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Cules son los progresos cognoscitivos y los aspectos inmaduros comunes del pensamiento de
los nios de preescolar?
Modelo piagiatiano: el nio preoperacional
Etapa preoperacional: Segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo segn Piaget,
en la que los nios utilizan en forma ms compleja el pensamiento simblico, pero an no pueden
emplear la lgica. El nio an no est preparado para realizar operaciones o manipulaciones
mentales que exigen pensamiento lgico.
Progresos cognosicitivos
1. Empleo de smbolos:
No necesitan contacto sensoriomotor con un objeto para pensar en l.
Imaginan que las personas u objetos tienen propiedades distintas de las que realmente
tienen.
2. Comprensin de identidades
Comprensin de que las alteraciones superficiales no modifican la naturaleza de las cosas.
3. Comprensin de causa y efecto
Se dan cuenta de que los sucesos tienen causas.
4. Capacidad para clasificar
Objetos, personas o sucesos en categoras significativas.
5. Comprensin de nmeros
Cuentan y manejan cantidades
6. Empata
Capacidad para imaginar cada vez ms cmo pueden sentirse los dems.
7. Teora de la mente
Cada vez ms conciencia de la actividad mental y el funcionamiento de la mente.
Limitaciones del pensamiento preoperacional
1. Centracin: incapacidad para descentrar
Se enfocan en un aspecto ignorando otros
2. Irreversabilidad
No la entienden.
3. Enfoque en los estados y no en las transformaciones
No entienden el significado de la transformacin de un estado a otro
4. Razonamiento transductivo
No usan la deduccin ni la induccin. Pasan de una particularidad a otra y perciben una causa
en donde no existe.
5. Egocentrismo
Suponen que los dems piensan, perciben y sienten como ellos
6. Animismo
Atribuyen vida a objetos inanimados
7. Incapacidad para distinguir apariencia y realidad
Confunden lo real con la apariencia externa
Experimentos indican que los preescolares perciben analogas relacionadas con elementos
familiares. (Segn Piaget esto se da hasta la adolescencia en la etapa de las operaciones formales)
Comprensin de las identidades y la categorizacin
Comprensin de identidades: las personas y las cosas son bsicamente iguales aunque
cambien de forma, tamao o apariencia (cf. el maestro que se disfraza de pirata)
Esta comprensin subyace al autoconcepto emergente.
Categorizacin o clasificacin: identifica diferencias y semejanzas.
A los 4 aos en base a dos criterios: color y forma
A las personas las categorizar como buena-mala amigo-no amigo; por lo tanto
La categorizacin es una capacidad cognoscitiva que tiene repercusiones emocionales y
sociales.
Animismo: tendencia a atribuir vida a objetos que no la tienen.
Con respecto a objetos ms familiares a los nios (3-4 aos) piedra, persona y mueca,
experimentos demostraron que entendan qu tena vida y qu no la tena.
Respecto a las plantas, saben que crecen y mueren o pueden sanar solas como los
animales. Sin embargo la cultura influye en las ideas al respecto.
Nmero
Cinco principios de conteo
1. El principio uno a uno
2. Orden estable
3. Orden irrelevante
4. Principio de cardinalidad
5. Principio de abstraccin
Los nios derivan los principios de su experiencia con las cuentas.
Menores de 3 y medio aos, al parecer an no entienden el principio de cardinalidad o tal vez
se les dificulte aplicarlo o interpretarlo.
A los cinco aos: cuentan hasta 20 o ms y conocen los tamaos relativos de los nmeros
uno al diez. Idean estrategias para sumar.
La rapidez al aprender a contar depende, en parte, del sistema numrico de la cultura.
La ordinalidad (concepto de ms o menos, mayor o menor), al parecer empieza entre los
12 y 18 meses.
4-5 aos: resuelven problemas de ordinalidad, hasta con nuevos objetos.
Parece que los conocimientos ordinales son de carcter universal, aunque se desarrollan a
ritmos distintos dependiendo de qu tan importante sea contar en una determinada familia o
cultura.