Tesis Fin 01 Enero

UNIVERSIDAD PERUANA UNION
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
TESIS:
Rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de tesis en estudiantes del 4
ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin - Filial Juliaca, ao 2012.
Presentada para optar el ttulo profesional de Psiclogo
Autor:
Bach. Oscar Javier Mamani Benito
Asesor:
Dra. Damaris Quinteros Ziga
Lima, febrero del 2014

i
REFERENCIA
Mamani, O. (2014) Rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de tesis en

estudiantes del 4 de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial
Juliaca, ao 2012. Tesis de licenciatura, Universidad Peruana Unin. Lima, Per.
ii
AGRADECIMIENTO
Esta investigacin es el resultado del esfuerzo y dedicacin no solo de su autor, sino

tambin del trabajo desinteresado de otras personas, quienes de uno u otro modo han
contribuido con generosidad en su realizacin.
Agradezco a mi asesora Dra. Damaris Quinteros Ziga por la asesora permanente y la
disponibilidad mostrada en las fases ms importantes de este trabajo.
Agradezco al Mg. German Mamani Cachicatari por su orientacin en el aspecto
metodolgico y el tratamiento estadstico.
Agradezco al Dr. Alfredo Mattos Chamorro por la motivacin constante y la orientacin
respecto a la construccin de la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis.
As mismo tambin agradezco a la Ps. Chelita Santilln Meja por haberme brindado las
facilidades para la recoleccin de la informacin requerida.
Finalmente agradezco a los estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin Filial Juliaca, ao 2012.
iii
CONTENIDO
Pgina
Caratula
Referencia
ii
Agradecimiento
iii
Contenido
iv
ndice de Figuras
vii
ndice de Tablas
viii
Anexos
ix
Resumen
CAPITULO I
INTRODUCCION
1. Planteamiento del problema
2. Formulacin del problema
2.1. Problema general
2.2. Problemas especficos
3. Justificacin
4. Objetivos de la investigacin
4.1. Objetivo general
4.1. Objetivos especficos
CAPITULO II
iv
MARCO TEORICO
1. Antecedentes de la investigacin
2. Marco bblico filosfico
17
3. Bases tericas de la investigacin
20
3.1. Personalidad
20
3.1.1. Definicin
20
3.1.2. Teoras de la personalidad
22
3.1.3. El modelo de los cinco factores
27
3.2. Actitud
37
3.2.1. Definicin
38
3.2.2. Componentes de la actitud
39
3.2.3. Dimensiones de la actitud
41
3.2.4. Formacin de las actitudes
42
3.2.5. Clasificacin de la actitud
43
3.2.6. Actitudes hacia la investigacin
44
3.2.7. La investigacin cientfica
45
3.2.8. La tesis
47
CAPITULO III
METODOLOGIA
1. Mtodo de la investigacin
49
2. Hiptesis
49
2.1. Hiptesis general
49
2.2. Hiptesis especifica
49
3. Variables de la investigacin
50
3.1. Identificacin de las variables
50
3.2. Operacionalizacin de variables
51
4. Delimitacin geogrfica y temporal
52
5. Poblacin y muestra
53
6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
54
6.1. Instrumentos
54
6.1.1. Inventario de personalidad NEO PI-R
54
6.1.2. Escala de actitud hacia la elaboracin de la tesis
56
6.2. Procedimiento de recoleccin de datos
59
7. Procesamiento y anlisis de datos
59
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
1. Anlisis descriptivo de las variables de estudio
60
2. Anlisis de correlacin de las variables de estudio
61
3. Discusin
62
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones
67
2. Recomendaciones
68
Referencias
69
Anexos
77
vi
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Esquema de los componentes de la actitud
40
vii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalizacin de la variable rasgos de personalidad
51
Tabla 2. Operacionalizacin de la variable actitud hacia la elaboracin de la

tesis
52
Tabla 3. Modelo de respuestas elegidas para la escala de actitud hacia la

elaboracin de la tesis
58
Tabla 4. Caractersticas de personalidad de los estudiantes de 4 ao de

psicologa de la Universidad Peruana Unin - Filial Juliaca
60
Tabla 5. Actitud hacia la tesis universitaria de los estudiantes de 4 ao de

psicologa de la Universidad Peruana Unin - Filial Juliaca
61
Tabla 6. Anlisis de correlacin entre los rasgos de personalidad y actitud

hacia la elaboracin de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la
Universidad Peruana Unin-Filial Juliaca
61
Tabla 7. Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente de

Cronbach para la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis.
78
Tabla 8. Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de la escala de

actitud hacia la elaboracin de la tesis universitaria
80
Tabla 9. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: coeficientes V de

Aiken para la validez de contenido de los tems segn la claridad de los
mismos.
81

Aiken para la validez de contenido de los tems segn la congruencia de los
mismos.
83

Aiken para la validez de contenido de los tems segn contexto de los
mismos.
85

Aiken para la validez de contenido de los tems segn el dominio de los
mismos.
87
Tabla 13. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: correlaciones

tem-test
89
viii
ANEXOS
Confiabilidad y validez de los instrumentos
78
Instrumentos utilizados
92
ix
RESUMEN
El ejercicio de la investigacin cientfica en la educacin superior es el eje fundamental

para la formacin integral de futuros profesionales, es por eso que la actitud hacia la misma
por parte de los estudiantes viene a ser un indicador sobre la calidad de la educacin
superior; sin embargo, la actitud no es innata sino que surge por un proceso de formacin
en la que est implicada la personalidad de cada individuo.
Se realiz el presente trabajo de investigacin titulado Rasgos de personalidad y
actitud hacia la elaboracin de tesis en estudiantes de psicologa de la Universidad Peruana
Unin Filial Juliaca, ao 2012. La misma responde a la siguiente interrogante; qu
relacin existe entre los rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de tesis?
Tiene como objetivo: determinar la relacin entre los rasgos de personalidad y actitud
hacia la elaboracin de tesis. El tipo de estudio es cuantitativo, nivel descriptivo
correlacional, diseo de corte transversal. Como poblacin de estudio: los estudiantes del
4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca, ao 2012.
Los resultados indican que existen correlaciones entre: el rasgo apertura y actitud hacia
la elaboracin de tesis (r=0.537, p<0.05), y entre el rasgo conciencia y actitud hacia la
elaboracin de tesis (r=510, p<0.05); as tambin no se hallaron correlacin entre el rasgo
neuroticismo y actitud hacia la elaboracin de tesis (r= -0.010, p>0.05), entre el rasgo
extraversin y actitud hacia la elaboracin de tesis (r=0.407, p>0.05), y entre el rasgo
agradabilidad y actitud hacia la elaboracin de tesis (r= -0.261, p>0.05).
Palabras claves: Personalidad, Actitud hacia la investigacin, Tesis.
SUMMARY
The exercise of scientific research in higher education is the cornerstone for

comprehensive training of future professionals , is why the attitude towards it on the part of
students becomes an indicator of the quality of higher education without but the attitude is
not innate but emerges through a process of training in which the personality of each
individual is involved .
This paper titled "Personality traits and attitude towards developing thesis in psychology
students at the Universidad Peruana Union - Subsidiary Juliaca, 2012. It answers the
following question: what is the relationship between personality traits and attitude towards
the development of thesis? Aims: To determine the relationship between personality traits
and attitude towards developing thesis. The type of study is quantitative, correlational
descriptive level, cross-sectional design. As population study: 4th year students of
psychology at the Universidad Peruana Union - Subsidiary Juliaca, 2012.
The results indicate that there are correlations between : the trait openness and attitude
towards the development of thesis (r = 0.537 , p < 0.05) , and between the trait awareness
and attitude towards the development of thesis (r = 510, p < 0.05) ; well no correlation
between neuroticism trait and attitude towards the development of thesis (r = -0.010 , p >
0.05 ) between the extraversion trait and attitude towards the development of thesis (r =
0.407 , p > 0.05) were found and between agreeableness trait and attitude towards the
development of thesis (r = -0.261 , p > 0.05 ).
Keywords: Personality, Attitude towards research, Thesis.
xi
CAPITULO I
INTRODUCCION
En la educacin superior, la investigacin como actividad cientfica es el eje

fundamental para la formacin integral de futuros profesionales (Mendioca, 2003); es por
ello que la actitud hacia la investigacin cientfica de los estudiantes viene a ser un
indicador sobre la calidad de la educacin superior, puesto que ensear a investigar
constituye un elemento transversal en la organizacin de los procesos de formacin
universitaria (Papanastasiou, 2005).
Sin embargo, segn Cabrera et al. (2011) la actitud no es innata en el sujeto, sino que su
aprendizaje y formacin depende en gran medida de las condiciones mismas del proceso
de educacin actual del individuo, su trayectoria escolar, y en opinin de Salinas (2005),
del papel de la complejidad cognoscitiva y las caracteristicas de personalidad; por lo tanto,
se considera importante correlacionar los rasgos de personalidad y la actitud hacia la
elaboracion de la tesis en estudiantes del 4 ao de psicologia de la Universidad Peruana
Union Filial Juliaca, con el objeto de esclarecer la relacion entre dichas variables.
Es as que en la primera parte de este trabajo se presenta el problema, all se describe la
situacin problemtica incluyendo datos, opiniones, referencias, y porcentajes que avalan
la existencia del mismo; as tambin, se presenta la formulacin del problema en cuestin,
el objetivo general y los especficos, la justificacin y la importancia de realizar esta
investigacin, las limitaciones y la delimitacin del estudio, y finalmente la hiptesis
general y las hiptesis especficas.
En la segunda parte se presenta el marco terico, all se detallan las investigaciones
utilizadas como antecedentes de esta investigacin, tanto a nivel nacional como
internacional; as mismo, se esclarecen los conceptos, se detallan las teoras, y se definen

las variables de estudio con sus respectivas dimensiones.
En la tercera parte se presenta la metodologa utilizada para esta investigacin, se
describe el enfoque al cual pertenece, se define el diseo, el tipo de investigacin, el nivel
de estudio, la poblacin, la muestra, los instrumentos de medicin; y los procedimientos
para el anlisis de datos.
En la cuarta parte se presentan los resultados y las discusiones de los resultados
obtenidos.
En la quinta parte se presentan las conclusiones y recomendaciones para futuras
investigaciones.
Finalmente, se encuentran las referencias bibliogrficas que contribuyeron al marco
terico; as tambin, los documentos y datos anexos tales como los resultados de la validez
obtenida para los instrumentos, y los instrumentos que fueron administrados a la poblacin
de estudio.
1. Planteamiento del problema

La relevancia de la investigacin cientfica en el proceso de formacin de los
estudiantes radica en que promueve en ellos habilidades cognitivas caractersticas del
pensamiento divergente y creativo. Es por eso que la tesis de grado como investigacin
cientfica ha marcado pauta importante para el progreso alcanzado por la civilizacin en el
mbito social, econmico, cultural, sanitario, poltico, tecnolgico e innovativo (Riedvelt y
Vera, 2012)
Al respecto de la realidad en Amrica Latina, en opinin de ngel et al. (2010) la
productividad cientfica es muy baja en comparacin a los pases desarrollados,
especialmente la investigacin estudiantil enfrenta grandes dificultades.
Esto se corrobora, pues segn Times Higher Education (2012), en el ltimo ranking
mundial de universidades denominado The world university rankings en su edicin
2013, que muestra las universidades top del mundo con base en el desempeo de 13
indicadores claves que incluyen: docencia, investigacin y publicaciones en prensa; son
Amrica del Norte y Europa como regin adems del Reino Unido a nivel de pas quienes
lideran el ranking no solo desde el punto de vista cuantitativo sino tambin por el lugar
cimero que ocupan sus instituciones. En lo que respecta a pases de la regin, Iberoamrica
aparece representada por tan solo 14 universidades (3,5% del total de 400 instituciones que
contempla el ranking), de las cuales 9 son espaolas, 2 brasileas, 2 portuguesas y 1
colombiana. Adems, las universidades peruanas figuran pasado el nmero 551, donde la
Pontificia Universidad Catlica del Per est entre 551 y 600, la Universidad Cayetano
Heredia entre la 651 y 700, y finalmente la Universidad Mayor de San Marcos se ubica
entre la 701 y 750.
Respecto a la realidad peruana, si se toma como indicador el nmero de publicaciones
cientficas en relacin con la poblacin del pas, la produccin cientfica generada en el
pas (0,21 artculos publicados por milln de habitantes en el ao 2007) es inferior a la de
otros pases de Amrica Latina, como Chile (2,14 publicaciones cientficas por milln de
habitantes ese mismo ao), y est muy por debajo de los pases lderes en la ciencia, como
los Estados Unidos de Amrica (12,86 por milln de habitantes ese mismo ao) (Albornoz,
2009).
Estos datos dejan en evidencia lo sealado por Gongora (2002), quien manifiesta que la
universidad peruana y sus respectivos estudios de pre y pos grado se encuentran en una
profunda crisis en cuanto a investigacin cientfica; del mismo modo San Martn y Garca
(2006) refieren que una de las causas de la crisis de la investigacin estudiantil en el Per
deriva de que la tesis como investigacin cientfica y como actividad acadmica previa a la
titulacin en la carrera universitaria, ha tenido diversas connotaciones negativas con el

transcurrir de los aos, pues de ser un requisito para el bachillerato pas a ser uno de los
principales requisitos de la titulacin llegando en la actualidad a ser relegada como una de
varias modalidades para obtener el ttulo universitario. Segn Ramos y Sotomayor (2008)
manifiestan que el problema se agrava al descubrir que aunque el artculo 22o de la ley
universitaria N 23733 establece que una de las modalidades para optar el ttulo
profesional es la presentacin de una tesis de grado, esta viene a ser la menos adoptada por
los egresados; pues la mayora opta por recurrir a otras modalidades que la misma ley
establece.
En un plano ms local, la Universidad Peruana Unin y especficamente la carrera
profesional de Psicologa no son ajenas a esta problemtica, pues aunque el plan
acadmico de estudios incluye el aprendizaje de la asignatura de metodologa de la
investigacin cientfica en dos semestres acadmicos, un alto porcentaje de egresados
deciden obtener el ttulo profesional mediante otras modalidades, descartando por
completo la elaboracin de una tesis. Este hecho es corroborado, pues segn la oficina de
secretaria general de la Universidad Peruana Unin, desde el ao 2003, fecha en que sali
la primera promocin de Psicologa hasta la actualidad (incluyendo la filial en Juliaca y
Tarapoto), solo 12 ex alumnos (3,46% de 346 egresados) obtuvieron su ttulo profesional
mediante la modalidad de tesis. Estas cifras concuerdan con la opinin de Nobigrot,
Nobigrot y Galvn (1994), quienes aseveran que desde hace muchos aos atrs es muy
frecuente observar en los egresados de pregrado el escaso inters por optar el ttulo
profesional presentando un trabajo de tesis.
En un esfuerzo por abordar este fenmeno se han realizado diversas investigaciones
tanto a nivel nacional como internacional. La mayora de investigadores han abordado esta
problemtica mediante el estudio de las actitudes hacia la investigacin (Jaimes, 1998;
Sanchez, y otros, 2000; Verstegui, 2002; Valverde, 2005 y Laura, 2011) as tambin,
algunas otras han involucrado variables como la influencia de los factores personales e
institucionales, siendo este el caso de las investigaciones ms actuales (Parra, 2010; Uribe
y Mrquez, 2011 y Riedvelt y Vera, 2012).
Sin embargo, en el afn de profundizar en el estudio de los factores personales, fueron
Portocarrero y Bielich (2006) quienes mediante un estudio cualitativo respecto a la manera
en que los estudiantes viven el proceso de elaborar una tesis, y a travs de una serie de
entrevistas hallaron ciertas caractersticas psicolgicas que predisponen negativamente a
los alumnos que estn en proceso de elaborar una tesis. As por ejemplo se encontr que
los estudiantes estn inmersos en sus tesis pero no estn convencidos de poder terminarla,
existe miedo al trabajo de campo, de igual forma los estudiantes no logran desarrollar un
sentimiento de confianza, que a la vez va acompaado de un temor inicial a enfrentarse a la
elaboracin de una tesis.
Segn Melndez (2003) cuando se habla de predisposiciones, estas pertenencen al
campo de las actitudes, es por ello que toda actitud implica un proceso psicolgico que
permite al individuo evaluar constantemente las situaciones, hechos, lugares y objetos de
su vida personal y social, asi mismo Cabrera et al. (2011) refiere que la actitud no es innata
en el sujeto, sino que su aprendizaje y formacin depende en gran medida de la
complejidad cognoscitiva de cada individuo, as tambin Salinas (2005) asevera que en la
formacion de ciertas predisposiciones denominadas actitudes, es la personalidad de cada
indivividuo la que cumple un funcion fundamental en su aprendizaje y formacion.
Segn McCrae y Costa (1998) la personalidad se entiende como una aserie de
tendencias basicas y caracteristicas diferenciales en cada individuo, que predisponen la
conducta en todos los ambitos de accion del ser humano. Se ha podido encontrar diversas
investigaciones que relacionan los rasgos de personalidad bajo el modelo de los cinco
factores (Costa y McCrae, 1992) con variables como el desempeo escolar, rendimiento
acadmico, inteligencia y los estilos de afrontamiento; hallando una correlacin
significativa entre el rasgo apertura y conciencia con el desempeo escolar (Claux,
1998) y entre el rasgo conciencia y las variables mencionadas (Castro y Martina, 2001;
Nio de Guzman, Caldern, Cassaretto, 2003; Snchez de Tagle et al., 2010).
Precisamente son estos hallazgos, los que generan la motivacin para determinar la
correspondencia entre las cinco grandes dimensiones de la personalidad y la variable
actitud hacia la elaboracin de tesis.
2. Formulacin del problema

2.1 Problema general.
Existe relacin significativa entre los rasgos personalidad y actitud hacia la elaboracin
de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin - Filial
Juliaca?
2.2 Problemas especficos:
Existe relacin significativa entre el rasgo neuroticismo y actitud hacia la

elaboracin de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin - Filial Juliaca?
Existe relacin significativa entre el rasgo extraversin y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo apertura y actitud hacia la elaboracin

de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca?
Existe relacin significativa entre el rasgo agradabilidad y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo conciencia y actitud hacia la

3. Justificacin
El ejercicio de la investigacin cientfica en las universidades se impulsa con la
elaboracin de tesis, esta situacin debera estimular un cambio de actitud hacia la
investigacin en los estudiantes y por ende disfrutar de dicha actividad, puesto que
conlleva a generar conocimiento orientado a resolver situaciones sociales, de la ciencia y la
tecnologa; estos motivos son reflejo de una actitud que va ms all de un simple
compromiso laboral (Calvo, 2009).
El presente estudio se constituye en un aporte terico mediante el esclarecimiento de la
relacin entre las variables: rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de tesis,
todo esto, a partir de datos procedentes de los estudiantes del 4 ao de psicologa de la
Universidad Peruana Unin Filial Juliaca.
Asimismo, la informacin que se genera mediante el presente estudio es de suma
importancia para el diseo e implementacin de propuestas de investigacin, as como
programas de intervencin en los estudiantes de aos superiores con el propsito de
mejorar la actitud de los mismos en la decisin de elaboracin una tesis para optar el ttulo
profesional.
Finalmente, la construccin de la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis

permitir a futuras investigaciones abordar el estudio de las actitudes hacia la investigacin
en estudiantes universitarios, mediante este instrumento valido y confiable.
4. Objetivos de la investigacin
4.1 Objetivo general.
Determinar si existe relacin significativa entre los rasgos de personalidad y actitud
hacia la elaboracin de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin - Filial Juliaca
1.3.2 Objetivos especficos:
Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo neuroticismo y actitud

Universidad Peruana Unin - Filial Juliaca.
Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo extraversin y actitud

Universidad Peruana Unin - Filial Juliaca
Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo apertura y actitud hacia la

Peruana Unin - Filial Juliaca
Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo agradabilidad y actitud

Universidad Peruana Unin - Filial Juliaca
Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo conciencia y actitud hacia

la elaboracin de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin - Filial Juliaca.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. Antecedentes de la investigacin
1.1 Investigaciones sobre actitudes hacia la investigacin:
Revisando la literatura se ha encontrado una cantidad prominente de estudios acerca de
las actitudes hacia la investigacin; a continuacin se precisan primero, algunas
investigaciones internacionales que permiten entender desde diversos puntos de vista el
comportamiento de esta variable.
En Mxico, Nobigrot, Nobigrot, y Galvn (1994) evaluaron la tendencia despus de un
periodo de 10 aos de las actitudes hacia la investigacin y hacia el aprendizaje asumidas
por estudiantes de medicina de la Universidad Autnoma de Mxico. Se compararon las
actitudes de dos muestras de estudiantes separadas en el tiempo por 10 aos, configurando
muestras aleatorias de 30 individuos equivalentes al 10% de la poblacin de estudiantes del
grupo ms numeroso en la aplicacin de 1984. Los resultados indican que todos los grupos
muestran una actitud ligeramente positiva (casi neutral) hacia la investigacin, y que no
hay diferencias significativas en funcin de los pares de parmetros transcurridos (10
aos).
En Argentina, Gaviln, Perula, y Jimnez (2006) analizaron la actitud investigadora de
tutores y residentes de Medicina en Argentina, y realizaron una comparacin entre ambos.
El diseo transversal descriptivo incluy a 54 tutores y 54 residentes de la Unidad Docente
de Medicina Familiar y Comunitaria de Crdoba. Segn los resultados los residentes
valoran significativamente ms que los tutores la importancia de una adecuada formacin
en metodologa investigadora, adems perciben menos barreras subjetivas y estructurales
(p<0,05). Por otra parte los tutores han estado significativamente ms implicados en
investigacin en el pasado que los residentes (91,5% frente a 36,2%, p<0,0001).

Finalmente la diferencia entre ambos es menor (59,6% frente a 36,2%, p<0,023)
considerando la actividad presente.
En Colombia, Rojas (2010) investig acerca de la actitud estudiantil sobre la
investigacin en la universidad. Se aplic una encuesta en una muestra de 340 estudiantes
de pregrado de seis universidades con mayor poblacin estudiantil en el departamento de
Tolima. Los resultados en la dimensin de predisposicin de los estudiantes frente a la
investigacin indican que existe una alta predisposicin en el 23,3% del total de los
estudiantes, as tambin el 34,1% puntu en predisposicin media y el 42,6% restante en
una baja predisposicin.
De igual forma, Aldana y Joya (2011) realizaron un estudio con el propsito de medir
las actitudes hacia la investigacin en docentes de metodologa de la investigacin de la
Fundacin Universitaria del rea Andina, sede Bogot. Empleando la tcnica censal se
trabaj con toda la poblacin: 17 docentes de los programas de pregrado en modalidad
presencial y a distancia. Los resultados indican una tendencia negativa en las tres
dimensiones de la variable actitud: en la dimensin cognoscitiva, para las categoras baja,
neutra y muy alta, puntuaron 11(65%), 5 (29%) y 1 (6%) sujetos respectivamente; en la
dimensin afectiva, para las categoras baja, neutra y muy alta puntuaron 10 (59%),
6(35%) 1 (6%) sujetos, respectivamente; en la dimensin conductual para las categoras
baja, neutra y muy alta 11(65%), 5 (29%9 y 1 (6) sujetos, respectivamente. En total de la
prueba se evidencia tendencia a una actitud baja (Baja 65% y neutra 29%), lo que indica
que en este grupo no hay relacin entre estar vinculado con la investigacin y una actitud
positiva hacia la misma.
Tambin, Rojas, Mndez, y Rodriguez (2012) realizaron un estudio acerca del ndice de
actitud hacia la investigacin en estudiantes de pregrado. Se busc determinar la actitud
10
hacia el aprendizaje de la ciencia y el nivel de predisposicin hacia la formacin en

investigacin cientfica. Se realiz un estudio transversal correlacional en 365 estudiantes
seleccionados mediante un muestreo aleatorio simple, pertenecientes a las cinco
principales universidades de Bucaramanga. Segn los resultados el IAI (ndice de Actitud
hacia la Investigacin) para toda la muestra, arrojo un ndice alto en el 24,2%, moderado
68,4% y bajo del 7,4% restante.
Finalmente en Venezuela, Riedvelt y Vera (2012) realizaron un estudio acerca de los
factores que influyen en el proceso de elaboracin de la tesis de grado. De alcance
descriptivo, con diseo no experimental-transeccional; la poblacin fue censal, constituida
por 72 concursantes de tesis doctoral en el programa Ciencias de la Educacin de la
Universidad Rafael Belloso Chacin. Los resultados indican que los factores personales e
institucionales obtuvieron muy alta presencia como factores que influyen en el proceso de
elaboracin de la tesis doctoral, lo que explica su alta produccin cientfica.
As tambin, a continuacin se presentan algunas investigaciones que se realizaron a
nivel nacional:
Una de las primeras investigaciones fue efectuada por Miguel y Pearanda (1994),
quienes estudiaron las actitudes de los estudiantes de enfermera hacia el curso de
investigacin y su relacin con los factores personales e institucionales, en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. La poblacin estuvo conformada por 69 estudiantes del 4
y 5 ao respectivamente, quienes llevaron el curso de investigacin. Segn los resultados
el 55,6 % de estudiantes de enfermera presentan actitudes de indiferencia hacia el curso de
investigacin. Existe relacin directa significativa (r=0.42) entre los factores personales y
las actitudes de los estudiantes hacia el curso de investigacin, mas no existe relacin
significativa (r=0.11) entre los factores institucionales y las actitudes de los estudiantes
hacia la investigacin.
11
Tambin en la misma dcada, Jaimes (1998) realiz una investigacin respecto a los
factores asociados al bajo ndice de culminacin de proyectos de investigacin en opinin
de los egresados de la Maestra en Educacin de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega
y la Universidad San Martin de Porres. Se obtuvo una muestra de 30 egresados y 15
docentes asesores. Los resultados indican que el nivel cientfico metodolgico afecta
directamente la culminacin de proyectos de investigacin; asi mismo cuanto mayor
dificultad se tiene en la disponibilidad de material bibliogrfico el nmero de graduados es
cada vez menor; la actividad laboral afecta directamente a la culminacin de proyectos de
investigacin; finalmente, la carga familiar impide culminar los proyectos de investigacin
debido al tiempo y costo que demandan.
Una generacin de nuevas investigaciones inicia con Sanchez et al. (2000), quienes
realizaron un estudio sobre los factores determinantes de la baja produccin cientfica en el
Hospital Nacional Dos de Mayo. De alcance comparativo-prospectivo, diseo transversal,
la poblacin estuvo constituida por 160 profesionales de salud a quienes se les aplic un
cuestionario. Los resultados indican que la baja produccin cientfica est asociada a varios
factores limitantes, siendo los ms importantes: la falta de motivacin del personal; los
profesionales no lo consideran totalmente como parte de su actividad hospitalaria, y falta
de estmulo de los jefes de servicio o departamentos.
Posteriormente, Valverde (2005) realiz una investigacin respecto a la actitud de las
enfermeras hacia la investigacin y factores que intervienen en su realizacin, en el
Hospital Nacional Daniel Alcides Carrin. Estudio de nivel aplicativo, tipo cuantitativo,
mtodo descriptivo de corte transversal. Poblacin conformada por 60 enfermeras
asistenciales. Segn los resultados, el 54.17% tienen una actitud medianamente favorable,
el 25% tienen una actitud desfavorable, y el 20,83% tienen una actitud favorable; en cuanto
a los factores personales que intervienen en la realizacin de la investigacin tenemos:
12
haber obtenido el ttulo profesional mediante examen de aptitud (54,2%), no haber

realizado estudios de posgrado (58.3%), no realizar actividad docente (75%), no participar
en cursos de investigacin (87,5%), desconocer metodologa de la investigacin (87.5%),
no tener disponibilidad de tiempo (70,8%), no dominar el ingls (91,7%), y finalmente no
dominar el internet (79,2%).
As mismo, Ramos y Sotomayor (2008) realizaron un estudio para conocer las razones
que influyen en la intencin de hacer o no una tesis, as como los factores asociados con
esta decisin. Este estudio cont con 102 estudiantes del sexto ao de medicina de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lo resultados indican que las principales
razones para no realizar tesis son: autopercepcin de deficiencias de conocimientos en
investigacin (60,6%), trmites engorrosos ocasionados por la modalidad tesis (60,6%),
falta de tiempo (57,8%), falta de recursos para financiar la tesis (57,8%). Las principales
razones para s optar por la tesis son: el gusto por la investigacin (76,2%), la considera un
fin de la universidad (47,6%), y lo considera bueno para el currculo (42,9%). En el
anlisis multivariado se encontr que haber asistido a cursos extracurriculares fue el nico
factor asociado con la intencin de graduarse bajo la modalidad de tesis.
Tambin Diaz, Manrique, Galn, y Apolaya (2008) realizaron un estudio respecto a los
conocimientos, actitudes y prcticas en investigacin de los estudiantes de pregrado de
facultades de medicina del Per. Se estudi una poblacin de 16,812 alumnos de medicina,
de los cuales se obtuvieron para el estudio 1,484 mediante un muestreo aleatorio
estratificado. Los resultados indican que las mejores actitudes encontradas fueron: para
investigar no es necesario ser superdotado (83,3%), piensa implicarse en un futuro en un
trabajo de investigacin (80,4%), considerar la investigacin una actividad ms del
estudiante (73,4%), me agrada la actividad de investigar (72,5%), siendo tambin las
perores actitudes encontradas: la actividad acadmica me impide realizar cualquier
13
proyecto de investigacin (40,4%), me niego a dar tiempo fuera de horario acadmico

para investigar (39,5%), y solo es posible realizar investigacin de calidad en el
hospital (37,3%)
Las investigaciones ms recientes inician con Parra (2010), quien realiz un estudio
sobre los factores relacionados con la produccin cientfica de los mdicos
gastroenterlogos en Lima, Per: periodo 2001-2006. Estudi a 179 Mdicos
Gastroenterlogos registrados en el Colegio de Mdicos del Per (440 al 26/12/06). Los
resultados indican que un tercio de los gastroenterlogos encuestados (32,4%) desarrollo
actividad cientfica, de acuerdo al anlisis multivariado los factores relacionados fueron:
personales (pertenecer a una sociedad cientfica), laborales (facilidades para la
investigacin en el centro laboral y nmero de empleos), y acadmicos (tipo de bsqueda
bibliogrfica y grado de comprensin de un artculo original).
Finalmente, Laura (2011) realiz un estudio sobre la actitud de la enfermera hacia la
investigacin y factores que influyen en su realizacin en el Hospital Nacional Edgardo
Rebagliati Martins. La poblacin estuvo conformada por todas las enfermeras del servicio
UCI 2C del HNERM. Los resultados indican que las enfermeras tienen una actitud
desfavorable hacia la investigacin; siendo la carga familiar, capacitacin en investigacin,
tiempo son factores personales desfavorables en la ejecucin de trabajos de investigacin;
finalmente la capacitacin permanente, facilidades institucionales e incentivos son factores
institucionales desfavorables en la ejecucin de trabajos de investigacin.
1.2 Investigaciones sobre los rasgos de personalidad:

A continuacin se presentan investigaciones nacionales e internacionales que permiten
entender desde diversos puntos de vista el comportamiento de esta variable.
14
En el Per, Claux (1998) inici los estudios basados en el modelo de los cinco factores,
esta autora realizo una investigacin sobre el desempeo escolar en adolescentes. Utilizo el
inventario de Adjetivos Bipolares Transparentes (TBAI) de Goldberg. Sus resultados
evidencian la influencia y capacidad predictiva en el desempeo escolar de los factores
apertura, conciencia, y extraversin.
As tambin, fue Cassaretto (2009) quien realiz la adaptacin del inventario de
Personalidad Neo Revisado forma S (NEO PI R), que fue aplicado en 439 estudiantes
universitarios entre los 17 a 21 aos de edad, en la ciudad de Lima metropolitana. Se
encontr que las respuestas de los participantes se organizaban en cinco factores, los cuales
eran altamente consistentes con los hallados en las investigaciones previamente realizadas.
Al mismo tiempo se someti a un anlisis psicomtrico la prueba encontrndose que esta
era vlida y confiable en la poblacin seleccionada.
Tambin Aguirre et al. (2001) estudiaron los rasgos de personalidad de 334 estudiantes
menores de 22 aos de los cuatro primeros aos de estudio de la Facultad de Medicina
Alberto Hurtado perteneciente a la Universidad Peruana Cayetano Heredia, encontrando
una distribucin similar a los descubrimientos de Costa y McCrae tanto en el nmero de
factores como en las influencias de la edad, ya que se encontr que los estudiantes ms
jvenes tienden a puntuar ms alto en las escalas extraversin, neuroticismo y apertura, y
puntan ms bajo en las escalas de agradabilidad y conciencia, que los mayores.
Tambin es necesario mencionar a Nio de Guzman, Caldern, y Cassaretto (2003),
quienes estudiaron la relacin entre la personalidad, rendimiento acadmico y otras
variables en 170 universitarios, mediante el NEO PI-R de Costa y McCrae y el EPPS de
Edward; confirmando la validez y confiabilidad de ambas pruebas y sus respectivas
correlaciones. As mismo, se encontraron asociaciones positivas entre el rendimiento y el
15
factor Conciencia como dimensin y con las sub dimensiones Aspiraciones de logro (C4) y
Reflexin (C6).
Se resalta el estudio que realiz Cassaretto (2009), quien realiz una investigacin
acerca de la relacin entre las cinco dimensiones de la personalidad y el afrontamiento en
estudiantes pre-universitarios de Lima metropolitana. Este estudio fue aplicado a 342
estudiantes que se encontraban preparando para postular a una Universidad Privada. Los
resultados indican que existen mayores niveles de extraversin, seguido de conciencia y
apertura en la muestra y menores niveles en Neuroticismo. Respecto al afrontamiento, los
resultados indican que el estilo centrado en el problema fue el utilizado en mayor
frecuencia por los participantes, seguidos por el estilo centrado en la emocin, siendo los
otros estilos los menos usados; las asociaciones halladas entre la personalidad y los estilos
de afrontamiento fueron: la relacin positiva entre el Neuroticismo y los otros estilos de
afrontamiento (r=0.46, p<0.01), entre extraversin y el estilo centrado en la emocin
(r=0.32, p<0.01), entre conciencia y el estilo centrado en el problema ( r=0.49, p<0.01) y
una relacin negativa entre conciencia y el uso de otros estilos (r= -0.34, p<0.01 ).
De igual manera, a nivel internacional se hallaron algunas investigaciones, las que se
muestran a continuacin
En Argentina, Castro y Martina (2001) realizaron un estudio respecto a los rasgos de
personalidad, bienestar psicolgico y rendimiento acadmico en adolescentes. Participaron
337 jvenes de entre 13 y 19 aos de Buenos Aires, a los cuales se les aplic el
cuestionario de los Cinco Factores de la Personalidad (BFI). Los resultados indican que la
dimensin conciencia apareci como el componente ms relacionado con logro acadmico.
Para examinar la relacin entre las variables de personalidad y de satisfaccin en aquellos
jvenes que rendan mejor y en los que rendan peor, se construyeron empricamente dos
grupos de jvenes con rendimiento acadmico diferencial; luego de un anlisis
16
multivariado de la varianza se hall que la variable que ms diferenciaba a los dos grupos
era conciencia pues en ella el grupo de alto rendimiento obtena (r con la funcin = 0.91) y
en menor grado el factor afabilidad (r con la funcin = 0.61).
En Mxico, Snchez de Tagle et al. (2010) realizaron un estudio acerca de los rasgos de
personalidad, inteligencia y rendimiento acadmico en estudiantes de la carrera de mdico
cirujano. Se integr una muestra aleatoria de 230 estudiantes, dividindose el grupo en
alumnos: regulares e irregulares, y los rasgos de personalidad se midieron a travs de los
16 factores que plantea Catell. Los resultados indican que al aplicar la prueba t los
estudiantes regulares al compararlos con los irregulares presentan mayor promedio, y
mayor puntaje de CI (t=3.476, gl= 228, p<0.001); adems al comparar las diferencias
significativas con los puntajes obtenidos mediante el 16PF, solamente se encontr en 3 de
los 16 rasgos primarios que plantea Catell: inteligencia (t=1.887, gl=227, p<0.05), actitud
cognitiva (t=p<0.05) y conciencia (t= -1.858, gl=227, p<0.05).
2. Marco bblico filosfico

El termino personalidad a lo largo de la historia ha sido uno de los conceptos ms
relevantes para la comprensin del ser humano. Actualmente es la psicologa, la ciencia
que est a cargo de su estudio, pues su importancia reside en su capacidad para poder
explicar el comportamiento humano y entender las maneras nicas y distintas que tiene
cada persona para sentir, actuar y pensar (Cassaretto ,2009).
Las primeras aproximaciones tericas acerca del estudio de la personalidad desde la
perspectiva cristiana, se encuentran en los escritos de White (1977), quien manifest
claramente la existencia de diferencias individuales en todos los seres humanos, as por
ejemplo, refera que no todos tienen los mismos talentos ni la misma disposicin (p.
642), as tambin con frecuencia existe en la familia notables diferencias de
17
temperamento y carcter, pues est dentro de los planes de Dios que se relacionen personas
de temperamentos variados (p. 642). Es en este contexto que el estudio de la personalidad
es de vital importancia para la formacin y desempeo del ser humano en los aspectos ms
relevantes de su vida; pues segn White (1977), los rasgos de carcter que cultivis en la
vida no sern cambiados por la muerte ni por la resurreccin. Saldris de la tumba con la
misma disposicin que manifestasteis en vuestro hogar y en la sociedad (p.646).
Respecto a educacin, para la Iglesia Adventista del Sptimo Da como institucin, la
filosofa de la educacin adventista se fundamenta completamente en principios Bblicos
(Knight, 2012); es as por ejemplo que el proceso de enseanza aprendizaje est basado
en las declaraciones de Lucas quien manifiesta: y Jess creca en sabidura y en estatura, y
en gracia para con Dios y los hombres (Lucas 2:52), siendo esta, el fundamento por el
cual se busca el desarrollo de las cuatro reas de la actividad humana: fsica, mental,
espiritual y social, y que a la vez son consideradas en la actualidad como los principales
alcances de la educacin adventista segn el principio de la formacin integral que esta
propone (Taylor, 2011). Precisamente, respecto a la formacin del rea mental del ser
humano, en opinin de Korniejczuk (2012) se considera a la capacitacion intelectual de los
estudiantes como un elemento esencial dentro de la filosofia de la educacion adventista, en
palabras del autor es mas que una capacitacion para el desempeo laboral, es una
capacitacion para cumplir la mision de Cristo, asi tambien, la preparacion profesional es
un medio para que el egresado cumpla la mision de su vida (p. 28). Sobre este aspecto,
White (1977) respecto a la formacion intelectual afirma: cada ser humano creado a la
imagen de Dios est dotado de una facultad semejante a la del creador; la individualidad, la
facultad del pensar y hacer (p. 371), por lo tanto la verdadera educacion consiste en
desarrollar esta facultad, especialmente en educar a los jovenes para que sean pensadores
y no meros reflectores de los pensamientos de los hombres (p. 371).
18
Por lo visto, es claramente notorio el enfasis respecto a la formacion intelectual de los

estudiantes, sobre todo la ultima declaracion de White (1977) respecto a formar
pensadores, recae sobre la importancia de la investigacion cientifica en la comunidad
adventista. Para enfatizar este hecho recurriremos a un claro ejemplo descrito en el nuevo
testamento: Lucas expresa Yo tambin, excelentsimo Tefilo, lo he investigado todo con
cuidado desde el principio, y me ha parecido conveniente escribirte estas cosas
ordenadamente, para que conozcas bien la verdad de lo que te han enseado (Lucas 1:14). Segn un breve anlisis del comentario bblico adventista, Lucas escribe su deseo de
transmitir a otros los beneficios de su estudio cuidadoso de la vida y de las enseanzas de
Jess, al parecer Lucas haba comenzado por el principio e investigado todo y presenta su
relato evanglico como una narracin precisa, completa y sistemtica de la vida de Jess.
Estas son caractersticas de la verdadera erudicin; mientras Mateo destaca las enseanzas
de Jess, Marcos los hechos de su ministerio, Lucas es quien combina ambos elementos de
un modo ms completo y sistemtico que el de los otros evangelistas; por lo tanto la
declaracin de Lucas de que haba "investigado todas las cosas" no es una vana presuncin,
sino que es evidencia de que investig cabalmente (WorldCat, 2014).
Por lo tanto esto nos motiva a reflexionar acerca del ejercisio de la investigacion y la
produccion de nuevo conocimiento en las instituciones adventistas, puesto que el ejercisio
adecuado de la investigacion cientifica no es ajena a la filosofia de la educacion cristiana,
mas bien uno de los objetivos tal como lo seala la Vision de la Universidad Peruana
Union es la formacin de profesionales e investigadores competentes y creativos, capaces
de brindar un servicio cristiano a la iglesia y sociedad para restaurar en el ser humano la
imagen de Dios (Universidad Peruana Unin, 2014), por lo tanto concluimos que ejercer
investigacion es testimonio de la adecuada formacion basada en los principios biblicos.
19
3. Bases tericas de la investigacin

3.1 Personalidad.
Segn Roca (2010), casi todos los anlisis realizados sobre el origen del trmino
personalidad acuden a la etimologa de la palabra latina personare, que inicialmente
significaba mscara teatral. Luego su significado fue expandindose al papel que
desempea el actor y ms aun a las caractersticas individuales del mismo, posteriormente
este trmino se fue asociando cada vez ms con la esencia misma de la persona, con sus
caractersticas particulares, con sus rasgos, hasta llegar a ser como hoy da la consideramos
un constructo terico que trata de explicar el comportamiento humano (p. 58).
Segn Lawrence y Oliver (1999) el inicio de los esfuerzos por desarrollar una teora
cientfica de la personalidad suele situarse en el libro Personality: a psychological
interpretation (Allport, 1937), aunque no cabe duda que anteriormente otros autores
haban intentado abordar este campo con mejor o peor fortuna; sin embargo,
histricamente la posicin de Allport aparece como la pauta a partir de la cual la psicologa
de la personalidad toma posiciones y desarrolla una enorme y casi inabarcable cantidad de
investigaciones empricas.
3.1.1 Definicin.
Segn el propio Allport (1937), es necesario comprender que desde tiempos remotos en
la psicologa, la personalidad ha sido definida de muchas formas y el significado del
trmino vara segn la perspectiva terica a la que se adhiera, siendo por lo tanto difcil
establecer una definicin nica para algo tan complejo como la personalidad humana.
Sobre este aspecto Larsen y Buss (2005) refieren que en la actualidad el problema
bsicamente es cmo establecer una definicin que sea lo bastante exhaustiva para incluir
todos los aspectos relacionados a la personalidad. Es por esa razn que algunos textos
20
especializados obvian completamente la definicin ya que este concepto es bastante

abstracto e integra a muchos aspectos que caracterizan a una persona como son sus
emociones, experiencias, percepciones y acciones (Colom, 2012).
Segn Cloninger (2003) el esfuerzo por reducir el mundo variable de las caractersticas
personales a unos cuantos elementos constantes en el tiempo ha sido el objetivo de la
psicologa de los rasgos, pues segn esta orientacin existen variables de naturaleza
intrapsiquica que representan tendencias relativamente estables en la forma de pensar,
sentir y actuar en las personas. Precisamente, el afn por clasificarlas llevara a que
agrupemos, ordenemos y pongamos nombre a las cosas con el fin de reducir la variabilidad
aparente a unos cuantos elementos fundamentales que sean capaces de explicarla. Es as
como han surgido las taxonomas de la personalidad pues el enfoque de los rasgos busca
organizar los distintos conceptos y caractersticas de distinto nivel de abstraccin para que
queden organizadas en una estructura jerrquica que nos permita clasificar los distintos
rasgos y comportamientos observados (Larsen y Buss, 2005)
Por lo tanto, considerando los rasgos como dimensiones continuas de la personalidad y
no categoras delimitadas como son los tipos, adems, que a partir de ellos es posible
establecer las diferencias individuales en funcin a la cuantificacin del grado en que cada
persona posee las caractersticas, o sea que las diferencias bsicas entre la gente son
cuantitativas ms que cualitativas (Cervone y Pervin, 2008); entonces para el presente
estudio se toma en cuenta la definicin propuesta por McCrae y Costa (1998), para quienes
la personalidad es la tendencia subyacente del individuo que causa y explica las estructuras
consistentes y estables de pensamientos, sentimientos y acciones en el ser humano.
21
3.1.2 Teoras de la personalidad

Desde tiempos muy remotos el estudio de la personalidad ha impulsado a diferentes
autores e investigadores, que en el afn de sistematizar los conocimientos y hallazgos de
sus estudios, han planteado diversas teoras las cuales mencionaremos a continuacin
segn la perspectiva a la que pertenecen (Cloninger, 2003):
a) Perspectiva psicoanaltica:
Segn Colom (2012), la teoria psicoanalitica propuesta por Sigmun Freud es

el referente principal de esta perspectiva, al establecer que el comportamiento
humano es causado por una fuerza psicolgica a la que denomina
determinismo psiquico, asi mismo para Freud la mente se divide en tres
niveles: inconciente, preconciente y conciente, y la personalidad en tres
estrucuturas que son el ello, el yo, y el superyo. Segun Freud la
personalidad se desarrolla a traves de cinco etapas psicosexuales, las cuales
son: la fase oral, anal, falica, de latencia y la genital; haciendo enfasis en las
tres primeras pues de ellas depende la mayor parte de su estructura (Cervone
y Pervin, 2008).
Asi tambien Carl Gustav Jung, quien era gran adepto a la teoria de Freud
propuso que el inconsciente incluye una amplia energia psiquica, en lugar de
una energia sexual como lo expresaba Freud. Segn Jung es durante el
proceso de individualizacion de la adultez donde los aspectos incoscientes de
la personalidad se desarrollan e integran con aquellos de la conciencia en el
desarrollo de un si mismo maduro. La teoria de Jung hace referencia a los
tipos psicologicos, que a la vez estan comprendido bajo ocho psiquetipos,
basados en la dimension introversion-extroversion y las funciones
22
pensamiento-sentimiento, sensaci-intuicion; las cuales se podian medir a

travez del indicador de tipos de Myers-Brigss (Cloninger, 2003).
b) Perspectiva psicoanalitica social: la teoria psicoanalitica de Freud habia inspirado a
muchos clinicos y tericos a considerar la personalidad en terminos dinamicos. La
frontera entre las perspectiva psicoanalitica y la psicoanalitica social es casi
imperceptible, sin embargo se considera que esta ultima pone enfasis en las
funciones del yo mas alla de lo que hizo Freud (Cloninger, 2003).
Como primer referente de esta corriente encontramos a Alfred Adler quien

propuso su teoria en base al enfasis en el esfuerzo conciente y el Si mismo
creativo, en contraste con el determinismo inconsiente de Freud, segn
Adler la personalidad viene a ser una unidad en el que se diferencia a las
personas por su estilo de vida, los cuales pueden ser: los estilos errneos y
los estilos sanos (Cervone y Pervin, 2008).
Otro referente es Erik Erikson quien propuso su teoria acerca del desarrollo
psicosocial el cual sucedia en ocho etapas a lo largo de la vida (confianza
versus desconfianza, autonomia versus vergenza, iniciativa versus culpa,
laboriosidad versus inferioridad, identidad versus confusion, intimidad versus
aislamiento, generatividad versus estancamiento, e integridad versus
desesperanza), Segn Erikson de acuerdo con el principio epigentico estas
etapas se construyen una sobre la otra, y en cada etapa el individuo
experimenta una crisis, la cual es resuelta en el contexto de la sociedad
(Cloninger, 2003).
Seguidamente se presenta tambien el psiconalisis interpersonal propuesto por

Karen Horney, quien luego de asimilar la teoria psicoanalitica puso enfasis en
los factores interpersonales, aludiendo que todo ser humano en la niez
23
experimenta lo que se denomina ansiedad basica, acompaada de

hostilidad basica. Segn Horney en la niez se intenta resolver este
conflicto adoptando una de tres orientaciones interpersonales: ir hacia la
gente, ir contra ella, o alejarse de ella. Posteriormente, de acuerdo a
como se enfrent este conflicto se puede observar en la persona sana el uso
flexible de las tres orientaciones, sin embargo la persona nuerotica no puede
hacerlo. (Cloninger, 2003).
c) La perspectiva de los rasgos: segn Colom (2012) los enfoques de los rasgos ponen
enfasis en las diferencias individuales, especialmente de las caracteristicas que son
mas o menos estables a travez del tiempo y de las situaciones; asi tambien, esta
perspectiva pone enfasis en la medicion de la personalidad a travez de test.
Gordon Allport es considerado el padre de la teoria de los rasgos. Fu quien

propuso una teoria personolgica en la que la unidad primaria de la
personalidad viene a ser el rasgo, que es la caracteristica bsica que diferencia
a un ser humano de otro. Asi tambien para Allport el desarrollo de la
personalidad procede a travz de las siguientes etapas: sentido corporal,
autenticidad, valoracion del yo, extensiones del yo, autoimagen, agente
racional, lucha propia y el si mismo conocedor (Cervone y Pervin, 2008).
Otro de los investigadores que ha marcado historia dentro del enfoque de los
rasgos es Raymond Catell, quien propuso la teoria analitico factorial de los
rasgos. Para Catell lo mas importante era el uso de metodos de investigacion
basadaos en la estadistica, especialmente para sus grandes hallazgos utilizo el
analisis multivariado, y el analisis factorial. Su principal objetivo fu
describir los rasgos superficie de la gente y a travez de un anlisis mas
intensivo busc los rasgos de origen subyacentes, dando hallazgo a 16
24
factores de personalidad mas conocidos como los 16 PF de Catell (Cloninger,

2003).
Siguiendo los mismos metodos de Catell, Hans Eysenck fundament su teoria

trifactorial o tambien denominada temperamental. Esta, a diferencia de Catell,
resulto a travz del analisis factorial secundario, hallando tan solo tres
dimensiones o rasgos que pueden explicar la personalidad, siendo estas
denominadas como: Psicoticismo, extroversin y neuroticismo (Cloninger,
2003).
Sin embargo, a partir de los estudios de Catell y Eysenck, surgi un nueva

teoria denominada el modelo de los cinco factores el cual fue propuesto por
Paul Costa y Robert McCrae. Segn estos autores la personalidad es una
estructura basada en la existencia de cinco suprarasgos: neuroticismo,
extraversion, apertura, agradabilidad y conciencia; estos a la vez estan
compuestos por 6 facetas cada uno, que explican el comportamiento
diferenciado en las personas. En la actualidad esta teoria es la mas adoptada
por diversos autores e investigadores para el estudio de la personalidad
(Colom, 2012). Precisamente mas adelante se detallan las dimensiones y las
facetas que componen el modelo de los cinco factores.
d) Perspectiva del aprendizaje: segn Colom (2012) este ha sido uno de los enfoques
mas importantes para la psicologia moderna, pues el postulado principal de esta
perspectiva afirma que la personalidad se determina por factores del ambiente.
Uno de los pioneros de la teoria conductual radical es Burrhus Frederic

Skinner, para quien el comportamiento humano se establece a partir del
condicionamiento, especificamente a travez de la tcnica del reforzamiento
positivo, o negativo; de igual forma su modificacion depende de la tcnica
25
extincion y el castigo; ademas, aseguraba que es posible producir nuevas

conductas por medio de la tecnica del modelamiento. Por lo tanto para
Skinner la personalidad es el producto de una serie de condicionamientos a lo
largo de las primeras etapas de vida del ser humano (Cloninger, 2003).
Otro de los exponentes es John Watson, quien propuso que la personalidad

debia ser definida en terminos de conducta, pues las conductas habituales
vendrian a constituir la personalidad, ademas, estas pueden ser modificadas y
expandidas a lo largo de la vida. Por lo tanto el cambio en la personalidad se
produce por medio del aprendizaje que es mas rapido en los primeros aos de
vida cuando se estan formando los primeros patrones de habitos (Cervone y
Pervin, 2008).
e) Perspectiva cognosctiva del aprendizaje social: este enfoque propuganaba que no es

posible obtener un modelo adecuado de la personalidad si solo se describen las
conductas manifiestas de la gente sin prestar atencion a lo que ellas estan pensando
(Colom, 2012).
Uno de los maximos referentes es Albert Bandura, quien mediante su teoria

del enfoque cognoscitivo del aprendizaje social ha expandido la comprension
de la personalidad desde una perspectiva de los procesos relacionados a la
cognicion. Asi, los procesos cognosctivios son tomados como una variable
importante en el desarrollo de la personalidad humana, pues se afirma que
aspectos como las aptitudes, estrategias de codificacion y constructos
personales son las unidades de la personalidad; y no los rasgos (Cloninger,
2003).
26
f) Perspeciva humanista: segn Colom (2012) la perspectiva humanista en el estudio

de la personalidad representa una tercera fuerza,establecida para combatir las
tendencias deterministas y fragmentarias del psicoanalisis y el conductismo.
Asi tenemos en primer lugar a Carl Rogers. Desde el punto de vista

humanista dentro de la psicologia, ofreci una teoria en la cual el individuo
busca de manera activa un desarrollo superior, motivado por la tendencia a la
realizacion. La teoria de Rogers se centra mas en el cambio de la
personalidad, que en el desarrollo o estructura de la mismo; sin embargo, su
aporte principal reside en ofrecernos un esquema general para poder entender
las diferencias de las personas (Cloninger, 2003).
En el mismo contexto Abraham Maslow propuso que las personas se

desarrollan a traves de cinco niveles de una jerarquia de necesidades, las
cuales son: fisiologicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y
finalmente autorealizacion; asi tambin, en las cuatro etapas inferiores la
persona es motivada por las deficiencias, mienstras que en la etapa superior la
persona es motivada por la autorealizacion (Cloninger, 2003).
3.1.3 El modelo de los cinco factores

A nivel histrico, los primeros estudios de la personalidad desde la tradicin lxica la
encontramos en Galton quien intent determinar el nmero de trminos que definen los
rasgos de personalidad en el diccionario de la lengua inglesa; en Alemania Klages y
Baumgarten usaron la metodologa lxica para hacer anlisis cuidadosos del lenguaje
alemn considerando ambos que el anlisis del lenguaje es una fuente importante para la
construccin de una taxonoma descriptiva de las diferencias individuales (Digman, 1990)
27
Es a fines de la dcada entre 1940 y 1950 cuando comienzan a realizarse distintos

estudios, la mayora de forma aislada y con poca difusin, en la cual se encuentra la
consistencia de la emergencia de cinco factores a partir de los anlisis factoriales; tal es as,
que los estudios de Fiske luego de analizar las autoevaluaciones y evaluaciones a otro
compaero realizadas por 128 estudiantes de psicologa clnica, encontraron que la
estructura factorial inclua la presencia de cinco factores; tambin, en la dcada de 1960
cuando se comienza a conocer los trabajos de Fiske, Tupes y Christal, varios autores
decidieron continuar estos estudios siguiendo la tradicin psicomtrica, entre ellos Norman
quien encontr con el uso de otras pruebas la existencia de los mismos cinco factores
(Digman, 1990); sin embargo, es en la dcada de los 70 que la investigacin en el rea de
la psicologa de la personalidad se ve afectada por los trabajos de Mischel, Ullman y
Krasner, quienes rechazaron la teora de los rasgos, ya que consideraban que la conducta
dependa mayormente de las condiciones especficas a cada situacin, e incluso las
propuestas del conductismo radical llegaron a cuestionar la existencia del constructo
personalidad (Goldberg, 1993)
Es a mediados de la dcada de 1980 cuando Costa y McCrae (1992) realizaron y
promovieron extensas investigaciones con diferentes poblaciones (tomando en cuenta raza,
sexo, edad y cultura), siendo estas mismas, las que han permitido afirmar que los cinco
factores encontrados consistentemente representan las dimensiones universales de la
personalidad, asegurando que entre sus principales beneficios encontramos que este
modelo plantea una taxonoma completa que puede distinguir, ordenar y nombrar las
caractersticas de la personalidad; siendo esta ventaja la que permite a los investigadores el
estudio de las caractersticas de la personalidad y la facilitacin de acumulacin y
comunicacin de los descubrimientos empricos al ofrecer un vocabulario o nomenclatura
comn.
28
Investigadores como Carver y Scheier (1997), en trminos generales refieren que queda
claro para la mayora de los cientficos la existencia de por lo menos cinco grandes
dimensiones de la personalidad, pero an subsiste el desacuerdo sobre lo que incluye cada
una de ellas; y consideran que en trminos generales las cincos grandes dimensiones se
reproducen de manera consistente en 79 pases evaluados aunque encuentran pequeas
diferencias respecto al orden de los factores y facetas entre culturas, asegurando que son
ms las similitudes encontradas que las diferencias en las diversas propuestas sobre los
cinco factores de la personalidad. En respuesta a esta inquietud Costa y McCrae (1992)
consideran que con los aos se aproxima a mayores niveles de acuerdo, respecto a la
definicin de los rasgos y las facetas que la conforman.
Finalmente, se distingue dos modelos de los cinco factores, el primero llamado Los
Cinco Grandes (Big Five) establecido a partir de la aproximacin lxica (anlisis del
lenguaje), y la integracin de los aportes de autores como Norman, Golberg, Peabody,
Trapnell, Wiggins y Digman; y el segundo que es
defendido por Costa y McCrae
denominado El Modelo de los Cinco Factores (Five Factor Model); siendo la bases de
las diferencias principales entre ambos: dos discrepancias especificas; la primera proviene
de la caracterizacin asignada al quinto factor (Factor V) que para el modelo de los cinco
factores equivale a Apertura a la experiencia, mientras que para los Cinco Grandes lo
llaman Intelecto o Imaginacin; y por otro lado, por la discrepancia respecto a cul rasgo
pertenece la caracterstica Calidez, pues para el modelo de los cinco factores esta
caracterstica forma parte de la dimensin Extraversin mientras que para los cinco
grandes pertenece a la dimensin Agradabilidad (Goldberg, 1993)
29
3.1.3 Definicin de los factores y facetas de la personalidad.

Costa y McCrae (1992) consideran una estructura jerrquica de la personalidad, donde
los cinco rasgos son de orden superior y las facetas seran los rasgos especficos que la
conforman estando a un nivel inferior; a continuacin se detalla cada una de ellas:
A. Neuroticismo (N): Se entiende como el afecto negativo que subyace a las
experiencias crnicas de malestar emocional que incluye el temor, la culpa y la
frustracin. Esta dimensin lo que busca es evaluar la tendencia de los individuos
para enfrentar de manera inadecuada el malestar psicolgico. Neuroticismo incluye
indicadores de adaptacin psicolgica en trmino de intensidad y frecuencia de
emociones como miedo, tristeza, timidez, odio, culpa; la presencia de ideas
irracionales; y el pobre control de impulsos. Costa y McCrae (1992), describen las
siguientes facetas que la conforman:
Ansiedad (N1): Es la tendencia de los sujetos a experimentar emociones

negativas como el temor, preocupacin y el nerviosismo. Las personas con
N1 alto con aprehensivas, temerosas, intranquilas y tienden a preocuparse
Hostilidad Colrica (N2): tendencia a experimentar clera y estados

asociados como la frustracin y rencor, las personas con altos ndices de N2
suelen pasar por estados de frustracin y amargura, estas personas
manifiestan bajos niveles de tolerancia a la frustracin.
Depresin (N3): tendencia a experimentar afecto depresivo, en niveles

elevados se asocia con estados como culpa, tristeza, desesperanza y soledad;
por ello, sujetos con N3 elevado se caracterizan ser sujetos fcilmente
desalentados y abatidos.
Ansiedad Social (N4): grado de preocupacin por el ridculo y la vergenza,

la tendencia a experimentar sentimientos de incomodidad e inferioridad en
30
situaciones sociales, sujetos con alto N4 son altamente reactivos ante

situaciones sociales embarazosas y la presencia de emociones de bochorno e
hipersensibilidad a la crtica; por otro lado, aquellos sujetos con bajo N4 no
necesariamente tienen buenas habilidades sociales sino que son personas
menos ansiosas en situaciones sociales difciles.
Impulsividad (N5): grado de dificultad que presentan los sujetos para

controlarse frente a los deseos, antojos e impulsos personales, se refiere a la
capacidad para controlar los anhelos y las urgencias, los sujetos con alto N5
reportan dificultades para postergar la gratificacin o satisfaccin de sus
deseos.
Vulnerabilidad (N6): grado de dificultad para afrontar adecuadamente el

estrs, asociado a sentimientos de dependencia, desesperanza y pnico en
situaciones de emergencia.
B. Extraversin (E): Se refiere a la cantidad e intensidad de las interacciones sociales,

ve el nivel de actividad, la necesidad de estimulacin y la capacidad para
experimentar placer y otras emociones positivas. Los sujetos con alta extraversin
son vistos como asertivos, activos, locuaces, animosos, enrgicos, optimistas, y con
facilidad para la adquisicin de informacin, inters y reforzamiento en las
interacciones sociales, mayor capacidad de persuasin, y alta dedicacin para la
obtencin de metas. La introversin es vista como la ausencia de extraversin ms
que su opuesto; de esa manera, los introvertidos son ms bien reservados,
independientes y mesurados y no necesariamente pesimistas, inactivos o flojos.
Costa y McCrae (1992) describen las siguientes facetas que conforman la
dimensin Extraversin:
31
Calidez (El): facilidad para establecer algn grado de intimidad

interpersonal, la tendencia a mostrarse afectuoso y amigable. Las personas
con bajo E1 no son hostiles ni carentes de compasin pero si ms reservados
y distantes.
Gregarismo (E2): preferencia por la compaa de otras personas, por la bulla

y estimulacin provista por los grupos sociales, las personas con bajo E2
tienden a ser ms bien solitarias, rechazan y no buscan estimulacin social.
Asertividad (E3): grado de dominio y seguridad para expresarse en espacios

grupales, la facilidad para el liderazgo y la autoafirmacin social.
Actividad (E4): tendencia en desplegar grandes montos de energa, el grado

de involucramiento en actividades diversas, como la tendencia a estar
constantemente ocupado y viviendo la vida de manera rpida. Los sujetos
con bajo E4 presentan un estilo de vida ms cmodo y relajado con el
tiempo, no son sujetos necesariamente lentos, flojos o inactivos.
Bsqueda de Emociones (E5): tendencia a la bsqueda de excitacin y

estimulacin. Elevados niveles de ES sugiere la presencia de individuos que
desean de excitacin y estimulacin, gustan de colores brillantes y
ambientes ruidosos.
Emociones Positivas (E6): tendencia a experimentar emociones positivas

como la alegra, jbilo, afecto y excitacin. Las personas con alto E6 son
optimistas y animosas, las personas con bajo N6 son ms bien menos
entusiastas ms no infelices. El factor llamado apertura (el factor V) ha sido
interpretado de vanas maneras y es la que ms controversia ha generado en
la investigacin.
32
C. Apertura (O): La dimensin apertura (O) mide la conducta de la persona frente a

experiencias nuevas y/o extraas, los sujetos con alto O son abiertos y curiosos
acerca del mundo externo e interno, sus vidas estn llenas de experiencia variadas,
pueden ser ms tolerantes ante ideas nuevas y valores poco convencionales. Este
factor presenta asociaciones muy modestas con el nivel de educacin y la
inteligencia aunque incluye elementos como creatividad y pensamiento divergente,
pero no es el equivalente de la inteligencia puesto que algunas personas muy
inteligentes pueden ser muy cerradas a la experiencia mientras que muchas
personas muy abiertas ante el mundo pueden presentar capacidades intelectuales
limitadas. Costa y McCrae (1992) describen las facetas que conforman la
dimensin apertura.
Fantasa (01): ve la tendencia de los sujetos a presentar fantasas vvidas y

una imaginacin activa y creativa. Las personas con levada O 1 tienen una
vvida imaginacin, tienen ensoaciones, no solo como escape sino como
una forma de desarrollar su creatividad. Las personas con poca apertura a la
fantasa son ms prosaicas, prefieren mantener sus mentes en tareas a la
mano.
Esttica (02): grado de inters y apreciacin por el arte y belleza. Los

sujetos con alto 02 se conmueven con la poesa, msica y arte, no
necesariamente tienen talento artstico, pero sus intereses por el arte los
llevan a desarrollar un ms amplio conocimiento y apreciacin que el
promedio de la gente, los sujetos con bajo 02 son relativamente insensibles
y desinteresados por el tema.
Sentimientos (03): grado de receptividad ante los propios sentimientos

internos y emociones, la importancia que le da el sujeto a las emociones
33
como parte de su vida. Los sujetos con alto 03 experimentan estados

emocionales profundos y diferenciados; sienten felicidad e infelicidad ms
intensamente que otros. Los sujetos con bajo 03 presentan afectos
embotados y no creen que los estados afectivos sean de mucha importancia.
Acciones (04): tendencia a la bsqueda y disfrute de actividades nuevas,

preferencia por la variedad y novedad sobre lo familiar y rutinario. Elevada
04 indica gusto por explorar actividades diferentes como ir a sitios nuevos,
probar nuevas disposiciones y orden en el mobiliario, prctica de deportes o
rutinas distintas a las habituales. Niveles bajo en 04 indica preferencia por la
rutina, ceirse a lo probado y seguro.
Ideas (05): grado de curiosidad intelectual y la apertura y tolerancia ante las

ideas diferentes. Las personas con alto 05 disfrutan argumentos filosficos y
curiosidades intelectuales, no implica inteligencia pero contribuye para el
desarrollo del potencial intelectual, los sujetos con bajo 05 presentan poca
curiosidad intelectual, si tienen alta inteligencia esta est dirigida hacia un
foco restringido de intereses.
Valores (06): tendencia a lectura y examinacin de los valores sociales,

polticos y religiosos. Los individuos con bajo 06 tienden a aceptar la
autoridad y la tradicin, y son generalmente conservadores.
D. Agradabilidad (A): El factor Agradabilidad es una dimensin que incluye los

aspectos ms humanitarios de los hombres, caractersticas tales como altruismo, dar
afecto y cuidado, preocupacin y apoyo emocional. Al extremo opuesto de la
dimensin se encuentra la hostilidad, cinismo, la indiferencia a los dems,
egocentrismo, malevolencia y celos. Agradabilidad es otra dimensin que tambin
se ha asociado a las tendencias interpersonales en un continuo que va desde la
34
compasin hasta los pensamientos o sentimientos y actos hostiles; las personas con
alta A son altruistas, complacientes con los dems e interesados en ayudar a los
otros, mientras que las personas con bajo A pueden ser egocntricas y competitivas
ms que cooperadores. Por ello, esta dimensin reflejara ms el tipo de inters que
suele privilegiar la persona, en un nivel elevado de A seria los intereses del grupo,
y en un nivel bajo de A los intereses personales sobre los de los dems (Costa y
McCrae, 1992). La dimensin Agradabilidad est conformada por las facetas:
Confianza (Al): disposicin de las personas para creer que los dems son
honestos y bien intencionados.
Franqueza (A2): tendencia a mostrar de manera franca, sincera y abierta las

propias emociones e intereses personales.
Altruismo (A3): grado de preocupacin que tiene el sujeto por el bienestar

de los dems que se manifiesta de manera activa a travs de diferentes
muestras de generosidad, caridad y cortesa. Los sujetos con bajo A3 suelen
ser ms centrados en sus propias necesidades que en la de los dems y
rechazan verse envueltos en problemas de los otros.
Complacencia (A4): reaccin tpica ante los conflictos interpersonales. Las

personas con alto A4 prefieren agradar, cooperar y o competir con los
dems, est asociado a la inhibicin de la agresividad.
Modestia (A5): tendencia a la humildad, reserva y recato. Quienes presentan

un bajo A5 creen que son superiores y por ello pueden ser considerados por
los otros como arrogantes y vanidosos.
Benevolencia (A6): actitudes de simpata y buena voluntad, el inters por

los deseos de los ms necesitados, la predileccin por el lado humano de las
polticas sociales. Los sujetos con puntajes bajos en A6 presentan mayor
35
terquedad, realismo y practicidad al tomar decisiones y su conducta son

menos motivadas por la compasin y piedad.
E. Conciencia (C): esta dimensin se refiere al grado de necesidad de logro,
persistencia, competencia y motivacin en la conducta y en las metas de una
persona. Este rasgo propicia el cumplimiento de tareas, alto rendimiento acadmico
y ocupacional, competencia intelectual, metas altas, organizacin diligente y
trabajo duro, manejo del ambiente y solucin de problemas (Costa y McCrae,
1992). Sujetos con altos niveles en este rasgo se caracterizan por tomarse ms
tiempo ante las tareas, analizan y proceden cuidadosamente en la resolucin de
problemas, y cometen menos errores. Los sujetos con alto C pueden ser
escrupulosos, confiables, ordenados y puntuales, los sujetos bajos en C son ms
descuidados para la consecucin de sus metas y no cumplen fielmente sus normas
ni responsabilidades no por dficits morales sino por dificultad para la organizacin
y planificacin de sus actividades, siendo ms hedonistas e interesados en el sexo.
Costa y McCrae (1992) describen las facetas que conforman la dimensin
conciencia.
Competencia (C1): sentimiento de capacidad y eficacia personal, la

percepcin de que se est preparado para enfrentar la vida, se asocia con
autoestima y locus de control interno.
Orden (C2): grado de preocupacin por la limpieza, orden y buena

organizacin.
Sentido del Deber (C3): tendencia al cumplimiento estricto de las

obligaciones personales debido a la adherencia a los principios morales y
ticos. Sujetos con bajo C3 son ms informales acerca de temas referentes a
36
sus deberes y obligaciones suelen ser ms impuntuales y poco confiables en

el cumplimiento de sus responsabilidades.
Aspiraciones de Logro (C4): grado de determinacin de las metas

personales y los montos de esfuerzos dedicados para el logro de estas. Los
sujetos con alta C4 tienen alto nivel de aspiraciones, fuertes deseos de
superacin y trabajan con ms empeo para conseguir sus objetivos, tiene
una meta determinada, en exceso pueden ser adictos al trabajo; los sujetos
con bajo C4 son ms bien soadores, despreocupados por su futuro e incluso
pueden ser flojos y carecer de ambiciones.
Autodisciplina (C5): habilidad para planificar, empezar y llevar a cabo una

tarea a pesar del aburrimiento y otras distracciones. Sujetos con bajo CS
tienen la tendencia a dilatar el inicio de una tarea y facilidad para la
distraccin, el grado de motivacin personal suele ser bajo tambin.
Reflexin (C6): tendencia a pensar cuidadosamente antes de actuar. Las

personas con alta C6 son cuidadosas y reflexivas; las personas con bajo C6
pueden ser espontneas, precipitados y/o rpidos en sus decisiones, y a
menudo hablan y actan sin medir las consecuencias.
Por lo tanto, los cinco rasgos de la personalidad tienen un impacto en diferentes facetas
humanas, siendo N el rasgo que mayor impacto genera en trminos de la salud, tanto fsica
como mental, de las personas; el rasgo E se relaciona con la bsqueda de interaccin social
y estimulacin; O se relaciona con curiosidad intelectual y creativa; A se relaciona con el
deseo de relacin con las personas a un nivel ms personal; y C con el desempeo y logros
de la persona.
37
3.2 Actitud
Segn Ortega (citado por Moret, 2008) la importancia de las actitudes como objeto de
estudio en diversas ciencias radica en el hecho de que esta no se encuentra vinculada
exclusivamente a ninguna escuela o tendencia particular pero es de suma importancia
porque estas condicionan fuertemente las distintas respuestas a los diversos estmulos que
un individuo recibe de personas, grupos, objetos o situaciones sociales.
3.2.1 Definicin de actitud.

El origen del trmino actitud proviene de la Psicologa Social y la Sociologa,
aparece por primera vez en 1862 de la mano de Spencer quien refera que las actitudes son
patrones disposicionales que estn en la mente del individuo y que facilitan las respuestas
de los individuos frente a determinados estmulos (Moret, 2008). Tambin, Zaragoza
(2003) refiere que el concepto de actitud nace del intento por parte de los psiclogos
sociales, socilogos y filsofos; de explicar la conducta humana, bsicamente los
socilogos desde siempre haban estado preocupados por describir los motores que
impulsan la conducta social, encontrando en este concepto la explicacin necesaria a los
comportamientos de los ciudadanos, argumentando que dada una actitud necesariamente
tendremos una determinada conducta social.
Sin embargo, dentro de la psicologa uno de los primeros autores en mostrar inters por
el tema de las actitudes fue Allport (1937) quien ofreci una recopilacin con ms de 100
definiciones alrededor del trmino. De esta manera se abra un camino en el que las
aportaciones de diferentes autores contribuan a ensanchar los estudios realizados sobre el
tpico de las actitudes segn los enfoques adoptados. El mismo Allport (1937) defina el
trmino como un estado mental y emotivo de disposicin para responder, adquirido a
38
travs de la experiencia, que ejerce una influencia directiva y dinmica sobre la conducta
respecto a todos los objetos y situaciones con los que la persona se relaciona (p.24).
Segn Ortega (citado por Moret, 2008), en la actualidad existe un acuerdo aparente
entre los investigadores en concebir la actitud como una predisposicin para responder
consistentemente de un modo favorable o desfavorable con respecto a un objeto social
dado. Sin embargo en el objetivo de encontrar un consenso respecto a la definicin del
trmino actitud, se hizo necesario hacer distincin del mismo con otros que
histricamente se han tomado como similares. As en primer lugar se tiene la confusin
entre el trmino actitud y rasgo de personalidad. Al respecto, siendo que el rasgo se
pueda entender como una disposicin relativamente consistente y estable de un individuo a
responder de una cierta manera (Cloninger, 2003), entonces funciona bsicamente como un
atributo funcional, relativamente persistente y generalizado que inclina al individuo hacia
cierto tipo de respuestas ante situaciones concretas (Cervone y Pervin, 2008); es en ese
contexto que con mucha frecuencia el termino rasgo y el componente afectivo de la actitud
suelen confundirse, cuando en realidad la actitud tiene un objetivo especfico, definido y
concreto, mientras que el rasgo de personalidad es ms general, menos definido, pues se
trata de una disposicin menos especfica del comportamiento; por lo tanto, la actitud
entraa aceptacin o rechazo hacia un objeto o situacin mientras que el rasgo no tiene una
direccin definida y trata ms bien de una orientacin no especifica y ms generalizada del
individuo a un modo de comportarse (Gonzales, 2006).
3.2.2 Componentes de la actitud.

Uno de los aspectos de mayor inters en el campo de las actitudes es el de sus
componentes fundamentales, de este modo, Rosenberg y Hovland (citados por Gonzales,
2006), propugnan el modelo tridimensional donde las actitudes son entendidas como
39
variables intervinientes frente a respuestas de afecto (respuestas nerviosas simpticas y

afirmaciones verbales de afecto), cognicin (respuestas perceptivas y afirmaciones
verbales de creencias) y de conducta (acciones manifiestas y afirmaciones verbales
relativas a la conducta).
Figura 1. Esquema de los componentes de una actitud y sus descripciones (Gonzales,

2006)
La mayora de autores conciben esta divisin tripartida de los componentes, aunque
autores como Shaw y Wrigth (citados por Moret, 2008) propugnan por solo dos
componentes (cognitivo y afectivo). Al respecto, la discusin sobre el nmero estuvo
presente en los estudios sobre esta temtica durante muchos aos, predominando los
modelos unidimensionales y tridimensionales; mas, en la actualidad los estudios sustentan
que el modelo adecuado es el que reconoce la correlacin entre el componente cognitivo,
afectivo y conductual.
A continuacin se pasa a detallar cada componente:
Componente cognoscitivo: tambin llamado perceptivo, a l pertenecen

primordialmente los conjuntos de opiniones, las categoras, los atributos, los
conceptos. Representa por lo tanto los conocimientos que posee la persona
40
sobre las situaciones que se presentan, con un grado de certeza sobre lo que es
verdadero o falso, bueno o malo. Este componente denota informacin,
conocimiento o idea entorno a un objeto, lo cual se denomina creencias
descriptivas. Adems hace referencia a las opiniones, creencias, de las que
dispone el sujeto y constituyen el origen necesario de toda actitud, esto ltimo
se denomina creencias evaluativas. De tal modo que si no existe ningn tipo de
informacin previa no es posible que se d una actitud, dicho de otro modo,
para que tengamos una actitud es preciso que tengamos una informacin
previa, porque de lo que se desconoce no se puede tener ninguna actitud
(Gonzales, 2006).
Componente afectivo: este viene a ser la emotividad que impregna los juicios.
La valoracin emocional, positiva o negativa, acompaa a las categoras
asocindolas a lo agradable o a lo desagradable. Cuando decimos, "no me
gustan las reuniones multitudinarias", estamos expresando un rechazo. Por lo
tanto es el componente ms caracterstico de las actitudes, pues una actitud
estar, muy en relacin con las vivencias afectivas y sentimientos de nuestra
vida. En esto las actitudes difieren, por ejemplo, de las opiniones y de las
creencias, las cuales, aunque muchas veces se interpreten en una actitud
provocando un efecto positivo o negativo en relacin a un objeto y creando una
predisposicin a la accin, no necesariamente se encuentran impregnadas de
una connotacin afectiva. Este componente de tipo sentimental ha de verse
desde su intensidad y su posicin en la predisposicin que tiene el sujeto de
que le guste o no en su valoracin del objeto de las actitudes (Gonzales, 2006).
Componente conativo: viene a ser el resultado de la sucesin de los aspectos

cognoscitivo y emocional. El componente conativo o de accin es aquel en el
41
que, cuando el individuo cree o piensa una determinada cosa, siente una
vivencia agradable/desagradable hacia la misma, acta de una manera
determinada ante ese objeto. Las actitudes poseen este componente activo que
con la valoracin cognoscitiva nos predispone emocionalmente al acto, sea ste
efectivamente realizado o admitido en el mbito intrapersonal, dependiendo
siempre de la facilitacin u obstaculizacin social. Llamado tambin reactivo,
sera la inclinacin a actuar de un modo determinado ante un objeto, un sujeto
o un acontecimiento (Gonzales, 2006).
3.2.3 Dimensiones de la actitud.

Segn Rodrguez (citado por Masas, 2006) las actitudes constituyen valiosos elementos
para la prediccin de las conductas. Ahora bien, hasta qu punto una actitud determina una
conducta es algo que se puede conocer a travs de las llamadas dimensiones, que sirven
precisamente para su medicin. Estas vienen a ser:
Direccin de la actitud: marca el aspecto positivo o negativo de la misma, es

decir, seala el modo de sentir en pro o en contra del objeto actitudinal; solo se
registra neutralidad en los instrumentos cuando no se ha desarrollado una
actitud frente al objeto en cuestin.
Intensidad de la actitud: no todo se acepta o rechaza con igual fuerza, puede

tomarse una actitud de rechazo hacia el robo pero, probablemente, se rechaza
con mayor fuerza el asesinato o la violacin. La intensidad, pues, es lo que da
fuerza a la direccin de la actitud, determina el punto de aceptacin o rechazo.
Para ello se elabora una escala cuya intensidad va gradualmente de fuerte a
dbil, tanto pata el lado positivo como para el lado negativo. La intensidad
est directamente relacionada con la emocin que origina la vivencia de la
42
actitud. As, si la intensidad es mayor, es porque la emocin que provoca el

objeto actitudinal tambin lo es. A la inversa, si la intensidad es leve, es porque
la reaccin emocional ante el objeto actitudinal tambin lo era.
3.2.4 Formacin de las actitudes.

Segn Gonzales (2006) en la adquisicin de las actitudes juega un papel fundamental el
proceso de aprendizaje por interaccin social, y el desarrollo de la personalidad el
individuo. En relacin a lo primero este se inicia con la socializacin primaria que se
verifica en el seno de la familia y encuentra su continuacin en la socializacin secundaria
cuando individuo entra en contacto con otras agencias e instituciones socializadoras, sin
olvidar el efecto de modelaje y mimetismo que ejerce el contacto con personas,
experiencias y situaciones sobre el mismo. Respecto a lo segundo, la estructura de la
personalidad permite albergar el mecanismo por el cual se manifiesta la personalidad.
As mismo, a continuacin se explica dos perspectivas que han dado lugar a los
enfoques que se han utilizado para explicar el proceso de configuracin de las actitudes
(Masas, 2006):
Resultado del proceso de socializacin: bajo este enfoque el proceso de

formacin de actitudes se encuentra vinculado a la apropiacin de los patrones
cognitivos y conativos del entorno y especialmente de las personas con las que
se convive. Inicialmente el primer mecanismo que entra en juego en el proceso
de adquisicin de actitudes es la imitacin (consciente o inconsciente) de los
comportamientos actitudinales de otros. En los primeros estadios del desarrollo
(etapa de escolarizacin), las actitudes tienen un marcado carcter heternomo
(influencias del exterior), que el individuo asimila superficialmente.
43
Producto del proceso de maduracin y desarrollo cognitivo: desde esta

perspectiva, el desarrollo de las actitudes en los sujetos est fuertemente
vinculado a su desarrollo afectivo-emocional y, principalmente a sus propias
capacidades cognitivas. Las actitudes que mostramos hacia los objetos
actitudinales son funcin del conocimiento y de la experiencia que tengamos
sobre ellos, siendo estos ltimos los que establecen las condiciones sobre las
que se produce el proceso de adquisicin y desarrollo de las actitudes. Bajo
esta concepcin, las actitudes se adquieren en un proceso que se realiza en
paralelo al desarrollo de las capacidades cognitivas: cada periodo del desarrollo
seala nuevas condiciones para el desarrollo actitudinal y provoca la
modificabilidad de la estructura actitudinal anterior.
3.2.5 Clasificacin de la actitud.

Segn Calenzani (citado por Valverde, 2005) una actitud puede ser clasificada, medida
o valorada de la siguiente manera:
Favorable: consiste en estar de acuerdo con lo que se realiza, es decir el sujeto

muestra cierta tendencia de acercamiento hacia el objeto, generalmente est unido
con el sentimiento de apoyo, estimulacin, ayuda y comprensin.
Medianamente favorable: es un sentimiento de apata, el sujeto no muestra

aceptacin ni rechazo al objeto, prevalece el desinters, la rutina y en algunos
casos el aburrimiento.
Desfavorable: es cuando el sujeto evita el objeto, como motivo de la actitud, se

presenta el recelo, la desconfianza y en algunos casos la agresin y frustracin que
generalmente lleva a la persona a aun estado de tensin constante.
44
3.2.6 Actitudes hacia la investigacin.

Si se entiende las actitudes como una organizacin duradera y persistente de creencias
conformadas por las dimensiones cognoscitiva, afectiva y conativa, que predisponen a
reaccionar preferentemente de una manera determinada; entonces, la dimensin
cognoscitiva representa el conocimiento consciente o pensamiento de los estudiantes
que, dentro de ciertos lmites de certeza, tienen de lo que es verdadero o falso, malo o
bueno, deseable o indeseable, con respecto a la investigacin cientfica; as tambin, las
actitudes hacia la investigacin cientfica en su dimensin afectiva se representan por
sentimientos de agrado o desagrado y se expresan en trminos de simpata-antipata
hacia el proceso de la investigacin; y finalmente la dimensin conativa est representada
por una predisposicin de respuesta que conduce a la inclinacin o tendencia a realizar
ciertas acciones relacionadas con el ejercicio de la investigacin cientfica (Blanco y
Alvarado, 2005).
3.2.7 La investigacin cientfica.

Segn Sabino (1996), se llama investigacin cientfica de un modo general a la
actividad que nos permite generar y obtener nuevos conocimientos, es decir,
conocimientos que sean objetivos, sistemticos, claros, organizados y verificables; as
tambin Sierra (citado por Arias, 1999) opina que genricamente la investigacin es una
actividad orientada a descubrir algo desconocido, por lo tanto se infiere que una
investigacin implica el descubrimiento de algn aspecto de la realidad y la produccin de
un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los postulados tericos
de una determinada ciencia, o puede tener una aplicacin inmediata en la solucin de
problemas prcticos.
45
3.2.7.1 El proceso de la investigacin cientfica.

Segn Vieytes (2004), se puede identificar tres momentos en el proceso de una
investigacin cientfica:
a. Momento epistmico: la construccin del objeto.
Seleccionar el tema de investigacin: las investigaciones se originan en

ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el
enfoque que habremos de seguir. Para iniciar una investigacin siempre
necesitamos una idea; estas constituyen el primer acercamiento a la realidad
que habr de investigarse, o a los fenmenos, eventos y ambientes a
estudiar.
Plantear el problema: consiste en describir de manera amplia la situacin

objeto de estudio, ubicndola en un contexto que permita comprender su
origen y relaciones.
Elaborar el marco terico: el marco terico de la investigacin o marco

referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar.
Formular las hiptesis: es importante sealar, que por lo general, la

formulacin de hiptesis es pertinente en investigaciones de nivel
explicativo, donde se pretende establecer relaciones causales entre variables.
en las investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de carcter
descriptivo comnmente no se plantean hiptesis de explcita, es decir, se
trabaja con objetivos.
b. Momento tcnico metodolgico: las estrategias de encuentro con la realidad.
Diseo: en este apartado se determinara que diseo requiere nuestra

investigacin; puede ser uno experimental en el que se manipulan las
46
variables mediante experimentos, cuasi experimentos o pre experimentos; o

tal vez optemos por diseo no experimental, el cual se divide por el nmero
de veces que se recoge la informacin en transversal o longitudinal.
Definir universo, muestra y unidad de anlisis: la poblacin o universo se

refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se
obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
involucradas
en
la
investigacin.La
muestra
es
un
subconjunto
representativo de un universo o poblacin.
Preparar los instrumentos: los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos
de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de
actitudes u opinin (tipo Likert).
Recolectar los datos: las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la
observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o
cuestionario), el anlisis documental y el anlisis de contenido..
Analizar los datos: lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas

(induccin, deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o
inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos
que sean recogidos.
c. Momento terico: interpretacin, conclusiones y comunicacin.
Interpretar los resultados: en el momento de la interpretacin el investigador

evala su propuesta terica a la luz de los resultados y vinculando sus
conclusiones con el conocimiento disponible hasta el momento sobre el
problema.
47
Sintetizar
las
conclusiones:
toda
la
labor
concluye
en
ciertas
especificaciones o conclusiones que deben escribirse de una manera

sinttica y concentrada en torno a lo que se demostr en el anlisis.
Elaborar el informe o reporte de investigacin: el reporte final es el

producto final del proceso de investigacin y debe resumir en forma clara
los resultados logrados.
3.2.7.2 La tesis.
Segn Mendioca (2003), el trmino tesis proviene del griego thesis que literalmente
significa accin de poner, por lo tanto la tesis era la accin de poner una doctrina, un
principio, una proposicin. De igual modo Sabino (1996) declara que tradicionalmente el
uso del trmino tesis corresponde a la proposicin que puede ser sometida o demostrada
mediante pruebas y razonamientos. En la actualidad los usos y practicas correspondientes
al trmino tesis refieren a la realizacin de una investigacin cientfica, la cual es
parametrada de acuerdo al protocolo de investigacin de la Universidad que la sustenta;
respetando las instancias del proceso de investigacin cientfica (San Martin y Garcia,
2006).
2.2.7.3 Caractersticas de la tesis.

Segn Taborga (citado por Arias, 1998) existen dos caractersticas esenciales en la
tesis, estas vienen a ser el fondo y la forma:
a) La forma: se refiere a la estructura idiomtica que traduce la idea y la
organizacin del texto ordenado en conceptos, bsicamente el concepto de forma
en una tesis se define operacionalmente como la conjuncin de los siguientes
elementos:
48
Presentacin, transcripcin, diagramacin y encuadernacin.

Redaccin y ortografa.
Utilizacin de normas para la inclusin de citas y referencias
bibliogrficas.
Estructura del texto, que incluye el ordenamiento en captulos y
secciones.
b) El fondo: esta viene constituida por el contenido proposicional-demostrativo, y
operacionalmente se define como la presencia proporcional de las siguientes
caractersticas esenciales:
La unidad: que es la integracin lgica y coherente entre los
elementos de la tesis.
La demostracin: que es la respuesta a interrogantes y/o verificacin
de hiptesis.
La profundidad: que es el desarrollo amplio y exhaustivo con base
en el conocimiento existente.
49
CAPTULO III
METODOLOGA
1. Mtodo de la investigacin
El presente estudio pertenece a un enfoque cuantitativo, de diseo no experimental, de corte
transversal, y nivel descriptivo-correlacional (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2010)
2. Hiptesis
2.1 Hiptesis general.
Existe relacin significativa entre los rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin
de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin - Filial
Juliaca.
2.2 Hiptesis especficas.
Existe relacin significativa entre el rasgo neuroticismo y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo extraversin y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo apertura y actitud hacia la elaboracin de

tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca.
50
Existe relacin significativa entre el rasgo agradabilidad y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo conciencia y actitud hacia la elaboracin

de tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca.
3. Variables de la investigacin
3.1 Personalidad.
Es el modo en que un individuo difiere en sus estilos individuales, emocionales,
interpersonales, experienciales y motivacionales; y que estos estilos pueden ser resumidos en
trminos rasgos de personalidad, representados mediante cinco factores bsicos llamados
neuroticismo (N), extraversin (E), apertura a la experiencia (O), agradabilidad (A), y
conciencia (C) (Costa y McCrae, 1992).
3.2 Actitud hacia la elaboracin de tesis.

Es la predisposicin para responder consistentemente de una manera favorable o
desfavorable hacia la elaboracin de tesis, esta se compone de tres elementos: los
conocimientos que tiene el estudiante acerca del proceso de realizar una investigacin, asi
como las creencias respecto al mismo (componente cognoscitivo), lo que siente el estudiante,
en trminos de agrado o desagrado respecto al proceso de elaborar una tesis (componente
afectivo), y su inclinacin o tendencia comportamental, en coherencia a los componentes
51
cognitivo y afectivo, hacia el hecho de enfrentar o no una tesis (componente conativo) (Blanco
y Alvarado, 2005)
3.3 Operacionalizacin de las variables.

A continuacin, la tabla 1 muestra la operacionalizacin de la variable rasgos de
personalidad, en la cual se identifican claramente las dimensiones que la componen y los
conceptos relacionados:
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable rasgos de personalidad.
Dimensiones
Neuroticismo (n)
Extraversin (e)
Apertura (o)
Agradabilidad (a)
Indicadores
Ansiedad
Hostilidad colrica
Depresin
Ansiedad social
Impulsividad
Vulnerabilidad
Concepto
Se entiende como el afecto
negativo que subyace a las
experiencias
crnicas
de
malestar emocional que incluye
el temor, la culpa y la
frustracin (Costa y McCrae,
1992).
Se entiende como el afecto
Calidez
negativo que subyace a las
Gregarismo
experiencias
crnicas
de
Asertividad
malestar emocional que incluye
Actividad
Bsqueda
de el temor, la culpa y la
frustracin (Costa y McCrae,
sensaciones
1992).
Emociones positivas
La dimensin apertura (o) mide
Fantasa
la conducta de la persona frente
Esttica
a experiencias nuevas y/o
Sentimientos
extraas (Costa y McCrae,
Acciones
1992).
Ideas
Valores
Es una dimensin que incluye
Confianza
los aspectos ms humanitarios
Franqueza
de los hombres, caractersticas
Altruismo
tales como altruismo, dar afecto
Complacencia
y cuidado, preocupacin y
Modestia
apoyo emocional (Costa y
52
Conciencia (c)
Benevolencia
Competencia
Orden
Sentido del deber
Aspiracin de logro
Autodisciplina
Reflexin
McCrae, 1992).
Esta dimensin se refiere al
grado de necesidad de logro,
persistencia, competencia y
motivacin en la conducta y en
las metas de una persona (Costa
y McCrae, 1992).
Seguidamente, la tabla 2 muestra la operacionalizacin de la variable actitud hacia la

elaboracin de tesis, en el cual se identifican claramente las dimensiones y los conceptos
correspondientes; adems se incluyen los tems de la escala, que corresponden a cada una de
las dimensiones.
Tabla 2.
Operacionalizacin de la variable actitud hacia la elaboracin de tesis.
Dimensiones
Cognoscitivo
Afectivo
Conativo
Indicadores
Creencias
descriptivas
Creencias
Evaluativas
Concepto
Es el conjunto de datos,
informacin, conocimientos y
creencias que el sujeto tiene
acerca del objeto del cual
toma su actitud
las
emociones
y
Contacto agradable Son
sentimientos
que
dicho
objeto
Contacto
produce al sujeto.
desagradable
Inclinacin positiva Es la tendencia o inclinacin
del posible comportamiento
Inclinacin
del individuo hacia el objeto
negativa
de actitud.
tems
1 17, 21,
25, 32, 39,
40
19, 22,
24, 31,
35, 37
18, 20,
27, 28,
30, 34,
38.
23,
33,
26,
29,
36,
4. Delimitacin geogrfica y temporal

La investigacin se realiz el ao 2013, con estudiantes del 4 ao de la escuela profesional
de Psicologa, Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universidad Peruana Unin Filia
Juliaca, provincia de San Romn, departamento de Puno.
53
5. Poblacin y muestra:
Se cont con la participacin de 39 estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin - Filial Juliaca. Se decidi realizar un muestreo de tipo no probabilstico,
utilizando el criterio por conveniencia.
5.1 Criterios de inclusin y exclusin.

a) Criterios de inclusin:
Estar debidamente matriculado en el ciclo II periodo 2012.
Haber contestado por lo menos 230 tems del inventario de Personalidad Neo
Revisado (NEO PI R).
Haber respondido el total de tems de la escala de actitud hacia la elaboracin

de tesis.
b) Criterios de exclusin:
No contestar totalmente de acuerdo (TA), o de acuerdo (A) en el tem de

validez del inventario NEO PI-R.
No contestar afirmativamente las preguntas de las escalas de validez B y C del

inventario NEO PI-R.
No haber cursado la asignatura correspondiente a Investigacin Psicologa II:

la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis, especialmente el indicador
creencias descriptivas (dimensin cognitiva) tems 1 17, evala los
conocimientos relacionados al proceso de elaboracin de un proyecto de
investigacin, por lo tanto si se toma en cuenta a Gonzales (2006)quien refiere
que si el sujeto no conoce (dimension cognitiva) el objeto de su actitud no
54
podria percibir algun sentimiento u emocion (dimension afectiva), y por lo

tanto demostrar alguna inclinacion o tendencia (dimension conativa), hacia el
mismo, en este caso la tesis.
Tomando en cuenta estas condiciones se descartaron un total de 22 estudiantes por no
cumplir con los criterios previamente sealados.
6. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

6.1 Instrumentos.
6.1.1 Inventario de Personalidad de Paul Costa y R. McCrae (NEO PI-R forma S)
El NEO PI-R forma S, es un cuestionario auto aplicado que consta de 240
afirmaciones, de las cuales 106 son formuladas en forma inversa. Para cada dimensin
existe un total de 48 tems, las 30 facetas de la prueba son contestadas por 08 tems cada
una. Adicionalmente el inventario incluye 3 tems de validez mas no una escala completa de
deseabilidad social o de mentiras ya que los autores consideran que dichas escalas no han
demostrado su utilidad y validez con la prueba (Costa y McCrae, 1992).
El objetivo del inventario es proporcionar informacin sobre las cinco grandes
dimensiones o rasgos de personalidad, cada una de las cuales est conformada por 6 rasgos
especficos llamados facetas. Esta prueba puede ser contestada por jvenes y adultos de ambos
sexos que tengan un nivel mnimo de instruccin de sexto grado de primaria. Puede ser
administrado de manera grupal o individual y debe realizarse en un ambiente apropiado que
permita la concentracin y comodidad del evaluado; el tiempo de duracin de la prueba es
entre 30 a 50 minutos en promedio.
El NEO PI-R forma S, incluye un cuadernillo que contiene los tems del
inventario. En la primera pgina se consignan las instrucciones para contestar la prueba y las
55
siguientes seis pginas contienen las 240 afirmaciones de la misma. Para las 240 afirmaciones
el tem A de validez de la prueba; la forma de respuesta es realizada mediante una escala de 5
puntos de tipo Likert que va desde totalmente en desacuerdo (TD), desacuerdo (D), neutral
(N), de acuerdo (A), y totalmente de acuerdo (TA). Para la calificacin primero debe tomarse
en cuenta la respuesta del evaluado en los tres tems de validez. El tem A busca asegurarse
que el sujeto ha respondido a la prueba de manera honesta y precisa, en caso que responda
Totalmente en desacuerdo o desacuerdo se proceder a la invalidacin de la prueba, si
responde Neutral quedar a criterio del evaluador si acepta como vlida dicha prueba, en esta
investigacin se eliminaron dichos casos. En caso haya hasta 40 tems sin marcar estos se
califican como Neutral cada uno, en caso que se supere el nmero se debe eliminar la prueba.
En caso de detectar ms de 03 tems de una misma faceta sin contestar se invalida la prueba;
as mismo ocurre si menos de 50 tems son respondidos con de acuerdo y totalmente de
acuerdo y en el caso de que ms de 150 tems sean respondidos de la misma manera.
La correccin de la prueba consiste en asignarle a las afirmaciones en sentido directo un
valor de cero a las respuestas totalmente en desacuerdo, se asigna un punto a las respuestas
en desacuerdo, dos a las respuestas en neutral, tres a de acuerdo, y cuatro atotalmente
de acuerdo. A continuacin se obtienen los puntajes globales para cada faceta sumando los
tems del rea que se encuentran consignados en una columna de la hoja de respuestas. Los
resultados obtenidos son interpretados de acuerdo a las indicaciones dadas por el manual de la
prueba (Costa y McCrae, 1992)
En cuanto a la confiabilidad y validez, estas se han demostrado en diferentes
condiciones al correlacionar la versin inicial de la prueba con la versin que presenta los
cambios efectuados en 1992 (Costa y McRae, 1992) se encontraron que los puntajes van entre
el 0,93 y el 0,95, adems se reporta un puntaje Crombach de 0,56 a 0,81 en las facetas y de
56
0,86 a 0,92 en los dominios, asimismo la prueba cuenta con validez convergente,
discriminante y de criterio externo del instrumento.
Esta prueba cuenta con una adaptacin realizada en el Per por Cassaretto (1999) con 439
estudiantes universitarios entre 17 a 21 aos de edad de Lima Metropolitana. En dicho estudio
se encontr que la confiabilidad para las dimensiones era entre 0,84 y 0,89 segn el alfa de
Crombach, y para las facetas eran en su mayora ptimas, pero 8 no cumplieron con un nivel
aceptable; as los coeficientes alfa de Crombach de las facetas puntuaron entre 0,37 y 0,79. El
anlisis factorial de la prueba reprodujo la frmula de los cinco factores satisfactoriamente.
6.1.2 Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis

Para la medicin de esta variable se decidi construir un instrumento. tomando como
referencia los antecedentes del presente estudio y algunas investigaciones similares, se
procedi a la elaboracin de una escala de actitudes, tipo Likert, la misma que se construy en
base a los presupuestos tericos de Bautista (2011), y criterios tcnico metodolgicos
encontrados en Blanco y Alvarado (2005).
A continuacion se detalla paso a paso las etapas y las acciones correspondientes para la
elaboracion de la escala de actitud hacia la elaboracion de tesis:
La tridimensionalidad de la actitud: siendo que la investigacin requiere medir la

actitud del estudiante hacia la tesis; entonces, en primera instancia se realiz un
estudio exhaustivo sobre los tres componentes de la actitud.
Formulacin de tems: se procedi a formular los tems para cada componente y se

procedi a un anlisis literario tomando en cuenta la edad de los sujetos,
57
comprendidas entre los 17 y los 22 aos; para esto, se tuvo presente varias
cuestiones (Bautista Garca, 2011):
o Se tom en cuenta que las palabras a emplear deberan estar caracterizadas
por una amplia nitidez.
o Se formularon los tems en forma de afirmaciones adecuadas para poder
averiguar las reacciones segn la escala de correccin.
o Se tom en cuenta los conocimientos previos del estudiante, partiendo del
hecho de que los sujetos a encuestar deben de tener conocimientos o estar
familiarizados con la metodologa de la investigacin.
o Se evit la aquiescencia, que es la tendencia a mostrar acuerdo con casi
cualquier afirmacin, por lo tanto se plante algunas afirmaciones en
sentido negativo.
o Por ltimo, se evit el sesgo de contaminacin y la deseabilidad social, que
se refiere a las respuestas correctamente aceptables para la sociedad
eludiendo las correctamente para ellos, por ello se procedi a la mezcla de
los tems de manera general, excepto los tems del componente cognitivo,
especficamente el indicador creencias descriptivas, debido a que no se
puede disgregar por un factor tcnico en la evaluacin.
Opciones de respuesta: el modelo de respuesta elegido para el instrumento fue la

correspondiente a una escala tipo Likert, en la que se puede apreciar cinco niveles
de escala de intensidad. (Blanco & Alvarado, 2005). A continuacin, la tabla 3
muestra los modelos de respuesta utilizados para cada componente de actitud:
58
Tabla 3
Opciones de respuestas elegidas para la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis.
Componentes
Indicador creencias
evaluativas
(componente
cognoscitivo)
tems del
componente afectivo
tems del
componente
conativo
tems del indicador
creencias
descriptivas
(componente
cognoscitivo)
Abreviat
ura
TA
A
N
D
TD
C
B
R
P
N
Respuesta
Totalmente de acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
Conoce a la perfeccin el proceso sealado

Conoce considerablemente el proceso sealado
Conoce regularmente el proceso sealado
Conoce poco el proceso sealado
Desconoce el proceso sealado
Interpretacin de la escala Likert: a continuacin en la tabla 4, se presenta la

interpretacin de los puntajes de acuerdo a la opcin de respuesta elegida en la
escala de actitud hacia la elaboracin de tesis.
Tabla 4
Interpretacin de los puntajes de acuerdo a las respuestas de la escala de actitud hacia la
elaboracin de tesis.
Tipo de respuesta
TA
C
A
B
N
R
D
P
TD
N
Puntaje
5
4
3
2
1
Interpretacin
Actitud en extremo favorable y positiva
Actitud medianamente favorable y positiva
Actitud neutra o indecisa
Actitud medianamente desfavorable y negativa
Actitud en extremo desfavorable y negativa
59
Validez del instrumento: para la validez de contenido, se recurri al juicio de

expertos, para lo cual se cont con la colaboracin de 4 profesionales especialistas
en el campo de la metodologa de la investigacin y lingstica. As mismo, para la
validez de criterio se utiliz el coeficiente V de Aiken, hallando un valor de .92, con
lo cual se concluye que este instrumento es vlido.
Confiabilidad del instrumento: se procedi a realizar un estudio piloto en una

poblacin similar a la poblacin de estudio, para lo cual se cont con 48 alumnos
del 5 ao de la facultad de Ingeniera de la Universidad Peruana Unin-Filial
Juliaca. Luego del anlisis estadstico mediante el coeficiente Alfa de Cronbach se
hall un valor, de 87. Aplicando el criterio de seleccin de tems, se decidi
eliminar 07 tems para incrementar el valor de alfa.
Escala final: La escala final qued compuesta por 40 tems, con una confiabilidad
resultante alfa de Cronbach de 0.91 (ver anexo 2); adems
3.5 Procedimiento de recoleccin de datos:

Una vez revisados los instrumentos, se administraron a los participantes del estudio de
forma colectiva en un saln de clase, en una sola fecha indicada por la coordinadora de la
escuela de Psicologa. La administracin de los instrumentos fue en el siguiente orden,
primero se entreg a los participantes el cuadernillo y la hoja de respuestas del Inventario de
Personalidad NEO revisado (NEO PI R), luego se ley el consentimiento informado y explic
el uso de las hojas de respuesta. Finalizada la primera evaluacin que dur entre 45 60
minutos, se procedi a dar un receso de 10 minutos. Pasado ese tiempo se reunieron en el
60
saln los participantes y recibieron la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis, que
resolvieron entre 15 20 minutos.
Posteriormente se revisaron los instrumentos aplicados y se desech los que no fueron
respondidos correctamente.
3.6 Anlisis estadstico:

Se procedi al anlisis estadstico pertinente a los objetivos e hiptesis de la investigacin;
emplendose el coeficiente r de Pearson para determinar el grado de correlacin entre las
variables de estudio, a travs del paquete estadstico SPSS 20.0 para Windows.
.
61
CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
Los resultados obtenidos en la presente investigacin se describen y muestran en tablas

estadsticas, las cuales registran primeramente los datos descriptivos de la muestra, y
posteriormente los datos correspondientes a la relacin entre la variable rasgos de personalidad
y actitud hacia la elaboracin de tesis.
4.1 Anlisis descriptivo de las variables de estudio:

En primer lugar se muestran los datos a nivel descriptivo acerca de las caractersticas de
personalidad predominantes en los estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin-Filial Juliaca; posteriormente tambin se identifica la actitud que tienen los
mismos, hacia la elaboracin de tesis.
Tabla 5.
Caractersticas de personalidad de los estudiantes de 4 ao de psicologa de la Universidad
Peruana Unin filial Juliaca
Dimensin
Neuroticismo
Extraversin
Apertura
Agradabilidad
Conciencia
Bajo
4 23.5%
6 35.3%
4 23.5%
6 35.3%
5 29.4%
Medio
10 58.9%
7 41.2%
9 52.9%
9 52.9%
8 47.3%
Alto
3 17.6%
4 23.5%
4 23.6%
2 11.8%
4 23.4%
Como se puede observar en la tabla 4, el 58,9% de los evaluados presenta el rasgo

neuroticismo a un nivel medio, el 41,2% presenta el rasgo extraversin a un nivel medio, el
52,9% presenta el rasgo apertura a un nivel medio, tambin el 52,9 % presenta el rasgo
agradabilidad a un nivel medio, y finalmente el 47,3% presenta el rasgo conciencia a un nivel
medio.
62
Tabla 6.
Actitud hacia la tesis universitaria de los estudiantes de 4 ao de psicologa de la
Universidad Peruana Unin filial Juliaca
Nivel
Desfavorable
Favorable
Muy favorable
Frecuencia
Porcentaje
4
11
2
23.5%
64.7%
11.8%
En la tabla 2 se observa que el 64,7% de los evaluados demuestra una actitud favorable
hacia la elaboracin de tesis, el 23,5% demuestra una actitud desfavorable, y el 11,8%
demuestra una actitud muy favorable.
4.2 Anlisis de correlacin de las variables de estudio:

A continuacin se presentan los resultados de la correlacin entre los puntajes obtenidos
por dimensiones para las cinco grandes dimensiones de la personalidad y el puntaje global
obtenido para la actitud hacia la elaboracin de la tesis universitaria.
Tabla 7.
Anlisis de correlacin entre los rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de
tesis en estudiantes del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin-Filial Juliaca.
Dimensiones
Actitud hacia la elaboracin de tesis

r
Neuroticismo
-0.010
0.969
Extraversin
0.407
0.105
Apertura
0.537*
0.026
Agradabilidad
-0.261
0.312
Conciencia
0.510*
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
0.036
63
Tal como se puede apreciar en la tabla 6, se hall una correlacin positiva significativa
entre el rasgo apertura y la actitud hacia la elaboracin de la tesis (r=0.537, p<0.05);
asimismo, se hall correlacin positiva significativa entre el rasgo conciencia y actitud hacia la
elaboracin de tesis (0.510, p<0.05). Mientras que no se hall relacin entre el rasgo
neuroticismo y la actitud hacia la elaboracin de la tesis (r= -0.010, p>0.05), tambin entre el
rasgo extraversin y la actitud hacia la elaboracin de la tesis (r=0.407, p>0.05), y tambin
entre el rasgo agradabilidad y la actitud hacia la elaboracin de la tesis (r= -0.261, p>0.05)
4.3 Discusin
Respecto al objetivo general, se hallaron correlaciones en dos dimensiones de la
personalidad, entre el rasgo apertura y actitud hacia la elaboracin de tesis (r=0.537, p<0.05),
y entre el rasgo conciencia y actitud hacia la elaboracin de tesis (0.510, p<0.05); as tambin
no se hallaron correlacin entre el rasgo neuroticismo y actitud hacia la elaboracin de tesis
(r= -0.010, p>0.05), entre el rasgo extraversin y actitud hacia la elaboracin de tesis (r=0.407,
p>0.05), y entre el rasgo agradabilidad y actitud hacia la elaboracin de tesis (r= -0.261,
p>0.05). Estos resultados concuerdan con las investigaciones de Claux (1998) quien estudio la
relacin entre el modelo de los cinco factores y el desempeo escolar, encontrando que los
rasgos apertura y conciencia predicen e influyen en el desempeo escolar.
Con respecto al primer objetivo especfico sobre la relacin entre el rasgo neuroticismo y
actitud hacia la elaboracin de tesis, los resultados obtenidos demuestran que no existe
correlacin entre ambas (r= -0.010, p>0.05), rechazndose la primera hiptesis especfica. Este
resultado concuerda con los hallazgos de Claux (1998), quien inici en el Per los estudios
basados en el modelo de los cinco factores y su relacion con el desempeo escolar en
adolescentes, segn sus resultados, no se hall alguna influencia o capacidad predictiva en el
64
desempeo escolar por parte del factor neuroticismo. Asi tambin, Castro y Martina (2001) en
un intento por descubrir la relacion entre los rasgos de personalidad, el bienestar psicologico y
el rendimiento academico, hallaron que el rasgo neuroticismo no diferenciaba entre los
jovenes con mal y buen rendimiento acadmico. Asimismo, Nio de Guzman, Caldern, y
Cassaretto (2003) trataron de hallar correlaciones entre los rasgos de personalidad y el
rendimiento academico, siendo sus hallazgos similares tambien a los de este estudio, pues no
se hall correlacion entre el rasgo neuroticismo y el rendimiento academico. Sobre este punto,
este hecho podra encontrar explicacion si se considera la dimensin neuroticismo como el
afecto negativo que subyace a las experiencias crnicas de malestar emocional que incluye el
temor, la culpa y la frustracin; y tomando en cuenta que lo que busca esta dimensin es
evaluar la tendencia de los individuos para enfrentar de manera inadecuada el malestar
psicolgico (McCrae y Costa, 1998), entonces se hara evidente que el rasgo neuroticismo
tendra mayor impacto en trminos de salud mental en las personas, lo cual implicara que de
alguna manera no intervenga ni influya en el desarrollo y la formacin de ciertas
predisposiciones positivas o negativas que los estudiantes manifiestan al momento de afrontar
un proceso que involucra tambin cierto rendimiento intelectual como el de elaborar una tesis.
Con respecto al segundo objetivo especfico, sobre la relacin entre el rasgo extraversin y
correlacin entre ambas (r=0.407, p>0.05), por lo tanto se rechaza la segunda hiptesis
especifica. Este resultado concuerda con los hallazgos de Nio de Guzman, Caldern, y
Cassaretto (2003) quienes trataron de hallar correlaciones entre los rasgos de personalidad y el
rendimiento academico, siendo sus hallazgos similares tambien a los de este estudio, pues no
se hall correlacion entre el rasgo extraversin y el rendimiento academico. Sobre este punto,
este hecho podria encontrar explicacion si se entiende la dimensin extraversin como la
65
cantidad e intensidad de las interacciones sociales, la necesidad de estimulacin y la capacidad

para experimentar placer y otras emociones positivas (McCrae & Costa, 1998); entonces se
hara evidente que el rasgo extraversin tendra ms impacto en la bsqueda de interaccin
social y estimulacin, lo cual implica que de alguna manera no intervenga ni influya en el
desarrollo y la formacin de ciertas predisposiciones positivas o negativas que los estudiantes
manifiestan al momento de afrontar una situacin como la elaboracin de una tesis.
Con respecto al tercer objetivo especfico, sobre la relacin entre el rasgo apertura y actitud
hacia la elaboracin de tesis, los resultados obtenidos demuestran que si existe correlacin
entre ambas (r=0.537, p<0.05); por lo tanto se acepta la tercera hiptesis especifica. Este
hallazgo concuerda con los resultados obtenidos por Claux (1998) quien estudio la relacion
entre los rasgos de personalida y el desempeo escolar, hallando influencia y capacodad
predictiva por parte del rasgo apertura en el desempeo escolar. Asi tambien podemos hallar
una explicacion teorica basandonos en la teoria, pues segn McCrae y Costa (1998) la
dimensin apertura presenta asociaciones muy modestas con el nivel de educacin y la
inteligencia incluyendo elementos como creatividad y pensamiento divergente, por lo tanto
esto tendra congruencia pues segn Vieytes (2004) el proceso de una investigacion requiere
de cierto nivel de creatividad e inteligencia sobre todo en el momento epistemico en el que
sucede la construccion del objeto de investigacion.
Con respecto al cuarto objetivo especfico, sobre la relacin entre el rasgo agradabilidad y
correlacin entre ambas (r= -0.261, p>0.05), por lo tanto se recha la cuarta hiptesis
especifica. Este resultado concuerda tambien con los hallazgos de Nio de Guzman, Caldern,
y Cassaretto (2003), quienes no encontraron relacion entre el rasgo agradabilidad y el
rendimiento academico; asi tambien Castro y Martina (2001) no hallaron que el rasgo
66
agradabilidad no diferenciaba a dos grupos de estudiantes con diferentes niveles de

rendimiento academico. Este hecho podria tener explicacion si se reconoce que la dimensin
agradabilidad incluye los aspectos ms humanitarios de los hombres, caractersticas tales
como altruismo, dar afecto y cuidado, preocupacin y apoyo emocional (McCrae & Costa,
1998); por lo tanto seria evidente que el rasgo agradabilidad implique ms relacin con el
deseo de relacionarse con las personas, que con las predisposiciones de los estudiantes al
momento de enfrentar una tesis.
Finalmente, con respecto al quinto objetivo especfico, sobre la relacin entre el rasgo
conciencia y actitud hacia la elaboracin de tesis, los resultados obtenidos demuestran que si
existe correlacin entre ambas (r=0.537, p<0.05); por lo tanto se acepta la quinta hiptesis
especifica. Este hallazgo concuerda con los resultados obtenidos por Claux (1998) quien
tambin encontr influencia y capacidad predictiva en el desempeo escolar por parte del
rasgo conciencia. As tambin Nio de Guzmn, Caldern y Cassaretto (2003) hallaron
asociacin positiva entre el factor conciencia y el rendimiento acadmico. Tambin tenemos a
Castro y Martina (2001) quienes hallaron que el rasgo conciencia diferenciaba a un grupo con
mejor rendimiento acadmico de otro con menor rendimiento acadmico. Finalmente Snchez
de Tagle et al. (2010) hallaron que el rasgo conciencia era el que ampliamente diferenciaba a
un grupo de estudiantes con mayor promedio acadmico de otro grupo con menor promedio.
Por lo tanto se demuestra a travs del tiempo que el rasgo conciencia presenta estabilidad al
momento de relacionarse con variables como el rendimiento acadmico e inteligencia, as
como lo demuestra en este estudio; sobre este hecho, una explicacin surge al descubrir que la
dimensin conciencia evala el grado de necesidad de logro, persistencia, competencia,
motivacin en la conducta y en las metas de una persona, as mismo (McCrae y Costa, 1998);
as tambin segn Colom (2012) influye y propicia el cumplimiento de tareas, alto
67
rendimiento acadmico y ocupacional, competencia intelectual, metas altas, organizacin

diligente, trabajo duro, manejo del ambiente y solucin de problemas, pues las personas con
altos niveles en este rasgo se caracterizan por tomarse ms tiempo ante las tareas, analizan y
proceden cuidadosamente en la resolucin de problemas; siendo casi todas estas caractersticas
las que demanda el proceso de elaborar una investigacin (Arias, 1998).
68
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Existe correlacin significativa entre los rasgos de personalidad apertura y conciencia,
con actitud hacia la elaboracin de la tesis universitaria en los estudiantes del 4 ao de
psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca, ao 2012.
2. No existe relacin significativa entre el rasgo neuroticismo y actitud hacia la
elaboracin de la tesis universitaria en los estudiantes del 4 ao de psicologa de la
Universidad Peruana Unin Filial Juliaca, ao 2012.
3. No existe relacin estadsticamente significativa entre la dimensin de la personalidad
extraversin y Actitud hacia la elaboracin de la tesis universitaria en los estudiantes
del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca, ao 2012.
4. Existe relacin estadsticamente significativa entre el rasgo de personalidad apertura y
la actitud hacia elaboracin de la tesis universitaria en los estudiantes del 4 ao de
5. No existe relacin estadsticamente significativa entre el rasgo de
personalidad
agradabilidad y actitud hacia la elaboracin de la tesis universitaria en los estudiantes

del 4 ao de psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Juliaca, ao 2012.
6. Existe relacin estadsticamente significativa entre el rasgo de personalidad conciencia
y actitud hacia la elaboracin de la tesis universitaria en los estudiantes del 4 ao de
69
5.2 Recomendaciones:
Una vez analizados los resultados y establecidas las conclusiones se disponen las siguientes
recomendaciones:
Realizar una investigacin rigurosa sobre la actitud hacia la elaboracin de tesis y su

correlacin con las dimensiones apertura y conciencia de la personalidad, con el fin de
precisar y corroborar el nivel de su correlacin. De esta manera poder iniciar estudios a
un nivel correlacional causal, o explicativa entre las variables mencionadas.
Reaplicar el instrumento escala de actitud hacia la elaboracin de tesis en otras

investigaciones con la finalidad de validar y precisar la medicin de los componentes
de la actitud.
A los docentes de investigacin, realizar un diagnstico identificando a los alumnos

que sobresalen en rasgos de apertura y conciencia, con el fin de orientarlos y afinar su
formacin, puesto que adems de ser son potenciales alumnos que elaboren tesis,
poseen caractersticas de personalidad de investigadores.
Realizar programas de intervencin en el que se pueda trabajar con alumnos que no

sobresalen en rasgos como apertura y conciencia, con el fin presentar el la tesis como
un proceso de investigacin accesible y til para su formacin profesional.
Realizar charlas con los estudiantes para poder cambiar ciertas predisposiciones
negativas hacia la investigacin, as como creencias errneas que se tienen respecto a
elaborar una tesis.
70
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79
ANEXOS
80
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
A continuacin se presenta mediante tablas estadsticas, los resultados respecto a la

confiabilidad y validez de los instrumentos de medicin utilizados para esta investigacin. Es
necesario recalcar que solo se encuentran los datos respectivos a la escala de actitud hacia la
elaboracin de la tesis; pues el inventario de personalidad NEO PI-R es un instrumento
adaptado al contexto estudiantil en el Per por Cassaretto (1999), por lo tanto cuenta ya con
validez y confiabilidad.
Tabla 8.
Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente de Cronbach para la escala de actitud
hacia la elaboracin de tesis.
Instrumento
N de
tems
Alfa de
Cronbach
N de
casos
Escala de actitud hacia la elaboracin de la tesis

universitaria
40
0.907
17
Tal como se muestra en la tabla 7, se hall un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.907, lo

cual indica que el instrumento es ampliamente confiable.
81
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
A continuacin se muestra mediante frmulas y tablas estadsticas, los resultados obtenidos

respecto a la validez de contenido y validez de constructo para la escala de actitud hacia la
elaboracin de tesis.
En primer lugar para hallar la validez de contenido se utiliz el coeficiente V de Aiken ,
cuyos valores pueden estar entre 0 y 1, y a medida que el valor computado sea ms elevado, el
tem tendr una mayor validez de contenido.
La frmula utilizada para determinar la validez de contenida fue la siguiente:
( (
))
Dnde:
S= Sumatoria Si
Si= valor asignado por el juez i
n= nmero de jueces
c= nmero de valores en la escala de valoracin (2, en este caso: de acuerdo y desacuerdo)
82
Tabla 9.
Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de la escala de actitud hacia la elaboracin
de tesis.
Juez 1
Juez 2
Juez 3
Juez 4
p1
p2
0.8
p3
p4
p5
0.8
0.92
Nota: p1: Est de acuerdo con las caractersticas, forma de aplicacin y estructura del
instrumento? p2: A su parecer, el orden de las preguntas es el adecuado? p3: Existe
dificultad para entender las preguntas del instrumento? p4: existen palabras difciles de
entender en los tems o reactivos del instrumento? p5: Los tems del instrumento tienen
correspondencia con la dimensin a la que pertenece el constructo? N: nmero de jueces, V:
Validez, C: nmero de categoras del tem, S: total de acuerdo para este tem.
Tal como se muestra en la tabla 8, el coeficiente V=0.92 demuestra que el instrumento goza
de validez de contenido.
83
Tabla 10.
Escala de actitud hacia la elaboracin de la tesis: coeficientes V de Aiken para la validez de
contenido de los tems segn la claridad de los mismos.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
N
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
S
4
4
4
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
3
2
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
Juez 1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 2
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 3
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
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1
1
1
0
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
Juez 4
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
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0
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
V de Aiken
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
0.8
0.5
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
P
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
84
38
39
40
V
4
4
4
2
2
2
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.0
1.0
1.0
0.93
0.001
0.001
0.001
Tal como se puede apreciar en la tabla 9, el coeficiente V=0.93 demuestra que el

instrumento goza de validez de contenido de los tems segn la claridad de los mismos.
85
Tabla 11.
Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: coeficientes V de Aiken para la validez de
contenido de los tems segn la congruencia de los mismos.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
N
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
S
4
4
3
4
4
3
4
3
4
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
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3
Juez 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
Juez 2
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 3
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 4
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
V de Aiken
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
0.8
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
0.8
P
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
86
40
V
1.0
0.94
0.001
instrumento goza de validez de contenido de los tems segn la congruencia de los mismos.
87
Tabla 12.
contenido de los tems segn contexto de los mismos.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
N
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
S
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
Juez 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 3
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
Juez 4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
V de Aiken
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
P
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
88
38
39
40
V
4
4
4
2
2
2
4
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1.0
1.0
0.8
0.96
0.001
0.001
0.001
instrumento goza de validez de contenido de los tems segn el contexto de los mismos.
89
Tabla 13.
contenido de los tems segn el dominio de los mismos.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
N
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
S
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
Juez 1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
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1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
Juez 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
Juez 3
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
Juez 4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
V de Aiken
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
0.8
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
0.8
0.8
1.0
1.0
1.0
1.0
0.8
1.0
0.8
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
0.8
0.8
1.0
1.0
0.8
1.0
1.0
1.0
0.8
P
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
0.001
90
40
V
0.8
0.91
0.001
instrumento goza de validez de contenido de los tems por el dominio de los mismos.
91
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
A continuacin se presenta mediante tablas estadsticas, los resultados en cuanto a la

validez de constructo analizadas mediante la tcnica de correlacin tem-test.
Tabla 14.
Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: correlaciones tem-test
tem
1
2
r
0.483*
0.425*
p
0.040
0.047
0.605*
0.010
4
5
0.513*
0.318*
0.035
0.012
6
7
8
9
0.496*
0.379*
0.223*
0.449*
0.043
0.013
0.037
0.035
10
0.728**
0.001
11
0.582*
0.014
12
0.512*
0.036
13
14
15
16
17
18
0.482*
0.332*
0.333*
0.440*
0.444*
0.337*
0.049
0.020
0.048
0.041
0.049
0.014
19
0.589*
0.013
20
21
0.485*
0.332*
0.048
0.021
22
23
0.604*
0.334*
0.010
0.047
24
25
0.670**
0.335*
0.003
0.046
26
0.678**
0.003
92
27
0.673**
0.003
28
0.871**
0.000
29
0.791**
0.000
30
31
0.657**
0.202*
0.004
0.044
32
0.522*
0.032
33
0.620**
0.008
34
0.558*
0.020
35
0.681**
0.003
36
0.718**
0.001
37
0.666**
0.003
38
0.598*
0.011
39
0.493*
40
0.255*
*.La correlacin es significante al 0.05 bilateral
**. La correlacin es significante al 0.01 bilateral
0.044
0.032
93
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
94
NEO PI-R
CUESTIONARIO FORMULARIO S
Paul T. Costa, Jr., Ph.D. y Robert R. McCrae, Ph.D.
Consentimiento informado
Hola, mi nombre es Oscar Javier Mamani Benito, bachiller en Psicologa por
la Universidad Peruana Unin. Este
cuestionario tiene como propsito levantar informacin sobre el perfil de personalidad que usted posee, especficamente los
rasgos predominantes. Dicha informacin ser de mucha importancia para conocer si existe relacin entre los rasgos de
personalidad y la actitud hacia la tesis. Su participacin es totalmente voluntaria y no ser obligatoria llenar dicha encuesta si
es que no lo desea. Si decide participar en este estudio, por favor responda la escala, as mismo puede dejar de llenarla en
cualquier momento, si as lo decide.
Cualquier duda o consulta que usted tenga posteriormente puede escribirme a: oscar_beny@hotmail.com
He ledo los prrafos anteriores y reconozco que al llenar y entregar este cuestionario estoy
dando mi consentimiento para participar en este estudio.
95
INSTRUCCIONES
Favor de leer todas las indicaciones cuidadosamente antes de comenzar. Marque todas sus
respuestas en la hoja de respuesta y escriba slo donde se le indique. NO escriba en este
cuestionario.
Este cuestionario contiene 240 afirmaciones. Favor de leer cada una cuidadosamente y haga
una X en el recuadro asignado segn la respuesta que corresponde mejor con sus coincidencias y
desacuerdos.
Marque TD
: si est totalmente en desacuerdo con la afirmacin o si considera que no se aplica

en absoluto a su forma de ser
Marque D
: si est en desacuerdo con la afirmacin o si considera que no se aplica en general a

su forma de ser
Marque N
: si la afirmacin es casi igualmente cierta o falsa, si usted no puede decidirse, o si es

neutral en cuanto a la afirmacin
Marque A
: si est de acuerdo con la afirmacin o si considera que es casi todo cierta o si

coincide en general con ella
Marque TA
: si est totalmente de acuerdo con la afirmacin o si considera que se aplica

totalmente a su forma de ser
No hay respuestas buenas o malas y usted no tiene que ser un(a) experto(a) para completar el
cuestionario. Descrbase sinceramente y presente sus opiniones lo ms preciso posible.
Responda a todas las afirmaciones. Fjese que todas las afirmaciones estn numeradas en el margen
de la hoja de respuestas. Favor de asegurarse que todas sus respuestas estn marcadas en el lugar
correctamente numerado. Si comete un error o si cambia de opinin NO BORRE, tache totalmente la
respuesta y consigne una X y despus dibuje un crculo sobre la respuesta correcta.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION!
96
1. No soy un(a) angustiado(a).

2. Realmente me agradan casi todas las personas que llego a conocer.
3. Tengo una imaginacin muy activa.
4. Tiendo a ser cnico(a) y escptico(a) de las intenciones de los dems.
5. Se me conoce por mi prudencia y sentido comn.
6. Con frecuencia me enoja como me trata la gente.
7. Me retraigo de grupos de personas.
8. Los intereses estticos y artsticos no son muy importantes para m.
9. No soy astuto(a) o calculador(a).
10. No me gusta planificar las cosas para no perder opciones.
11. Raramente me siento solo(a) o triste.
12. Soy dominante, fuerte y afirmativo(a).
13. La vida no sera interesante para m sin emociones.
14. Algunas personas piensan que soy egosta y vanidoso(a).
15. Trato de realizar conscientemente todas las tareas que se me asignan.
16. En el trato con otras personas, siempre temo cometer un error social.
17. Soy tranquilo en el trabajo y en la diversin.
18. La forma en que hago las cosas no la cambio.
19. Prefiero cooperar con los dems que competir con ellos.
20. Soy despreocupado(a) y descuidado(a).
21. Raramente me excedo con algo.
22. Con frecuencia busco situaciones emocionantes.
23. Con frecuencia disfruto darle vueltas en la cabeza a teoras e ideas abstractas.
24. No me molesta alardear de mis talentos y logros.
25. Soy muy hbil midiendo mis pasos para terminar las cosas a tiempo.
26. A menudo me siento desvalido(a) y quiero que alguien resuelva mis problemas.
27. En un sentido literal, nunca he saltado de alegra.
28. Creo que el dejar a los estudiantes escuchar oradores controversiales slo puede confundirlos y
desorientarlos.
29. Los lderes polticos debieran ser ms conscientes del lado humano de su poltica.
30. A travs de los aos he hecho algunas cosas muy estpidas.
31. Fcilmente me da miedo.
32. No me agrada mucho hablar con la gente.
33. Trato de mantener todos mis pensamientos encaminados hacia la realidad y evitar las ilusiones.
34. Creo que la mayora de la gente tiene buenas intenciones.
35. No me siento preparado para cumplir ciertas responsabilidades cvicas.
36. Mi temperamento est bien equilibrado.
37. Me gusta tener muchas personas a mi alrededor.
38. A veces estoy completamente absorto(a) en la msica que estoy escuchando.
39. Si es necesario estoy dispuesto(a) a manipular a la gente para conseguir lo que quiero.
40. Mantengo mis pertenencias ordenadas y limpias.
41. Algunas veces siento que no valgo.
42. Algunas veces dejo de hacer valer mis ideas tanto como debera.
43. Raramente siento emociones fuertes.
44. Trato de ser corts con todos con los que me encuentro.
45. Algunas veces no soy tan digno de confianza o tan fiable como debera serlo.
46. Pocas veces me siento cohibido(a) cuando estoy entre la gente.
97
47. Cuando hago las cosas, las hago vigorosamente.

48. Considero interesante aprender y desarrollar nuevas aficiones.
49. Puedo ser sarcstico(a) y cortante cuando necesito serlo.
50. Tengo un conjunto de metas claras y me esfuerzo por alcanzarlas de una forma ordenada.
51. Tengo problemas para resistir a mis deseos.
52. No disfrutara de unas vacaciones en las Vegas.
53. Me aburren los argumentos filosficos.
54. Rara vez hablo de m o de mis logros.
55. Pierdo mucho tiempo antes de ponerme a trabajar.
56. Siento que soy capaz de enfrentar casi todos mis problemas.
57. Algunas veces he experimentado una intensa felicidad o xtasis.
58. Creo que las leyes y las normas sociales deberan cambiar.
59. Soy testarudo(a) y obstinado(a) en mis actitudes.
60. Pienso las cosas cuidadosamente antes de tomar una decisin.
61. Raramente me siento atemorizado(a) o ansioso(a).
62. Me conocen como una persona clida y amigable.
63. Tengo una vida imaginativa muy activa.
64. Creo que casi toda la gente se aprovechara de uno(a) si se lo permites.
65. Me mantengo informado(a) y normalmente tomo decisiones inteligentes.
66. Se me conoce como una persona apasionada y fcilmente irritable.
67. Normalmente prefiero hacer las cosas solo(a).
68. Me aburre mirar el ballet o la danza moderna.
69. No podra engaar a nadie aunque quisiera.
70. No soy una persona muy metdica.
71. Raras veces estoy triste o deprimido(a).
72. Con frecuencia he sido lder de los grupos a los que he pertenecido.
73. Lo que siento respecto a las cosas me es muy importante.
74. Algunas personas me consideran fro(a) y calculador(a).
75. Pago rpido mis deudas y en su totalidad.
76. A veces me siento tan avergonzado(a) que slo quisiera esconderme.
77. Mi trabajo suele ser lento pero efectivo.
78. Una vez que encuentro la forma de hacer algo ya no busco otra alternativa.
79. Dudo en expresar mi clera aunque esta sea justificada.
80. Cuando empiezo un programa de superacin personal, normalmente lo abandono despus de unos
das.
81. Me es fcil resistir las tentaciones.
82. Algunas veces hago cosas slo por experimentarlas.
83. Disfruto resolviendo problemas o acertijos.
84. Soy mejor que la mayora de las personas y estoy seguro(a) de ello.
85. Soy una persona productiva que siempre cumple con el trabajo.
86. Cuando estoy bajo gran presin, a veces siento como si me rompiera a pedazos.
87. No soy un(a) optimista animado(a).
88. Creo que debemos inspirarnos en nuestras autoridades religiosas para la resolucin de cuestiones
morales.
89. Nunca podremos hacer demasiado bien por los pobres y los ancianos.
90. En ocasiones acto primero y pienso despus.
91. Con frecuencia me siento tenso(a) y sobresaltado(a).
98
92. Muchas personas piensan que soy algo fro(a) y distante.

93. No me gusta perder el tiempo soando despierto(a).
94. Creo que casi todos con los que trato son honrados y de confianza.
95. Con frecuencia me encuentro en situaciones para las cuales no me siento completamente
preparado(a).
96. No se me considera una persona quisquillosa o temperamental.
97. Verdaderamente siento la necesidad de otras personas si estoy solo por mucho tiempo.
98. Me siento intrigado(a) por las semejanzas que encuentro en el arte y la naturaleza.
99. El ser perfectamente honesto(a) es malo para los negocios.
100. Me gusta dejarlo todo en su lugar para saber exactamente dnde est.
101. Algunas veces he experimentado un profundo sentimiento de culpabilidad o de haber pecado.
102. En las reuniones, normalmente dejo que otros hablen.
103. Rara vez le presto mucha atencin a mis sentimientos del momento.
104. Generalmente trato de ser atento(a) y considerado(a).
105. Algunas veces hago trampas cuando juego al solitario.
106. No me avergenzo demasiado si la gente me ridiculiza y me fastidia.
107. Con frecuencia me siento que estoy explotando de energa.
108. Con frecuencia pruebo comidas nuevas y extranjeras.
109. Si alguien no me agrada se lo demuestro.
110. Trabajo duro para conseguir mis metas.
111. Cuando estoy comiendo mis comidas favoritas, tiendo a comer demasiado.
112. Tiendo a evitar las pelculas de horror y sustos.
113. A veces pierdo inters cuando la gente habla de cosas muy abstractas y tericas.
114. Trato de ser humilde.
115. Tengo problemas obligndome a hacer lo que debo.
116. Me mantengo en control durante las emergencias.
117. Algunas veces reboso de felicidad.
118. Creo que las diferentes ideas de lo bueno y lo malo que las personas tienen en otras sociedades
pueden ser vlidas para ellas.
119. No siento ninguna simpata por los limosneros.
120. Siempre considero las consecuencias antes de actuar.
121. Rara vez me siento preocupado(a) acerca del futuro.
122. Verdaderamente disfruto hablando con las personas.
123. Disfruto concentrndome en fantasas o ensueos, explorando todas sus posibilidades,
dejndolas crecer y desarrollarse.
124. Me pongo suspicaz cuando alguien hace algo amable conmigo.
125. Me enorgullezco de mi buen juicio.
126. A menudo me molesto con la gente con quien tengo que tratar.
127. Prefiero los trabajos que me permiten laborar solo(a) sin que otros me molesten.
128. La poesa tiene poco o ningn efecto sobre m.
129. Odiara que se me considerar un(a) hipcrita.
130. Parece que nunca puedo organizarme.
131. Tiendo a culparme cuando cualquier cosa sale mal.
132. Con frecuencia otras personas esperan que yo tome las decisiones.
133. Experimento una amplia gama de emociones y sentimientos.
134. No se me conoce por mi generosidad.
135. Cuando me comprometo, siempre se puede esperar que lo lleve a cabo.
99
136. Con frecuencia me siento inferior a los dems.

137. No soy tan despierto(a) y animado(a) como otra gente.
138. Prefiero pasar mi tiempo en lugares que conozco.
139. Cuando se me ha insultado, slo trato de perdonar y olvidar.
140. No me siento impulsado(a) a superarme.
141. Rara vez me dejo llevar por mis impulsos.
142. Me gusta estar donde est la accin.
143. Disfruto resolviendo acertijos enredados.
144. Tengo una opinin muy elevada de mi persona.
145. Una vez que comienzo un proyecto, casi siempre lo termino.
146. Con frecuencia me es difcil decidirme.
147. No me considero especialmente alegre.
148. Creo que ser leal a nuestros valores es ms importante que estar abierto a los de los otros.
149. Las necesidades humanas deben siempre tener prioridad sobre las consideraciones econmicas.
150. Con frecuencia hago cosas por impulso.
151. Con frecuencia me preocupo de cosas que puedan salir mal.
152. Me resulta fcil sonrer y ser sociable con los extraos.
153. Si siento que mi mente se llena de fantasas, normalmente empiezo a trabajar y a concentrarme
en alguna labor o actividad.
154. Mi primera reaccin es la de confiar en la gente.
155. No parezco ser completamente exitoso(a) en nada.
156. Me cuesta mucho enojarme.
157. Prefiero pasar las vacaciones en una playa frecuentada que en una cabaa aislada del bosque.
158. Ciertos tipos de msica me causan una fascinacin interminable.
159. A veces engao a la gente para que haga lo que quiero.
160. Tiendo ha ser algo detallista.
161. Tengo una pobre opinin de m mismo.
162. Preferira seguir mi camino que ser lder de los dems.
163. Rara vez me doy cuenta de los estados de nimo o emociones que me producen ambientes
diferentes.
164. A la mayora de gente que conozco le caigo bien.
165. Me guo estrictamente por mis principios ticos.
166. Me siento cmodo(a) en presencia de mis jefes o de otras autoridades.
167. Usualmente parezco tener prisa.
168. Algunas veces hago cambios en la casa slo para probar algo diferente.
169. Si alguien comienza una pelea, estoy listo(a) para contraatacar.
170. Me esfuerzo por alcanzar todo lo que pueda.
171. A veces como hasta hastiarme.
172. Me encanta la emocin de la montaa rusa.
173. Tengo poco inters en divagar sobre la naturaleza del universo y la condicin humana.
174. Pienso que no soy mejor que los dems, no importa sus condiciones.
175. Cuando un proyecto se hace demasiado difcil, tiendo a empezar uno nuevo.
176. Puedo controlarme muy bien durante una crisis.
177. Soy una persona alegre y de buen animo.
178. Me considero liberal y tolerante del estilo de vida de otras gentes.
179. Creo que todos los seres humanos son merecedores de respeto.
180. Raramente tomo decisiones precipitadas.
100
181. Tengo menos temores que la mayora de la gente.

182. Tengo fuertes lazos emocionales con mis amigos.
183. Cuando era nio(a) raramente disfrutaba de juegos en los que se pretenda ser alguien diferente
(imaginacin).
184. Tiendo a suponer lo mejor de la gente.
185. Soy una persona muy competente.
186. A veces me siento hostil(a) y resentido(a).
187. Para m las reuniones sociales son generalmente aburridas.
188. Algunas veces cuando leo poesa o miro una obra de arte, siento un escalofro u onda de
emocin.
189. A veces intimido o adulo a la gente para que haga lo que quiero.
190. No soy un manitico(a) de la limpieza.
191. Algunas veces las cosas me parecen poco prometedoras y sin esperanzas.
192. En las conversaciones, tiendo a ser quien ms habla.
193. Me resulta fcil empatizar - sentir lo que sienten los dems.
194. Me considero una persona caritativa.
195. Trato de realizar los trabajos con cuidado para que no haya que hacerlos otra vez.
196. Si he dicho o he hecho algo malo a alguien, me es difcil enfrentarme con ellos otra vez.
197. Mi vida es de un ritmo agitado.
198. Cuando estoy de vacaciones, prefiero ir a un lugar que conozco y al que estoy acostumbrado.
199. Soy testarudo(a).
200. Me esfuerzo por alcanzar un nivel de excelencia en todo lo que hago.
201. Algunas veces hago cosas impulsivamente que despus estoy lamentando.
202. Me siento atrado(a) a los colores brillantes y estilos llamativos.
203. Tengo mucha curiosidad intelectual.
204. Preferira elogiar a otros que ser elogiado(a).
205. Hay tantos trabajos pequeos que necesitan realizarse, que algunas veces simplemente no les
hago caso.
206. Cuando todo parece ir mal, an puedo tomar buenas decisiones.
207. Raramente uso palabras como fantstico! o sensacional! para describir mis experiencias.
208. Creo que si las personas no saben en lo que creen para cuando llegan a los 25, algo anda mal en
ellos.
209. Siento mucha compasin por los menos afortunados que yo.
210. Hago planes cuidadosamente cuando me voy de viaje.
211. A veces se me meten en la cabeza pensamientos atemorizantes.
212. Me intereso por las personas con quienes trabajo.
213. Me sera difcil dejar que mi mente vagara sin control o direccin.
214. Tengo mucha fe en la naturaleza humana.
215. Soy eficiente y efectivo en mi trabajo.
216. An las molestias pequeas pueden frustarme.
217. Disfruto de las fiestas donde hay mucha gente.
218. Disfruto leyendo poesa que enfatiza ms los sentimientos y las imgenes que las historias
narradas.
219. Me enorgullece mi astucia en el trato con la gente.
220. Pierdo mucho tiempo porque extravo las cosas.
221. Frecuentemente, cuando las cosas salen mal, me desanimo y quiero rendirme.
222. No me es fcil hacerle frente a una situacin.
101
223. Cosas particulares, como ciertos olores o los nombres de lugares distantes, pueden provocarme
fuertes emociones.
224. Si puedo dejo de hacer lo que hago para ayudar a los dems.
225. Realmente tengo que estar enfermo(a) para faltar un da al trabajo.
226. Cuando las personas que conozco hacen cosas tontas, siento vergenza en lugar de ellos.
227. Soy una persona muy activa.
228. Sigo la misma ruta cuando voy a algn lugar.
229. Con frecuencia tengo discusiones con mi familia y compaeros de trabajo.
230. Soy un adicto(a) al trabajo.
231. Siempre puedo mantener mis emociones bajo control.
232. Me gusta participar en eventos deportivos masivos.
233. Tengo una amplia gama de intereses intelectuales.
234. Soy una persona superior.
235. Tengo mucha autodisciplina.
236. Soy muy estable emocionalmente.
237. Ro fcilmente.
238. Creo que la permisividad de la nueva moralidad no es ninguna moralidad.
239. Preferira ser conocido(a) por misericordioso(a) que por justo(a).
240. Pienso dos veces antes de contestar una pregunta.
102
Escala de Actitud hacia la Tesis universitaria

Consentimiento informado
Hola, mi nombre es Oscar Javier Mamani Benito, soy bachiller en Psicologa egresado de la Universidad Peruana
Unin sede Lima. Esta escala tiene como propsito levantar informacin acerca de su actitud referente a la tesis
universitaria. Dicha informacin ser de mucha importancia para determinar la relacin entre los rasgos de
personalidad y la actitud hacia la tesis universitaria. Su participacin es totalmente voluntaria y no ser obligatoria
llenar dicha encuesta si es que no lo desea. Si decide participar en este estudio, por favor responda la escala, as
mismo puede dejar de llenarla en cualquier momento, si as lo decide.
Cualquier duda o consulta que usted tenga posteriormente puede escribirme a oscar_beny@hotmail.com
He ledo los prrafos anteriores y reconozco que al llenar y entregar esta escala estoy
dando mi consentimiento para participar en este estudio.
103
INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta una serie de afirmaciones acerca de la tesis universitaria. Por favor lea
todas las indicaciones referentes a las opciones de respuesta antes de comenzar. Escriba la informacin
requerida y marque con una X en el recuadro asignado que mejor exprese su respuesta. Recuerda siempre, ser
sincero dado que tu respuesta es muy importante para los objetivos de esta investigacin.
Para el bloque IV, marque
C = Si conoce a la perfeccin o completamente el proceso sealado

B = Si conoce considerablemente o bastante el proceso sealado
R = Si conoce regularmente el proceso sealado
P = Si conoce poco el proceso sealado
N = Si desconoce el proceso sealado
Para el bloque V, marque:
TA = Si est totalmente de acuerdo con la afirmacin

A= Si est de acuerdo con la afirmacin
N= Si no puede decidirse, es indiferente, o si es neutral en cuanto a la afirmacin
D = Si est en desacuerdo con la afirmacin
TD= Si est totalmente en desacuerdo con la afirmacin
I.
Gnero
:(M)(F)
II. Edad : _______

III. Curs la asignatura correspondiente a investigacin I y II? (SI) (NO) (SOLO I)
104
IV. Hablando del

proceso de
elaboracin de
una investigacin,
en qu medida
conoce o sabe
Ud.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Formular el problema.
Establecer los objetivos.
Desarrollar las preguntas
de investigacin.
Justificar el estudio.
Revisar la literatura
pertinente al problema.
Construir el marco
terico.
Definir el alcance de la
investigacin
(exploratoria, descriptiva,
correlacional o
explicativa).
Formular la hiptesis.
Definir conceptualmente
las variables de estudio
Definir operacionalmente
las variables de estudio.
Precisar un diseo
experimental.
Precisar un diseo no
experimental.
Definir el mtodo de
seleccin de la muestra
(probabilstico o no
probabilstico)
Aplicar el procedimiento
de seleccin de la
muestra (formula
estadstica).
Codificar los datos en
SPSS.
Analizar la confiabilidad
y validez de los
instrumentos de
medicin mediante el
105
17.
software SPSS.
Analizar e interpretar
mediante pruebas
estadsticas (SPSS), las
hiptesis planteadas.
V. Para las siguientes
afirmaciones
TD
TA
Estoy dispuesto a
presentar un
anteproyecto de tesis
para obtener mi ttulo
profesional.
19. Me disgusta tener que
seleccionar mi muestra
utilizando formulas
estadsticas.
20. Reviso tesis para
familiarizarme con su
estructura y contenido.
21. Los estudiantes evitan la
tesis por el costo que
presupone su
realizacin.
22. Me gusta el curso de
investigacin
psicolgica.
23. Me entusiasma tener que
construir un instrumento
de medicin.
24. Me siento motivado a
plantear un problema de
investigacin
25. Cuando un estudiante
est en proceso de
elaborar su tesis vive
estresado.
26. Estoy al tanto del trmite
que se tiene que realizar
para presentar un
proyecto de tesis.
27. Participara en la
creacin de un crculo de
investigacin.
28. Estoy al tanto de qu
18.
106
instrumentos de
medicin serviran para
medir las variables de mi
investigacin
29. Procuro hablar con
docentes de
investigacin para que
me orienten en la
elaboracin de una tesis.
30. Me dispongo a revisar
informacin acerca de un
tema que quisiera
investigar
31. Me desagrada cuando los
alumnos elijen otra
modalidad que no sea la
tesis para obtener su
ttulo profesional
32. Quien decide titularse
mediante tesis tiene
aspiraciones de logro
elevadas.
33. Me gusta asistir a los
actos de sustentacin de
tesis.
34. Asisto a charlas
informativas acerca del
proceso para obtener el
ttulo mediante la
presentacin de una
tesis.
35. Me gusta asistir a
jornadas de
investigacin.
36. Reviso literatura acerca
de un tema que cata mi
inters
37. Me gusta el curso de
estadstica
38. Estoy dispuesto a ofrecer
mi apoyo a alumnos que
elaboran su tesis
39. Los estudiantes que
hacen tesis dominan
metodologa de la
investigacin.
107
40. Los proyectos de
investigacin inician con

ideas que generan
interrogantes.
108

Tesis Fin 01 Enero

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UNIVERSIDAD PERUANA UNION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Presentada para optar el ttulo profesional de Psiclogo

Lima, febrero del 2014

Mamani, O. (2014) Rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de tesis en

Esta investigacin es el resultado del esfuerzo y dedicacin no solo de su autor, sino

2. Formulacin del problema

2.1. Problema general

2.2. Problemas especficos

4.1. Objetivo general

4.1. Objetivos especficos

2. Marco bblico filosfico

3. Bases tericas de la investigacin

3.1.2. Teoras de la personalidad

3.1.3. El modelo de los cinco factores

3.2.2. Componentes de la actitud

3.2.3. Dimensiones de la actitud

3.2.4. Formacin de las actitudes

3.2.5. Clasificacin de la actitud

3.2.6. Actitudes hacia la investigacin

3.2.7. La investigacin cientfica

2.1. Hiptesis general

2.2. Hiptesis especifica

3.1. Identificacin de las variables

3.2. Operacionalizacin de variables

4. Delimitacin geogrfica y temporal

6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

6.1.1. Inventario de personalidad NEO PI-R

6.1.2. Escala de actitud hacia la elaboracin de la tesis

6.2. Procedimiento de recoleccin de datos

7. Procesamiento y anlisis de datos

2. Anlisis de correlacin de las variables de estudio

Figura 1. Esquema de los componentes de la actitud

Tabla 1. Operacionalizacin de la variable rasgos de personalidad

Tabla 2. Operacionalizacin de la variable actitud hacia la elaboracin de la

Tabla 3. Modelo de respuestas elegidas para la escala de actitud hacia la

Tabla 4. Caractersticas de personalidad de los estudiantes de 4 ao de

Tabla 5. Actitud hacia la tesis universitaria de los estudiantes de 4 ao de

Tabla 6. Anlisis de correlacin entre los rasgos de personalidad y actitud

Tabla 7. Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente de

Tabla 8. Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de la escala de

Tabla 9. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: coeficientes V de

Tabla 10. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: coeficientes V de

Tabla 11. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: coeficientes V de

Tabla 12. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: coeficientes V de

Tabla 13. Escala de actitud hacia la elaboracin de tesis: correlaciones

Confiabilidad y validez de los instrumentos

El ejercicio de la investigacin cientfica en la educacin superior es el eje fundamental

Palabras claves: Personalidad, Actitud hacia la investigacin, Tesis.

The exercise of scientific research in higher education is the cornerstone for

Keywords: Personality, Attitude towards research, Thesis.

En la educacin superior, la investigacin como actividad cientfica es el eje

internacional; as mismo, se esclarecen los conceptos, se detallan las teoras, y se definen

1. Planteamiento del problema

titulacin en la carrera universitaria, ha tenido diversas connotaciones negativas con el

2. Formulacin del problema

Existe relacin significativa entre el rasgo neuroticismo y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo extraversin y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo apertura y actitud hacia la elaboracin

Existe relacin significativa entre el rasgo agradabilidad y actitud hacia la

Existe relacin significativa entre el rasgo conciencia y actitud hacia la

Finalmente, la construccin de la escala de actitud hacia la elaboracin de tesis

Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo neuroticismo y actitud

Determinar si existe relacin significativa entre el rasgo extraversin y actitud