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  • Magendzo, A (2008) Dilemas Del Currículum y La Pedagogía. Cap - VII

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    Magendzo, A (2008) Dilemas Del Currículum y La Pedagogía. Cap.vii

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    16 funciones. Esto es importante, porque se espera que en las horas no lec- tivas los profesores preparen sus clases, preparen material, elaboren y revisen las evaluaciones de los alumnos, trabajen colectivamente con. sus colegas en cuestiones profesionales et. La carga lectiva de los pro- fesoreschilenos -como proporcién desu jomada de trabajo, segtin estudio de la OCDE, 2006-, es elevada. El exceso de horas frente al curso de los docentes y la escaserz de horas para atender las tareas derivadas de elas (correccién, planificacién, et.),no sélo dificulta la participacién en acti- vvidades de desarrollo profesional, sino que, ademas, reduce el tiempo destinado ala atencién y conocimiento de los estudiantes y sus familias y a la adecuacién curricular necesaria para atender la diversidad del estudiantado. El poco tiempo no lectivo del docente le exige que destine ‘una gran cantidad de tiempo a tareas pedagégicas fuera del horario de trabajo, lo que incide finalmente en su salud. ‘A manera de sintesis, se podria concluir que el proceso de implementacién del curriculum oficial ha enfrentado obstéculosy dificultades. Los organismos centrales han creado condiciones e impulsado ciertas iniciativas para apoyar a los establecimientos ya sus docentes en este proceso. Sin embargo, pareciera ser necesario, a nuestro parecer, impulsar una estrategia mas integral que invo- lucre a los supervisores del sistema, alas universidades y por sobre todo a las instituciones educativas para convertir el proceso de implementacién en uno de profesionalizacion docente. En esta tarea, el compromiso y la accién preac- tiva de las insituciones formadoras de profesores es de vital importancia Sin embargo, las dificultades y obstéculos que se han presentado, y que todavia persisten, han impedido que el discurso oficial se traduzca plenamente enn discurso pedagégico a nivel de las précticas y de las aulas. Se esta toma- do conciencia y existe consenso, por un lado, en que los cambios son de largo aleance y, por el otro, que hay necesidad de incrementar las condiciones de cambio para una adecuada estrategia de implementacion. En efecto, comprender que el cambio anivel de las instituciones educacio- nales y las salas de clases donde el curriculum es implementado es de largo aliento, significa entender que hay que sortear barreras culturales end6genas y ‘exégenas muy enraizadas, Capitulo VII Curriculum oficial, actualizacién o desarrollo curricular del curriculum se vincula al factor “tiempo”, es decir a man- tener vigente el curriculum a los répidos cambios temporales que caracterizan ‘nuestra época. La recontextualizacién del curriculum, porsu part, refierea un factor espacial, a un dominio, mbito, contexto,es dect scar el curriculum de lun contexto y reubicarlo en otro para asi responder a las demandas sociales, cientifico-tecnolégicas, culturales, politicas y pedagégicas. El proceso de im- plementacién al que hicimos referencia en el capitulo anterior da cuenta de la recontextualizacin del curriculum. Estaremos, en los Referentes Conceptuales, ligando la actualizacién con la educacién permanente, Haremos ver que la actualizaciin del curriculum es tuna actividad que se desarrolla en diversas instancias de decisién: central, regional, local, institucional, Nos haremos, desde el curriculum oficial, pregun- tas relacionadas con el sentido, posibilidades y técnicas de la actualizacién ‘curricular. Abordaremos el rol que deben jugar distintas agencias y agentos sociales y educacionales en el proceso de actualizacién. Plantearemos como Dislogo y Dilemas aquellos que tienen relacién,en pri- ‘met lugat, con la tensiGn entre continuidad y cambio curricular, Estaremos Vinculando la actualizacién con el proceso de cambio curricular; en est senti- dola pregunta que haremoses cudles son losnivelesy tiempos de actualizacién ‘que debe y puede experimentar un curriculum oficial de cardcter nacional. Un segundo dilema que motiva discusiones es el que dice rlacién cone sentido de las actualizaciones del curriculum oficial y las condiciones existentes para stu implementaci6n, en especial, la preparacién de los docentes. Estaremos, en el apartado referido a la Reforma Curricular, afirmando, en primer lugar, que la actualizacién permanente del curriculum es parte integral fundante dela misma, de suerte que desde la UCE se han reforzado instancias, Para recoger informacién que oriente el proceso de actualizacién y se entrega- rn algunas iniciativas que se han emprendido al respect. =| Referencias Conceptuales DIrEReNCUNDO ENTRE ACTLALIZACION ¥ RECONTEXTUALIZACION DeL CURRICULUM 5 peat en primer higar, hace algunas precsiones conceptuales referidas al proceso de actualizacién y recontextualizacién curricular Por de Pr anes Process ls vinculamos al desarrollo curricular, que estamos liferenciado del de elaboracin cel curriculum, que tiene hugarcon el moment en que el curriculum se disena y produce. B le actualizaci can rato de actuizacon dl curiculum es aque mediante el cul el scfm se acomoda als nfpiosyvertiginosos cambios de impos yn sos quel sociedad moderna et sometida,Decimos,entonces que el curriculum se ha actualizado cuando se ha “adecuado alos tiempos”, np est “atrasado" nies “anacronico” a su tiempo, eee El proceso de recontextualizacin hace referencia ala adecuacin del curr culum de ‘un contexto, un espacio, un dominio a otro. Es decir, recontext iit elcurriculum es sacarel curriculum de un contextoy reubicarloen otto para ost responder a las demandas sociales, cientiico-tecnologicas, pe ei €38Y edagégicas del nuevo coneno, Por densa cennta oa rcontetualiza cuando snr dl Sebi oil olde Wades pe aco ees ién se liga con un factor temporal, la talizacin lo hace con uno espacial. Un eo final de a recon- textalizacion del curculum eel de restuctnneige del onrennn introduciendo, por ejemplo, nuevas formas de comunicacion peda : xyadas por las tecnologias medilticas, pi ‘Actualizacién del curriculum en el marco de la educa permanente {a actualizacién cuticular la vinculamos estrechamente con el “principio de la educacién permanente” (lifelong ed i te’ lucation), principio que ha sido a dos tanto porla UNESCO como port OCDE. Rereeaste taste La edueacién permanente ~que no debe ser circunscrta a la educaciGn de adultos- hace referencia aun sistema de educacién que est presente durant es la vida del individuo, que se orienta a satisfacer las necesidades cambiar a Pe de las personas y que compromete tanto a la educacién mo no formal, estableciendo una estrecha relaciGn entre ambas. ‘Actualizare curriculum en términos de la educacién permanente, significa estar siempre atentos a seleccionar aquellos aprendizajes que tienen un gran potencial de transferencia, Son aprendizajes que tienen vigencia en el tiempo sto implica liberar el curriculum del exceso de datos y de informacién que es irrelevante para la comprensiGn de nuevos contenidos. Este es un excelente argumento para reforzar la formacién general sobre la especializaca y propor cionaral estudiante las habilidades basicas que le permitan elauto-aprendizaje yy enfrentar nuevos problemas con nuevas soluciones. La actualizacién del curriculum oficial-nacional-bisico, desde el enfoque de la educacién permanente, constituye un desafio que exige un “cuestiona- rmiento" continuo del conocimiento seleccionado. En esta perspectiva, parece necesario que el curriculum oficial estéabiertoa grados importantes de autono- mia y de flexibilidad en la instituciones educacionales, para que desde este nivel se pueda dimensionar la pertinencia y elevancia queel curriculum tiene para su transferencia, La actualizacién del curriculum: proceso que se alimenta desde la implementacién y recontextualizacion curricular La actualizacién del curriculum tiene lugar tanto a nivel del curriculum oficialnacional-bésico, que se elabora en los orgatiismos centrales, como en los ‘organismos intermedios de decisions curriculares; por ejemplo, secretarias 0 Mejorarla presencia y secuencia de los Objetivos Fundamentales Trans- versales, cuidando deno extender el curriculum. ~ Establecer mecanismos para adaptar el curriculum a estudiantes perte- recientes a pueblos indigenas y rurales, y a aquellos con necesidades educativas especiales Respectoa los programas de estudio propiamente tal el Consejo recomienda: ~ Convocara docentes que hayan trabajado en su totalidad los programas oficiales y obtengan buenos resultados en su préctica docente y con los alumnos, de modo de poder realizar una evaluacinrigurosa y profun- dda para afinarlos, mejorarlos y actualizatlos, segiin lo evidencie la experiencia docente. ~ Anexar a los programas, modelos simples de planificacin clase, para otganizar los contenidos, actividades, estrategias y evaluaciones con tiempos reales. ~ Seguir perfeccionando los programas de segundo y tercer ciclo con indi- cadores y aprendizajes esperacls, como los del NB1 y NB2, mapas de Progreso claros, mas ejemplos de buenas preguntas y actividades de evaluacion. ~ Capacitara os directivos y docentes en la lectura secuencial completa de los programas, esto es, que todos los docentes conozcan los contenidos ‘minimos de cada materia de Kinder a Cuarto Medio, para entender la articulacin y la importancia de no dejar de lado contenidos vinculados. En términos més precisos el Consejo recomienda: ~ Establecerciclos regulares de revisin y actualizacin con una periodic cidad no mayor a10 aos. ~ Fortalecer y radicar las funciones de desarrollo y monitoreo del curricu- Jum en la Unidad de Curriculum y Evaluacién (UCE) del MINEDUC. Para ello, esa Unidad debe ser dotada de un estatutojuridico formal, con atribuciones y recursos humanos y materiales adecuados a sus funcio- ‘nes, Enel cumplimiento de ells, la UCE debe incorporar representantes regionales. La autoridad superior de la Unidad de Curriculum y Evalua- cin debe ser seleccionada mediante los mecanismos concursables esta- blecidos para a alta gerencia pic, cone fin de asegurarsucaricter {éenico. Algunos consejeros precisan que el departamento deevaluacién de esta entidad deberia ser traspasado a la Agencia de Aseguramiento dela Calidad o Superintendencia que se propone. Finalmente cabe hacer ver que en el contexto de las recomendaciones he- has por el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin, el Ministerio de Educacién ha estado elaborando durante el aio 2007 una pro- puesta de actualizacién curricular que tiene como propésito: mejorar la definicin curricular nacional para responder a problemas detectados,adiver- 505 requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y tecnol6gico. Aunque, tal como se sefiala en la propuesta, es un proceso de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas hasta la fecha, nose trata de una nueva Reforma Curricular puesto que se mantiene el enfoque dela Reforma, es decir el curriculum sigue estando orientado hacia el desarro- lo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenwvolvimiento personal, social y laboral de los sujetosen la sociedad actual La propuesta contempla: ‘+ Ajuste dels Objetivos Fundamentales y Contenidos Minimos Obligato- ros (OF-CMO) de los sectores de aprendizaje. ‘+ Ajuste de los perfiles de egreso de las especialidades de formaciéndife- renciada Téenico-Profesional (TP). ‘+ Ajuste de algunos temas relacionados con la organizacién general del ‘curriculum. Dado que este ajuste es un proceso programado que pretende en dos tapas actualizar la totalidad del curriculum de educacion basica y de enseftaza me- dia, se ha considerado necesario someterlo a discusién piblica (noviembre y

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