Aprendizaje Autorregulado

Definicin:
Aprendizaje.- proceso de construccin de conocimiento, de adquisicin de
determinados conocimientos, competencias habilidades, practicas por medio de
estudios o de la experiencia.
Procesos de construccin de representaciones personales significativa y con
sentido de un objeto o situacin de la realidad.
Autorregulacin.- un sistema autorregulado es aquel que, mediante su propia
actividad, es capaz de dar informacin al sistema del resultado de sus acciones y
corregir estas en funcin de dos resultados obtenidos.
Cuando hablamos sobre autorregulacin nos referimos al conocimiento y
regulacin de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre cmo percibimos,
comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos.
El aprendizaje autorregulado es el abordaje cognitivo del aprendizaje escolar
haciendo hincapi en dos notas esenciales: metacognicin y motivacin.
Detenernos a profundizar en el alcance de la autorregulacin, la metacognicin y
la motivacin contribuir a comprender ms acabadamente de qu hablamos
cuando hablamos de aprendizaje autorregulado.
La autorregulacin suele entenderse como una forma de control de la accin que
se caracteriza por la integracin de: conocimiento metacognitivo, regulacin de la
cognicin y motivacin. Luego, es una nocin ms comprensiva que incluye la
metacognicin, pero tambin abarca procesos motivacionales y cognitivos
Caractersticas:
El aprendizaje autorregulado es una interseccin de los campos de la cognicin, la
metacognicin y la motivacin; a travs de los conceptos y problemas que
emergen de cada uno de estos tres campos, buscamos reflejar que el aprendizaje
autorregulado es un tpico de estudio comprehensivo y ambicioso la
autorregulacin incluye mucho ms que la metacognicin ya que implica un cierto
sentido de autoeficacia y agentividad personal, as como procesos motivacionales
y comportamentales que puedan poner en marcha este sistema de autorreferencia
que es la autorregulacin.
La regulacin de la cognicin, remite al aspecto procedimental de la metacognicin
que se caracteriza por procesos relativamente inestables (muy dependientes
del tipo de tarea), no necesariamente tematizables (la persona puede controlar y
guiar sus propios procesos cognitivos sin ser capaz de describirlos o de reflexionar
sobre ellos) y relativamente independientes de la edad (nios de diferentes edades
y adultos muestran todos ellos procesos de regulacin)
Ventajas y desventajas

Algunas de las ventajas del uso de e-learning en los procesos educativos, se

mencionan a continuacin.
Permite a los docentes, por medio de diversas herramientas, fomentar el
trabajo colaborativo, gracias a la mejora de los medios de comunicacin
disponibles entre los participantes en una actividad docente.

Apertura de grandes posibilidades para que los usuarios mejoren su

desempeo, tanto a nivel profesional como personal, en los diferentes niveles de
su formacin.

Diversidad de campos de aplicacin en el mbito educativo (diferentes

reas, programas y niveles).

Facilidad de apertura de ofertas acadmicas con flexibilidad de horarios.

Descentralizacin del proceso educativo evidenciada en el seguimiento de

las clases desde lugares geogrficamente distantes.

Aumento de la accesibilidad de los materiales didcticos que se presentan

en numerosos formatos (vdeo, animacin, sonido).

Personalizacin de los procesos de aprendizaje ya que el usuario puede

progresar segn su capacidad y tiempo.

Acceso universal a recursos localizados en prcticamente cualquier parte

del mundo.

Capacidad de adaptacin o configuracin del entorno de trabajo

dependiendo del nivel, idioma u otras caractersticas del usuario.

Promocin de habilidades y cualidades necesarias para el desarrollo

personal y laboral de los individuos como: el aprendizaje autorregulado, la
responsabilidad, la interaccin con la tecnologa, la disciplina, el orden, la
bsqueda de alternativas a un problema y la iniciativa. (lvarez, s.f.)
Desventajas
El e-learning no tiene implcitas en s mismo estas desventajas, su aparicin va a
depender ms bien de los usuarios de las mismas y de la forma en la que se
introduzcan en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Falta de claridad del constructor

Dependencia de las creencias, aceptacin, compromiso y entrega de los
usuarios hacia los beneficios que este tipo de iniciativas podran traer para lograr
su mximo aprovechamiento.

Dispersin de la informacin, lo que implica inversin en recursos humanos

y tcnicos que permitan que sea contrastada, clasificada y accesible a travs de
los medios oportunos.

Insuficiencia de calidad, tcnica y pedaggica, en algunos de los

componentes educativos que se desarrollan para este tipo de sistemas.

Carencia de acceso a Internet y a los recursos suficientes para participar en

los cursos deseados.

Falta de reconocimiento de algunos de los ttulos obtenidos en estos

sistemas, ya que en algunos casos no se consideran oficiales.

Desigualdad, a nivel de calidad, en la oferta cursos, lo que genera que

muchos de los usuarios elijan cursar sus estudios en una modalidad presencial y
no en una virtual. (Consumer Eroski, s.f.)

Manejo inadecuado de la motivacin, lo que puede generar dudas y

temores en el estudiante que lo lleven a renunciar a este tipo de formacin.

2. Sentirse Bien Ahora y Despus

Existe una gran diferencia entre hacer lo que se siente bien en el momento y hacer
lo que le permitir que se sienta bien consigo mismo una vez que haya pasado
ese momento.
Puede sentirse muy bien al emborracharse o drogarse, pero si esto es una
adiccin, usted no se estar haciendo ningn favor.
Usted puede sentir que se desahoga al gritarle a alguien que lo est molestando,
pero no va a mejorar su relacin con esa persona, ni usted mismo se sentir
mejor.
Y puede ser que se sienta bien al perderse en la pornografa, en los juegos de
azar o pasar horas en los juegos de video, pero si eso ya ha consumido una gran
parte de su vida y luego se siente vaco y avergonzado
El sentirse bien sobre usted mismo significa elegir las opciones que son positivas
para usted.
Elegir esas opciones requiere ciertas habilidades. Como por ejemplo, poder
responder a sus emociones e impulsos conscientemente, con una actitud de Yo
estoy en control de esto.
3. DEFINICIN DEMETACOGNICIN
La metacognicin, tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que
nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a

la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros

sujetos o incluso a entidades.

4. Importancia de la Autorregulacin
El mundo que nos rodea est regulado por la Naturaleza, de la cual se considera
una amplia sabidura no solo por las maravillas de los Paisajes Naturales que se
generan mediante un proceso de millones de aos, sino tambin por la gran
Variedad de Especies que la habitan, muchas de ellas con un gran valor esttico y
apreciado por las Artes Plsticas como la Fotografa a la hora de representarlos y
darlos a conocer al mundo.
5. El fracaso escolar es el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo
obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar
temprano o prematuro, indicador que tambin incluye a quienes terminan la
educacin obligatoria con aprovechamiento, pero no siguen estudiando (en el caso
espaol el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin
Secundaria Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian FP,
Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza).
La expresin fracaso escolar ha sido cuestionada,1 debido al estigma que
implica, pues parece sealar que quienes no alcanzan un ttulo educativo se estn
convirtiendo en personas fracasadas. Adems, parece llevar la responsabilidad
sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito
escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, tambin intervienen
los profesores, la gestin de los centros educativos, las autoridades educativas,
las
polticas
educativas
y
las
familias.
Por
ello
se
han
propuesto eufemismos y perfrasis, como alumnos que abandonan el sistema
educativo sin la preparacin suficiente, pero por ser ms largas y novedosas no
son tan informativas como la propia de fracaso escolar.
6. Se entiende por fracaso escolar cuando, despus de pasar determinados
cursos, nuestros hijos no alcanzan el nivel acadmico de sus
compaeros. Como consecuencia, no progresan ni llegan a tener los
conocimientos necesarios para seguir el ritmo del resto de la clase, llegando en
ocasiones a repetir curso. Aunque las causas son muy diversas, los motivos
pueden pertenecer tanto al campo orgnico o sensorial como al psicoafectivo,
familiar o social, siendo cada vez mayor el ndice de escolares afectados: casi el
30% de la poblacin infantil lo padece; una cifra rcord que nos da una idea de su

importancia, y de la necesidad de detectarlo a tiempo a fin de 'cortar' por lo sano

con sus
consecuencias
mas
graves.
Las malas notas son uno de los primeros indicios claros que apuntan a un caso
de fracaso escolar: por este motivo, los padres tienen que estar muy atentos al
progreso y evaluaciones de sus hijos, hablando con los profesores cuando sea
necesario, y sabiendo en cada momento qu conocimientos debe tener el nio
segun su curso. Igualmente, es importante valorar el comportamiento dentro y
fuera de la escuela, conocer a los amigos y participar como padres en
las actividades que
se
programen
en
el
centro.
La motivacin es otra de las claves a la hora de prevenir las malas notas o el mal
comportamiento en el 'cole' : hablar bien del colegio delante del nio y de lo bonito
que es aprender, fomentar el gusto por hacer bien las cosas, o alabar el esfuerzo
personal, sean cuales sean los resultados, es una buena manera de fomentar las
ganas de ir al colegio y afrontar cada da con alegra y energas renovadas. En lo
que se refiere a la ayuda en casa, la lectura es sin duda la base de cualquier
conocimiento: el gusto por leer y comprender lo que se lee es fundamental en el
proceso de estudio y el aprendizaje. Ademas, es importante inculcar a los 'peques'
que estudiar no es sinnimo de estar delante de un libro durante horas, sino que
es necesario que aprendantcnicas eficaces, que les estimulen y diviertan. La
preocupacin de los padres por las tareas, el ofrecerles nuestra ayuda con los
deberes o mejorar el ambiente en el entorno familiar, son tambien de enorme
importancia a la hora de mejorar los resultados conseguidos en el colegio.
8. En el fracaso escolar todas las estructuras sociales se ven salpicadas. Tiene
efectos en los chicos y en las chicas, en sus padres, en sus maestros y, en
diferentes formas y medidas, en la colectividad en general. Tambin las
repercusiones del fracaso escolar son ms grandes en los chicos que en las
chicas, por aquello de que an las expectativas laborales, discriminando los sexos,
son mayores en los varones que en las mujeres; y por estas razones se sienten
ms afectados los padres cuando es el hijo, y no la hija, quien fracasa en la
escuela. Veamos ahora cmo todos nos involucramos en el fracaso escolar.
9. 1. ESTUDIAR desde el primer da. Tuve la suerte de tener un familiar al que,
despus de un bachillerato exitoso, sucumbi en primero de la carrera que yo iba
a estudiar. Este hecho anim a mi padre a crear una tensin suplementaria que
me llevo a estudiar desde el da -20. Nunca le estar suficientemente agradecido
al tiempo que perdimos intentando entender qu era un eje central.

2. ESTUDIAR la normativa de la Universidad y de cada Asignatura. Jugar un

juego sin conocer las reglas y luego enfadarse porque no te gusta que te las
apliquen es bastante estpido. En la UPV las normas son conocidas antes de
empezar. Los puntos extra se sabe dnde estn escondidos y tambin los puntos
normales. Y luego est el histrico de los repetidores que puede aportar algo de
informacin. Desconfa de quien suspendi. No necesariamente sabe lo que haba
que hacer para aprobar.
3. ESTUDIAR focalizndote en resultados. En ocasiones los profesores dicen
que hay que esforzarse por entender la asignatura. Falso hay que esforzarse por
aprobar el examen con nota. Ya se encargar l de medir si has entendido o no la
asignatura.
4. ESTUDIAR para sacar nota. Cuando yo entr en la universidad, 800
estbamos en el examen de fsica en primero y 200 en el examen de ampliacin
de fsica en segundo. Aprobar era un xito y la nota no serva para nada. Hoy en
da las tasas de aprobado son sustancialmente superiores. Aprobar actualmente
no sirve de nada porque lo hacen casi todos.
5. ESTUDIAR con amigos que pregunten y a los que preguntar. Nunca estar
suficientemente agradecido a dos amigos que, siendo mayores que yo, no tuvieron
reparos en preguntarme. No s si ellos me entendan cuando yo les explicaba,
pero gracias a sus dudas, yo entend muchas cosas, y al verbalizarlas las aprend.
6. ESTUDIAR diferentes mtodos de estudiar. Si las asignaturas son diferentes
no necesariamente requieren de las mismas habilidades. Un conocido una vez me
pregunt por mi mtodo para estudiar fsica. Cuando se lo cont se burl de m
con un todos los raros acabais fracasando. Un capullo.
7. ESTUDIAR divirtindote. Vas a dedicar al estudio ms de 2000 horas anuales,
durante los prximos aos. Divirtete. Los que dicen que el trabajo divertido no es
trabajo simplemente no tienen ni idea de Fsica. El trabajo es fuerza por
desplazamiento. Que lo hagas sonriendo o amargado ni aumenta ni disminuye el
trabajo realizado.
8. ESTUDIAR en los momentos sueltos. El da est lleno de minutos sueltos
que, bien planificados, permiten aprender mucho. Hace aos una chica me dej
porque yo era tan friki de llevar apuntes y esquemas doblados en los bolsillos,
para repasarlos mientras esperaba. Estoy muy agradecido: no me convena.
9. ESTUDIAR la clase del da despus el da antes. En pocas ocasiones lo he
vivido, pero si vas a clase con la leccin estudiada, ya no necesitas estudiar ms
ese tema.

10. ESTUDIAR cansa. Estudiar cansa, y si no te cansas estudiando es que no

estudias. Cnsate estudiando y luego descansas (si es posible estudiando
tambin).
10. SENSACIN
La sensacin es un reaccin inconciente que responde a los estmulos que
recibimos, es algo que a todos los seres humanos nos pasa y es fundamental para
vivir ya que transmite la informacin al cerebro. recibimos un estimulo interno o
externo este lo capta por el receptor y viaja hasta el cerebro.
Es la primera etapa para que el cerebro procese la informacin y pueda responder
al estmulo, esto es llamado etapa retentiva.
Segn Lersch las sensaciones son los contenidos mas sencillos de la percepcin
que estn en el mundo exterior y que a estos los llamamos estmulos. La
sensacin viaja al cerebro por medio de energas que activan los receptores y as
comienza a funcionar el sistema nervioso central, la sensacin tiene mucho que
ver con los sentidos ya que la estimulacin recibida las transforma en vivencias.
Receptores: son los rganos de los sentidos con ayuda del sistema nervioso
central, estos estn para crear conciencia del mundo, es como el ser humano ve el
mundo exterior es como una construccin en la que el ser humano es una parte
integral pero se diferencia ;por ejemplo un caso es el de la visin los rayos de luz
que seran los estmulos llegan a la retina activando la neurona y este impulso
viaja al cerebro de manera que este es solo un impulso y no se a relacionado aun
con el pensamiento la imagen es captada borrosa, manchada y al revs esta viaja
y el cerebro recin ah la procesa y as podemos ver lo que hay en buen estado o
sea que el cerebro percibe el impulso nervioso con la informacin y lo percibe.
la sensacin no es suficiente para la percepcin sensible, muy pocas veces
podemos tener una vivencia de una sensacin sola. Finalmente lo que termina
llegando a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones.
11. La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5
sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica del
entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imgenes,
impresiones o sensaciones para conocer algo. Tambin se puede definir como un
proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los

estmulos, para darle un significado a algo. Toda percepcin incluye la bsqueda

para obtener y procesar cualquier informacin.
12 Es un proceso en el tiempo, un flujo continuo y dinmico.
Siempre debe ser elicitada por estmulos del medio, por tanto, es necesario que
los receptores entren en contacto con la energa fsica del estmulo.
Transforma la informacin registrada por los receptores (input sensorial), mediante
clculos que producen ciertas transformaciones, para producir una respuesta
(output perceptual).
El medio sobre el que operan las transformaciones (procesamiento de
informacin) son las representaciones, entendidas como descripciones explcitas
del estmulo, significativas para el sistema cognitivo.
Como consecuencia de cada operacin resulta una representacin y, conforme
avanza el procesamiento, stas son de un nivel de abstraccin superior. De modo
que, inicialmente (procesamiento temprano), se generan representaciones
basadas en la informacin contenida en el estmulo (procesamiento guiado por los
datos) y, en fases ulteriores (procesamiento tardo), se aade a stas informacin
previamente almacenada, expectativas, motivaciones, e informacin contextual.
La percepcin no es absoluta, sino relativa, es decir, que no tiene lugar en el
vaco, sino que ocurre siempre en un contexto.
La

percepcin

depende

del

nivel

de

adaptacin

previo

del

perceptor.

El propsito de este proceso es lograr una construccin o interpretacin del

estmulo distal, con ayuda de inferencias, que sea significativa para el sujeto que
percibe.
La distincin entre el significado de lo propiamente perceptual y lo conceptual,
aunque artificial, resulta difcil ser delimitada, ?dnde acaba uno y empieza otro?.
Sin embargo, suele admitirse con mayor facilidad que el primero se relaciona con
lo concreto, mientras que el segundo se vincula con la abstraccin de los
elementos. En definitiva, la percepcin es significativa, tiene significado para el

sujeto que percibe, pero circunscrito al dominio de lo concreto, de lo espacial y lo

temporal.
13. Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es
la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar
experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la
bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin.
Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es
comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en
trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que
organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente
a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento
especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del
medio y pasan por alto de la misma manera otros. El proceso de seleccin de una
persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las
percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin.
Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones
significativos.
La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma
notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe,
conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin,
actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos
sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y
respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayuda a explicar por qu las
personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se
perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de
comportamiento dependen, en parte, de sas.
14. Una de las preguntas que uno puede hacerse es por qu los investigadores en
visin artificial no construyen simplemente un sistema que emule el sistema visual
humano, teniendo en cuenta la enorme cantidad de publicaciones en
neurofisiologa, psicologa y psicofsica. Una buena razn por la que los
investigadores en visin artificial no emulan la visin humana es porque lo que se
conoce del sistema de visin humano ms all del propio ojo es principalmente
disjunto, especulativo y escaso. Pero hay ms, aunque el sistema de visin
humano es adecuado para muchas tareas, es obvio, como veremos que adecuado
no equivale a infalible. La no infalibilidad del sistema es ampliamente demostrada

por la existencia de ilusiones visuales. Una de ellas se ilustra en la figura con la

espiral de Frase
15. Cuando vemos a una persona con un defecto fsico nos produce risa y, si nos
veamos libres de los convencionalismos sociales, procedemos a ejercer la burla
contra la persona que posee este defecto. Parece que se intenta culpar
al individuo por la eleccin de su rasgo y parece que quien ejerce la burla, que no
posee ese defecto, se conoce libre de las burlas ajenas, porque sabe que el resto
de individuos, la masa humana de la que l es miembro, mostrara hacia l el
mismo desprecio que l muestra hacia los dems. Y lo sabe por experiencia
porque ha sufrido l mismo en sus propias carnes este "derecho" de los hombres
contra
los
hombres.
16. DEFINICIN DEPERCEPCIN
La nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptivo y describe tanto a
la accin como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad
para
recibir
mediante
los
sentidos
las
imgenes,
impresiones
o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

17. 1) Exposicin: Significa ser visto o escuchado, es una meta importante de los
planeadores de medios que intentan encontrar la mejor manera para exponer su
mensaje a la audiencia meta.
2) Seleccin y atencin: La capacidad para atraer la atencin, es decir, para
dar visibilidad a un producto es una de las mayores fortalezas de la publicidad. En
ella, la novedad o sorpresa se usan con frecuencia para captar la atencin. Una
forma de evaluar la eficacia en la publicidad, es medir el nivel de atencin
producido por sta.
3) Inters y relevancia: Significa que el receptor del mensaje de alguna manera se
comprometi mentalmente con el anuncio y el producto. Los mensajes de
publicidad se disean no slo para captar sino tambin para mantener el inters
de la audiencia.
4) Conciencia: Ocurre cuando un anuncio causa impresin desde el principio.
Quiz no sean capaces de recordar mucho acerca del producto o de lo que dice el
anuncio pero estn conscientes de haber visto el anuncio o escuchado del
producto. Esta es importante, pero se considera un nivel de respuesta
relativamente bajo o una respuesta dbil, en comparacin con las respuestas del
comportamiento como probar o comprar un producto.

5) Memoria / reconocimiento: Se refiere a la manera en que los individuos archivan

la informacin en sus mentes. Los anunciantes se interesan en dos factores de la
memoria:
Reconocimiento: que las personas recuerdan haber visto el anuncio.
Recordacin: que recuerdan lo que el anuncio deca.
18. TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN
La persona que ha sufrido un ictus puede tener alterada la capacidad de ver, or,
tocar o darse cuenta de algunas cosas del entorno, e incluso puede no ser
consciente de que tiene ese problema, que va a condicionar de forma muy
importante la recuperacin del paciente y su relacin con los dems.
Trastornos visuales
Los trastornos visuales son muy frecuentes en las personas que han padecido un
ictus.
La arteria que lleva la sangre al ojo procede de la arteria cartida interna, que es la
misma que lleva la sangre a gran parte del cerebro, y si sta se ocluye, puede
daar tanto el cerebro como el ojo. Por ello, la prdida de visin brusca en un solo
ojo, aunque dure nicamente unos minutos, es un sntoma de alarma importante,
porque puede reflejar un trastorno del riego sanguneo dependiente de la arteria
cartida y, por tanto, el cerebro corre riesgo.
Para que podamos ver, la luz debe entrar en el ojo hasta la retina; desde all, el
impulso nervioso se dirige por el nervio ptico a una estructura que se denomina
quiasma ptico, donde las fibras que llevan la informacin de la mitad del campo
de cada ojo se cruzan, de forma que la informacin que llega al hemisferio
cerebral derecho corresponde a la mitad izquierda del campo visual, y al revs, la
informacin que llega al hemisferio cerebral izquierdo corresponde a la mitad
derecha del campo visual
19. La inteligencia (del latn, intellegenta) es la capacidad de pensar, entender,
asimilar, elaborar informacin y emplear el uso de la lgica. El Diccionario de la
lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras
acepciones, como la capacidad para entender o comprender y como la
capacidad para resolver problemas.1 La inteligencia tambin est ligada a otras
funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir informacin, y
la memoria, o capacidad de almacenarla.