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Validez Cualitativa

La validez en el contexto de la investigacin y evaluacin cualitativas, estn referidas a


la precisin con que los hallazgos obtenidos reproducen efectivamente la realidad
emprica y los constructos concebidos caracterizan realmente la experiencia humana
(Hansen, citado en Prez Serrano, 1998; p. 80). Guba & Lincoln (1985), sealan
algunos criterios de validez paralelos que estiman procedan en forma anloga a la
validez interna y externa usada en el paradigma positivista. En este caso se refieren a
sus equivalentes: credibilidad y transferibilidad. Credibilidad Acepcin paralela al de
validez interna, en el sentido de que el isomorfismo entre los hallazgos y la realidad es
reemplazado por la similitud entre las realidades construidas por los participantes en el
proceso y las reconstrucciones del evaluador atribuidas a ellos (triangulacin). 8 Para
los autores, la credibilidad se logra cuando el investigador, a travs de observaciones y
conversaciones con los participantes del estudio, recolecta informacin que produce
hallazgos que son reconocidos por los informantes como una verdadera aproximacin
sobre lo que ellos piensan y sienten. Para ello, tiene la tarea de captar el mundo del
informante de la mejor manera que l lo pueda conocer, creer o concebir por lo que
requiere escuchar de manera activa, reflexionar y tener una relacin de empata con el
informante. De acuerdo con esto, se puede decir que el objetivo del investigador es
insertarse en el mundo de las personas lo cual exige paciencia, reflexin y evaluacin
permanente

para

describir

los

sujetos

de

investigacin.

Transferibilidad

La

transferibilidad puede ser concebida como paralela a la validez externa o generabilidad.


Este criterio est referido a la posibilidad de extender los resultados del estudio a otras
poblaciones. Guba & Lincoln sealan que se trata de analizar qu tanto se ajustan los
resultados con otro contexto. En la investigacin cualitativa la audiencia o el lector del
informe son los que determinan si pueden transferir los hallazgos a un contexto
diferente del estudio. Para ello se requiere la descripcin detallada del lugar y las
caractersticas de los sujetos donde el fenmeno fue estudiado. En consecuencia, el
grado de transferibilidad es la accin de establecer similitud entre los contextos. De all
que estos autores relacionen a la validez interna, con la medida en que las
observaciones y mediciones cientficas sean representaciones autnticas de alguna
realidad; y a la validez externa con el proceso de generalizacin, el cual permite aplicar

los hallazgos obtenidos a otra situacin similar a la investigada. 9 La Tabla 1, que se


presenta a continuacin, muestra el paralelismo de los criterios de validez que
atribuyen a ambos paradigmas los autores antes mencionados. Tabla 1. Comparacin
de criterios de validez entre dos paradigmas Aspecto Positivismo Naturalismo
Veracidad Validez interna Credibilidad Aplicabilidad Validez externa Transferibilidad
Consistencia Confiabilidad Dependencia Neutralidad Objetividad Confirmabilidad
Tomado de Guba, E. & Lincoln, Y. (1985). Naturalistic inquiry (p.104). Beverly Hills, CA:
SAGE. Autores como Goetz y LeCompte (1988), coinciden con Guba y Lincoln al
aseverar que la validez de un estudio cualitativo se puede obtener demostrando que
posee validez interna y externa siempre y cuando respondan a estas dos interrogantes:
1. El investigador observa o mide realmente lo que cree observar o medir? 2. En qu
medida los constructos creados, perfeccionados o comprobados por los investigadores
son aplicables a ms de un grupo? Otros investigadores conservando los lineamientos
de validez interna propuestos por Guba & Lincoln, sealan que esta precisin se podra
obtener aplicando ciertos mtodos dentro de los cuales destacan como los ms
usuales: la triangulacin, la saturacin y el contraste entre colegas. Triangulacin Al
respecto Taylor y Bogdan (1990), consideran que la triangulacin est concebida como
un modo de proteger las tendencias del investigador, al confrontar y someter a control
recproco los relatos de los diferentes informantes involucrados en la 10 investigacin.
Elliot (1986) seala que, al comparar diversas apreciaciones deber observarse dnde
difieren, estn de acuerdo o en desacuerdo. En este sentido Santos Guerra (1990),
declara que la prioridad de la triangulacin est en todos aquellos aspectos
coincidentes y recomienda explicar por qu se producen los desacuerdos sobre la base
de los mtodos empleados. Y para Woods (1993), este mtodo tiene una fuerza
enorme, siempre y cuando se utilicen tres procedimientos dsitintos para obtenerla,
debido a que con ello se aumenta la probabilidad de exactitud en los resultados. En
este sentido Denzin citado en Prez Serrano (1998), seala que existen diversas
modalidades o tipos de triangulacin, entre los que destaca a los que se mencionan a
continuacin: (a) triangulacin de tiempo o momentos, (b) triangulacin de sujetos o
niveles combinados de triangulacin, (c) triangulacin terica, (d) triangulacin del
investigado y (e) triangulacin de mtodos. Triangulacin de tiempo o de momentos: Al

respecto Santos Guerra (1990), seala que la informacin recabada es contrastada


desde una perspectiva temporal que se inicia con antes, durante y despus que se
producen los hechos en los sujetos y en los ambientes, con la finalidad de contemplar
el fenmeno desde pticas distintas pero complementarias para analizarlo en
profundidad. De all que este proceso se desarrolle en forma dinmica tomando en
cuenta las intenciones, expectativas propsitos y objetivos (antes) en el compromiso,
inters, motivacin y participacin de los sujetos (durante) para la satisfaccin,
rectificaciones y anlisis (despus) que ayudan a comprender su significado y a valorar
su desarrollo. Triangulacin de sujetos o niveles combinados de triangulacin: En este
tipo de procedimiento los involucrados en la investigacin o evaluacin, participan a
nivel individual, interactivo o en grupos y a nivel de colectividades, organizacional,
cultural o social. 11 En este sentido, Elliot (1986) seala lo siguiente: Es recomendable
entablar discusiones sobre los puntos en desacuerdo entre varias partes implicadas,
preferiblemente bajo la mediacin de una parte central (p. 117) Triangulacin terica:
est basada en la preferencia de teoras alternativas sobre la utilizacin de un solo
punto de vista, la del investigador. Triangulacin del investigado: a este tipo de
procedimiento se le denomina tambin, triangulacin intersubjetiva, debido a que la
verificacin se realiza del contraste de la informacin emitida por un grupo o equipo de
investigadores que participan en el estudio, con la finalidad de disentir diferentes
puntos de vista sobre la misma realidad. Triangulacin de mtodos: se realiza usando
una gama diversa de instrumentos o mtodos. En este procedimiento subyace un
principio bsico que consiste en recoger observaciones acerca de una situacin o algn
aspecto de ella, desde una variedad de perspectivas para despus compararlas y
contrastarlas. En cuanto a la triangulacin Elliot (1986), seala que este procedimiento
puede tener diferentes modalidades para lo cual el investigador o evaluador: 1. Realiza
el anlisis directo de la informacin recabada sobre los distintos instrumentos. 2.
Desarrolla una sesin con alguna persona involucrada en el estudio, con la finalidad de
relacionar, contrastar y analizar las diversas evidencias surgidas en las similitudes de
los instrumentos aplicados. Adems, Prez Serrano (1998) manifiesta que la
triangulacin es ms efectiva cuando el investigador combina varias fuentes o mtodos,
debido a que estos permitirn contrastar puntos de vista distintos sobre una misma

situacin. 12 Saturacin Este procedimiento consiste en reunir las evidencias


suficientes para garantizar la credibilidad de la investigacin, es decir, cuando en una
investigacin los informantes claves coinciden en sus observaciones o apreciaciones,
se dice que la informacin se ha saturado debido a que no aporta nuevos hallazgos.
Contraste entre colegas Este mtodo de validez tambin es conocida como
triangulacin de sujetos, respondente o de negociacin; y como se coment
anteriormente la informacin obtenida es contrastada por el investigador desde
diferentes puntos de vista con otros informantes, observadores o personas implicadas
en la investigacin. Como puede observarse, el concepto de validez es importante
tanto para los estudios cuantitativos como los cualitativos, sin embargo en stos ltimos
no representan a un concepto solo, fijo o universal, sino el producto de un constructo
que surge de los procesos y de las intenciones de las metodologas empleadas. La
Hermenutica En la investigacin cualitativa los datos estn tan cercanos a la realidad
que no existe preocupacin por la validez en su recoleccin, sino en el anlisis e
interpretacin de los mismos. Es aqu donde entra en juego la hermenutica. Los
diseos emergentes requieren del uso de una lgica no deductiva, la lgica dialctica,
en la cual las partes de un fenmeno son comprendidas desde el punto de vista del
todo. Para Polanyi citado en Martnez (1.997 y 2002), existen dos modos de
aprehensin intelectual de un elemento que forma parte de una totalidad. Seala este
autor, que no podemos 13 comprender el todo sin ver sus partes, pero podemos ver
las partes sin comprender el todo (p. 113). Dilthey (1944), llama crculo hermenutico a
este proceso interpretativo que recorre del todo a las partes y de las partes al todo
tratando de buscarle sentido. Cabe destacar, que en este proceso, el significado de
este recorrido est determinado por el conocimiento previo que se tenga de ese todo, el
cual se ir corrigiendo y profundizando continuamente en la medida en que se obtenga
mayor conocimiento de sus partes. Asimismo Heidegger (1974), le otorga un nuevo
significado al crculo hermenutico al considerarlo como el espacio en el cual existe
una posibilidad positiva del conocimiento mas originario, que se advierte cuando la
interpretacin ha comprendido que su principal tarea, consiste en no dejarse imponer
ocurrencias propias o de conceptos populares, sino asegurar la elaboracin del tema
cientfico desde la cosa misma. Pero ir hacia la bsqueda de la informacin para ser

posteriormente sometida a un proceso de anlisis e interpretacin (hermenutica),


amerita de una relacin dialgica que brinde la oportunidad y la apertura de entablar
una verdadera conversacin, para preguntar, intercambiar y discernir. Al respecto
Gadamer (1996), describe lo que sera el arte de una conversacin fructuosa:
Acostumbramos a decir que llevamos una conversacin, pero la verdad es que, cuanto
ms autntica es la conversacin, menos posibilidades tienen los interlocutores de
llevarla en la direccin que desearanla verdadera conversacin no es nunca la que
uno habra querido llevar. Al contrario,...sera ms correcto decir que entramos en una
conversacin, cuandonos enredamos en ella Lo que saldr de una conversacin
no lo puede saber nadie por anticipado. El acuerdo o su fracaso es como un suceso
que tiene lugar en nosotros (p. 374). En este sentido toma especial relevancia las ideas
propuestas por Habermas (1991), quien enfatiza la aseveracin de Gadamer (1993),
que para comprender es 14 necesario reflexionar y discutir sobre ese algo. En el
estudio de investigacin que nos ocupa, relacionada con la evaluacin del profesorado
universitario, la comprensin mutua del otro (docente y alumno y viceversa) genera una
dinmica hermenutica para transitar en la incertidumbre. Habermas (1994), parte del
siguiente supuesto: clarificar los presupuestos racionales del proceso de alcanzar la
comprensin que debe ser considerado como universal, ya es inevitable (p. 48). Es
decir, que para vivir humanamente tenemos que convivir y relacionarnos con los
dems. Asimismo seala este autor que el consenso que se consigue en cada caso se
mide por el reconocimiento intersubjetivo de las pretensiones de la validez (1991; p.
26). De all que establezca como principio de solucin prctico en el proceso de la
comunicacin una razn comunicativa comn a todas las racionalidades y por ende
una tica comunicativa. Por consiguiente, concede a los enfoques fenomenolgicos,
hermenuticos

interpretativos,

la

accin

comunicativa

de

lenguaje

de

intersubjetividad como elementos que resultan bsicos para el entendimiento de la vida


social y poltica; y sugiere incluir la idea o proyecto moral que conduce a respetarnos
unos a otros como seres cuyos puntos de vista son dignos de igual consideracin. En
consecuencia, el docente universitario debe manifestar apertura al cambio, capacidad
de dar y recibir afecto mostrar un actuar tico ser un facilitador de ambientes de
aprendizaje y un mediador que genere en el alumno reflexin y anlisis como previo al

dilogo con sus iguales, que respete el tiempo de aprendizaje en cada alumno, as
como sus diferencias individuales que conozca su entorno familiar y haga alianza con
l para poder apoyarlo, tener competencias en el manejo de conflictos, es decir
constituirse en un factor de cambio social. Confiabilidad y Validez Hermenuticas Para
comprender y explicar la complejidad que representan los problemas sociales Guba y
Lincoln (1989), proponen una evaluacin basada en el enfoque hermenuticoconstructivista, en un contexto participativo que conduzca a la consolidacin de una
agenda de negociacin. 15 Estos autores establecieron una premisa que concibe la
existencia de diferentes realidades como construcciones sociales de los sujetos y
considera la interaccin entre lo observado y el observador. Asimismo emplean
mtodos participativos para la integracin de las experiencias de los distintos actores
que da lugar a otras interpretaciones destinadas a que los involucrados en la
investigacin o evaluacin reconozcan la multiplicidad de lo cultural y el papel de lo
simblico en la conducta humana a travs de una estrategia democrtica y de
participacin tica que orienta su construccin en una nueva prctica pedaggica, ms
humana y sensible al otro, apoyada en una comprensin distinta centrada en la
hermenutica del dilogo. En este sentido, la evaluacin bajo el enfoque hermenutico
se transforma en una herramienta que permite analizar los problemas sociales que se
gestan en el proceso educativo para tratar de comprender e interpretar las diferentes
prcticas que se ejecutan en estos recintos. Segn Garca (2002), el enfoque
hermenutico lleva al evaluador a ser abierto a nuevos descubrimientos, a nuevas
formas de pensar y de hacer las cosas, receptivo a otras interpretaciones y
perspectivas de evaluacin, un sujeto autntico y comprensivo de su propia razn de
ser en el mundo que le circunda, con historicidad y ubicado en el tiempo y el espacio.
Un evaluador que se caracteriza por ser creativo, flexible, solidario, comunicativo y
negociador que construye su propia realidad a travs de la experiencia y del dilogo
intersubjetivo entre quienes participan en el proceso de evaluacin. De all que la
evaluacin vista desde esta perspectiva promueva la participacin de todos su actores
haciendo

uso

de

herramientas

como

la

autoevaluacin,

coevaluacin

heteroevaluacin, procesos estos que le permitirn al evaluador contrastar la realidad


16 observada desde diferentes ngulos y as concebir significados individuales, de

pares y colectivos. Confiabilidad Hermenutica La confiabilidad desde una perspectiva


hermenutica est orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre
diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenmeno, es decir, la
confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces. Segn Garca (2002) la confiabilidad
hermenutica se apoya en tres medios racionales que son: la intuicin, la interpretacin
y el entendimiento que le permita al investigador o evaluador, de manera conjunta, el
desarrolle un proceso real y veraz de la situacin a investigar o evaluar. En este
sentido, aplicar este tipo de confiabilidad en un proceso de evaluacin sea este cual
fuera, permitir al evaluador percibir, explicar y darle sentido a su interpretacin y a la
de sus colaboradores de la manera ms fehaciente, en relacin con la situacin objeto
de evaluacin. Validez Hermenutica En la evaluacin enmarcada en el paradigma
cualitativo y especficamente en el enfoque hermenutico la validez se obtiene a travs
de la contrastacin e interpretacin de los hallazgos hasta lograr un entendimiento y
consenso. Para garantizar la validez del desempeo profesoral la informacin es
construida sobre la documentacin existente entre dicho desempeo y la evaluacin.
En este sentido, las formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, juegan un papel importante que impregnan de validez y confiabilidad
el mtodo hermenutico de investigacin el cual se traduce segn Prez Serrano
(1998), en: 17 Validez ecolgica En cuanto a la validez ecolgica, el proceso de la
autoevaluacin (propia del sujeto), coevaluacin (por sus pares) y heteroevaluacin
(por los actores internos y externos) se debe realizar sin crear situaciones artificiales,
es decir, en el contexto social natural donde se producen. En este sentido, se deben
tener en cuenta las condiciones de la vida y el ambiente de los sujetos investigados, las
motivaciones, los intereses, la comprensin y la solidaridad tanto del evaluado como la
del evaluador Validez comunicativa Es el intento de asegurar un adecuado proceso de
anlisis e interpretacin mediante la repeticin, a travs de la nueva comunicacin
(feedback) con los evaluados. Ms importante es la informacin de los evaluados sobre
los resultados, analizar sus reacciones y mediante estas verificar que el anlisis e
interpretacin corresponden a la realidad. Validez argumentativa El evaluador hace
pblicos sus suposiciones previas y validas sus interpretaciones basndose en los
conocimientos que comparte con otros quienes participan en el proceso de evaluacin.

La argumentacin es guiada por reglas y debe ser entendible por otros, garantizando la
intersubjetividad en la interpretacin. La validez argumentativa es valorada por los
profesores quienes se convierten en la investigacin fenomenolgica como
evaluadores crticos de lo interpretado por el investigador. 18 Validez cumulativa Se
realiza mediante un proceso de contrastacin entre los resultados de una investigacin
con otras realizadas. Esta validez tiene cierta afinidad con la validez del experto y la
validez comunicativa (dilogo con otros investigadores y/o los investigados) no puede
asegurar validez sino slo plausibilidad. Validez prctica Se logra a travs de la
realizacin del conocimiento cientfico en la prctica social. Es mediante esta praxis
cuando el conocimiento expresa su verdadero sentido. Este tipo de validez asume un
carcter sistemtico, y las posibilidades de casualidad respecto a la aplicacin del
conocimiento se somete al contexto, por lo cual es difcil lograr coincidencia. La
pretensin de replica de los resultados en la prctica es problemtica en la
investigacin social cualitativa, aunque la validez prctica persigue confirmar o falsea
una hiptesis.
En"los"estudios"realizados"por"medio"de"investigaciones"cualitativas,"que,"en"general,
"estn"guiados"por"una" orientacin" sistmica," hermenutica," fenomenolgica,"
etnogrfica y humanista," la confiabilidad est orientada"hacia el nivel de
concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del
mismo fenmeno, es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna, inter-jueces.
Dada"la"naturaleza"particular"de"toda"investigacin"cualitativa"y"la"complejidad"de"las"
realidades"que"estudia," no" es" posible" repetir" o" replicar" un" estudio" en" sentido"
estricto," como" se" puede" hacer" en" muchas" investigaciones" experimentales."
Debido" a" ello," la" confiabilidad" de" estos" estudios" se" logra" usando" otros"
procedimientos"rigurosos"y"sistemticos."
La"confiabilidad"interna"es"muy"importante."En"efecto,"el"nivel"de"consenso"entre"difer
entes"observadores" de" la" misma" realidad" eleva" la" credibilidad" que" merecen"
las" estructuras" significativas" descubiertas" en" un"
determinado"ambiente,"as"como"la"seguridad"de"que"el"nivel"de"congruencia"de"los"f
enmenos"en"estudio" es"fuerte"y"slido." Los" investigadores" cualitativos" suelen"
utilizar" varias" estrategias" para" reducir" las" amenazas" que" se" le"
presentan"a"la"confiabilidad"interna:
a)"Usar"categoras"descriptivas"de"bajo"nivel"de"inferencia,"es"decir,"lo"ms"concretas
"y"precisas"posible."Los" datos" son"algo"ya"interpretado" (Hanson,"
1977);"por"esto,"es"conveniente"que"estn"cercanos"a"la" realidad"
observada:"quin"hizo"qu"cosa"y"en"qu"circunstancias."Los"comentarios"interpretati

vos"pueden"aadirse," eliminarse" o" modificarse" ms" tarde." Adems," la" mayora"


de" los" autores" coinciden" en" sealar" que" los"
procedimientos"cualitativos"son"ricos"en"datos"primarios"y"frescos,"que"ofrecen"al"lect
or"mltiples"ejemplos"
extrados"de"las"notas"de"campo,"y"son,"por"esto,"generalmente"consideradas"como"
ms"crebles." b)" El" mejor" aval" para" la" confiabilidad" interna" de" un" estudio"
cualitativo" es" la" presencia" de" varios" investigadores."El"
trabajo"en"equipo,"aunque"es"ms" difcil" y" costoso," garantiza" un"mejor"equilibrio"
de" las" observaciones,"los"anlisis"y la"interpretacin."
c)"Pedir"la"colaboracin"de"los"sujetos"informantes"para"confirmar"la"objetividad"de"l
as"notas"o"apuntes"de"
campo."Asegurarse"de"que"lo"visto"o"registrado"por"el"investigador"coincide"o"es"cons
istente"con"lo"que"ven"o" dicen"los"sujetos"del"grupo"estudiado." d)" Utilizar" todos"
los" medios" tcnicos" disponibles" en" la" actualidad" para" conservar" en" vivo" la"
realidad" presenciada:"grabaciones"de"audio"y"de"vdeo,"
fotografas,"diapositivas,"etc."Este"material"permitir"repetir" las" observaciones de"
realidades" que" son," de" por" s," irrepetibles," y" que" las" puedan" presenciar" otros
observadores"ausentes"en"el"momento"en"que"sucedieron"los"hechos."Su"aporte"ms
"valioso"radica"en"que" nos"permiten"volver"a"los"datos!
brutos"y"poder"categorizarlos"y"conceptualizarlos"de"nuevo. Para" alcanzar! un! buen!
nivel! de! confiabilidad! externa," se" puede" recurrir," entre" otras," a" las" siguientes"
estrategias:"
a)"Precisar"el"nivel"de"participacin"y"la"posicin"asumida"por"el"investigador"en"el"gr
upo"estudiado;"cierta"
informacin"puede"ser"diferente"de"acuerdo"con"el"sexo"de"quien"la"d"(las"mujeres"p
ueden"ocultar"ciertos"
datos"ntimos"si"el"investigador,"por"ejemplo,"es"de"sexo"masculino);"igual"sucede"si"e
l"investigador"ha"hecho"
amigos"dentro"del"grupo;"stos"le"darn"informaciones"que"no"les"dan"otros.
b)"Identificar" claramente"a" los" informantes."stos" pueden" representar" grupos"
definidos"
y"
dar"
informacin"
parcial"o"prejuiciada."Los"miembros"que"simpatizan"y"colaboran"ms"con"los"investiga
dores"pueden"ser,"por"
esto"mismo,"miembros"atpicos."Esta"situacin"se"puede"advertir"al"hacer"una"buena"
descripcin"del"tipo"de" personas"que"han"servido"como"informantes." c)" Un" tercer"
elemento" que" puede" influir" en" los" datos" es" el" contexto" en" que" se" recogen."
Debido" a" ello," conviene" especificar" el" contexto" fsico," social" e" interpersonal" de"
que" se" derivan." Esto" aumentar" la" replicabilidad"de"los"estudios." d)" Para" que"
sea" posible" una" cierta" rplica" es" imprescindible" la" identificacin" de" los"
supuestos" y" metateoras" que" subyacen" en" la" eleccin" de" la" terminologa" y" los"
mtodos" de" anlisis." Los" conceptos" de" cultura," ciencia," mtodo," anlisis,"
dato," codificacin" y" muchos" otros" pueden" diferir" sustancialmente
"entre"diferentes"investigadores." e)" Precisar" los" mtodos" de" recoleccin" de" la"

informacin"
y"
de"
su"
anlisis,"
de"
tal"
manera"
que"
otros"
investigadores"puedan"servirse"del"reporte"original"como"un"manual"de"operacin
para
repetir
el"estudio."La"
replicabilidad"se"vuelve"imposible"sin"una"precisa"identificacin"y"cuidadosa"descripci
n"de"las"estrategias"de" procedimiento
La triangulacin para mejorar la validez y la confiabilidad En" sentido" amplio," en" las"
ciencias" humanas," tambin" se" pueden" realizar" varias" triangulaciones" que"
mejoran" notablemente" los" resultados" de" la" investigacin" y" su" validez" y" la"
confiabilidad." De" una" manera" particular," se! pueden! combinar,! en! diferentes!
formas,!
tcnicas!
y!
procedimientos!
cualitativos!
y!
cuantitativos.
La"idea"central"es"utilizar"todo"lo"que"se"considere"pertinente,"tenga"relacin"y"se"con
sidere"
til.
Ms"concretamente,"se"pueden"identificar"varios"tipos"bsicos"de"triangulacin:
a)"
Triangulacin! de! mtodos! y! tcnicas: que" consiste" en" el" uso" de" mltiples"
mtodos" o" tcnicas" para" estudiar" un" problema" determinado" (por" ejemplo," el"
hacer"
un"
estudio"
panormico"
primero,"
con"
una"
encuesta,"y"despus"utilizar"la"observacin"participativa"o"una"tcnica"de"entrevista).
b)"Triangulacin!de!datos:
en"la"cual"se"utiliza"una"variedad"de"datos"para"realizar"el"estudio,"provenientes"
de"diferentes"fuentes"de"informacin."
c)"Triangulacin!de!investigadores:
en"la"cual"participan"diferentes"investigadores"o"evaluadores,"quiz"con"
formacin,"profesin"y"experiencia"tambin"diferentes."
d)"Triangulacin!de!teoras:
que"consiste"en"emplear"varias"perspectivas"para"interpretar"y"darle"estructura"
a"
un"mismo" conjunto" de" datos" (por"ejemplo," una" teora" basada"en"las" tcnicas"
de" correlacin,"anlisis" de" varianza," anlisis" de" regresin," anlisis" factorial" o"
cluster" analysis" y" otra" que" utilice" la" observacin" participativa). e)"Triang

Guba, E.G., & Lincoln, Y. S. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage Publications.
Guba, E. G. &Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury Park: SAGE
Publications.
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. . La bsqueda de los significados. Buenos Aires: Ediciones Paids
Ibrica.
Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. 2. Edicin.
Madrid: La Muralla.

Confiabilidad y Validez en el Contexto de la Investigacin y Evaluacin Cualitativas


Laura Hidalgo http://www.ucv.ve/uploads/media/Hidalgo2005.pdf
https://es.scribd.com/doc/30721956/6/La-relacion-sujeto-objeto