O ESTGIO NA FORMAO DOCENTE: da teoria a prtica, ao-reflexo

Berenice Lurdes Borssoi1

Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE
bereborssoi@bol.com.br

RESUMO: A formao do professor vem sendo um assunto amplamente discutido nas

instituies escolares, visto que a formao do educador um fator essencial para o
ensino e a aprendizagem dos alunos. Certamente com a existncia de profissionais
qualificados, competentes, compromissados e valorizados, quem ganhar ser a
sociedade, tendo cidados criativos e crticos. Para isso, os cursos de formao precisam
oferecer, alm de conhecimentos cientficos, atividades prticas sob forma de estgio,
como tambm o prprio estgio supervisionado que articule teoria e prtica. Portanto,
este estudo terico tem por objetivo refletir sobre a questo do estgio e a relao teoria
e prtica na formao do professor. Procurou-se descrever a importncia do estgio para
a formao docente, como meio de conhecer a realidade escolar, a partir de uma viso
dialtica como forma de superar a fragmentao entre teoria e prtica, visando
formao da identidade profissional atravs da reflexo, do dilogo e da interveno.
Estudou-se bibliografias que possibilitassem acesso a esse conhecimento, restringindose aos conhecimentos vivenciados no mbito do processo de formao oferecido pelo
Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paran
UNIOESTE, campus de Francisco Beltro. Para tanto, o estgio constitui-se um
momento de ensino-aprendizagem, pesquisa e investigao, quando direcionados a esse
fim.
Palavras-chave: Estgio, formao docente, teoria-prtica.

Professora do Centro de Cincias Humanas, UNIOESTE, Campos de Francisco Beltro, Curso de

Pedagogia. Membro do Grupo de Pesquisa Educao e Sociedade GEDUS - UNIOESTE. E-mail:
bereborssoi@bol.com.br.

O pensamento reflexivo e a
capacidade investigativa no se
desenvolvem espontaneamente, eles
precisam ser instigados, cultivados e
requerem condies favorveis para o
seu surgimento.
Irade Marques de Freitas e Raimunda
Abou Gebran (2006, p. 36).

Introduo
No sentido de compreender o estgio como via fundamental na formao do
professor, essencial considerar que o mesmo possibilita a relao teoria-prtica,
conhecimentos do campo de trabalho, conhecimentos pedaggicos, administrativos,
como tambm conhecimentos da organizao do ambiente escolar, entre outros fatores.
Dessa forma, o objetivo central do estgio a aproximao da realidade escolar, para
que o aluno possa perceber os desafios que a carreira lhe oferecer, refletindo sobre a
profisso que exercer, integrando - o saber fazer obtendo (in)formaes e trocas de
experincias.
O presente artigo, portanto, tem como objetivo de estudo abordar a importncia
do estgio, seja o estgio supervisionado ou estgio sob forma de atividades prticas,
e a importncia da relao teoria e prtica na formao do professor. Contudo,
restringiu-se aos conhecimentos vivenciados no mbito do processo de formao
oferecido pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste
do Paran UNIOESTE, campus de Francisco Beltro.
O Curso de Pedagogia da UNIOESTE traz em sua grade curricular, desde o
primeiro ano, disciplinas que contam com atividades prticas, a fim de superar a to
problemtica dicotomia entre teoria e prtica, tema de altas discusses, debates e
pesquisas, sendo um dos grandes desafios de muitos cursos de graduao, de um modo
geral. Essas atividades tm por objetivo proporcionar aos alunos a realizao de estgios
durante todo o percurso acadmico, a fim de aproxim-los do contexto escolar e assim,
trabalhar com disciplinas tcnicas e pedaggicas.
Nesse sentido, percebe-se que os acadmicos ficam angustiados, mais com os
estgios supervisionados, do que com as atividades prticas desenvolvidas durante
curso. Ou seja, reportando-se ao comportamento dos alunos na realizao do estgio
supervisionado, nota-se uma preocupao, alm da reflexo sobre a importncia do

mesmo na formao docente. V-se que muitos acadmicos desenvolvem as atividades

do estgio supervisionado com uma facilidade extrema, sem precipitaes. J, outros
encaram-no como algo de outro mundo, desconhecido.
Para tanto, precisa-se levar em conta a diversidade dos alunos, a maioria dos
acadmicos egressos do ensino mdio e atuando em outras reas. No entanto, os
professores/orientadores deparam-se com situaes que exigem encaminhamentos
especiais a fim de que no se frustrem, ou seja, o desenvolvimento do estgio precisa
ser orientado por procedimentos definidos que visem ao melhor aproveitamento dos
momentos destinados a disciplina (KENSKI, 1991, p.39).
Diante disso, fao alguns questionamentos: Ser que nossos alunos sabem o que
querem profissionalmente? Ser que eles tm conhecimento do curso? Ser que eles
analisam as disciplinas/ grade curricular antes de nele ingressar? Sabem da importncia
do estgio, ou melhor, qual o papel do estgio para a sua formao? Caso fizessem
esses questionamentos saberiam que o curso oferta disciplinas prticas, que devero ser
desenvolvidas durante a graduao e os estgios sero realizados no campo de trabalho,
como acontece com vrios cursos de graduao.
Ao produzir este artigo, no pretende-se responder a todas essas indagaes, mas
fazer com que os leitores reflitam sobre a importncia do estgio na formao do
professor, sabendo realmente qual seu papel. KULCSAR considera os estgios
supervisionados uma parte importante da relao trabalho-escola, teoria-prtica, e eles
podem representar, em certa medida, o elo de articulao orgnica com a prpria
realidade (KULCSAR, 1991, p. 63). Considera-se que, alm do estgio
supervisionado, as atividades prticas tambm contribuem muito no aprendizado dos
alunos/acadmicos e em sua formao, pois atravs de uma observao orientada
consegue-se obter vrias informaes do trabalho escolar. Porm, o estgio no deve
(deveria) ser constitudo de forma burocrtica, com preenchimentos de fichas e
valorizao de atividades que envolvem observao, participao e regncia,
desprovidas de uma meta investigativa (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 26). (grifo
meu)

Breves reflexes sobre estgio

Este artigo fundamenta-se no referencial terico que busca compreender o
estgio como uma das aes responsveis pela articulao entre a teoria e a prtica,

enquanto relao fundamental na prtica docente. Entretanto, para compreender melhor

o tema aborda-se abaixo algumas reflexes sobre o estgio.
De acordo com Barreiro e Gebran o estgio [...] pode se construir no lcus de
reflexo e formao da identidade ao propiciar embates no decorrer das aes
vivenciadas pelos alunos, desenvolvidas numa perspectiva reflexiva e crtica, desde que
efetivado com essa finalidade (2006, p. 20). Entende-se que no decorrer do estgio
importante refletir sobre as vivncias e esse esprito reflexivo e crtico so
proporcionados pelo professor/orientador.
J o Parecer nmero 21, de 2001, do Conselho Nacional de Educao, define o
estgio,
Como um tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de
permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a
prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio. Assim o
estgio supe uma relao pedaggica entre algum que j um profissional
reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio
[...] o momento de efetivar um processo de ensino/aprendizagem que,
tornar-se- concreto e autnomo quando da profissionalizao deste
estagirio.

Observa-se como o estgio fundamental, tornando-se [...] um momento de

efetivar um processo de ensino-aprendizagem [...] (CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO, PARECER N. 21, 2001), basta indagar e refletir os conhecimentos nele
providos pelo ambiente educativo.
Nessa perspectiva, Fvero (2001) prope a construo de um conhecimento
dialtico, em que a teoria e prtica sejam consideradas como um ncleo articulador no
processo de formao a partir do trabalho desenvolvido com esses dois eixos de forma
integrada, indissocivel e complementar.
Acredita-se que o estgio precisa caminhar nesse rumo, ou seja, numa viso
dialtica, onde professores/orientadores e alunos/acadmicos possam argumentar,
discutir, refletir e dialogar as prticas vivenciadas na escola. Pensar na formao
docente pensar na reflexo da prtica e numa formao continuada, onde se realizam
saberes diversificados, seja saberes tericos ou prticos, que se transformam e
confrontam-se com as experincias dos profissionais. Portanto, atravs desses
confrontos que acontece a troca de experincias e onde o professor reflete sua prtica
pedaggica. Segundo Barreiro e Gebran (2006, p. 22) a aquisio e a construo de
uma postura reflexiva pressupe um exerccio constante entre a utilizao dos

conhecimentos de natureza terica e prtica na ao e a elaborao de novos saberes, a

partir da ao docente.
Para tanto, a ao-reflexo na formao docente auxilia a compreenso entre
teoria e prtica, pois tendo reflexo na prtica haver a busca de conhecimentos
tericos, os quais contribuiro para a prtica.
Barreiro e Gebran abordam ainda,
A articulao da relao teoria e prtica um processo definidor da qualidade
da formao inicial e continuada do professor, como sujeito autnomo na
construo de sua profissionalizao docente, porque lhe permite uma
permanente investigao e a busca de respostas aos fenmenos e s
contradies vivenciadas (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 22).

Pimenta e Gonalves (apud PIMENTA; LIMA, 2004, p. 45) consideram que a

finalidade do estgio propiciar ao aluno uma aproximao realidade na qual atuar
[...] as autoras defendem uma nova postura, uma redefinio do estgio, que deve
caminhar para a reflexo, a partir da realidade.
A partir destas reflexes, pode-se perceber que os autores tm uma viso ampla
sobre a importncia do estgio, sendo que o mesmo proporciona o elo entre teoria e
prtica e a aproximao da realidade, tendo um papel fundamental para a formao
docente. Frente a esse embate, pode-se dizer que o estgio um momento de
aprendizado que se pode efetivar.

O estgio: prtica pedaggica e os cursos de formao

Pimenta e Lima (2004) abordam que o estgio a parte prtica dos cursos de
formao de profissionais e que muitos cursos, na sua grade curricular, do nfase a um
aglomerado de disciplinas isoladas entre si, sem articular a teoria e a prtica, como
saberes que se complementam. E mais, para as disciplinas tericas h uma carga horria
maior que para as prticas, tornando assim o estgio burocrtico - estgio distncia.
Portanto, de acordo com Pimenta e Lima o estgio tem de ser terico-prtico, ou seja,
que a teoria indissocivel da prtica (2004, p. 34). Porm, para concebermos essa
idia, precisa-se entender o conceito de prtica e de teoria a partir do conceito de prxis,
que aponta para o desenvolvimento do estgio como uma atitude investigativa, que
envolve a reflexo e a interveno na vida da escola, dos professores, dos alunos e da
sociedade (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 34).

Antes de seguir, faz-se necessrio questionar ento: Como os professores

aprendem a ensinar? Ou, como aprenderam a ensinar? Pela imitao de modelos? Pela
utilizao de tcnicas? Pela observao? Apenas com a realizao dos estgios? Claro
que no!!! So vrios questionamentos que leva a obter-se alternativas e dvidas em
relao ao estgio, argumentando qual seu papel e sua importncia nos cursos de
formao.
Diante dessas problemticas, Pimenta e Lima descrevem duas perspectivas pelas
quais o estgio pode ser desenvolvido pela prtica como imitao de modelos e como
instrumentalizao tcnica, quando no refletidos.
Segundo as autoras o exerccio de qualquer profisso prtico, no sentido de
ao. Nesse sentido, a profisso professor no diferente, e o modo de aprender a fazer
algo, seja nessa profisso ou outra, parte da observao, da imitao, reproduo
daquilo

que

visto

observado.

No

entanto,

os

alunos/acadmicos

professores/orientadores, a partir da observao, devem elaborar sua prpria prtica,

adequando, acrescentando e criando novas idias, aps uma anlise crtica e reflexiva do
modo de agir do professor. Quando aborda-se ser crtico supe-se compreender que a
sociedade e as pessoas vivem em uma sociedade capitalista. Nesse vis necessitam
conhecimentos histricos e culturais, para assim serem crticos, conscientes do contexto
e da realidade social, e no ser crtico no sentindo de baderna. No entanto, a prtica
como imitao de modelo leva os acadmicos a limitaes, no considerando as
demandas e a realidade do contexto escolar. Nesse sentido,
O estgio, nessa perspectiva, reduz-se a observar os professores em aula e
imitar esses modelos, sem proceder a uma anlise crtica fundamental
teoricamente e legitimada na realidade social em que o ensino se processa.
Assim, a observao se limita sala de aula, sem anlise do contexto escolar,
e espera-se do estagirio a elaborao e execuo de aulas-modelo
(PIMENTA; LIMA, 2004, p. 36).

Para Pimenta e Lima (2004) o exerccio de qualquer profisso tcnico tambm,

pois precisa utilizar tcnicas para sua execuo; nesse caso, tambm a profisso
professor desenvolve habilidades especficas para realizar tal atividade. Todavia, a
prtica pela prtica e o emprego de tcnicas sem a devida reflexo podem reforar a
iluso de que h uma prtica sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prtica
(2004, p. 37). Aqui vale salientar o que muitos acadmicos, sem saber ou refletir sobre o
que dizem contradizem-se quando falam na minha prtica a teoria outra.

Na relao dialgica, a troca de opinies e experincias contribui para a

elaborao de novos conhecimentos. A teoria, com efeito, surge a partir da prtica,
elaborada em funo da prtica, e sua verdade verificada pela prpria prtica
(PICONEZ, 1991, p. 29).
Conclui-se que o professor precisa saber desenvolver habilidades que condizem
com a prtica, conforme as diversas situaes em que ocorre ensino, ou seja, traar
objetivos do que se pretende alcanar com determinada tcnica, articulando teoria,
prtica e habilidades desenvolvidas. O professor precisa ter conhecimento cientifico,
conhecimento prtico e conhecimento tcnico.
Repensar nas perspectivas citadas por Pimenta e Lima (prtica como imitao de
modelos e como instrumentalizao tcnica) repensar na formao do professor onde
os cursos necessitam oferecer conhecimentos prticos e tericos. Portanto, qualquer
profissional, como tambm o professor, aprende sim, pela observao, imitao e
reproduo daquilo que observado, atravs do estgio. Porm, preciso reflexo
analtica sobre aquilo que se faz e conhecimento terico-prtico.
Pimenta e Lima (2004) afirmam que a profisso professor uma prtica social.
Como tantas outras, uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio da
educao que ocorre no s, mas essencialmente, nas instituies de ensino. Isso porque
a atividade docente ao mesmo tempo prtica e ao.
Nesse processo, de fundamental importncia o professor ter conscincia de sua
prtica e ao pedaggica, pois elas determinam as atividades desenvolvidas no interior
da escola. Sendo assim,
O papel das teorias iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para
anlise e investigao que permitem questionar as prticas institucionalizadas
e as aes dos sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar elas prprias em
questionamento, uma vez que as teorias so explicveis sempre provisrias
da realidade (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 43).

Diante do que foi exposto, percebe-se no ser suficiente apenas uma

fundamentao terica bem alicerada na formao do professor, mas faz-se necessrio
a prtica alicerada com a fundamentao terica. imprescindvel, na formao do
professor uma busca constante, no apenas do saber, mas tambm do fazer, estando
cada vez mais presente a ao - reflexo no dia-a-dia do professor, para que ele no se
acomode e avalie sua prtica em busca de um melhor saber e de um melhor fazer.

Segundo Pimenta e Lima (2004), compete aos cursos de formao possibilitar

aos futuros professores a compreenso da complexidade das prticas e aes praticadas
pelos profissionais, como alternativa no preparo para a insero profissional. Isso pode
ser conquistado se o estgio for articulado a todas as disciplinas, a fim de formar
professores crticos e analticos. Nesse sentido, no possvel que o professor tenha
uma prtica investigativa se sua formao no priorizou a investigao a partir da
anlise, da reflexo, da crtica e de novas maneiras de se educar (BARREIRO;
GEBRAN, 2006, p. 25).
Dessa forma, busca-se, com o estgio, a superao da separao entre teoria e
prtica, e ao mesmo tempo, transformar o estgio em pesquisa e investigao tericoprtica. Assim, o estgio oferecer ao acadmico a aproximao da realidade e
iniciativas para pesquisa.
Na realizao dos estgios professores/orientadores, atuam e diante do exposto
acima, caber a esse profissional questionar seu aluno sobre as prticas vivenciadas no
ambiente escolar, ou seja, preciso que os professores orientadores de estgios
procedam no coletivo, junto a seus pares e alunos, a essa apropriao da realidade, para
analis-la e question-la criticamente, luz de teorias (PIMENTA; LIMA, 2004, p.
45).
Para haver a interao entre professor/orientador x aluno/acadmico e uma
formao docente de qualidade, faz-se necessrio formar professores que no saibam
apenas falar, mas principalmente ouvir. O papel da formao, entretanto, vai alm do
ensino, pois envolve capacidades de abrir e criar espaos de escuta e reflexo, a fim de
que os acadmicos apreendam a lidar com as dificuldades e mudanas pelas quais o
aluno, a escola e a sociedade passam.
Conclui-se que o estgio [...] atividade terica de conhecimento,
fundamentao, dilogo e interveno na realidade [...], ou seja, no contexto da sala de
aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade que a prxis se d (PIMENTA;
LIMA, 2004, p. 45).
O estgio tambm poder ter outras estratgias positivas para a formao do
futuro professor, segundo autores. Atravs dele pode-se realizar pesquisas relacionadas
ao ambiente escolar, as quais possibilitam a ampliao e anlise dos contextos onde os
alunos realizam os estgios. Outro aspecto que ele permite desenvolver no aluno
postura e habilidade de pesquisador, elaborando projetos que permitam compreender e
problematizar as situaes vivenciadas e observadas.

O estgio traz momentos de investigao, e quando bem orientados, gera um

processo dialtico das prticas educativas, compreendendo que o aluno, a escola, seus
profissionais e a comunidade vivem num ambiente histrico, cultural e social que sofre
transformaes com tempo. Assim, se os cursos de formao conceberem o estgio
dentro de uma postura reflexiva e dialtica, possibilitaro a formao de profissional
reflexivo e crtico que valoriza os saberes da prtica docente, por meio da reflexo e
anlise do saber terico e prtico.
Portanto, o papel da teoria oferecer aos professores perspectivas de anlise
para compreender os contextos histricos, sociais, culturais, organizacionais
e de si mesmos como profissionais, nos quais se d sua atividade docente,
para neles intervir, transformando-os. Da, fundamental o permanente
exerccio da crtica s condies materiais nas quais o ensino ocorre
(PIMENTA; LIMA, 2004, p. 49).

De acordo com Pimenta e Lima (2004), o estgio, por meio da pesquisa e

investigao abre possibilidades para o futuro professor compreender as situaes
vivenciadas e observadas nas escolas e seus respectivos sistemas de ensino, formando
assim professores crticos-reflexivos e pesquisadores. (grifo meu)
Nessa perspectiva, os cursos de formao, por meio do estgio, devem valorizar
as atividades que desenvolvem capacidades e habilidades de dilogo, reflexo, pesquisa,
investigao e anlises crticas dos contextos educativos.
O estgio, ento, deixa de ser considerado apenas um dos componentes e
mesmo um apndice do currculo e passa a integrar o corpo de
conhecimentos do curso de formao de professores. Poder permear todas as
suas disciplinas, alm de seu espao especfico de anlise e sntese ao final do
curso. Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, a
anlise, a reflexo do trabalho docente, das aes docentes, nas instituies, a
fim de compreend-las em sua historicidade, identificar seus resultados, os
impasses que apresenta, as dificuldades. Dessa anlise crtica, luz dos
saberes disciplinares, possvel apontar as transformaes necessrias no
trabalho docente, nas instituies (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 54).

Nessa perspectiva, o estgio assim realizado permite que se traga a contribuio

de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades de pesquisa (PIMENTA; LIMA,
2004, p. 55). Por isso, de suma importncia desenvolver nos futuros profissionais
habilidades para o conhecimento e anlise das escolas, bem como a comunidade onde se
insere.
Vale salientar que o estgio supervisionado e estgio sob forma de atividades
prticas desenvolvidas no curso de Pedagogia da UNIOESTE, envolvem todas as
disciplinas do curso, articulando teoria e prtica, conforme a proposta poltico

pedaggica, possibilitando assim a relao dos saberes tericos e saberes prticos

durante todo o percurso da formao, garantindo, inclusive, que os alunos aprimorem
sua escolha de ser professor a partir do contato com as realidades de sua profisso
(PIMENTA; LIMA, 2004, p. 56).
Deduz-se que os cursos de formao tm como desafio proceder ao
intercmbio, durante o processo formativo, entre o que se teoriza e o que se pratica em
ambas (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 56). E ainda, propiciar conhecimentos necessrios
para que o docente considere os contextos sociais, histricos e culturais do ambiente
que atuar.

Algumas consideraes
Pensar no papel do estgio nos cursos de formao de professores uma tarefa
difcil, porm deixa-se claro que um bom professor no se faz apenas com teorias, mas
principalmente com a prtica, e mais ainda, pela ao-reflexo, dilogo e interveno,
em busca constante de um saber terico e saber prtico. Como tambm, o saber docente
no s formado pela prtica, mas nutrido pelas teorias.
Conclui-se, assim, que o estgio, nos cursos de formao de professores,
destaca-se como via fundamental ao possibilitar que os professores compreendam a
complexidade das prticas institucionais e das aes a praticadas por seus profissionais
como alternativa no preparo para a insero profissional (BARREIRO; GEBRAN,
2006, p. 22, apud PIMENTA: LIMA, 2004, p.43). Assim, de suma importncia
tambm, os professores considerarem e compreenderem os contextos histricos, sociais
e culturais de determinada sociedade.
essencial que a educao seja vista como fator de desenvolvimento e
(trans)formao humana. Para tanto, um ponto crucial que os cursos de formao
orientem seus professores para que eles convivam com seus alunos, observando seus
comportamentos, conversando, questionado e indagando suas experincias, a fim de
auxiliar, orientar para o desenvolvimento e aprendizagem nos momentos de estgio,
formando um professor comprometido e consciente de sua prtica em sala de aula.
Alm disso, os cursos de formao e os professores devem considerar que o
estgio um momento de ensino-aprendizagem do fazer pedaggico, possibilitando
habilidades de pesquisa e investigao do ambiente escolar e conhecimentos
relacionados teoria, tendo como fio norteador a ao-reflexo. Faz-se necessrio

tambm, o comprometimento por parte dos alunos para que desenvolvam os estgios
com essa finalidade.

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