LA PERCEPCIN DEL CLIMA DE AULA EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA

DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL
CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de
la Educacin.

FERNANDO FELIX ROSALES MARENGO

Lima Per
2010

II

Asesor
Mg. Elisa Daz Ubillus

III

El presente trabajo es dedicado a mi familia

que me da el aliento diario para seguir adelante
y lograr todas mis metas.

IV

NDICE

Portadilla......................................................................................................................... III
Nombre de los miembros del jurado .............................................................................. III
ndice de contenido ......................................................................................................... IV
ndice de tablas............................................................................................................... V
ndice de figuras ............................................................................................................. VI
Resumen ........................................................................................................................ VII
Abstract .......................................................................................................................... VII
1. Introduccin ................................................................................................................ 08
Marco terico .................................................................................................................. 10
Antecedentes .................................................................................................................. 15
Problema de investigacin .............................................................................................. 20
Objetivos......................................................................................................................... 21
2. Mtodo........................................................................................................................ 22
Tipo y diseo de investigacin ........................................................................................ 22
Variables................. ........................................................................................................ 22
Participantes ................................................................................................................... 24
Instrumentos de investigacin......................................................................................... 27
Procedimientos ............................................................................................................... 32
3. Resultados .................................................................................................................. 33
4. Discusin Conclusiones y Sugerencias... .................................................................... 45
Referencias .................................................................................................................... 50
Anexos.

INDICE DE TABLAS

Tabla n 1. Clima de aula ................................................................................................ 33

Tabla n 2. Resultado de clima de aula segn grado de estudio ..................................... 26

Tabla n 3. Resultado del contexto imaginativo ............................................................... 35

Tabla n 4. Resultado del contexto imaginativo segn grado de estudio ......................... 36

Tabla n 5. Resultado del contexto interpersonal ............................................................ 37

Tabla n 6. Resultado del contexto interpersonal segn grado de estudio ...................... 38

Tabla n 7. Resultado del contexto regulativo ................................................................. 40

Tabla n 8. Resultado del contexto regulativo segn grado de estudio ........................... 41

Tabla n 9. Resultado del contexto instruccional ............................................................. 42

Tabla n 10. Resultado del contexto instruccional segn grado de estudio ..................... 43

VI

INDICE DE FIGURAS

Figura n 1. Clima de aula............................................................................................... 33

Figura n 2. Clima de aula por grado .............................................................................. 26

Figura n 3. Clima de aula en el contexto imaginativo .................................................... 35

Figura n 4. Contexto imaginativo segn grado ............................................................... 37

Figura n 5. Clima de aula en el contexto interpersonal ................................................. 38

Figura n 6. Contexto interpersonal segn grado ............................................................ 39

Figura n 7. Clima de aula en el contexto regulativo ....................................................... 41

Figura n 8. Contexto regulativo segn grado ................................................................. 41

Figura n 9. Clima de aula en el contexto instruccional .................................................. 42

Figura n 10. Contexto instruccional segn grado ........................................................... 43

VII

Resumen

La investigacin busca determinar el clima de aula de la Institucin Educativa PNP

Juan Linares Rojas de Secundaria -2009, es de tipo descriptivo transversal, cuya
muestra de estudio lo conforman 150 estudiantes entre hombres y mujeres del primer
ao al quinto ao de educacin secundaria; la seleccin fue probabilstica y se aplic
un cuestionario para estudiantes Escala SES, se miden cuatro dimensiones:
contexto imaginativo, Impersonal, regulativo, instruccional. Los resultados comprueban
que existen diferencias estadsticamente significativas entre los contextos de clima de
aula, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%, altamente
significativo. Se sugiere que las investigaciones futuras se encaminen al entorno de
los estudiantes en metodologa.

Abstract

The investigation tries to determine the classroom atmosphere of "Juan Linares Rojas"
high school -2009, is a descriptive transverse type, whose sample was taken from 150
students between men and women of first year to fifth year of secondary education; the
selection was probabilistic and applied 1 questionnaire to students - Scale SES, four
dimensions were measured: imaginative context, impersonal context, regulatory
context, instructional context. The results verify that exist statistically significant
differences between the contexts of classroom atmosphere, being the regulatory
context with 48 %, highly significantly. It is suggested that future investigations should
intend to follow the environment of the students in methodology.

VIII

INTRODUCCIN
La presente investigacin titulada: La percepcin del clima de aula de los
estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares
Rojas, tiene como propsito establecer la percepcin del clima existente, refirindose a
la interrelacin que se establecen al interior del saln de clase entre los alumnos y el
docente.
El inters por el presente estudio tiene como objetivo dar a conocer los
principales problemas que existen en el clima de aula en los alumnos de educacin
secundaria, a su vez resuelvan los problemas de concordancia de gnero, nmero
que influyen en su carcter. Asimismo, observar la actitud del docente como motivador
hacia los alumnos proyectando un clima en el aula favorable y que amerita una
profunda reflexin.

Hoy en da este tema de clima en el aula est tomando mayor importancia de

lo que se crea, ya que se considera un factor sumamente importante que viene a ser
el potencial humano as el clima de aula debe ser el ms apropiado para

los

alumnos. Asimismo, la actitud del maestro como motivador hacia los alumnos debe
facilitar y construir un clima de aula favorable.

Con el desarrollo y culminacin de la presente investigacin descriptiva se

pretende realizar un aporte y orientacin tanto a alumnos como docentes que desean
mejorar el desempeo dentro del aula de clase.

Por otro lado, es sabido que en las ltimas dcadas diversas lneas de
investigacin se han dedicado a estudiar

sobre clima de aula en las instituciones

educativas, despertando un gran inters en la trascendencia terica, metodolgica y

prctica de los maestros, por lo que se hecho una revisin literaria de investigaciones
nacionales e internacionales a los trabajos afines de la investigacin que han sido
tomados como referencia y orientados

adecuadamente al presente estudio.

Hernndez (2004), Uculmana (1995), Cherobim (2004), Mrquez (2004), Romero

(2004) y Lama (2007), etc.
Asimismo, el resultado del estudio de la UNESCO (2001, p10), ratifica la
experiencia de los pases Europeos con relacin a la variable que seala que los

10

factores socio-ambientales e interpersonales son determinantes en los aprendizajes de

los alumnos, aqu justamente parecera que estuviera la clave en la obtencin de
mejores resultados de aprendizajes por parte del alumno.

Para cumplir estos propsitos del presente trabajo de investigacin est

estructurado

en:

Introduccin,

mtodo,

resultados,

discusin,

conclusiones,

sugerencias, referencias y anexos

En la parte de la introduccin, estn referidos a la revisin de los antecedentes
tericos en trabajos de investigacin que se han llevando a cabo tanto nacional como
extranjero y que tiene como sustento la relevancia cientfica en el campo de clima de
aula. Asimismo, est incluido el marco terico, antecedentes, problema de
investigacin, objetivos y justificacin.
En la parte de mtodo, indica el tipo y diseo de investigacin, describiendo
los procesos metodolgicos empleados en el presente trabajo. Asimismo refiere de
manera exhaustiva a la variable de estudio, definida en forma conceptual y
operacional. Con referencia a los participantes de la presente investigacin tuvo una
muestra de 150 estudiantes.

En lo que respecta al instrumento de evaluacin se emple la Escala SES

(School Environment Scale) de Marjoribank y adaptado Villa, luego refrendado por los
cinco jueces expertos de la Universidad San Ignacio de Loyola y sometido al anlisis
de confiabilidad. Por otra parte los procedimientos estn descritos detalladamente en
el proceso de investigacin.

En la parte de los resultados Indican la existencia de un clima negativo en tres

de los cuatro contextos, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%,
altamente significativo de la variable estudiada.
En la parte de discusin, la investigacin es requerida porque permite
reflexionar, analizar y tomar decisiones futuras para la aplicacin de un clima de aula y
mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas de la regin Callao.

Asimismo, estn incluidas las conclusiones y sugerencias derivadas de esta

investigacin de clima de aula de una institucin educativa del Callao

11

En la seccin de referencias estn referidas en forma alfabtica las fuentes

literarias en que se han recurrido para poder plasmar a una mejor incidencia en el
desarrollo de la investigacin.
En la parte de anexos se encuentran en forma detallada todo el instrumento
utilizado, as como la validez de Aiken, confiabilidad y matriz de consistencia e
instrumento.

Marco terico

Base terica

El estudio de clima de aula se basa en el enfoque interaccionista de Kurt Lewin,

que busca examinar las complejas asociaciones entre personas, situaciones y
resultados individuales. Se dar a conocer brevemente los elementos bsicos del
presente modelo: La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de
interaccin multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en se
encuentra. El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo.
Por parte de las personas, los factores cognitivos y motivacionales son determinantes
esenciales de la conducta. Por parte de la situacin, el significado psicolgico de la
percepcin de las situaciones por parte del sujeto es un factor importante y
determinante y por consiguiente Lewin introduce el concepto de atmsfera psicolgica,
y lo define como una propiedad de la situacin como un todo que determinar en
importante medida, la actitud y conducta de las personas.

Clima de aula

A continuacin se describen los estudios ms relevantes y que son coherentes

con la variable de estudio que intentan definirla, as tenemos a:
Hernndez (2004, p 27) ha utilizado para la nocin de clima de aula como
medida de las percepciones colectivas del alumnado, destacando aquellas
dimensiones del ambiente del aula que tienen un impacto directo en su motivacin y

12

capacidad para aprender. Segn el autor sostiene que clima de aula viene a ser la
medida de saber cules son las percepciones del estudiante en el aula.
Asimismo, Zepeda (2007) define al clima de aula como percepcin que tienen
los sujetos acerca de las relaciones que establecen en el contexto escolar (a nivel de
aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan Segn la
autora sostiene que las percepciones se dan de acuerdo a los sujetos y los lugares
donde se encuentren.
As como Cherobim (2004) manifiesta que el clima se refiere a una
caracterizacin del ambiente, el cual est formado por componentes fsicos y humanos
y, a la vez, define una especie ecosistema peculiar, es decir, una marca o
condicionamiento del contexto de vida y de trabajo. El concepto de clima se ha ido
extendiendo a las relaciones humanas para referirse a la forma en que las personas se
relacionan entre s y tambin a las caractersticas que poseen determinados
ambientes sociales (p. 115). Segn el autor, clima de aula viene a ser el lugar donde
los alumnos adquieren sus aprendizaje ya sea por componentes fsicos y humanos.

Asimismo, Garca & Martnez (2001, p. 15) definen:

El conflicto como una situacin de enfrentamiento provocada por una contraposicin
de intereses en relacin con un mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos
de las distintas partes (cuando el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse
simultneamente. Desde su perspectiva, el conflicto en las aulas, la indisciplina,
guarda una relacin estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento
escolar o el malestar del profesorado. Con esa definicin, vinculando tambin este
concepto a otros como violencia, alumnos problemticos, clima de aula y
competencias de los alumnos, llevan a cabo varias categorizaciones de conflictos
que tienen lugar en las aulas escolares de la Comunidad Valenciana.
Los autores sostienen que existen varias categorizaciones de conflicto y que dan como
resultado un buen clima de aula.
Por su parte, Cornejo & Redondo (2001), sealan que el clima social escolar
refiere a la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el
contexto o marco en el cual estas interacciones se dan (p. 6). Los autores sostienen
que clima escolar es la percepcin que presentan los estudiantes en el nivel del aula.

13

Asimismo, Arn & Milicic (1999, p 9) sostiene que:

El clima social se refiere a la percepcin que los individuos tienen de los
distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades
habituales, en este caso, el colegio. Es la sensacin que una persona tiene a
partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepcin del clima social
incluye la percepcin que tienen los individuos que forman parte del sistema
escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.
De acuerdo a los autores, manifiestan que clima social es la sensacin que tiene el
estudiante a partir de sus experiencias en el sistema escolar

A continuacin, Navarro (2003) citado por Aranaga y Merino (2005), nos dice
que el clima social escolar es la percepcin que los individuos tienen de distintos
aspectos del ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales. Se refiere a
la relacin con el poder de retencin de las escuelas; la satisfaccin con la vida
escolar y la calidad de la educacin, asimismo con los factores macro sistmicos; la
responsabilidad social de los miembros y su desarrollo personal.
De acuerdo a Burgos (2002, p. 4):
El clima escolar es el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro
educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso
dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante,
a la vez de los distintos procesos educativos. Clima escolar se entiende por la
percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o escuela) y el contexto o
marco en el cual estas interacciones se dan.
En sntesis podemos sealar que el clima escolar vincula o relaciona a todas las
instancias que son gestoras de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula
como son: relacin profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias
metodolgicas de enseanzas, pertinencia y contextualizacin de los contenidos,
participacin en la sala de clases, etc.

14

Clima de aula y aprendizaje

La

escuela

es considerada

como

un organismo

vivo,

esto

implica

necesariamente acciones, relaciones, interacciones, desarrollo humano y por lo tanto,

generan conflictos. La escuela por naturaleza genera una situacin propicia para los
conflictos. La variable que tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje es el clima del
aula. El buen clima en el aula es lejos lo que mejor repercute en el aprendizaje
escolar. Es decir, aquella sala (escuela) en el cual el profesor tiene una buena relacin
con los estudiantes, los alumnos no pelean (continuamente) entre s, y hay una
disciplina aceptada y aplicada. Los nios buscan as en el colegio una relacin de
confianza de una autoridad marcada.

En otras latitudes,
aprendizaje de los

la preocupacin por el rendimiento acadmico y el

estudiantes

son tambin materia

de investigacin.

La

globalizacin forma parte de todo nuestro quehacer educativo a nivel mundial.

Por

otro

lado,

Burgos

(2004),

cita

la

investigacin

del

Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) que seala:

"En el marco de buenos aprendizajes, el clima en el interior del aula ha demostrado
ser una variable particularmente importante". Por su parte, el Programa Internacional
de Evaluacin Estudiantil realizado por la OCDE ha obtenido conclusiones similares.
"Los nios que asisten a aulas donde los alumnos no pelean, hacen buenas amistades
y no se molestan entre s, obtienen mejores resultados que sus pares de similares
caractersticas socioculturales. Las diferencias explicadas por estas variables llegan a
ser mayores que las explicadas por la suma de las otras variables escolares medidas".
Segn la cita que realiza el autor afirma que el aprendizaje se da de acuerdo al
sentimiento y lugar donde se encuentren los estudiantes.

Mientras que la UNESCO (2001, p.10), ratifica la experiencia de los pases

europeos en relacin a la variable que seala que los factores socio-ambientales e
interpersonales son determinantes en el aprendizajes de los alumnos,

aqu

justamente parecera que estuviera la clave en la obtencin de mejores resultados de

aprendizajes por parte de los alumno.

15

Tambin Snchez (2001) agrega que la actuacin de los docentes en las aulas
est marcada por la inseguridad y el alto riesgo de tomar decisiones equivocadas; lo
cual trae como consecuencia, un clima de relacin poco favorable a la motivacin de
los agentes implicados en el proceso: alumnos y docentes. La autora sostiene que la
accin del maestro es importante en el aprendizaje del estudiante.
De acuerdo a Cancino & Cornejo (2001) sostienen que:
La escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las
sociedades capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe tener
la enseanza media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto
permanente de debate en distintas partes del mundo. Este fenmeno, a nuestro
juicio, tiene su origen en las caractersticas mismas de la escuela como agente
de socializacin (y por lo tanto tambin de reproduccin social) y las
complejidades de la condicin juvenil en las sociedades modernas que han sido
analizadas en repetidas ocasiones.

Aqu justamente se puede observar que aquel microespacio de convivencia es

conflictivo en las sociedades modernas.
Por otra, parte Villa & Villar (1992 p17) sostienen que:
El aprendizaje se construye principalmente en los espacios intersubjetivos, es
decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el
contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende nicamente de las
caractersticas intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a
ensear, sino que est determinado por factores como el tipo de transacciones
que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que
se vehicula la comunicacin; cmo se implementan los contenidos con
referencia a la realidad de la clase; cmo se tratan (lgica o psicolgicamente)
los mtodos de enseanza, etc.

16

Sostienen que el aprendizaje se debe bsicamente en los contextos del aprendizaje,

por los que no solo depende de las caractersticas interpersonales sino que tiene que
ver con otros componentes como la comunicacin.
De acuerdo a Moos (1979) sostiene que:
El Clima Social del Aula est determinado por el conjunto de caractersticas de
la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Considera que el
clima del aula tiene personalidad propia, con unas caractersticas idiosincrticas
que lo singularizan y diferencian de los dems. As, hay climas ms o menos
tolerantes, participativos, que ejercen mayor o menor presin sobre sus
miembros, etc. Moos agrupa los climas del aula en seis tipos diferentes,
dependiendo de cmo las caractersticas de las mismas se manifiestan y
estructuran: aulas orientadas a la innovacin, a la relacin estructurada, al
rendimiento acadmico con apoyo del profesor, a la colaboracin solidaria, a la
competicin individual desmesurada y al control.

El autor sostiene que el aula es conformado por un sinnmero de caractersticas las

cuales son percibidas por los alumnos y los docentes.

Asimismo, Johnson (1981, p.10).sostiene que:

Tambin es importante que la estructura organizativa del aula sea dinmica y
flexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participacin
en todas las actividades educativas que se realicen. En este sentido, considero
que las ventajas que ofrecen los modelos de organizacin cooperativa, sobre
los competitivos e individualistas, son muy evidentes. En los modelos
cooperativos, los alumnos participan y colaboran con sus compaeros en las
actividades que se realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a un grupo
de trabajo y persiguen la consecucin de unas metas comunes. Los resultados
que persigue cada miembro del grupo son igualmente beneficiosos para los

17

restantes alumnos con los que est interrelacionado cooperativamente, y ello

facilita la interaccin entre todos los miembros del grupo En este modelo
educativo es necesario emplear tcnicas especficas de trabajo que favorezcan
la participacin, como los Grupos de Investigacin, el Puzzle de Aronson, RolePlaying, etc.
Segn el autor en el aula es importante la organizacin la cual debe ser dinmica y
flexible y as permita el libre desenvolvimiento de los alumnos.

Por otra parte Fernndez (2001) sostiene que:

La escuela est sumergida en un gran mbito social. Es por ello que algunos
desajustes de comportamiento, de valores y de respeto hacia el otro, son frutos
multicausales, tales como el modelado familiar, la influencia citada de los
medios de comunicacin, los valores y comportamientos que se dan en el seno
de contextos sociales deprimidos, la violencia estructural de la propia sociedad,
etc. En este contexto, la sociedad

dota a la escuela con una funcin

socializadora ejemplar al someter a todo nio/a hasta los diecisis aos, al

menos, a su influjo y obligatoriedad.
El autor declara que la escuela se encuentra dentro de un gran mbito social, por ello
la sociedad brinda a la escuela con una funcin socializadora ejemplar de someter a
todo alumno.
Torres, (2001) sustenta que cuando decimos que los chicos son violentos, agresivos,
o muy competitivos, en realidad no estamos sino confirmando los ideales y modos de
enfrentarse a las situaciones cotidianas que les estn siendo inculcados a travs de
las redes de socializacin en las que se mueven
El autor verifica que el clima social de aula no slo puede describirse, sino modificarse,
favoreciendo la cohesin social entre sus componentes. Para ello, es preciso dotarse
de herramientas educativas que puedan ayudarnos a su logro, sabedores de la
enorme dificultad, complejidad y diversidad de variables que estn en el trasfondo de
esta tarea.

18

Daniels (2003, p. 202) seala con claridad los lmites de la tolerancia del enseante a
la diversidad del alumnado se establecen en parte por unas exigencias impuestas a
las escuelas desde el exterior. La reciente insistencia en el rendimiento (en la eficacia,
lenguaje del mercado que se ha trasladado mutatis mutandi a la Escuela) puede haber
reducido la tolerancia del enseante a un rendimiento bajo por parte de los alumnos.
Esta menor tolerancia o aceptacin del fracaso sera aceptable en la medida en que
estuviese acompaada de un compromiso activo destinado a fomentar mejoras en el
rendimiento, pero es claramente inaceptable si conduce a la retirada o al rechazo.
El autor sostiene que la tolerancia de los alumnos presenta ciertas exigencias y esto
recae en el rendimiento del alumnado.

Arn & Milicic, (1999). Sostiene que sin duda el Clima de Aula se ver influido por las
percepciones que tenga el docente respecto a las capacidades, actitudes y
comportamientos que presentan los alumnos. En un aula se respira un aire distinto
cuando el profesor considera que los estudiantes tienen la capacidad y potencialidad
de aportar de manera significativa; que su diversidad es un recurso y no un problema;
cuando percibe que es posible superar con ellos las dificultades; que ellos estn
motivados por adquirir conocimientos; que su inquietud puede ser canalizada como
recursos para aprender y crear; entre otras. Junto con ello, se ha estudiado que las
expectativas del docente juegan un papel central en el rendimiento del nio, el
cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la vez de ser un fuerte inductor de
su comportamiento.
De acuerdo a los autores sostienen que el clima de aula se ver influido por las
percepciones que tenga los hacedores del aula.
Garca & Martnez (2001, p. 15) definen el conflicto como una situacin de
enfrentamiento provocada por una contraposicin de intereses en relacin con un
mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos de las distintas partes (cuando
el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse simultneamente.
Los autores sostienen que el conflicto en las aulas, la indisciplina, guarda una relacin
estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento escolar o el
malestar del profesorado.

Por otro lado Rosa & Veliz (1999) realiz una investigacin que llev por ttulo el
proceso de trnsito del preescolar al primer grado: su impacto en la labor docente. El

19

estudio se present en la Universidad Central de Venezuela, una poblacin fue de 30

docentes con una muestra de 10. Se utiliz un tipo de investigacin de campo, en la
cual las autoras indagaron sobre problemas que confrontaban los docentes, de
algunas escuelas, para aplicar el programa de estudios a los nios que vienen del
preescolar al primer grado de Educacin Bsica. Se lleg a la conclusin de que en los
primeros aos estas escuelas presentan una estructura organizativa tradicional que
hace poco agradable la transmisin de conocimientos del nio que viene del nivel
preescolar, tambin que los docentes de los primeros aos consideran que no hay
continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se desarrollan las actividades
del primer grado; y adems, la instalacin fsica es un factor importante del proceso
enseanza-aprendizaje.

Como seala Martnez (1994), hay dos elementos bsicos a considerar en toda
organizacin: la estructura y los procesos. Entendiendo que la estructura pueden ser
los elementos fsicos y, por tanto, ms estables de la organizacin, y los procesos, la
vida interna de la organizacin; el clima sera el resultado de la puesta en contacto
de todos esos elementos en un mbito determinado, esto es, la expresin de la
interaccin de la estructura y el proceso. En todo caso, para entender el concepto de
clima y poder realizar alguna aportacin conceptual nueva y, sobre todo, articular
propuestas de trabajo en la lnea de mejora, es preciso valorar que:
1. Se trata de una percepcin individual antes que cualquier cosa. Independientemente
de las coincidencias que en cada caso pueda haber por parte de los miembros de la
organizacin.
2. Se configura colectivamente a partir de actitudes y comportamientos de las
personas que desarrollan las diversas actividades desde distintos puestos y misiones.
3. Se trata de un concepto multidimensional y globalizador, en el que no caben las
simplificaciones ni caricaturas, indicando el tono o ambiente de la organizacin.
Podramos aadir que:
El clima es un constructo complejo y cambiante, muy difcil de definir.
El clima hace referencia siempre a la organizacin (empresa, centro escolar, etc.),
por lo que sta se convierte en la variable fundamental en el proceso de configuracin
del clima.
Tambin, podramos decir que:
Representa la personalidad del centro.
Tiene carcter de permanencia en el tiempo.

20

Es sumamente frgil, dndose la circunstancia de que es mucho ms difcil crear un

buen clima que destruirlo.
Incide en los resultados, entendidos stos no slo como resultados acadmicos
(Caso en el que deberamos incorporar la dimensin de clima de aula), sino como
resultados en el mbito de la satisfaccin de los trabajadores y usuarios (de todos los
miembros y agentes de la organizacin), del desarrollo personal y profesional, etc.

A continuacin, las investigaciones realizadas en la escuela Hawley 1983,

sobre Clima psicolgico profesor alumno, Hamacheck, 1988, Yelow y Weinstein
1997, Layout 1999, quienes demuestran que los profesores que les gusta lo que
hacen, son ms generosos en las evaluaciones, se muestran ms tolerantes y amigos,
oyen a los alumnos y estimulan la participacin; y logran mejores resultados que los
profesores competentes en su materia pero ms fros y distantes con relacin a la
clase. Cuantos ms jvenes sean los alumnos, ms importante ser la relacin
afectiva. Una sonrisa, un abrazo, una palabra amiga, frecuentemente tiene efectos
ms positivos sobre el aprendizaje que mltiples consejos y ordenes.
Tres orientaciones bsicas deben estar siempre presentes en el trabajo del profesor,
en su interaccin con sus alumnos:
- En lugar de castigar el comportamiento negativo, estimular e incentivar el
comportamiento constructivo.
- En lugar de forzar al nio, orientarlo en la ejecucin de las actividades oyendo sus
opciones.
- Evitar la formacin de prejuicios que permitan al profesor constatar los cambios que
estn ocurriendo con el alumno y comprender su desarrollo.

Sin duda lo que ms perjudica el clima psicolgico en la escuela es el sistema

social en que viene. Generalmente la escuela no tiene en consideracin la situacin
familiar de cada alumno (el tipo de familia, el nmero de hermanos y a educacin
familiar) puede, muchas veces, dificultar el clima que surge en el aula.
Esto acontece, sobre todo, porque la escuela desconoce las situaciones particulares y
tarta a los alumnos como si fuesen todos iguales, con los mismos problemas, las
mismas situaciones familiares, las mismas aspiraciones, etc.

Por otro lado las caractersticas como maduracin, ritmo personal, sus interese
y aptitudes especficas, sus problemas psicolgicos y orgnicos afectan el clima

21

psicolgico. Muchos de estos obstculos pueden ser superados y minimizados o

anulados si el profesor de la escuela procura comprender y tener consideracin con
ellos.
Tambin ciertas cualidades del profesor, como paciencia, dedicacin, voluntad
y actitud democrtica favorecen al clima psicolgico positivo en el aula; al contrario el
autoritarismo, la enemistad y el desinters pueden llevar a que exista un clima
negativo en el aula.
Es importante que el profesor, piense sobre su gran responsabilidad,
principalmente con relacin a los alumnos de los primeros grados, sobre los cuales,
como se sabe, la influencia del profesor es mayor. A pesar de todas las dificultades
que tenga al frente, cabe al profesor tener una actitud positiva; de confianza en la
capacidad de los alumnos, de estmulo a la participacin de todos los alumnos. Slo
as estar ejerciendo su misin de educador, que no se confunda con opresin y
control autoritario.
Adems, Yelow y Weinstein (1997) Un clima y organizacin satisfactorio para
el educando, combinados con diferentes mtodos de enseanza, cada uno de los
cuales traten objetivos particulares; da por resultado un gran rendimiento acadmico;
sin embargo todo lo contrario sucedera con climas desfavorables e insatisfactorios
para los alumnos.
Conforme a lo mencionado, si existe un clima de aula desfavorable, se tendr
un rendimiento acadmico bajo y pasara lo contrario si fuera viceversa.
Finalmente, Yelow y Weinstein (1997), al respecto mencionan que los
humanistas como Carls Rogers plantean que existe en el alumno una ansiedad natural
por aprender, la cual puede ser fomentado por los maestros al crear el clima idneo
para el aprendizaje; en tanto que los conductistas como B.F. Skinner, sugieren que el
ambiente del aula debe estar cuidadosamente estructurado para reforzar la conducta
que implique motivacin. Dicho en otras palabras, la influencia del clima social escolar
juega un papel preponderante en el proceso de enseanza aprendizaje, el cual se ve
reflejado en el rendimiento acadmico del educando.

22

Al mismo tiempo Uculmana (1995), sostiene que:

La influencia del profesor en el aula es muy grande, sea ella positiva o
negativa; esa influencia afecta adems las actitudes de los alumnos y su propio
aprendizaje.
Es comn ver a los alumnos que marchan en una materia y luego mejoran
sensiblemente su rendimiento cuando cambian de profesor. Esto significa que
el comportamiento del profesor en relacin con los alumnos es de fundamental
importancia para que ocurra el aprendizaje.
Segn el autor, el aprendizaje de los alumnos depende mucho del profesor que le
ensea, ya que influencia la enseanza de profesor, su trato y el clima de aula que
maneje.

Antecedentes:

En el mbito nacional e internacional existen algunas publicaciones, las

cuales responden a sus respectivas realidades y se encuentran ligadas de una u otra
manera con la variable de estudio de la presente investigacin. Entre las
investigaciones internacionales se tiene:
En primer trmino, tenemos el estudio realizado por Vergara (2004) en su
investigacin sobre Clima social escolar en los centros educativos municipales de
Chile, sostiene que la mayora de los estudiantes encuestados perciben un clima
social escolar favorable en los centros educativos municipales de la comuna de Toltn.
De esta manera, los alumnos y alumnas encuestadas perciben un contexto
instruccional favorable. Es decir, se deduce que los profesores han desarrollado
prcticas pedaggicas que han contribuido a la generacin de un ambiente escolar
favorable para el desarrollo de habilidades y conocimientos pedaggicos por parte de
los alumnos. Lo mismo se presenta en el contexto interpersonal, debido que los
alumnos y alumnas tambin lo perciben de manera favorable. Al respecto, se deduce
que los profesores han logrado establecer relaciones de amistad y cooperacin con los
alumnos, las cuales han facilitado la generacin de un ambiente favorable para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, en relacin con el

23

Contexto regulativo, los alumnos y alumnas lo perciben de manera desfavorable. Es

decir, manifiestan el desarrollo de un ambiente escolar caracterizado por una disciplina
rigurosa y severa, lo cual obstaculiza el desarrollo de relaciones de confianza,
dificultando a su vez, la generacin de relaciones ms flexibles y fluidas entre los
miembros de la comunidad educativa. Esto influye de manera negativa en la obtencin
de los objetivos educativos programados. Respecto de los factores que influyen en el
Clima social escolar, se establece que, en relacin con el clima social escolar en
general, y el contexto regulativo en particular, se debe realizar un proceso de
intervencin que priorice su desarrollo en el Liceo Martn Kleinkecht y la escuela
Aguas y Gaviotas. Al respecto, en relacin con el primer establecimiento, se debe
orientar el trabajo hacia todos los niveles de aprendizaje, es decir, que aborde todos
los estratos etareos correspondientes. Respecto del segundo establecimiento, se debe
profundizar el trabajo en el grupo de edad que va de los 12 a los 13 aos. El trabajo a
realizar debe contemplar el desarrollo de los contenidos de temticas vinculadas con
el manejo de conflictos, desarrollo de habilidades sociales y mediacin escolar.
Tambin se destaca el estudio realizado por Romero (2004) en su estudio
trabaj la incidencia del proyecto educativo Filosofa para Nios y Nias, ideado por
el profesor Matthew Lipman en 1969, en el clima social del aula. Para ello, han
recogido el conocimiento detallado de la realidad socio-emocional del aula, en grupos
de 4 de E.S.O. Se ha indagado en los efectos que sobre el clima social de aula y
otras variables relacionadas, podra tener un programa de aprendizaje basado en la
cooperacin, Filosofa para Nios y Nias; para abordar este estudio, se ha adoptado
una perspectiva multimtodo seleccionando un grupo de medidas que se han
considerado relevantes para estudio del clima social de aula. Se ha realizado un
diseo cuasiexperimental por ser el que mejor se adapta a un contexto real de estudio,
dado que la investigacin tuvo lugar en los grupos de 4 de la ESO de dos institutos
pblicos de una localidad del sur de Madrid. En el estudio participaron un total de 191
estudiantes de 4 curso de la ESO (59 formaron parte del grupo control y 122 del
grupo experimental), as como dos profesores, los profesores de tica de dichos
estudiantes, Los resultados obtenidos en este estudio concluyen que la aplicacin del
programa Filosofa para Nios y Nias han tenido efectos relevantes en las tres
medidas grupales relacionadas con el clima social de aula y en dos de las tres
medidas personales, empata satisfaccin.

24

Asimismo, Cherobim (2004) realiz el estudio denominado Escuela, un Espacio

para Aprender a ser Feliz, La Ecologa de las Relaciones en la Construccin del Clima
Escolar. El estudio toma como espacio de investigacin la realidad educativa del
Educandrio Sao Paulo da Cruz, una escuela privada y catlica de la ciudad de Sao
Paulo, Brasil. Su diseo se inscribe dentro los modelos cualitativos, estudios de casos.
Uno de sus objetivos especficos es estudiar el clima de clase implicando al educadormaestro y a sus educandos en sus relaciones de aprendizaje y de convivencia.
Participaron educadores docentes y no docentes, educandos actuales (13 a 15 aos) y
antiguos, padres y madres actuales y antiguas. Fueron 98 personas convidadas a
participar 74 aceptaron responder, pero slo 54 entregaron su respuesta. La
investigacin tuvo una estructura multidimensional, similar a la propuesta por Moos
(1987), y utilizada por Bisquerra (1998), que presenta tres grandes macro
dimensiones. Los cuestionarios fueron preparados de modo deductivo, respondiendo a
una necesidad de complementar y profundizar en los datos. En sus conclusiones
respecto a los educandos manifiesta que este microsistema tiene un funcionamiento
diferenciado de los otros pues vive la realidad a partir del epicentro del sistema que es
el aula. Es all donde se procesan las relaciones primarias entre sus iguales y los
educadores ms prximos. Es como si el aula fuera su microcosmos en la escuela.
Slo este tema merecera la atencin de un estudio especfico considerando que el
aula fue la referencia ms fuerte en las declaraciones de los educandos. Por eso no es
casual que las conclusiones se dirijan tambin hacia ese enfoque que destaca la
implicacin en el aula, los educadores y la cohesin de iguales. Por lo tanto, una de
sus conclusiones es que el clima que vivencian es favorable para su desarrollo.

En este orden de ideas, Quintero (2001) realiz una investigacin sobre el

ambiente del aula como factor condicionante del desarrollo integral del nio y la nia
de Educacin Inicial, en el Colegio Universitario de Caracas; con una poblacin de 70
nio y nias y una muestra de 21 nios y nias. Se diseo una investigacin de
campo, de tipo descriptivo, en la cual determin que el ambiente de aprendizaje es
uno de los principales factores para lograr el mximo desarrollo del nio y la nia. La
autora sostiene que el ambiente donde se encuentra el estudiante es el principal factor
para que se desarrolle del aprendizaje.
Finalmente, Mrquez (2004), en su investigacin sobre clima social y
autoeficacia percibida en estudiantes inmigrantes: una propuesta intercultural afront
el estudio de las relaciones entre el clima social", familiar y de aula, la percepcin de

25

la autoeficacia de los jvenes y su estatus acadmico". La muestra utilizada para el

estudio emprico est compuesta de 366 inmigrantes, de diferentes procedencias y
con distinto tiempo de estancia en Espaa, y 577 espaoles, que, en algunos anlisis
se utilizan como grupo de control. Entre las conclusiones del estudio se destacan: Se
identifican diferencias significativas a partir del tiempo en Espaa en el sentido de
pertenencia a la cultura, en el clima del aula y en el nivel de estatus acadmico. El
estatus acadmico mejora segn el tiempo en Espaa. Tambin se observan
diferencias en el estatus acadmico segn el curso. Existen diferencias significativas
entre los diferentes cursos en el estatus acadmico, de manera que a medida que se
avanza de curso se observan ms dificultades para los inmigrantes, aunque tambin
para los espaoles.
Entre las investigaciones nacionales sobresale, Arvalo (2002), quien realiz
un estudio denominado Clima Escolar y Niveles de Interaccin Social, en estudiantes
de educacin secundaria del Colegio Claretiano de Trujillo, con la finalidad de analizar
las diferencias entre las reas y dimensiones del Clima Escolar con relacin al grado
de aceptacin, rechazo y aislamiento alcanzado en el aula, en un grupo de 240
alumnos. Es un trabajo denominado descriptivo - comparativo, ya que intenta
demostrar

las

diferencias

significativas

existentes

en

los

diversos

grupos,

considerando como variable independiente la interaccin social y la dependiente el

clima

escolar

del

aula.

Los

resultados

sealan

que

existen

diferencias

estadsticamente significativas entre los grupos de aceptados y rechazados en las

reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; en la contrastacin de los aceptados con
los aislados, se diferencian estadsticamente en el rea de implicacin: y entre los
grupos aislados, con rechazados, difieren en las reas de ayuda y tareas. Respecto a
las dimensiones del clima social escolar, se han encontrado diferencias significativas
entre los grupos de aceptados y rechazados en las dimensiones de relacin y
autorrealizacin, no se hallaron diferencias en estabilidad y cambio. Con relacin a la
contratacin de los aceptados con los aislados, no existen diferencias significativas en
las cuatro dimensiones. Similar resultado se presenta entre los aislados y rechazados.
En general, los alumnos de educacin secundaria que son aceptados destacan en
mayor medida en la afiliacin del saln de clases; se les acepta porque son amigables,
cordiales y sociables, ayudan en las tareas y disfrutan trabajando juntos; as mismo,
visualizan mejor la figura del profesor, con quien se llevan bien; igualmente visualizan
con claridad las normas de convivencia al interior del saln de clases. El grupo de
rechazados destaca en la culminacin de las tareas y en los temas de las asignaturas,

26

buscando de este modo reafirmarse de su estatus poco privilegiado. Los aislados, en

general, se muestran neutrales y expectantes frente a la membreca del grupo. Sin
embargo, de todos los resultados hallados en el estudio, se resume que la interaccin
social de los alumnos secundarios del colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo es
independiente del clima social escolar, a excepcin de las reas de implicacin,
afiliacin, ayuda, tareas, claridad y las dimensiones de relaciones y autorrealizacin,
donde s existen diferencias significativas entre los grupos contrastados.
Asimismo, Lama (2007) desarroll una investigacin sobre El Clima escolar y la
Interaccin Social en el aula en alumnos de tercer al sexto Grado de Primaria de la
Institucin Educativa Daro Arrus de la Regin Callao, en la cual se evalu los niveles
del clima escolar en relacin con las categoras de la interaccin social en el aula, en
una muestra de 160 alumnos del tercer al sexto grado de primaria de la I.E Daro Arrus
de la Regin Callao. El mtodo utilizado

fue el descriptivo comparativo y los

instrumentos, el cuestionario de Evaluacin del Clima Escolar (CECE) y el Test

Sociomtrico de Arvalo (2002). Se utiliz la prueba estadstica Chi cuadrado de
homogeneidad para determinar el nivel prevalerte en el clima escolar. Asimismo, se
emple la Chi cuadrado de Independencia para establecer la relacin con la
Interaccin social y sus diferencias en funcin del gnero y grado de instruccin,
adems de la t Student

y el ANOVA de un solo factor. Los resultados permiten

concluir que existe independencia del clima escolar respecto de la Interaccin social.
Por otro lado, existen diferencias muy significativas en el clima escolar, en funcin del
grado de instruccin (p<0.01). Se ha encontrado, adems, que existe relacin muy
significativa entre las dimensiones Comunicacin asertiva y Valores del clima escolar
con las categoras de la interaccin social. (p<0.01).

Problema de Investigacin
Nuestra realidad educativa y los problemas que debemos afrontar son ms de
organizacin que de enseanza, las instituciones educativas absorben el mismo aire
de la sociedad, en consecuencia esos mismos problemas se reflejan en las aulas.
Vivimos en una adaptacin sociocultural cambiante globalizada que nos afecta
considerablemente. Pues nos encontramos en una carrera contra el tiempo, un
ejemplo claro son las relaciones sociales entre amigos, entre compaeros de trabajo,
entre vecinos y sobretodo entre padres e hijos que casi ni dialogan por mltiples
motivos y no existe confianza entre ellos, por lo que los hijos tienen mayor contacto

27

con los amigos empleando la tecnologa. Sin darnos cuenta el avance tecnolgico y
los medios de comunicacin influencian a nuestros alumnos de manera favorable y
desfavorablemente, ya que facilitan la comunicacin pero tambin pueden convertirse
en elementos dainos para ellos. Entre los avances tecnolgicos se puede mencionar
a la televisin y sobretodo el Internet. Los alumnos se informan ms rpido de noticias
negativas, msica, moda, deporte, etc. Ellos van asimilando inconscientemente de
modelos a seguir, sin darse cuenta que en la mayora de los casos estos modelos no
es nada educativa o formadora de valores. Se puede mencionar que cuando ven las
noticias lo primero que se enteran son puras violencia, corrupcin, injusticia, drogas,
delincuencias, muertes etc. En general se va construyendo un panorama negativo de
la realidad y estos son plasmados en los hogares con los problemas familiares,
discusiones diarias entre padres por falta de dinero, trabajo, stress, o una convivencia
violenta, en la que se da maltratos fsicos psicolgicos a los hijos, los hijos crecen
traumatizados por ver a sus padres separados o estar en permanente decisiones.
Nosotros los profesores recibimos en las aulas diferentes clases de alumnos y cada
uno con diferentes problemas. Los alumnos llegan al colegio con sus experiencias
propias, con propios hbitos, sus conocimientos adquiridos influenciados por su
entorno social.

Por lo tanto en las aulas acogemos distintos tipos de alumnos con sus
respectivas formas de pensar y actuar. Entonces nos preguntamos cmo lograr
aprendizajes significativos en alumnos que vienen al colegio con todos estos
problemas adems vienen desmotivados, solo vienen a cumplir y los padres de
familias slo se los ven rara veces.

Asimismo, se debe de resaltar que para que exista un buen clima en el aula,
debemos complementarlo con normas de convivencia, elaborados por ellos mismo en
el aula y as sean cumplidas fielmente por todos y en el momento que alguno de ellos
rompa esta norma deberan conversar para hacerle entender que se debe de cumplir
por todos para llevar una convivencia eficaz y solidaria.
El problema a trabajar es la siguiente:
Cul es la percepcin del clima de aula de los estudiantes de primero al quinto ao
de educacin secundaria de la Institucin Educativa PNP. Juan Linares Rojas?

28

Objetivos:
Objetivo General:

Establecer la percepcin del clima de aula de los estudiantes de primero al

quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas.

Objetivos Especficos:

Determinar la percepcin del clima de aula de los estudiantes, segn grados de

estudio de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto imaginativo de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares
Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto interpersonal de la Institucin Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto regulativo de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares
Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto instruccional de la Institucin Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas.

29

MTODO:
La investigacin es de tipo no experimental y el diseo de investigacin es descriptivo
simple y obedece al siguiente esquema:

Formalizacin:

CA

Donde:
O

= Observacin

= Clima de Aula

Variable:
Clima de aula.

Definicin conceptual:

Para Walberg (citado por Cornejo & Redondo, 2008, p.6) el clima de aula consiste en
las percepciones por parte de los alumnos del ambiente socio-psicolgico en el que se
produce el aprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones que tienen los actores
educativos respecto de las relaciones interpersonales que establecen en la institucin
escolar y el marco en el cual estas relaciones se establecen.

30

Definicin operacional.
Para medir la variable de clima de aula

se debe considerar el contexto

interpersonal, regulativo, instruccional e imaginativo segn escala SES.

Contexto imaginativo
Mide las percepciones de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo donde
ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos,
o por el contrario, la de un clima rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones)
Indicadores: Creatividad e innovacin.
Contexto Interpersonal
Mide la percepcin de los alumnos respecto de la cercana de los profesores, as como
de la preocupacin que stos muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un
clima o contexto de calidad interpersonal, de amistad y confianza.
Indicadores: Amistad, apoyo y cercana docente.

Contexto Regulativo
Mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de
autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la naturaleza de las
relaciones autoritarias con los profesores.
Indicadores: Normas, reglas y autoritarismo.
Contexto Instruccional
Mide las percepciones de los alumnos en relacin con la orientacin acadmica en un
contexto instruccional de enseanza escolar. Los alumnos perciben el inters o
desinters de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable
para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.
Indicadores: Planificacin y dominio e Inters.

31

Tcnica de recogida de informacin

Seleccin de tcnicas por variable:

Variable

Tcnica

Clima de Aula

Escala de actitud SES. ( Estudiantes)

Participantes

La poblacin estuvo conformada por los estudiantes que cursan de primer ao

al quinto ao de educacin secundaria en la Institucin Educativa PN.P. JUAN
LINARES ROJAS ubicada en Oquendo - Callao, que constituyen aproximadamente un
total de 550 estudiantes matriculadas en el ao lectivo 2009.

Para seleccionar a los sujetos de estudio que participaron de la investigacin,

se utiliz como criterio fundamental la proporcin que representa la matrcula total de
las estudiantes de la institucin educativa sealada.

Dentro de esta seleccin se

busc que est conformada por estudiantes que no presenten problemas especficos
de conducta, de adaptacin o de aprendizaje. La muestra final qued conformada por
30 estudiantes de primero al quinto ao de secundaria de la mencionada institucin
educativa.
Se consider el muestreo de 5 estudiantes por tem y se tom el cuestionario a
30 alumnos por ao, de los cuales 15 son del sexo masculino y 15 son del sexo
femenino, dando un total de 150 estudiantes.

Distribucin de la muestra de estudiantes de secundaria por grados

Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total

Estudiantes
30
30
30
30
30
150

32

Frecuencia de la muestra segn sexo

Fem
eni no

75

50.0

Masculino

75

50.0

150

100

Total

La muestra estuvo conformada en total por 150 estudiantes, quienes cursaban

del primero a quinto ao de educacin secundaria, integrada en un 50% por el sexo
femenino y un 50% por el sexo masculino.

80

Estudiantes

60

40
50,00%

50,00%

20

0
F

Sexo

Distribucin de la muestra segn sexo

33

Frecuencia de la muestra segn grado

P r imero

30

20.0

Segundo

30

20.0

Tercero

30

20.0

Cuarto

30

20.0

Q uinto

30

20.0

150

100.0

Total

La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de cada grado, de primero a

quinto de educacin secundaria.

30

Estudiantes

20

20,0%

20,0%

20,0%

20,0%

20,0%

Primero

Segundo

Tercero
Grado

Cuarto

Quinto

10

Distribucin de la muestra segn grado

34

Frecuencia de la edad del estudiante

N

1 1 - 12

26

17.3

1 3 - 14

59

39.3

1 5 - 16

57

38.0

1 7 - 18

5.3

150

100.0

To ta l

La edad de la muestra oscila entre 11 a 18 aos. El 38.0 % de los estudiantes

de una Institucin Educativa del Callao cuentan con edades entre 15 y 16 aos;
mientras que el 77.3% del total de los estudiantes cuentan con edades entre 13 y 16
aos.

60

50

Estudiantes

40

30

39,33%

38,00%

20

17,33%

10

5,33%

0
11 -12

13 -14

15 - 16

17 - 18

Edad

Distribucin de edad del estudiante

Instrumentos de investigacin.
Se utiliz la Escala de actitud basada en la validacin del instrumento School
Environment Scale (SES) desarrollado originalmente por Kevin Marjoribanks en 1980
y adaptada a Espaa por Aurelio Villa en 1992. Constituido por 28 tems divididos en
cuatro contextos de 7 tems cada uno.

35

Se busca determinar la percepcin de los estudiantes respecto a su clima de

aula. Al tratarse de una escala de actitudes, los resultados ms altos nos indicarn que
los estudiantes perciben un clima de aula muy favorable o positivo, mientras que los
puntajes ms bajos nos indicarn que se encuentra, por el contrario, los alumnos
perciben un clima de aula muy desfavorable o negativo.

Forma de aplicacin y calificacin

Se aplicaron los tems a los sujetos con la finalidad de determinar cmo

perciben el clima de aula. Estas situaciones apuntan a descubrir qu tan favorable es
su percepcin de clima de aula. El interrogado seala la frecuencia con la cual l
considera que responde a la situacin planteada en los tems (desde muy negativo
hasta muy positivo).

A cada respuesta se le asign una puntuacin favorable o desfavorable. Se

obtuvo la puntuacin total a travs de la suma algebraica de las puntuaciones de las
respuestas del individuo a todos los tems, esto se entendi como representativa de su
posicin positivo negativo con respecto a su percepcin del clima de aula.

Estructura del instrumento

Esta escala emplea tems construidos en sentido positivo, pero tambin tems
en sentido negativo. En los tems escritos en sentido positivo, la mxima valoracin en
la escala Muy de acuerdo coincide con el valor numrico asignado a la respuesta (el
nmero 5). Por el contrario, en los tems escritos en sentido negativo la mayor escala
Muy de acuerdo se asocia con el menor valor posible (el nmero 1).
A continuacin se muestran los tems, sus respuestas y las claves de
codificacin (del 1 al 5, dependiendo del sentido positivo o negativo del tem).
A continuacin se presentara la ficha tcnica de la escala SES.

36

Ficha Tcnica
Nombre de la encuesta

: Escala SES (School Environment Scale)

Autor

: Kevin Marjoribank.

Procedencia

: Australia 1980.

Adaptacin

: Espaa por Aurelio Villa

Administracin

: individual o colectiva.

Duracin

: 15 minutos, aproximadamente.

Usuarios

: para estudiantes de Educacin Secundaria.

Significacin: Evala la percepcin que tienen los alumnos respecto de los

cuatro contextos que componen el clima de aula segn el modelo de Marjoribanks.

Bases terica: Este enfoque tiene sus ligazones histricas con los esquemas
conceptuales desarrollados por psiclogos como Lewin (1935) y Murray (1938), que
segn Marjoribanks, resulta un marco conceptual ms apropiado para examinar las
complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados individuales. Este
autor toma como variables de entrada las caractersticas afectivas y cognitivas, y como
variables de salida las percepciones de los ambientes o climas escolares, que
considera un valioso indicador de la calidad de instruccin. La primera adaptacin al
contexto espaol fue realizada por Aurelio Villa en 1985, para mejorar el ndice de
fiabilidad de las sub escalas se analizaron cada uno de los tem a travs del mtodo
de la correlacin entre el total de cada tem con el total de la sub escala, menos el
propio tem. Realizado este anlisis se opt por eliminar los tres tem que
correlacionaban menos con cada total de su sub escala y se procedi a hallar de
nuevo la fiabilidad de las nuevas escalas ms reducidas (Villa, 1985, p. 124),
quedando 7 tem en cada contexto o dimensin y los siguientes coeficientes de
confiabilidad 1= .823; 2= .859; 3= .796; 4= .810.
Las dimensiones: Imaginativo, interpersonal, regulativo e instruccional.
Forma de aplicacin y calificacin

La escala SES se presenta en un impreso que contiene 28 tems, dividida en

cuatro dimensiones. La forma de aplicacin es colectiva, en un saln de clase, a cada
respuesta se le asign una puntuacin, cabe mencionar que la escala es de tipo Likert.
En la aplicacin se deben cumplir los requisitos usuales de toda aplicacin de pruebas;
la sala debe ser tranquila, confortable e iluminada, con espacio amplio para cada

37

sujeto de forma que el examinador pueda circular cmodamente y comprobar que los
sujetos realizan la prueba en forma adecuada. La correccin de la prueba se realiza de
acuerdo a puntajes establecidos segn las orientaciones de los tems.

Distribucin de tems de la escala SES segn dimensiones

ORIENTACION DE LOS

DIMENSIN

INDICADORES

Contexto

Creatividad

6 positivos

1,5,9,17,21,25

Imaginativo

Innovacin

1 negativo

13

6 positivos

2,6,14,18,22,26

Cercana docente

1 negativo

10

Contexto

Normas y reglas

1 positivo

Regulativo

Autoritarismo

6 negativos

3,11,15,19,23,27

Planificacin

5 positivos

4,8,12,16,28

Dominio e inters

2 negativos

20,24

Contexto Interpersonal

Contexto Instruccional

Amistad y apoyo

ITEMS

N DE ITEM

Se ofrece a los sujetos cinco opciones de respuesta, el interrogado seala la

frecuencia que considera y responde a la situacin planteada en el tem, que van
desde un total desacuerdo hasta un total acuerdo.
TD

: Totalmente en desacuerdo

: En desacuerdo

: Indiferente

: Acuerdo

TA

: Totalmente de acuerdo

Se obtiene la puntuacin total a travs de la suma algebraica de las

puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los tems, esto se entendi como
representativo de su posicin de favorable o desfavorable con respecto a su
percepcin del clima de aula. Los intervalos para estimar el tipo de clima de aula
segn el puntaje total de respuestas de la escala SES, consideran un puntaje mnimo
de 28 puntos y un puntaje mximo de 140 puntos.

38

Tipo de clima de aula segn puntaje

Intervalo

Tipo de clima de aula

28 - 55

Muy negativo

56 - 83

Negativo

84 - 111

Positivo

112 - 140

Muy positivo

Para interpretar correctamente los resultados es importante recordar que la

percepcin del clima escolar de aula se divide en 4 contextos. Los intervalos para
estimar el tipo de clima de aula por contextos segn el puntaje total de respuestas de
la escala SES por dimensiones, consideran un puntaje mnimo de 7 puntos y un
puntaje mximo de 35 puntos.
.
Tipo de clima de aula por contexto segn puntaje
Intervalo

Tipo de clima de aula por contextos

7 - 13

Muy negativo

14 - 20

Negativo

21 - 27

Positivo

28 - 35

Muy positivo

Estructura o matriz de consistencia del instrumento

Cada dimensin consta de 7 tem, 18 construidos en sentido positivo y 10 tem

en sentido negativo. En los tem positivos: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 18, 21,
22, 25, 26 y 28, la puntuacin se realiza del siguiente modo:
TA: 5 puntos
A: 4 puntos
I: 3 puntos
D: 2 puntos
TD: 1 punto
En los tems negativos: 3, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 23, 24 y 27, la puntuacin se realiza
en sentido inverso:
TA: 1 punto
A: 2 puntos
I: 3 puntos

39

D: 4 puntos
TD: 5 puntos
Se obtiene la puntuacin total a travs de la suma algebraica de las
puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los tems, esto se entendi como
representativa de su posicin positiva negativa con respecto a su percepcin del
clima de aula.

Total de los contextos del instrumento es de 0.95.

Esto permite concluir que los tem propuestos si son consistentes con la variable que
pretendemos medir, segn la opinin de los jueces consultados.

Contexto imaginativo

0.88

Contexto interpersonal

1.00

Contexto regulativo

0.97

Contexto instruccional

0.97

V de aiken

0.95

Procedimiento:

El presente cuestionario SES fue tomado en la Institucin Educativa P.N.P. Juan

Linares Rojas el da mircoles 18 de noviembre del 2009 contando con un total de 150
alumnos en total. La institucin cuenta con tres secciones por grado y de cada seccin
participaron 30 alumnos entre damas y caballeros. El cuestionario se inici a las 11:00
a. m. y culmin a las 11:45 a.m. en la que se tom a los alumnos del primero, segundo
y tercer ao, posteriormente se tom a los alumnos del cuarto y quinto ao desde las
12:00 p.m. a las 12:45 p.m.

Se cont con la ayuda del Sr. Auxiliar Juan Aparicio Guido y culminando con
xito el desarrollo total del cuestionario.

40

RESULTADOS

Tabla 1.
Clima de aula
N
Muy ne gativo
Ne ga tivo
P os itivo
Tota l

4.0

125

83.3

19

12.7

150

100.0

El 12.7 % de las estudiantes de primero a quinto grado de secundaria en una

Institucin Educativa del Callao perciben un clima de aula positivo; mientras que el
87,3% del total de las estudiantes perciben un clima de aula negativo y muy negativo.

120

100

Estudiantes

80

83,33%

60

40

20

12,67%
4,00%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Figura 1. Clima de aula

El clima de aula percibido por los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao
es predominantemente negativo.

41

Tabla 2.
Resultado de clima de aula segn grado de estudio
clim a
Prim ero
Muy negativo

n
%

Negativo

n
%

Positivo

n
%

Total

n
%

segundo

Tercero

cuarto

Quinto

Total

.7%

1.3%

.7%

.7%

.7%

4.0%

27

24

26

24

24

125

18.0%

16.0%

17.3%

16.0%

16.0%

83.3%

19

1.3%

2.7%

2.0%

3.3%

3.3%

12.7%

30

30

30

30

30

150

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

100.0%

Como se puede apreciar en la Tabla 2, observamos que 19 estudiantes de

primero a quinto grado de educacin secundaria de una Institucin del Callao del total
de la muestra perciben un clima de aula positivo; mientras que 131 estudiantes del
total de la muestra perciben un clima de aula negativo y muy negativo. Cabe destacar
que los estudiantes de primer ao de secundaria perciben un clima de aula negativo y
presentan la frecuencia ms alta con 27 casos, seguido por los estudiantes de tercer
ao de secundaria con 26 casos.

30

Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

Estudiantes

20

18,00
%
16,00
%

17,33
%

16,00 16,00
%
%

10

1,33
0, % 0, 0, 0,

Muy negativo

1,33
%

Negativo

2,67
% 2,00
%

3,33 3,33
%
%

Positivo

Figura 2. Clima de aula por grado

42

Como se observa en la Figura 2, los estudiantes perciben mayoritariamente un

clima de aula negativo, en todos los grados de estudios, con predominio en las
estudiantes del primer ao y seguido por las estudiantes de tercer ao.

Tabla 3.
Resultado del contexto imaginativo
N
Muy negativo
Ne ga tivo
P ositivo
Muy positivo
Tota l

25

16.7

103

68.7

21

14.0

.7

150

100.0

El 68,7 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben

un clima de aula negativo en el contexto imaginativo; mientras que el 21 % del total de
las estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto
imaginativo.

120

100

Estudiantes

80

60
68,67%

40

20
16,67%

Muy negativo

14,00%

Negativo

Positivo

0,67%

Muy posotivo

Figura 3. Clima de aula en el contexto imaginativo

43

Los estudiantes de una Institucin Educativa perciben un clima de aula es

predominantemente negativo en el contexto imaginativo.
Tabla 4.
Resultado del contexto imaginativo segn grado de estudio
Im agina tivo

Muy negativo

n
%

Ne ga tivo

n
%

Positivo

n
%

Muy positivo

n
%

Tota l

n
%

Prim ero

Segundo

Te rce ro

Cuarto

Quinto

Tota l

25

4.0%

2.7%

2.0%

2.0%

6.0%

16.7%

21

19

23

23

17

103

14.0%

12.7%

15.3%

15.3%

11.3%

68.7%

21

1.3%

4.7%

2.7%

2.7%

2.7%

14.0%

.7%

.0%

.0%

.0%

.0%

.7%

30

30

30

30

30

150

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

20.0% 100.0%

En la Tabla 4, podemos apreciar que el 68.7 %, es decir, 103 estudiantes del

total de primero a quinto ao perciben un clima de aula negativo en el contexto
imaginativo, mientras que el 21%, 22 estudiantes del total de primero a quinto ao
perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto imaginativo. Las
estudiantes de tercero y cuarto ano presentan la frecuencia ms alta con 23
respectivamente, percibiendo as un clima de aula negativo en el contexto imaginativo,
seguido por las estudiantes de primer ao con 21.

44

25

Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

Estudiantes

20

15

15, 15,
33 33
% %
14,
00
% 12,
67
%
11,
33
%

10

6,0
0%
4,6
7%

4,0
0%
2,6
7% 2,0 2,0
0% 0%

2,6 2,6 2,6

7% 7% 7%
1,3
3%

0
Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 5. Contexto imaginativo segn grado

Como se observa en la Figura 5, los estudiantes de una Institucin Educativa del

Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto
imaginativo, esto se aprecia en todos los aos de estudios, con predominio en los
estudiantes de tercer y cuarto ao respectivamente, seguido por los estudiantes de
primer ao y ms abajo por las estudiantes de segundo y quinto ao.

Tabla 5.
Resultado del contexto interpersonal

Muy ne gativo

14

9.3

Ne ga tivo

86

57.3

P os itivo

44

29.3

4.0

150

100.0

Muy positivo
Tota l

El 57.3 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben

un clima de aula negativo en el contexto interpersonal; mientras que el 33,3% del total

45

de los estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto

interpersonal.

100

Estudiantes

80

60

57,33%

40

29,33%

20

9,33%
4,00%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 6. Clima de aula en el contexto interpersonal.

Los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un clima de

aula predominantemente negativo en el contexto interpersonal.

Tabla 6.
Resultado del contexto interpersonal segn grado de estudio
Inte rpersonal

Muy negativo

n
%

Ne ga tivo

n
%

Positivo

n
%

Muy positivo

n
%

Tota l

n
%

Prim ero

Segundo

Ter ce ro

Cua rto
4

Quinto
2

Tota l
14

3.3%

2.0%

.0%

2.7%

1.3%

9.3%

15

17

22

12

20

86

10.0%

11.3%

14.7%

8.0%

13.3%

57.3%

10

10

14

44

6.7%

6.7%

4.0%

9.3%

2.7%

29.3%

.0%

.0%

1.3%

.0%

2.7%

4.0%

30

30

30

30

30

150

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

100.0%

46

En la Tabla 6, podemos apreciar que el 53,3%, es decir 86 estudiantes, del

total de primero a quinto ao perciben un clima de aula negativo en el contexto
interpersonal, mientras que el 33,3%, 50 estudiantes del total de primero a quinto
grado perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto interpersonal.
Los estudiantes de tercer ao presentan la frecuencia ms alta con 22 percibiendo as
un clima de aula negativo en el contexto interpersonal, seguido por los estudiantes de
quinto ao con 20.

25

Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

Estudiantes

20

15

14,
67
%

13,
33
%

10
11,
33
10, %
00
%

9,3
3%
8,0
0%
6,6 6,6
7% 7%

4,0
0%

3,3
3%
2,0
0%

2,6
7%

2,6
7%
1,3
3%

2,6
7%
1,3
3%

0
Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 7. Contexto interpersonal segn grado

Como se observa en la Figura 7, los estudiantes de una Institucin Educativa

del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto
interpersonal, esto se aprecia en casi todos los grados de estudios, con predominio en
las estudiantes de tercer ao, seguido por las estudiantes de quinto ao. Siendo el
puntaje ms bajo en las estudiantes de cuarto grado, percibiendo as un clima de aula
negativo en su contexto interpersonal.

47

Tabla 7.
Resultado del contexto regulativo
N

%
4.0

Mu y n eg ativ o
N eg ativ o

69

46.0

P o s itiv o

72

48.0

2.0

150

100.0

Mu y p o sit iv o
To tal

El 46 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un

clima de aula positivo en el contexto regulativo; mientras que el 46% del total de las
estudiantes perciben un clima de aula negativo en el contexto regulativo.

80

Estudiantes

60

40
48,00%
46,00%

20

4,00%
2,00%

0
Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 8. Clima de aula en el contexto regulativo

Los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un clima de
aula predominantemente positivo en el contexto regulativo.

48

Tabla 8.
Resultado del contexto regulativo segn grado de estudio
Re gula tivo

Muy negativo

Segundo

Te rce ro

1.3%

2.0%

.0%

.7%

.0%

4.0%

10

18

17

15

69

6.7%

6.0%

12.0%

11.3%

10.0%

46.0%

16

18

12

12

14

72

10.7%

12.0%

8.0%

8.0%

9.3%

48.0%

1.3%

.0%

.0%

.0%

.7%

2.0%

30

30

30

30

30

150

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

n
%

Ne ga tivo

Prim ero

n
%

Positivo

n
%

Muy positivo

n
%

Tota l

n
%

Cuarto

Quinto

Tota l

20.0% 100.0%

En la Tabla 8, podemos apreciar que el 48 %, es decir 72 estudiantes, del total

de primero a quinto grado perciben un clima de aula positivo en el contexto regulativo,
mientras que el 50 %, 75 estudiantes del total de primero a quinto grado perciben un
clima de aula positivo y muy positivo en el contexto regulativo. Los estudiantes de
segundo grado presentan la frecuencia ms alta con 18, percibiendo as un clima de
aula positivo en el contexto regulativo, seguido por las estudiantes de primer ao con
16.

20

Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

Estudiantes

15

10
12,
00 11,
% 33
% 10,
00
%

12,
00
10, %
67
%
9,3
3%
8,0 8,0
0% 0%

6,6
7% 6,0
0%

2,0
1,3 0%
3%

1,3
3%

0
Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 9. Contexto regulativo segn grado

49

Como se observa en la Figura 9 los estudiantes de una Institucin Educativa

del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula positivo en su contexto
regulativo, esto se aprecia en casi todos los grados de estudios, con predominio en las
estudiantes de primero y segundo ao, seguido por las estudiantes de quinto ao.

Tabla 9.
Resultado del contexto instruccional

N
Muy negativo
Ne gativo
P ositivo
Muy positivo
Tota l

25

16.7

110

73.3

14

9.3

.7

150

100.0

El 73,3 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben

un clima de aula negativo en el contexto instruccional; mientras que el 10 % del total
de las estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto
instruccional.

120

100

Estudiantes

80

60
73,33%

40

20
16,67%
9,33%
0,67%

0
Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 10. Clima de aula en el contexto instruccional

50

Los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un clima de

aula predominantemente negativo en el contexto instruccional.

Tabla 10.
Resultado del contexto instruccional segn grado de estudio
Instruc c iona l

Muy negativo

n
%

Ne ga tivo

n
%

Positivo

n
%

Muy positivo

n
%

Tota l

n
%

Prim ero

Segundo

Te rce ro

Cuarto

Quinto

Tota l

25

4.0%

4.7%

4.0%

1.3%

2.7%

16.7%

22

19

20

25

24

110

14.7%

12.7%

13.3%

16.7%

16.0%

73.3%

14

1.3%

2.7%

2.7%

1.3%

1.3%

9.3%

.0%

.0%

.0%

.7%

.0%

.7%

30

30

30

30

30

150

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

20.0%

100.0%

En la Tabla 10, podemos apreciar que el 73,3%, es decir 110 estudiantes, del
total de primero a quinto grado perciben un clima de aula negativo en el contexto
instruccional, mientras que el 10 %, 15 estudiantes del total de primero a quinto grado
perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto instruccional. Los
estudiantes de cuarto ao presentan la frecuencia ms alta con 25, percibiendo as un
clima de aula negativo en el contexto instruccional, seguido por los estudiantes de
quinto ao con 24 puntos.

51

25

Grado
Primero
Segundo
Tercero
cuarto
Quinto

Estudiantes

20

15

14,
67
%

10

16,
67 16,
% 00
%
13,
12, 33
67 %
%

5
4,6
4,0 7% 4,0
0%
0%
2,6
7%

2,6 2,6
7% 7%

1,3
3%

1,3
3%

1,3 1,3
3% 3%

0
Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posotivo

Figura 11. Contexto instruccional segn grado

Como se observa en la Figura 11, los estudiantes de una Institucin Educativa

del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto
instruccional, con predominio en los estudiantes de cuarto ao, mientras que las
estudiantes de quinto ao percibe un clima de aula negativo en el contexto
instruccional.

52

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

Discusin

Para el objetivo general planteado sobre la percepcin de clima de aula de los

estudiantes de primero al quinto ao de secundaria de una Institucin Educativa del
Callao es marcadamente negativo con el 87,3%, esto se contrasta en forma opuesta
con los estudios realizados por Vergara (2004) en su investigacin sobre Clima social
escolar en los centros educativos municipales de Chile, mediante la escala SES,
sostiene que la mayora de los estudiantes encuestados perciben un clima social
escolar favorable o positivo en los centros educativos municipales de la comuna de
Toltn.

Por otro lado se puede contrastar en forma opuesta con los estudios realizados
por Lama (2007) quien desarroll una investigacin sobre El clima escolar y la
Interaccin Social en el aula en alumnos de tercer al sexto Grado de Primaria de la
Institucin Educativa Daro Arrus de la Regin Callao, en la cual se evalu los niveles
del clima escolar en relacin con las categoras de la interaccin social en el aula, en
una muestra de 160 alumnos del tercer al sexto grado de primaria de la I.E Daro Arrus
de la Regin Callao, dando como resultado que existe independencia del clima escolar
respecto de la Interaccin social. Por otro lado, existen diferencias muy significativas
en el clima escolar, en funcin del grado de instruccin y sobretodo en sus conductas.
Por tanto se puede decir que el clima de aula en las diferentes instituciones educativas
no es de la misma ndole ya que existen diferencias marcadas de acuerdo a sus
diferentes realidades.

Sobre los objetivos especficos tenemos la percepcin del clima de aula de los
estudiantes, segn grados de estudio, sobre este contexto se puede afirmar que el
83.3% de estudiantes perciben un clima de aula negativo y solo el 12.7% de
estudiantes aseguran un clima escolar positivo, esto indica que los estudiante de
secundaria no presenta una buen grado de clima de aula segn sus grados de
estudios.

Esto se puede contrastar con los estudios realizados por Mrquez (2004)
donde Se identifican diferencias significativas a partir del tiempo en Espaa en el

53

sentido de pertenencia a la cultura, en el clima del aula y en el nivel de estatus

acadmico. El estatus acadmico mejora segn el tiempo en Espaa. Tambin se
observan diferencias en el estatus acadmico segn el curso. Existen diferencias
significativas entre los diferentes cursos en el estatus acadmico, de manera que a
medida que se avanza de curso se observan ms dificultades para los inmigrantes,
aunque tambin para los espaoles.

Asimismo, iidentificando el grado de la percepcin del clima de aula de los

estudiantes del nivel secundario de acuerdo al contexto imaginativo se puede decir
que el 85,4 % de los estudiantes percibe un clima de aula negativo y muy negativo y
solo el 14.6 % de estudiantes presenta un clima de aula positivo y muy positivo.
Por otro lado el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes del nivel
secundario conforme al contexto interpersonal es negativo y muy negativo con un 66.6
% y solamente el 33.3 % de estudiantes presenta un clima de aula favorable y muy
favorable.

Mientras que el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes de

secundaria conforme al contexto regulativo es positivo y muy positivo con un 52 % de
afirmacin pero con un 48 % de negacin.

Finalmente el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes del

nivel secundario conforme al contexto instruccional es sumamente negativo y muy
negativo con un 89.0 % mientras que el 10 % es positivo y muy positivo.

Con lo mencionado se puede relacionar con los estudios realizados por

Vergara (2004) sobre Clima social escolar en los centros educativos municipales de
Chile, mediante la escala SES, sostiene que los alumnos y alumnas encuestadas
perciben un contexto instruccional favorable. Es decir, se deduce que los profesores
han desarrollado prcticas pedaggicas que han contribuido a la generacin de un
ambiente escolar favorable para el desarrollo de habilidades y conocimientos
pedaggicos por parte de los alumnos. Lo mismo se presenta en el contexto
interpersonal, debido que los alumnos y alumnas tambin lo perciben de manera
favorable. Al respecto, se deduce que los profesores han logrado establecer relaciones
de amistad y cooperacin con los alumnos, las cuales han facilitado la generacin de
un ambiente favorable para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

54

Sin embargo, en relacin con el contexto regulativo, los alumnos y alumnas lo

perciben de manera desfavorable. Es decir, manifiestan el desarrollo de un ambiente
escolar caracterizado por una disciplina rigurosa y severa, lo cual obstaculiza el
desarrollo de relaciones de confianza, dificultando a su vez, la generacin de
relaciones ms flexibles y fluidas entre los miembros de la comunidad educativa. Esto
influye de manera negativa en la obtencin de los objetivos educativos programados.
Respecto de los factores que influyen en el Clima social escolar, se establece que, en
relacin con el clima social escolar en general, y el contexto regulativo en particular, se
debe realizar un proceso de intervencin que priorice su desarrollo en el Liceo Martn
Kleinkecht y la escuela Aguas y Gaviotas. Al respecto, en relacin con el primer
establecimiento, se debe orientar el trabajo hacia todos los niveles de aprendizaje, es
decir, que aborde todos los estratos etareos correspondientes. Respecto del segundo
establecimiento, se debe profundizar el trabajo en el grupo de edad que va de los 12 a
los 13 aos. El trabajo a realizar debe contemplar el desarrollo de los contenidos de
temticas vinculadas con el manejo de conflictos, desarrollo de habilidades sociales y
mediacin escolar.

Por ltimo, debido a que se observa que el consumo de bebidas alcohlicas

influye en el contexto instruccional, se recomienda el desarrollo de actividades que
permitan prevenir o mitigar conductas de consumo que, segn Carrasco y otros
(2004), influyen en la actitud de los alumnos que se caracteriza por un menor
compromiso con las normas de la escuela. Por lo tanto, el consumo estara influyendo
en el desarrollo de conductas que obstaculizan la configuracin de un ambiente
propicio para conseguir los objetivos pedaggicos y adquirir las habilidades
respectivas.

55

Conclusiones

Luego de procesar y analizar los datos de la presente investigacin descriptiva

se seala las siguientes conclusiones:

En cuanto al objetivo general planteado se determina que un bajo porcentaje

de los estudiantes perciben un clima de aula positivo mientras que un alto porcentaje
de estudiantes perciben un clima de aula negativo. De all que se puede decir en
general que la atmosfera en el aula es marcadamente negativo y no presenta
condiciones bsicas para el aprendizaje.

En cuanto al primer objetivo especifico planteado sobre el clima de aula segn

grado de estudios es acentuadamente negativo, no obstante los estudiantes del
segundo ao de secundaria lo perciben en un porcentaje levemente positivo, en
comparacin a los otros grados. Mientras que los estudiantes del primer ao de
secundaria lo perciben ligeramente positivo, pero en un nivel menor que los otros
grados. Los estudiantes del tercer y cuarto ao presentan un clima de aula
acentuadamente negativo.

En lo que respeta al segundo objetivo especifico, En el contexto imaginativo

mide el grado de creatividad e innovacin, y seala que un bajo porcentaje de
estudiantes perciben un clima de aula positivo y un gran porcentaje perciben un clima
de aula negativo, es decir, que la creatividad es rgida y tradicional. Si se llegar bajar
este ndice de rigidez y lo tradicional, lo ms probable es que la relacin de estimulo
profesor alumno llegue a tener un ndice mucho ms positivo.

En lo que respeta al tercer objetivo especifico, el resultado obtenido en el

contexto interpersonal, la cual es de amistad y confianza entre profesor alumno, un
bajo porcentaje de estudiantes siente la cercana de sus profesores, sin embargo, un
alto porcentaje de estudiantes percibe un clima de aula negativo lo cual indica que los
estudiantes no encuentran que los profesores estn cerca de ellos. Estos estudiantes
probablemente no tienen en sus padres, ni en sus familias ese grado de confianza y
cercana y los encuentra en sus amigos.

56

En lo que respeta al cuarto objetivo especifico, el resultado obtenido en el

contexto regulativo demuestra que un alto porcentaje de estudiantes perciben un clima
de aula positivo, es decir, que los estudiantes perciben como positivo el cumplimiento
de normas y reglas al interior de las aulas, las relaciones establecidas entre profesores
y alumnos no contienen un alto nivel de severidad, lo cual ayuda a tener las relaciones
interpersonales ms flexibles.

Con respecto al quinto objetivo especifico, el resultado obtenido en el contexto

instruccional el cual demuestra que un bajo porcentaje de estudiantes perciben un
clima de aula positivo y un alto porcentaje de estudiantes perciben un clima de aula
negativo. En este contexto es donde los estudiantes encuentran que los profesores no
se esfuerzan por el mejoramiento de los aprendizajes, dicho de otra manera, los
alumnos se dan cuenta que los profesores no se preocupan ni se interesan en los
procesos de enseanza aprendizajes que se dan en la sala de clases.

57

Sugerencias

Para concluir este trabajo de investigacin es necesario destacar algunos

aspectos que pueden mejorar el clima de aula de una institucin del Callao.

La direccin de la institucin educativa debera brindar mayor atencin a talleres

con asesora psicolgicas que ayuden a mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes y profesores, ya que en la presente investigacin fueron ubicadas las
cuatro dimensiones en las que no existi homogeneidad de resultados.

Llevar a cabo otras investigaciones cuya evaluacin profundice el clima de aula de

los estudiantes en el aspecto de metodologa de los docentes, ya que muy poco ha

sido estudiado en nuestra realidad regional.

Finalmente, se estima conveniente reformular el Perfil del Docente de la institucin

educativa Juan Linares Rojas del Callao, enmarcando ste dentro de una pertinente
escala de valores que permita elevar los niveles de relaciones interpersonales,
logrando de esta manera maestros proactivos y responsables.

58

Referencias

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Burgos, R. (2004). Percepcin del Clima Escolar por Alumnos de Sptimos y
Octavos Aos Bsicos de Escuelas Municipales
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Revisado el 8 de febrero 2009.
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Anexos

Clima de aula

55

83

111

M
u
y

N
e
g
a
t
I
v
o

P
o
s
I
t
I
v
o

N
e
g
a
t
I
v
o

Escala de Clima de Aula

140

u
y
P
o
s
I
T
I
v
o

Contextos de Clima de Aula

14

21

28

M
u
y

N
e
g
a
t
I
v
o

P
o
s
I
t
I
v
o

N
e
g
a
t
I
v
o

Contexto imaginativo
Contexto interpersonal
Contexto regulativo
Contexto instruccional

Escala de los contextos de clima de aula

u
y
P
o
s
I
T
I
v
o

CUESTIONARIO SOBRE CLIMA DE AULA (ESTUDIANTES) - ESCALA SES

GNERO:

M -

Edad:

Ao y Seccin: ..

Estimado estudiante:
El objetivo de este cuestionario es recoger informacin sobre tu percepcin del clima de aula. Lee
con atencin cada una de las preguntas y responde con la verdad. Marca con una (X) sobre la
alternativa que corresponda a tu respuesta; solo as se obtendr un diagnstico real de la relacin
con tus profesores, para que as mejoren su rol dentro del aula y t puedas aprender mejor. No
dejes ninguna pregunta sin contestar. Recuerda que es annimo.

TA
A
I
D
TD

:Totalmente de acuerdo
: De acuerdo
: Indeciso
: En desacuerdo
:Totalmente en desacuerdo

TEM

1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a

menudo poco corrientes.
TA

TD

2. La mayora de los profesores en este colegio estn muy interesados en los problemas
personales de los alumnos.
TA

TD

3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los alumnos.

TA

TD

TA

TD

TA

TD

TA

TD

TA

TD

TA

TD

TD

TD

11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin
saber realmente las razones por las que se les castiga.
TA

TD

12. La mayora de mis clases estn muy bien planificadas por los profesores.

TD

4. La mayora de mis profesores ponen una gran energa y entusiasmo en la

enseanza.
5. La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en
todo lo que hacemos.
6. Este es un colegio en el que existe una buena relacin. Los profesores y alumnos se
preocupan unos de otros.
7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas
desagradables a las que haya que obedecer.
8. En la mayora de mis cursos creo que he aprendido mucho.

9. En este colegio los profesores siempre estn intentando hacer las cosas de maneras
nuevas y atrayentes.
TA
10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener inters
en conocer a sus alumnos.
TA

TA

13. En este colegio los profesores animan muy poco a los alumnos que quieren hacer
las cosas de manera distinta.
TA

TD

14. En este colegio la mayora de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los
alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas personales.
TA

TD

15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer
cualquier cosa.
TA

TD

16. La mayora de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que estn
enseando.
TA

TD

17. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos
mismos y les permiten que hagan cosas por s solos.
TA

TD

18. En este colegio los profesores estn verdaderamente preocupados por los
sentimientos de los alumnos.
TA

TD

19. A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos por cosas
que hicieron y que no hicieron.
TA

TD

20. La mayora de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las
clases.
TA

TD

21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de
los profesores nos ayudan y nos dan mucho nimo.
TA

TD

22. Una gran cosa de este colegio es el inters personal que tienen los profesores por
los alumnos.
TA

TD

TD

TD

TD

TD

TD

TD

23. En este colegio la mayora de los profesores parecen pensar que los alumnos estn
siempre intentando engaar y les castigan por tonteras.
TA
24. A menudo da la impresin de que los profesores de este colegio no estn muy
interesados en si aprendemos o no.
TA
25. En este colegio hay profesores con mucha imaginacin y con maneras muy
diferentes de pensar sobre las cosas. Es un lugar muy atractivo para estar.
TA
26. Adems de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayora de los
profesores estn muy interesados con los problemas personales de los alumnos.
TA
27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas
en este colegio.
TA
28. La mayora de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de
presentarla de una manera muy interesante.
TA

Por favor, comprueba que has marcado todas tus respuestas. Gracias por tu colaboracin.

Juicio de expertos: Contexto imaginativo.

JUECES

1 2 3 4 5 S V

CONTEXTO IMAGINATIVO
1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a
menudo poco corrientes.
5. La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo
lo que hacemos.
9. En este colegio los profesores siempre estn intentando hacer las cosas de maneras
nuevas y atrayentes.
13. En este colegio los profesores animan muy poco a los alumnos que quieren hacer las
cosas de manera distinta.
17. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos
mismos y les permiten que hagan cosas por s solos.
21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los
profesores nos ayudan y nos dan mucho nimo.
25. En este colegio hay profesores con mucha imaginacin y con maneras muy diferentes
de pensar sobre. Es un lugar muy atractivo para estar. las cosas
V.TOTAL

1 1 0 0 1 3 0.60
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 0 1 1 4 0.80
1 1 0 1 1 4 0.80
1 1 1 1 1 5 1
0.88

Observamos que, de los 7 tems que conforman el contexto imaginativo 01 alcanz una V
de 0.60, 02 alcanzaron una V de 0.80 y 04 alcanzaron una V total de 1.00 y finalmente
para un total de 0.88
Juicio de expertos: Contexto interpersonal.
JUECES

1 2 3 4 5 S V

CONTEXTO INTERPERSONAL
2. La mayora de los profesores en este colegio estn muy interesados en los problemas
personales de los alumnos.
6. Este es un colegio en el que existe una buena relacin. Los profesores y alumnos se
preocupan unos de otros.
10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener inters en
conocer a sus alumnos.
14. En este colegio la mayora de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los
alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas personales.
18. En este colegio los profesores estn verdaderamente preocupados por los sentimientos
de los alumnos.
22. Una gran cosa de este colegio es el inters personal que tienen los profesores por los
alumnos.
26. Adems de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayora de los
profesores estn muy interesados con los problemas personales de los alumnos.

1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1
1 1 1 1 1 5 1

V.TOTAL

Observamos que, de los 7 tems que conforman el contexto interpersonal, los 07

alcanzaron una V total de 1.00

Juicio de expertos: Contexto Regulativo.

CONTEXTO REGULATIVO
3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los alumnos.
7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas
desagradables a las que haya que obedecer.
11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin
saber realmente las razones por las que se les castiga.
15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer
cualquier cosa.
19. A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos por cosas que
hicieron y que no hicieron.
23. En este colegio la mayora de los profesores parecen pensar que los alumnos estn
siempre intentando engaar y les castigan por tonteras.
27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en
este colegio.
V.TOTAL

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1 1 0 1 1 4 0.80
1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1
0.97

Observamos que, de los 7 tems que conforman el contexto regulativo 01 alcanz una V
de 0.80 y 06 alcanzaron una V total de 1.00 y finalmente para un total de 0.97

Juicio de expertos: Contexto instruccional.

JUECES
CONTEXTO INSTRUCCIONAL
4. La mayora de mis profesores ponen una gran energa y entusiasmo en la
enseanza.
8. En la mayora de mis cursos creo que he aprendido mucho.
12. La mayora de mis clases estn muy bien planificadas por los profesores.
16. La mayora de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que estn
enseando.
20. La mayora de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las
clases.
24. A menudo da la impresin de que los profesores de este colegio no estn muy
interesados en si aprendemos o no.
28. La mayora de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces
de presentarla de una manera muy interesante.
V.TOTAL

1 2 3 4 5 S V

1 1 1 1 1 5
1
1 1 1 0 1 4 0.80
1 1 1 1 1 5
1
1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

Observamos que, de los 7 tems que conforman el contexto instruccional, 01 alcanz una
V de 0.80 y 07 alcanzaron una V total de 1.00 y finalmente para un total de 0.97

0.97

Confiabilidad:
Por consistencia interna, este instrumento fue sometido a la aplicacin piloto de un total
de 81 estudiantes para establecer el grado de contribucin del tem de una prueba.

Anlisis de fiabilidad
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos

Vlidos
Excluidos
Total

85

%
100,0

,0

85

100,0

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
,861

Alfa de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
,866

N de
elementos
28

Estadsticos de los elementos

Media

Desviacin
tpica

I1

3,44

1,096

85

I2

2,99

1,277

85

I3

2,76

1,288

85

I4

3,87

1,121

85

I5

3,58

1,062

85

I6

2,74

1,114

85

I7

3,34

1,359

85

I8

4,08

,978

85

I9

3,76

1,130

85

I10

3,52

1,181

85

I11

3,32

1,347

85

I12

3,59

1,072

85

I13

3,25

1,133

85

I14

3,19

1,314

85

I15

2,91

1,368

85

I16

3,93

,997

85

I17

3,56

1,170

85

I18

3,02

1,244

85

I19

3,20

1,335

85

I20

3,31

1,291

85

I21

3,58

1,179

85

I22

3,02

1,134

85

I23

3,38

1,225

85

I24

3,55

1,097

85

I25

3,55

1,064

85

I26

2,82

1,338

85

I27

2,51

1,171

85

I28

3,76

1,130

85

Estadsticos total-elemento

Media de la
escala si se
elimina el
elemento

Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento

Correlacin
elementototal
corregida

Correlacin
mltiple al
cuadrado

Alfa de
Cronbach si
se elimina
el elemento

I1

90,09

216,301

,497

,576

,853

I2

90,54

217,037

,395

,591

,856

I3

90,76

226,682

,134

,416

,864

I4

89,66

215,156

,521

,554

,853

I5

89,95

215,307

,549

,498

,852

I6

90,79

220,026

,371

,488

,857

I7

90,19

216,274

,386

,508

,856

I8

89,45

220,679

,409

,459

,856

I9

89,76

217,206

,452

,457

,855

I10

90,01

222,607

,270

,438

,860

I11

90,21

219,955

,295

,480

,859

I12

89,94

214,032

,585

,630

,851

I13

90,28

216,896

,460

,507

,854

I14

90,34

212,132

,514

,618

,852

I15

90,62

229,380

,055

,468

,867

I16

89,60

217,886

,498

,608

,854

I17

89,96

217,392

,429

,537

,855

I18

90,51

219,348

,343

,484

,858

I19

90,33

216,009

,401

,586

,856

I20

90,22

217,057

,389

,506

,856

I21

89,95

215,593

,478

,472

,854

I22

90,51

212,515

,597

,706

,851

I23

90,15

213,988

,504

,543

,853

I24

89,98

218,095

,440

,347

,855

I25

89,98

221,238

,353

,501

,857

I26

90,71

216,948

,376

,587

,857

I27

91,02

229,618

,072

,384

,865

I28

89,76

216,373

,478

,493

,854

Estadsticos de la escala

Media
93,53

Varianza
233,538

Desviacin
tpica
15,282

N de
elementos
28

MATRIZ DE INVESTIGACIN
LA PERCEPCIN DEL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO.
PROBLEMA
OBJETIVOS
VARIABLES
DISEO
TCNICAS

Cul es la
percepcin del
clima de aula
en estudiantes
de educacin
secundaria de
una institucin
educativa del
Callao

OBJETIVO GENERAL
Establecer la percepcin del clima
de aula de los estudiantes de primer
ao al quinto ao de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa P.N.P JUAN LINARES
ROJAS.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-Determinar la percepcin del clima
de aula de los estudiantes, segn
grados de estudio
-Identificar el grado de la percepcin - Clima de aula
del clima de aula de los estudiantes,
de acuerdo al contexto imaginativo.
-Identificar el grado de la percepcin
del clima de aula de los estudiantes,
de
acuerdo
al
contexto
interpersonal.
-Identificar el grado de la percepcin
del clima de aula de los estudiantes,
de acuerdo al contexto regulativo.
-Identificar el grado de la percepcin
del clima de aula de los estudiantes,
de
acuerdo
al
contexto
instruccional.

Investigacin
descriptiva simple y de
tipo no experimental.

- Encuesta a los
estudiantes de primer ao
y quinto ao de
secundaria.

Formalizacin:

- Escala de actitud SES.

O --------CA

Donde:

O: observacin.
CA: Clima de aula.

VARIABLE

C
L
I
M
A
D
E
A
U
L
A

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO - ESCALA SES

DIMENSIONES
INDICADORES
1.Contexto imaginativo
6 positivo y 1 negativo
Mide las percepciones de los alumnos de un ambiente imaginativo y Creatividad
creativo donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su
mundo en sus propios trminos, o por el contrario, la de un clima
rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones)
Innovacin
2. Contexto Interpersonal
Mide la percepcin de los alumnos respecto de la cercana de los
profesores, as como de la preocupacin que stos muestran
ante sus problemas. Es decir, se trata de un clima o contexto de
calidad interpersonal, de amistad y confianza.
3. Contexto Regulativo
Mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de
las relaciones de autoridad en la escuela. Este contexto viene definido
por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores.

6 positivo y 1 negativo
Amistad y apoyo.

TEMS
5,13,17,21.

9,25,1

6,14,18,26

2,10,22
Cercana docente
1 positivo y 6 negativos
Normas y reglas

7 ,15,27

autoritarismo

3, 11,19,23

4. Contexto Instruccional
5 positivos y 2 negativos
Mide las percepciones de los alumnos en relacin con la orientacin
acadmica en un contexto instruccional de enseanza escolar. Los Planificacin y dominio
alumnos perciben el inters o desinters de los profesores por el
aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los Inters
objetivos y adquirir habilidades.

12, 20,28
4,8,16, 24.