actividades
que
contribuyan con la
Orientacin Sexual
de
los
Adolescentes de la
comunidad.

Recopilacin
y
ordenamiento
del
material de trabajo
(impreso, fotocopiado,
entre otros), contentivo
de informacin sobre

aspectos
que
contribuyen con una
sexualidad sana; y
estructuracin de las
actividades coherentes
con
el
objetivo
perseguido.

Humanos:
Personal Docente
Personal de Salud
Religiosos
Padres y Representantes
Cultores
Deportistas
Voceros
del
Consejo
Comunal
Otros
Materiales:

Material Impreso
Material Audiovisual
Material Electrnico
Fotocopias
Hojas Blancas
Lpices

Tiemp
o
2 Sem

Responsables

Evaluacin

Todas las
comisiones
que forman
parte de la
propuesta.

Cualitativa:
Se
toman
en
consideracin
los
conocimientos
adquiridos por los
adolescentes a travs
del
taller
de
Orientacin Sexual.
(Considerando que
es lo mismo que se
refleja en el cuadro
anterior = Cuadro 5).

88

Video Beam
Fuente: Oviedo (2014).
Fase de Planificacin
Operacionalizacin de las Acciones
Accin 2: Charla sobre Planificacin Familiar.
Una familia que aprende, una sociedad brillante.
Propsito
Actividades
Definicin
de
estrategias
de
planificacin
familiar que deben
desarrollarse en la
comunidad, para el
logro
de
una
sexualidad sana en
los adolescentes.

Facilitar a los equipos

de
trabajo,
la
informacin

relacionada con la
planificacin familiar,
en procura de la

estructuracin
de

actividades
encaminadas a educar
en valores sexuales y
reproductivos,
para
alcanzar una sexualidad
sana; al tiempo que se
concientiza
a
los
adolescentes sobre la
importancia
y
necesidad de evitar un
embarazo temprano, el
aborto,
y
las

Recursos
Humanos:

Personal Docente
Personal de Salud
Religiosos
Padres y Representantes
Cultores
Deportistas
Voceros
del
Consejo
Comunal
Otros
Materiales:
Material Impreso
Material Audiovisual
Material Electrnico
Fotocopias

Tiemp
o
1 Sem

Responsables

Evaluacin

Todas las
comisiones
que forman
parte de la
propuesta.

Cualitativa:
Se
evalan
a
los
adolescentes a partir
del
dominio
de
ciertos
y
determinados puntos
o
aspectos
relacionados con la
planificacin
familiar.
(Considerando que
es lo mismo que se
refleja en el cuadro
anterior = Cuadro 5).

89

enfermedades
transmisin sexual.

de Hojas Blancas
Lpices
Video Beam

Fuente: Oviedo (2014).

Fase de Ejecucin
Operacionalizacin de las Acciones
Accin 3: Cine-Foro.
La sexualidad en Imgenes.
Propsito
Actividades
Lograr que los
miembros de la
comunidad, y el
personal de salud,
se integren en la
realizacin del cine
foro, que orienten
hacia
una
sexualidad sana.

Recursos

Convocar
a
los
miembros
de
la
comunidad al cine-foro.

Integrar a los miembros

de la comunidad a

travs del cine-foro.

Humanos:

Personal Docente
Personal de Salud
Religiosos
Padres y Representantes
Cultores
Deportistas
Voceros
del
Consejo
Comunal
Otros
Materiales:
Material Impreso
Material Audiovisual

Tiemp
o
1 Sem

Responsables

Evaluacin

Todas las
comisiones
que forman
parte de la
propuesta.

Cualitativa:
Se
valoran
las
capacidades
intelectivas de los
adolescentes, a partir
de los conocimientos
adquiridos.
(Considerando que
es lo mismo que se
refleja en el cuadro
anterior = Cuadro 5).

90

Material Electrnico
Fotocopias
Hojas Blancas
Lpices
Video Beam

Fuente: Oviedo (2014).

Fase de Ejecucin
Operacionalizacin de las Acciones
Accin 4: Divulgacin: Elaboracin de Trpticos.
Recalcando Valores Sexuales y Reproductivos.
Propsito
Actividades
Permitir que la Elaborar los Trpticos.
informacin
se
propague por toda Distribuir los Trpticos.
la
comunidad,
como una manera
de informar sobre
la necesidad de una
sexualidad sana en
los adolescentes de
la comunidad.

Recursos
Humanos:

Personal Docente
Personal de Salud
Religiosos
Padres y Representantes
Cultores
Deportistas
Voceros
del
Consejo
Comunal
Otros
Materiales:

Tiemp
o
1 Sem

Responsables

Evaluacin

Todas las
comisiones
que forman
parte de la
propuesta.

Cualitativa:
Se
estiman los alcances,
a partir de la
informacin
publicada en los
trpticos.
(Considerando que
es lo mismo que se
refleja en el cuadro
anterior = Cuadro 5).

91

Hojas Blancas
Computadora
Tinta
Fuente: Oviedo (2014).

88

Fase de Ejecucin
Dentro del contexto del desarrollo de la propuesta, se procedi en primer lugar,
con la operacionalizacin de la accin concerniente a la realizacin del Taller de
Orientacin Sexual (Accin 1), que fue titulado: Una experiencia gratificante, hacia
la sexualidad sana, que se pens, como una forma de contribuir con la orientacin
sexual de los adolescentes de la comunidad, y en donde se procedi con la
recopilacin y ordenamiento del material de trabajo de tipo impreso, audiovisual y
electrnico, que contuvo informacin sobre los principales aspectos que orientan
hacia una sexualidad sana, al tiempo que se procedi con la estructuracin de las
actividades que se cohesionaron con el objetivo propuesto.
Aqu se utilizaron como recursos humanos, al personal docente de la institucin
que funciona en la comunidad, al personal de enfermera que labora en el C.D.I
Guayabal, a las personas ligadas a las diferentes religiones practicadas en la
localidad, tambin a los padres y representantes de los adolescentes de la zona, a los
cultores, deportistas, voceros del Consejo Comunal, entre otros; mientras que los
recursos materiales fueron: Material impreso, audiovisual, electrnico, fotocopias,
hojas blancas, lpices, y el video beam. En esta actividad se dur una semana y
participaron todas las comisiones que formaron parte de la propuesta.
En segundo lugar, se realiz la Charla sobre Planificacin Familiar (Accin 2),
que llev como ttulo: Una familia que aprende, una sociedad instruida. En esta
oportunidad, se definieron las estrategias de planificacin familiar, que deban
desarrollarse en la comunidad, para lograr en los adolescentes, una sexualidad sana.
Se aprovech para facilitar a los equipos de trabajo, la informacin que guardaba
relacin con la planificacin familiar, para procurar la estructuracin de las
actividades dirigidas a educar en valores sexuales y reproductivos, y al mismo
tiempo, sobre una sexualidad sana; creando adems conciencia ciudadana sobre la
importancia y necesidad de evitar un embarazo temprano, el aborto, y las
enfermedades de transmisin sexual. Al igual que en la actividad anterior, los

89

recursos humanos y materiales que se utilizaron, fueron los mismos; considerando la

similitud entre la primera y la segunda actividad planificada; se emple una semana
para la ejecucin de la actividad; y por ende, participaron, todas las comisiones
creadas para los fines propuestos.
En tercer lugar, se realiz como actividad, un Cine-Foro (Accin 3), que fue
denominado: La sexualidad en imgenes. En dicha ocasin, se convoc a todos los
miembros de la comunidad, para que asistieran al referido cine-foro; y la intencin
bsica del mismo, fue integrar a los miembros de la comunidad. Se utilizaron los
mismos recursos que en las dos oportunidades anteriores, por considerarlo necesario
y apropiado. Se emple una semana en la realizacin de sta actividad, y participaron,
todas las comisiones de trabajo previamente conformadas.
Como cuarta y ltima actividad, se procedi con la Divulgacin de la
Informacin, a travs de unos Trpticos (Accin 4); y a la misma se le denomin
como: Recalcando Valores Sexuales y Reproductivos. Aqu se elaboraron los
trpticos con tiempo de antelacin y se distribuyeron entre las personas que habitan la
comunidad seleccionada para el desarrollo de la presente propuesta. El recurso
humano utilizado, fue el mismo que en las actividades que preceden, y el recurso
material consisti en hojas blancas, una computadora y tinta. Todo se hizo en una
semana y participaron todas las comisiones de trabajo previamente creadas.
Fase de Evaluacin
En la fase de evaluacin, en lo que respecta a las Accin 1 (Taller de
Orientacin Sexual), se recurri al cualitativismo, y se presta atencin al nivel de
conocimientos adquiridos por los adolescentes, a partir del suministro de informacin
relacionada con el tema central de la actividad realizada. Es importante valorar, la
actitud que asumen los adolescentes, una vez que obtienen la informacin, que de una
forma u otra, les permitirn saber mucho ms sobre la sexualidad humana, desde una
perspectiva positiva, comedida, responsable, que tiene como fin, educar en valores
sexuales y reproductivos.

90

De igual forma ocurre con la Accin 2 (Charla sobre Planificacin Familiar),

donde a travs de las bondades de la evaluacin cualitativa, se lleg a valorar el
dominio que lograron los adolescentes, con relacin a algunos puntos o aspectos
relacionados con el tema de la planificacin familiar; siendo importante, observar en
los adolescentes, sus actitudes, en la continuidad de la fase evaluativa, que conducir
a posible logros.
Con la Accin 3 (Cine-Foro), se procedi de manera similar, al hacer uso de la
evaluacin cualitativa. En esta ocasin, se valoran las capacidades de los adolescentes
en el caso de la adquisicin de conocimientos por medios audiovisuales, que guardan
relacin con la sexualidad sana en los seres humanos; y as mismo, en la Accin 4
(Divulgacin: Elaboracin de Trpticos), tambin se hizo uso de la evaluacin
cualitativa, pero en sta ocasin, se valoraron los alcances a partir del suministro de
informacin a travs del trptico elaborado.
De manera definitiva, la evaluacin cualitativa, permite que la persona en
calidad de evaluadora (valga la redundancia), se posicione ante la realidad abordada,
estableciendo causas y consecuencias, semejanzas y diferencias dentro del contexto
de la problemtica detectada y abordada con fines investigativos. Lo ideal, en lneas
generales, es llegar a saber, qu tanto aprendi el adolescente inmerso en el estudio,
con respecto a los factores constituyentes de la temtica sobre la cual se centr el
desarrollo de cada una de las acciones contempladas de manera tcita.

91

AVANCE V
REFLEXIONES
En el caso que motiv la realizacin de este estudio, cabe destacar que,
efectivamente, dentro del contexto de la comunidad Guayabal, de la Parroquia San
Francisco de Ass, en el Municipio Zamora, del Estado Aragua, existen y son
evidenciables numerosos casos de embarazo precoz, temprano, adolescente o juvenil
(se citan las cuatro formas con que han sido denominados, por considerarlo
necesario), y la realidad por tanto, refleja una problemtica de ndole socio-educativa
y sexual, que debe ser atendida de manera rpida y eficaz, por una parte para saber
cules son los factores que la desencadenan, sus consecuencias y a la vez, aportar
algunas tentativas de accin, pro soluciones.
Todo pareciera indicar, que el problema de los embarazos, que en esta
oportunidad, lo seguiremos denominando como embarazo temprano (porque ocurre
antes de los 18 aos de edad, que es la media, a partir de la cual, se presume que las
mujeres deberan experimentar un embarazo), es un problema social, educativo y
sexual, con diferentes connotaciones, que parten de lo socio-econmico y de lo
familiar, tico y moral, incluyendo las normas sociales y las buenas costumbres
propias de los seres humanos, pensantes y racionales, con capacidad de
discernimiento.
Es un problema social, porque ocurre en todos los mbitos societarios, es decir,
a nivel local, municipal, regional o estadal y nacional; es un problema educativo,
porque en los hogares, los padres en muchos casos, no profundizan en la educacin
en valores, en especial, con los relacionados con la sexualidad y la reproduccin,
quizs porque siguen existiendo muchos tabes en torno al tema o porque los padres
no cuentan con el tiempo suficiente para compartir con sus hijos (por estar trabajando
o estudiando), y de esa manera hablar extensivamente con su progenie.

91

92

As mismo ocurre en las instituciones educativas, donde los docentes no son

explcitos al momento de facilitar informacin a los nios, nias, adolescentes y
jvenes, tanto en el nivel de educacin primaria, como en media y media tcnica; y si
lo hacen, se materializa de forma mecanizada, sin un razonamiento explicado, sin
sentimientos, sin emociones, slo por cumplir con un punto del currculo escolar; y
tambin, es un problema sexual, porque si ocurre el embarazo temprano, con un
elevado ndice de incidencia, entonces, la sexualidad es insana, y ello amerita la
atencin y las acciones pertinentes e impostergables.
De igual forma, el aspecto socio-econmico es determinante en la problemtica
del embarazo temprano, dado que en los sectores populares, donde las personas son
de menos recursos econmicos y materiales, es que se evidencian los casos de
adolescentes embarazadas; sin embargo, no se puede redundar al respecto y es
sumamente necesario establecer las respectivas excepciones, porque de hecho, cada
familia tiene un esquema que se asemeja, pero tambin difiere con el de otras
familias; y porque as mismo, entre las familias con ms recursos econmicos y
materiales, se observan casos de embarazos tempranos.
Por tanto, dentro del bosquejo que se hace sobre el problema relacionado con el
embarazo temprano, las normas ticas y sociales establecidas en sociedad, son
fundamentales; aunque lamentablemente se infiere que los antivalores promovidos
por los medios de comunicacin social (sobre todo la televisin), inciden de manera
significativa sobre las buenas costumbres ciudadanas; y aunado a esto, los malos
ejemplos de personas que proliferan en todas partes, en todo sitio o lugar, con una
vida indigna, deshonrosa, que denotan desapego hacia los valores humanos
fundamentales.
Ahora bien, los adolescentes entrevistados por la autora del presente estudio,
consideraron que el problema del embarazo temprano, es un asunto de conciencia,
por parte de los mismos adolescentes, que en muchas ocasiones, por un instinto
natural de los seres humanos, se inician en actividades de carcter sexual, antes de
tener la edad reglamentaria (entre comillas), que de acuerdo a los entendidos en la
materia, debera ser, despus de los 18 aos de edad, cuando el cuerpo de la mujer, ya

93

est completamente formado para asumir los cambios y transformaciones que se

derivan de un embarazo.
Pero no es slo conciencia por parte de los adolescentes, porque en dicha
temtica, los padres son corresponsables de esos embarazos tempranos, si se
considera que, por lo general, alegan que no tienen el tiempo suficiente para
compartir con sus hijos, por encontrarse trabajando, estudiando o haciendo cualquier
otra actividad; e igualmente, los docentes en las instituciones educativas, porque no
aprovechan las oportunidades que se les presentan para ofrecer mayor informacin a
los estudiantes, sobre la sexualidad, el sexo, una sexualidad sana, en el marco de una
Educacin Sexual, cnsona con el tiempo acelerado y vertiginoso que se vive en la
actualidad.
En este mismo orden y sentido, el estado venezolano, no es firme en sus
lineamientos estratgicos, y especficamente, con relacin a las polticas
gubernamentales y educativas, que deberan tener como fin primordial, la promocin
de una sexualidad sana, basada en una Educacin Sexual concienzuda. Al contrario,
desde las instancias gubernamentales, al pretender darle a la madre o al padre, cierta
cantidad de dinero para la crianza de sus hijos, sin que se conlleve a uno o a ambos
(padre y madre), a trabajar dignamente, lo que se estn es creando las condiciones
para concebir hijos de manera irresponsable, trayendo consigo ms problemas
centrados en lo social, lo econmico, familiar, educativo, en lo tico, los valores y las
buenas costumbres.
En el mismo orden de las ideas, los adolescentes entrevistados hicieron saber a
travs de sus respuestas, que al momento de procrear, ya sea de manera consciente o
inconsciente, tanto el hombre como la mujer y en el caso que aqu tipifica, el
muchacho y la muchacha, deben considerar el factor socio-econmico, la estabilidad
econmica, porque al generarse un embarazo, se comenzar a contraer gastos, como
por ejemplo en el chequeo mensual de la adolescente, en la compra de los
medicamentos que los profesionales de la salud prescriban, en la vestimenta, enseres,
electrodomsticos, entre otros requerimientos que sern indispensables al llegar el
nuevo ser.

94

Econmicamente hablando, tanto los adolescentes, como el resto de las

personas con capacidad para el raciocinio, deben saber y entender que en la
actualidad, es muy difcil conseguir un empleo fijo, con o sin una profesin
universitaria o acreditacin en cualquier oficio; y es por ello que, tener un hijo o hija,
debe ser un acto consensuado, planificado, responsable, porque de no ser as, surgen y
se multiplican las situaciones precarias, y en casos numerosos, resulta ser, que
quienes terminan criando al nio o nia, son los padres (o slo el padre o la madre),
de los procreadores adolescentes. Se precisa acotar, que por regla general, despus de
los 18 aos de edad, la procreacin suele ser ms consensuada, planificada y
responsable, con sus excepciones, por supuesto.
Dentro de la misma dinmica en la que se centra el objeto de estudio, los
adolescentes que fueron encuestados, de una u otra forma demostraron que no poseen
amplios conocimientos sobre la utilizacin de mtodos anticonceptivos, pero tampoco
se puede decir, que desconocen sobre el tema. Lo que sucede es que al momento de
responder, fueron muy parcos, comedidos, monoslabos, y la autora del presente
estudio detect, que al hablar sobre el preservativo o condn, sobre las pastillas o
pldoras, o cualquier otro de los mtodos conocidos, lo hicieron de forma muy
superficial; incluso, ciertos y determinados mtodos, no los mencionaron, y an ms,
dentro de sus respuestas, coincidieron al referir que no posean muchos
conocimientos sobre el aspecto abordado. Por tanto, es necesario reforzar la
informacin.
Lo anterior quiere decir que, es altamente necesario e impostergable, que los
nios, adolescentes y jvenes, sean constantemente informados, orientados, guiados,
sobre todo lo que tiene que ver con la sexualidad, con su sexualidad, y para ello, que
mejor que la Educacin en Valores Sexuales y Reproductivos; permitiendo al mismo
tiempo, que los nios, los adolescente y jvenes, interpreten, entiendan y asuman que
la sexualidad es una condicin sine qua non de los seres vivos, de los seres humanos,
de los animales, y de forma muy particular, en los vegetales o plantas; y en razn de
ello, no tienen que existir tabes, limitaciones, medias palabras, pero eso s, se debe
tomar en cuenta, que cada persona aprende y asimila de forma diferentes, y que en

95

todo caso, se trata de hablar de sexualidad sana y no de pornografa, porque son cosas
muy diferentes.
Pues bien, para lograr ese reforzamiento de informacin, es procedente y
producente contar con orientacin profesional, con especialistas formados y
capacitados en reas educativas y de salud, como docentes, psicopedagogos,
psiclogos, sexlogos, entre otros, para que desde una perspectiva ms amplia, se
ocupen de facilitar informacin que conlleve a guiar, a orientar, a ir en pos de la
bsqueda y consecucin de una sexualidad sana.
Pero, para ello, de querer lograrlo, sin lugar a dudas, debe imperar la
responsabilidad entre todas las partes interactuantes e involucradas, porque si no se
asume que la sexualidad es algo propio, comn de los seres humanos, y que en tal
sentido se debe ser responsable, entonces los problemas como el embarazo temprano,
el aborto, las enfermedades de transmisin sexual, entre otros, seguirn hacindose
notar, con resultados poco alentadores para la sociedad en general, implicaciones y
repercusiones negativas.
En cuanto al Personal de Salud que forman parte de la comunidad abordada, se
pudo saber que, insisten en una mejor Educacin Sexual, desde los primeros niveles
de educacin, para que desde sus primeros aos de vida, los nios y las nias,
adquieran las nociones y los conocimientos necesarios, que les permitan el desarrollo
de una sexualidad sana, sin tabes, sin elementos perturbadores en sus funciones y
actos sexuales; siendo vital para ello, de acuerdo a la percepcin del respectivo
personal de salud, hacer hincapi sobre las actividades educativas, sobre las cuales
refieren que a ttulos personales, las planifican y ejecutan en funcin de ofrecer un
servicio pblico al colectivo implcito.
Esto conlleva a replantear esquemas y a proceder conforma a la resolucin del
problema referido al embarazo adolescente, y como en la comunidad donde se llev a
efectos ste estudio, las estadsticas son preocupantes (an no preocupantes) dentro
de ese espacio geogrfico, urge indagar profundamente, sobre las causas que an
persisten en el origen del problema tcito. Esto con el fin de aplicar las medidas
correctivas de rigor, que permitan a corto, mediano o largo plazo, disminuir las

96

referidas estadsticas sobre el embarazo temprano, en el rea geogrfica que se

seleccion como parte del objeto de estudio.
Para lograr lo que se pretende, y estando inserto en el prrafo anterior, lo
apropiado sera (de acuerdo a la autora del presente estudio), proponer actividades de
planificacin familiar, a partir de las acciones del personal de salud, destinadas a la
orientacin de los adolescentes sobre una sexualidad sana, en la comunidad de
Guayabal, en la Parroquia Fornea San Francisco de Ass, en el Municipio Zamora,
del Estado Aragua; de all que, luzca tentador, la formulacin de una propuesta viable.
Para finalizar con las reflexiones, queda un punto, referido por el personal de
salud, a partir de la entrevista en la que participaron, pero que al mismo tiempo, es un
punto abordado por los adolescentes; se trata de la conciencia, y en ese particular se
insiste que, pueden generarse las condiciones para que los ciudadanos sean entes
proclives y activos en el desarrollo de una sexualidad sana, a partir de los
conocimientos adquiridos en el marco contextual de una Educacin en Valores
Sexuales y Reproductivos, pero sin embargo, si no hay conciencia personal, grupal,
ciudadana, todos los esfuerzos seran en vano.

97

REFERENCIAS
Agudelo, F; Vargas, B; y Osorio, G. (2012). Embarazo Adolescente entre los 11 y 16
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Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, San Juan de
los Morros, Gurico.
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publicados.

94

100

ANEXOS

101

ANEXO A
Instrumento de Recoleccin de Datos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
DIRIGIDO AL ADOLESCENTE
Estimado Amigo:
Reciba cordiales saludos, en la oportunidad que me hago llegar a usted, para
agradecerle su valiosa colaboracin, al responder una serie de preguntas, que tienen
como objeto la recoleccin de informacin, en el contexto de la realizacin de un
Trabajo de Grado de Maestra, que lleva por ttulo: ACCIONES DE
INTERVENCIN GERENCIAL DE PLANIFICACIN FAMILIAR
DIRIGIDA A LOS ADOLESCENTES PARA UNA SEXUALIDAD SANA, que
estoy formulando y elaborando en la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Centrales Rmulo Gallegos de San Juan de los Morros, Estado Gurico.
De antemano, te hago saber que, tus respuestas sern utilizadas a manera de
informacin educativa y de salud, sin embargo, nos reservamos la confiabilidad de las
opiniones por t emitidas.
Sin otro particular, se suscribe,
Atentamente,
____________________
Lic. Mnica Oviedo
C.I: V-9.664.803

102

Datos del Informante

Sexo: ___ Edad: _______aos. Nivel de Instruccin: _________________________
Ocupacin u Oficio: ____________________________________________________
Guin de la Entrevista
(Instrucciones)
A continuacin, se te agradece responder claramente, cada una de las preguntas
que se te formulan a continuacin:
1.

Qu opinas sobre el embarazo antes de los 20 aos de edad?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2.

Estimas que un adolescente est preparado para afrontar la paternidad o maternidad?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3.

Puedes t mencionar algunos riesgos del aborto?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4.

Segn tu opinin, cul es el mtodo anticonceptivo ideal para evitar un embarazo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5.

Cul mtodo anticonceptivo utilizaras para evitar un embarazo cuando inicies las
relaciones sexuales?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

103

6.

Consideras que las enfermedades de transmisin sexual, estn relacionadas con el

inicio precoz y desprotegido en las relaciones sexuales?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

104

ANEXO A-1
Instrumento de Recoleccin de Datos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
DIRIGIDO AL PERSONAL DE SALUD
Estimado Colega:
Reciba cordiales saludos, en la oportunidad que me hago llegar a usted, para
agradecerle su valiosa colaboracin, al responder una serie de preguntas, que tienen
como objeto la recoleccin de informacin, en el contexto de la realizacin de un
Trabajo de Grado de Maestra, que lleva por ttulo: ACCIONES DE
INTERVENCIN GERENCIAL DE PLANIFICACIN FAMILIAR
DIRIGIDA A LOS ADOLESCENTES PARA UNA SEXUALIDAD SANA, que
estoy formulando y elaborando en la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Centrales Rmulo Gallegos de San Juan de los Morros, Estado Gurico.
De antemano, le hago saber que, sus respuestas sern utilizadas a manera de
informacin educativa y de salud, sin embargo, nos reservamos la confiabilidad de las
opiniones emitidas por su persona.
Sin otro particular, se suscribe,
Atentamente,
____________________
Lic. Mnica Oviedo
C.I: V-9.664.803
Datos del Informante

105

Sexo: ___ Edad: _______aos. Nivel de Instruccin: __________________________

Ocupacin u Oficio: ____________________________________________________
Guin de la Entrevista
(Instrucciones)
A continuacin, se te agradece responder claramente, cada una de las preguntas
que se te formulan a continuacin:
Guin de la Entrevista
1. Por qu cree usted que aumenta el nmero de casos de adolescentes con
embarazos tempranos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Qu actividades de Planificacin Familiar, realizas como Personal de Salud,
para Orientar a los Adolescentes con relacin a una Sexualidad Sana?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Qu es necesario para lograr que los adolescentes aprendan a asumir una
sexualidad sana?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

106

ANEXO B
Currculum Vitae del Autor