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AUTORAS
ORDOEZ, NORIS
TORRES, HEIDI
1
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
BARBULA. ESTADO CARABOBO
TUTOR:
ESPINOZA, HCTOR
____________________________
Hctor Espinoza
C.I.: 7302899
DEDICATORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
profesores por contribuir a formarnos integralmente como profesionales, por ser gua
NDICE GENERAL
Pginas
Dedicatoria ......................................................................................................... vi
Agradecimiento ................................................................................................... vii
Resumen ............................................................................................................. xi
Introduccin ....................................................................................................... 1
CAPTULO I
Formulacin conceptual del problema ............................................................... 3
Antecedentes ..................................................................................................... 3
Relaciones extrnsecas ...................................................................................... 4
Relaciones intrnsecas ...................................................................................... 5
Sociograma ...................................................................................................... 7
Justificacin ...................................................................................................... 9
CAPTULO II
Marco referencial ............................................................................................. 11
Desarrollo de la lectura y la escritura ............................................................. 11
Relacin entre lectura y escritura ................................................................... 14
Mtodo de enseanza de la lectura y la escritura ........................................... 15
Estrategias de aprendizaje cooperativo ........................................................... 17
Lenguaje y pensamiento ..................................................................................18
Emociones en el proceso de la enseanza y aprendizaje.................................. 20
Emociones en el proceso lecto- escritor ......................................................... 23
Motivacin un aspecto de la emocin ............................................................ 24
Metacognicin y manejo de emociones ......................................................... 29
Aprendizaje social y cultural ......................................................................... 32
Estrategias didcticas basadas en el aprendizaje social ................................. 33
CAPTULO III
Marco metodolgico ...................................................................................... 38
Definicin de la investigacin accin ............................................................ 38
Propsito de la investigacin ......................................................................... 40
Objetivo de accin docente ............................................................................ 40
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin ............................41
Tcnicas de anlisis de la informacin ...........................................................42
Aspectos pedaggicos .................................................................................... 43
Planificacin N 1 .......................................................................................... 44
Planificacin N 2 .......................................................................................... 54
Planificacin N 3 .......................................................................................... 63
Planificacin N 4 .......................................................................................... 73
Planificacin N 5 .......................................................................................... 83
Planificacin N 6 .......................................................................................... 93
Planificacin N 7 .......................................................................................... 105
Planificacin N 8 .......................................................................................... 116
Limitacin del estudio ................................................................................... 128
CAPTULO IV
Datos recolectados en la investigacin ....................................................... 133
Sntesis categoriales de lo observado en la investigacin .......................... 149
Anlisis e interpretacin de la informacin ................................................. 160
Grafico ( anlisis interpretativo a partir de los diarios de campos) ............. 169
CAPTULO V
Conclusiones ............................................................................................... 170
Recomendaciones ....................................................................................... 174
Referencias ................................................................................................. 176
Anexos ....................................................................................................... 182
A1.- Recursos didcticos .............................................................. 183
A2.- Organizacin social ............................................................... 184
A3.- Socializacin de los saberes .................................................. 185
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INTRODUCCIN
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
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RELACIONES EXTRNSECAS
14
RELACIONES INTRNSECAS
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del Valle Silva, mejor conocida como el Centro de Estimulacin Integral (CEI.).
Inicialmente la investigacin se encausaba hacia el estudio de la relacin existente
entre la interaccin social del grupo y el desarrollo de la lectura y la escritura en
nios con necesidades educativas especiales. Posteriormente, en la participacin de
la dinmica social del contexto, se observ en algunos miembros del grupo la
presencia de una conducta de aislamiento y una escasa relacin con otros nios a
nivel del intercambio cognitivo, sumado a ello el desarrollo de la lectura y la escritura
mostraba pocos avances hacia estadios superiores, de acuerdo a la estructura de
estadios establecida, silbico, silbico alfabtico y alfabtico. (Tellera, 1996).
Esto precis ampliar el foco de estudio hacia una mayor poblacin y de igual
forma encauzar el tpico de anlisis al campo relacional de las emociones y la lectoescritura. Debido a que la mayora del grupo se encontraba en un nivel alfabtico,
algunos nios rechazaban el trabajo colectivo con los miembros considerados por
estos en un nivel inferior contribuyendo al aislamiento de los nios que posiblemente
sufran la influencia de las emociones sobre el desarrollo de la lectura y la escritura.
Al considerar la vinculacin emocin lectura y escritura, se contacto igualmente
el mbito de la interaccin grupal, ya que se considera el aprendizaje de la lengua un
proceso social de intercambio nio- mundo, nio- nio. Una vez puntualizado el foco
a ser abordado se obtuvieron mayores datos de la relacin del grupo a travs de un
sociograma que responda a la pregunta Con quin me gusta compartir?, en el que
se determinaron como conclusiones resaltantes los siguientes aspectos:
El grupo estaba dividido en tres grandes subgrupos (uno de nios, otro de
nias y un tercero de los nios que se aislaban o evitaban el intercambio a nivel
cognitivo con sus iguales).
Entre los subgrupos existan conexiones a travs de las cadenas, tros o
parejas.
El nivel de estrellas, lo compartan una de las nias (AR) que se le dificultaba
interactuar con los nios aislados y uno de los nios (LE) considerado aislado, sin
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LEYENDA
MS
AP
MN
EY
Varones
1. Eleccin
MM
2. Eleccin
(alta seleccin)
3. Eleccin
A
L
EY
Hembras
SP
I
A
Escogidos Ausentes
JA
EB
AR
JR
EB
MT
ML
Estrella
seleccSelecci seleccion seleccin)
Aislado (nula selec.)
seleccin)
A
Grfico N 1. Sociograma del Segundo Grado seccin B.
Criterio de Escogencia. Con quin me gusta compartir?.
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JUSTIFICACIN
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los criterios para evaluar el valor potencial del estudio. Estos sealan inicialmente
cinco aspectos generales que pueden resumirse de acuerdo a Espinoza (2000), en:
Conveniencia e impacto social, valor terico y utilidad metodolgica.
VALOR TERICO
UTILIDAD METODOLGICA
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CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Este captulo recoge las aportaciones tericas vinculantes al problema, cmo
abordarlo, sus propsitos, al mismo tiempo sirve de base para el anlisis e
interpretacin de la informacin recopilada. Se hace una revisin bibliogrfica que
esboza someramente el punto de vista de los autores con relacin al tema abordado.
Se da un aporte interpretativo del proceso de adquisicin de la lectura, su relacin con
las emociones, el aprendizaje social y sus diversos enfoques as como el aprendizaje
cooperativo y estrategias metacognitivas asociados al manejo de las emociones. El
marco conceptual sirve de enfoque directivo de las propuestas didcticas ejecutadas
como estrategias de factibles soluciones al problema.
21
de
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aportacin para crear una serie de interpretaciones sobre el proceso lecto escritor,
producto del contexto y de la interaccin del aprendiz con su ambiente. La
comprobable diferencia en el desarrollo intelectual, la personalidad y las estructuras
lingsticas, de acuerdo al contexto sociocultural en el que el nio se desenvuelva,
dejan ver como el medio puede ser una influencia positiva o negativa en la
adquisicin de habilidades para el dominio de la lengua oral y escrita.
Smith (1995) acota que a los nios se les dificulta leer, cuando tienen expectativas
de fracaso al considerar que el aprendizaje tendr un costo demasiado elevado o al
pensar que lo aprendido no tiene utilidad. Igualmente considera que los nios poseen
un dispositivo que les previene de perder el tiempo, al percibir que no hay nada que
aprender, a esto le llama tedio y resalta el esfuerzo del nio por evitar este tipo de
circunstancias. Por su parte otra autora considera que este dispositivo es la habilidad
no slo del nio sino tambin del adulto de inhibir situaciones no deseadas. (De
Beauport, 1997).
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LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Segn Vigotsky (1962) el lenguaje interviene de manera capital en el
desarrollo de la cognicin (: 85). De acuerdo al autor este es un instrumento
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cognitivos
como
emocionales,
(Bisquerra,1999).
Los
objetivos
educacionales deben contribuir al desarrollo emocional del individuo, visto desde una
perspectiva holstica como ser biopsicosocial, para contribuir a la formacin de un
individuo equilibrado y armnico, capaz de enfrentar los retos presentes en su
cotidianidad Campos (2000). La intrincada relacin entre la inteligencia y el afecto,
surgida de la complementariedad de ambas, contribuye al desarrollo de la conducta
human. Con el surgimiento de la elaboracin del universo exterior y la construccin
del esquema de objeto caracterstico del desarrollo cognitivo, aparece un nivel en la
afectividad del nio caracterizado por la eleccin del objeto, es decir, por la
objetivacin de los sentimientos y su proyeccin en las actividades que realiza Piaget
(1975).
El inicio de todo proceso de aprendizaje son los funcionamientos
emocionales, aprendidos y transmitidos como reaccin de la memoria emocional
cultivada en los grupos sociales (Uzctegui, 1998). La Enciclopedia Ocano (1999)
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de los sucesos a factores internos, mientras que en el locus de control externo son
atribuidas a factores externos (Rotter, 1954, en Woolfolk).
Los sujetos con locus de control interno se consideran responsables de su
destino, por lo que tienen una percepcin de mayor control sobre los acontecimientos,
a estos individuos les encausa sus habilidades y esfuerzos hacia el xito. Aquellas
personas con locus de control externo se consideran a merced de los acontecimientos
externos, pues consideran su invariable determinacin por lo que consideran
innecesarios los esfuerzos para alcanzar las metas. Estos estilos de atribucin causal
condicionan, por tanto el comportamiento y el esfuerzo que el individuo est
dispuesto a hacer para su propio aprendizaje (Antunez 1999:308).
Al respecto Goleman (1996) seala una caracterstica de la inteligencia
emocional, la automotivacin, para referirse a la capacidad del individuo de
motivarse a s mismo, as como la perseverancia frente a las frustraciones, el control
de los impulsos, la regulacin de los estados de nimo, la empata y la confianza en
los dems. Estar aumotivado es seal del individuo inteligentemente emocional, el
autor considera que poseer motivacin propia ordena las emociones al servicio de un
objetivo. Algunos elementos importantes para la automotivacin son: los
pensamientos, el nivel de ansiedad y el comportamiento, por ser estas herramientas
del aprendizaje emocional, determinantes para la escogencia de actividades,
profesiones, sentimientos y los hbitos asociados a estas actividades
(Shapairo,
1997).
Csikszentmihalyi (1997) refirindose a su teora de experiencia ptima en la
considera la capacidad de entrar en estado de flujo como el grado superior de control
de las emociones al servicio del rendimiento y el aprendizaje. El Estado de Flujo
(fluir) permite que las personas se hallen tan involucradas en la actividad realizada
que obvian el contexto, nada parece importarles. La experiencia ptima es tan
placentera que el individuo busca experimentarla por puro motivo de realizarlo.
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tiene una parcial responsabilidad frente a las expectativas de logro o fracaso de sus
aprendices.
Ryan y Grlonick hacen referencia a la autonoma en el aula como elemento que
fomenta en el estudiante la valoracin de la tarea pese a los esfuerzos o sacrificios
que debe experimentar. Esto permite la internalizacin de las metas educativas como
propias y la muestra de un mayor desempeo y asertividad en el alcance de los
objetivos individuales y colectivos. Esto confiere importancia al rol mediador del
docente como agente generador de expectativas positivas en el grupo para generar un
mejor rendimiento y mayores capacidades en la efectividad del grupo con relacin a
su desempeo en el aula.
La motivacin tambin tiene su influencia en el proceso de enseanza y de
aprendizaje de la lecto-escritura. Carney (1992) considera la importancia de la
motivacin intrnseca en el desarrollo de la lectura ya que las recompensas
extrnsecas poco contribuyen a que el nio sea un aprendiz de por vida. Correia
(2000) con base en De Beauport (1997) hace referencia a la capacidad del individuo
para poseer deseos que lo motiven a realizar determinadas acciones para sentirse
satisfecho. Si un nio tiene deseos de aprender a leer realizar acciones que lo
lleven a ese fin. El deseo tambin puede intervenir en la comprensin de la lectura
ya que puede activar los procesos cognitivos hacia la construccin de significados
(: 20).
En un estudio etnogrfico relacionado con la comprensin lectora rese como
conclusin que la motivacin al logro mostrada por los sujetos de estudio se
relacionaba con la percepcin que posean sobre las circunstancias amenazantes
(ultimtum del profesor acerca de su rendimiento) y sus capacidades caractersticas
de concebirlas como situaciones de reto, motorizadas por la valoracin moral afectiva
y la responsabilidad (Espinoza, 2000). Esto permite mostrar la influencia de las
emociones y la automotivacin necesaria en el desarrollo de la lectura y la escritura.
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proceso de autorregulacin
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ANDAMIAJE
Este concepto acuado por Bruner, 1976 y asociado a la Zona de Desarrollo
Prximo propone la asistencia en la tarea o el apoyo para salvar la brecha entre
aquello que el aprendiz es capaz de hacer slo y lo que puede realizar con ayuda. La
palabra andamio tiene su alegora en el apoyo que utilizan por lo general los
trabajadores de la construccin para acceder a niveles de mucha altura. Este se
caracteriza por ser temporal, desaparece al no ser necesario.
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COOPERATIVISMO
La cooperacin contempla el trabajo de equipo para el logro de objetivos
comunes. Los objetivos individuales forman parte de la meta en comn. Para Piaget
el trabajo cooperativo se asocia al surgimiento del conflicto socio cognitivo que crea
un desequilibrio y contribuye al desarrollo intelectual y a las relaciones socio
afectivas ( 1975). Por su parte Vigotsky acota que un estudiante sobresaliente en lo
acadmico y lo cognitivo puede constituirse en una ayuda pedaggica para el
aprendizaje de los menos capacitados.
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
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PLAN DE TRABAJO
PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
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Analizar e interpretar
investigacin.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
51
recoge la
La
recogida
de
informacin
su
respectivo
anlisis
son
procesos
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ASPECTOS PEDAGGICOS
PLANIFICACIN N 1
Nombre del Docente: ML.
Nombre del Practicante: Torres Heidi.
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Culminacin: 20/09/02.
Qu
Inicio del ao escolar.
Para qu
Fomentar un ambiente de afectividad para la adaptacin del nio al nuevo ao
escolar.
Propiciar la integracin del grupo y el intercambio asertivo en los nios.
Cmo?
Lunes: visita guiada.
7:00 8:00 AM.
Los nios, al llegar al mdulo sern recibidos por dos practicantes para formar
grupos de 10 15 nios y luego entrar al pasillo, donde los espera una cortina
ubicada de extremo a extremo del pasillo, con un saludo de bienvenida que a su vez
funciona como un teatrino, donde los saludar un ttere representado por L (maestra
de Ingls), que les dar la bienvenida. Posteriormente debern pasar con sus padres
por debajo de la cortina, para ser recibidos por una de las practicantes que les dar un
recorrido por los espacios del mdulo, hasta llegar a la sala recreativa.
Las docentes distribuidas en los diferentes puntos del recorrido, mostrarn las
instalaciones a los nios. En la estacin final suministrarn a los nios, hojas,
marcadores y los recursos necesarios para plasmar su saludo de bienvenida a la
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Dinmica de presentacin.
Durante este tiempo las maestras invitarn a los nios a comer los alimentos
trados de casa, darn pautas y orientaciones al grupo con respecto a la higiene
personal y la importancia del momento para desayunar.
9:00 9:30 AM.
Dinmica de la asistencia.
Las maestras suministrarn una papeleta a cada nio para que ste escriba su
nombre. Esta ser introducida en una bolsa y al azar los nios extraern un nombre, el
nio nombrado deber ubicar un chinche en su espacio correspondiente del cartel de
asistencia. La maestra tomar el tiempo que tarda en ubicarse e instar al nio a
hacerlo lo ms rpido posible, se establecer una competencia para ver quien lo hace
en menor tiempo. Con un cronometro se medir y anotar el tiempo correspondiente
que tarda cada nio en ir desde la lnea delimitada hasta la meta. (asistencia)
9:30 10:30 AM.
En un ambiente con fondo musical de relajacin, las maestras invitarn a los
nios a respirar rtmicamente. Darn pautas para respirar y visualizar imgenes
vividas durante las vacaciones. Los nios acostados en el suelo seguirn las pautas
hasta retornar nuevamente al aqu y el ahora.
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Con la bolsa contentiva de los nombres de los nios, la maestra invitar a cada
participante a tomar una papeleta de la bolsa, para que estos formen parejas al azar.
Estos en parejas compartirn las experiencias vividas durante las vacaciones. Al
terminar de conversar la pareja presentar las experiencias del compaero a travs de
una cancin, con risas, saltos mmicas, etc. Las maestras mediarn en la conversacin
de la pareja, realizarn preguntas, indagarn sobre las vivencias del curso en
vacaciones. Finalmente invitarn a compartir sus experiencias con el grupo. Se
fomentar un ambiente de seguridad y confianza, por medio del dilogo informal,
juguetn, abierto.
10:30 11:30 AM
Los nios expresarn a travs del dibujo, el relato, la rtmica, sus experiencias
vacacionales. Las maestras suministrarn hojas, marcadores, colores al grupo y los
invitarn a plasmar sus ideas, emociones, vivencias; establecer un dilogo en el que
instar a usar al mximo la creatividad, la inventiva y las ganas de hacerlo bien. Al
finalizar el grupo compartir sus producciones y las maestras orientarn la
conversacin establecida; igualmente suministrarn elogios por el esfuerzo realizado
y propiciar un clima de confianza entre los miembros del grupo.
11:30 12:00 M
Merienda
Las maestras haciendo uso del elemento misterio, conversarn con el grupo con
relacin a una sorpresa preparada. Invitarn a los nios a cerrar sus ojos y luego a
abrirlos, al abrir los ojos encontrarn refrescos y golosinas para compartir con sus
compaeros, se invitar al grupo a bailar e interactuar con los otros salones del
mdulo.
12:00 12:30 M Parque
Los nios en el parque compartirn un momento de esparcimiento con sus
compaeros, al aire libre.
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Parque.
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Mircoles
7:00 8:00 AM Recibimiento.
Al llegar al mdulo los nios atravesarn la cortina y conseguirn una serie de
crculos que representan islas a ser atravesadas saltando hasta llegar al rea recreativa,
donde elaborarn tteres con bolsas.
Las maestras durante el recorrido
transitarlo. Al llegar al recibimiento les suministrarn los materiales y las pautas para
elaborar los tteres, estas sern dadas personificando un ttere. Se sugerir a los nios
compartir los materiales y colaborar con sus compaeros.
8:00 8:30 AM Desayuno e higiene bucal.
8:30 9:30 AM Derechos y Deberes de los Tteres.
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Las maestras invitarn al grupo a formar equipos de trabajo, dar las pautas de
la actividad que consiste en encontrar sobres ocultos, por los espacios del mdulo. El
sobre estar identificado con el nmero del equipo y contendr una serie de palabras
relacionadas con el regreso a clases y el ambiente escolar. Los nios luego de buscar
y encontrar el sobre leern las palabras, para a partir de ellas producir en equipo,
canciones, frases, adivinanzas. Los equipos compartirn sus producciones con el resto
del grupo y las maestras fomentarn un dilogo colectivo, donde los nios darn sus
opiniones acerca de las producciones de sus compaeros.
Jueves:7:00- 8:00 AM RECIBIMIENTO
Al ingresar al mdulo los nios observarn una obra de tteres relacionada con
el regreso a clases. Las maestras pondrn en escena la obra e iniciarn una
conversacin con el grupo. Los nios observarn e intervendrn con sus comentarios.
Al finalizar se invitar al grupo a dar sus opiniones acerca de la obra, harn preguntas
y darn sus opiniones con relacin a la obra. Terminada la funcin los nios sern
invitados a pasar por debajo de la cortina de bienvenida donde encontraran una serie
de obstculos que debern superar hasta llegar a la sala recreativa, para escuchar
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PLANIFICACIN N 2
Nombre del Docente: ML.
Nombre de la Practicante: Heidi Torres.
Nombre del Plantel: U.E. Luisa del Valle Silva
Nivel Educativo: Bsica.
Grado: 2 B.
Duracin: 1 Semana.
Inicio: 23/09/02.
Culminacin: 27/09/02
Qu?
De la adaptacin a la definicin del Proyecto Pedaggico de Aula.
Para que? Que el nio:
Exprese sus necesidades e intereses en un clima de afectividad, cooperacin y
autonoma.
Interactu con el grupo y establezca consensos a travs de dilogos reflexivos.
Cmo?
Lunes
7:00 8:00 AM
Recibimiento
Al llegar al saln los nios encontrarn una serie de cuentos para explorar y leer
libremente. Posteriormente sentados en el piso formarn una ronda para entonar
conjunto a las maestras una cancin de bienvenida, comentarn las lecturas hechas, lo
que ms le gust del cuento, cual fue su preferido y otros. Se realizar un recuento de
la jornada de trabajo.
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8:00 9:00 AM
Antes del desayuno los nios irn al bao acompaados por la docente y
lavarn sus manos. Sentados en sus mesas comern los alimentos trados, las maestras
supervisarn que el nio ingiera todo el alimento o gran parte de estos, este espacio
ser propicio para conversar con el grupo sus experiencias del fin de semana.
9:00 10:00 AM
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Objetivo: Que el nio exprese sus experiencias previas en torno al trabajo con
Proyectos Pedaggicos de Aula.
Las maestras iniciarn un dilogo indagatorio con el grupo, en torno a lo que
ellos consideran que es un proyecto, los nios debern escribir sus definiciones y
luego compartirlas. Se recoger en la pizarra las ideas y se abordar lo concerniente
a los
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Ingls.
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Parque.
Mircoles:
7:00 8:00 AM Recibimiento
Durante este tiempo el grupo estar en la clase de Ingls.
8:00 9.00 AM
Desayuno
Los nios se dispondrn a lavarse las manos y desayunar, los encargados del
orden y la limpieza,
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meta que quieren alcanzar con el trabajo durante el proyecto. Las maestras orientarn
el dilogo apartando ideas y opiniones sobre el trabajo del proyecto.
El papel donde los nios han plasmado las ideas ser trabajado con correcciones
grupales, para luego llevar el papel de trabajo definitivo a la cartelera de proyectos,
junto a las interrogantes sobre el tema. Se le asignar a los nios traer material
bibliogrfico para familiarizarse con el tema.
11:00 12:00 M
Stop de Palabras.
Las maestras suministrarn hojas y lpices a los nios y darn las pautas de la
actividad que consiste en: cada nio deber copiar cinco palabras iniciadas por
determinada letra y relacionada con el proyecto, quien termine primero dice stop. Las
palabras sern chequeadas por el grupo, de acuerdo a la escritura correcta o la
pertinencia con el tema; de tener alguna incorrecta, otro compaero podr decir stop y
variar la letra seleccionada. Las maestras orientarn la actividad induciendo a la
reflexin del grupo.
12:00 12:30 M
Parque
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8:00 9:00 AM
Desayuno
Diagnstico Recreativo
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Las maestras reunirn al grupo formando un crculo, uno de los nios tendr
los ojos vendados y deber esperar fuera del saln. El grupo seleccionar un
compaero que se mantendr en silencio, el nio con los ojos vendados entrar al aula
y deber reconocer a su compaero tocndolo, olindolo, hasta decir dar con su
nombre, si inicialmente el nio no adivina quin es, el grupo lo ayudar con
caractersticas sobre la persona seleccionada. Las maestras invitarn a los nios a
conversar sus experiencias durante la actividad.
8:00 9:00 AM
Desayuno
Las maestras darn la bienvenida al grupo y les indicarn efectuar el aseo de las
manos para disponerse a desayunar. El semanero y el encargado de orden y limpieza,
cumplirn con sus responsabilidades. Los nios terminado el desayuno, efectuarn la
rutina de higiene bucal.
9:00 10:00 AM
Clase de Ingls.
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Planificacin. N 3
Nombre del Docente: ML
Nombre de la Practicante: Heidi Torres.
Nombre del Plantel: U.E. Luisa del Valle Silva
Nivel Educativo: Bsica.
Grado: 2 B.
Duracin: 1 Semana.
Inicio: 23/09/02. Culminacin: 27/09/02
Qu?
De la adaptacin a la definicin del proyecto pedaggico del plantel.
Para que?
El nio exprese sus necesidades e intereses en un clima de afectividad,
cooperacin y autonoma.
Cmo?
Lunes
7:00 8:00 AM Recibimiento.
Objetivo: que el nio interactu en un clima de afectividad que le proporcione
disposicin para la jornada de trabajo.
Al llegar al saln los nios encontrarn una serie de cuentos para explorar y leer
libremente. Posteriormente, los nios sentados en el piso formarn una ronda para
entonar junto con las maestras una cancin de bienvenida, comentarn las lecturas
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hechas, lo que ms le gust del cuento, cual fue su preferido, entre otras. Las maestras
realizarn un recuento de la jornada de trabajo.
Manejo del calendario: el responsable del calendario, ubicar la fecha
correspondiente y el estado del tiempo, el grupo intervendr con orientaciones y de
ser necesario con evaluaciones del estado del tiempo.
8:00 9:00 AM
9:00 10:00 AM
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Aplicacin de un Sociograma
Objetivo: Que el nio exprese sus experiencias previas del trabajo con Proyectos
Pedaggicos de Aula.
Las maestras iniciarn un dilogo indagatorio con el grupo, en torno a lo que ellos
consideran que es un proyecto, los nios debern escribir sus definiciones y luego
expresarlas al grupo. se irn recogiendo en la pizarra las ideas del grupo y los
proyectos llevados a cabo en otros periodos escolares as como su participacin
dentro de estos. Se
75
Ingls.
76
una, luego se agruparn de acuerdo al color. En los equipos los nios discutirn los
temas que quieren conocer, expresarn sus inquietudes sobre el tema e iniciarn un
dilogo para consensuar los temas de mayor inters. Un representante de cada equipo
expondr los acuerdos del grupo, otro integrante copiar en la pizarra los temas
propuestos. Las maestras orientarn la discusin con preguntas en torno por qu la
escogencia?, Cul es el inters por el tema?, etc.
Al terminar los equipos de exponer sus ideas e inquietudes, se agruparn las
propuestas similares y posteriormente seleccionarn el tema. An en equipo los nios
propondrn el nombre del proyecto, uno ir tomando nota en la pizarra y por
consenso se elegir el tema y el nombre del proyecto. Seleccionado el tema las
maestras indagarn acerca de lo que el grupo conoce sobre el tema, para ello los nios
copiarn en una hoja los supuestos que manejan acerca del tpico. Las maestras
canalizarn los aportes del grupo, concretizando las ideas, agrupando caractersticas;
esto con la ayuda del dilogo reflexivo establecido en el aula.
Recursos: Hojas blancas, lpices, pizarra acrlica, marcador para pizarra acrlica,
papeletas de colores.
12:00 12:30 M
Parque.
Mircoles:
7:00 8:00 AM
Recibimiento.
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Stop de Palabras.
Las maestras suministrarn hojas y lpices a los nios y darn las pautas de la
actividad que consiste en: cada nio deber copiar cinco palabras iniciadas por
determinada letra y relacionada con el proyecto, quien termine primero dice stop. Las
palabras sern chequeadas por el grupo, de acuerdo a la escritura correcta, a la
pertinencia con el tema; de tener alguna incorrecta, otro compaero podr decir stop y
variar la letra seleccionada. La actividad estar orientada por la induccin a la
reflexin al grupo.
12:00 12:30 M
Parque.
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Desayuno.
Diagnstico Recreativo.
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Desayuno.
Las maestras darn la bienvenida al grupo y les indicarn efectuar el aseo de las
manos para disponerse a desayunar. El semanero y el encargado de orden y limpieza,
cumplirn con sus responsabilidades. Los nios terminado el desayuno, efectuarn la
rutina de higiene bucal.
80
9:00 10:00 AM
Clase de Ingls.
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82
PLANIFICACIN N 4
Nombre del Docente: LM
Nombre del Practicante: Torres Heidi.
Nombre del Plantel: U.E. Luisa del Valle Silva.
Nivel Educativo: Bsica.
Grado: 2 B
Duracin: 1 Semana.
Inicio: 07 / 10 / 02
Culminacin: 11 / 10 / 02.
Qu?
Inicio del proyecto pedaggico de aula.
Para que? El nio:
Establezca diferencias y semejanzas entre la constitucin social del antiguo
Egipto y la de los indgenas venezolanos. Por medio del trabajo colectivo.
Cmo?.
Lunes: 7:00 8:00 AM Computacin.
Los nios en el rea de computacin manejarn los conocimientos bsicos sobre
el computador y su uso.
8:00 8:50 AM Desayuno e higiene personal.
Los nios antes de desayunar irn al bao en compaa de la docente y lavaran
sus manos. Mientras comen las maestras conversarn sobre las actitudes correctas
durante la alimentacin. Invitarn a los responsables de ser semaneros a dar
83
Ingls.
84
Los nios iniciarn el trabajo con el libro New Parade 3. La maestra de Ingls
dar las pautas para el manejo del libro. Los nios junto con la profesora entonarn
canciones de saludo, estado de nimo, en el idioma objeto de estudio. Durante la clase
, la Teacher se comunicar con el grupo utilizando el Ingls.
11:50 12:20 M
Los nios se recrearn en el parque, las maestras supervisarn al grupo para
prevenir accidentes, discusiones o altercados.
12:20 1:00 PM. Almuerzo.
Los nios antes y despus del comer realizarn su aseo personal, luego
sentados en el comedor se alimentarn. Las maestras instarn al grupo a mostrar
actitudes acordes al momento e igualmente el comer la mayora de los alimentos.
1:15 2:30 PM. Club de lectura.
Mientras algunos nios se encuentran en msica, obteniendo los
conocimientos bsicos sobre el manejo del violn; el resto del grupo en el aula,
seleccionarn una lectura de su preferencia, del libro de Lengua y Literatura,
finalmente los nios compartirn con sus compaeros lo ledo, mediante un resumen
de lo ms significativo. Las maestras suministrarn los libros de lectura y orientarn
la lectura y socializacin de lo ledo.
2:30 2:45 PM: Merienda.
Los nios en espera de sus padres, comern la merienda trada. Aquellos
encargados del orden y la limpieza, arreglarn el aula y recogern los materiales
utilizados durante la actividad.
85
Martes:
7:00 8:00 AM: Clases de Ingls. La dinmica tendr la tnica del da anterior.
8:00 8:50 AM. Desayuno e higiene personal.
8:50 10:50 AM: Indumentaria Egipcia.
Los nios elaborarn accesorios relacionados con el personaje escogido del
da anterior, para ello las maestras suministrarn al grupo pega, tijeras, cartulinas,
papel crepe, material de desecho. Estos reunidos en grupos construirn accesorios
para utilizar en una dramatizacin posterior. Dramatizacin: Los nios reunidos en
equipo personificarn a los miembros de las organizaciones sociales del antiguo
Egipto. Cada grupo ir haciendo su dramatizacin y exponiendo a la clase las
caractersticas de los personajes, mediante expresin corporal o verbal.
Las maestras desde el inicio de la clase personificarn al Faran, para ello tendrn
indumentaria acorde al personaje. En el transcurso de la actividad orientarn al grupo,
utilizando el lenguaje del personaje caracterizado.
10:50 11:50 AM
Matemticas.
Los nios resolvern problemas sencillos de razonamiento en los que tendrn que
solucionar conflictos planteados como: Shari una nia Egipcia celebra su
cumpleaos, han llegado varios invitados, durante el trascurso de la fiesta se pierde
un obsequio, las maestras orientarn con preguntas, supuestos, entre otros.
Posteriormente resolvern problemas sencillos de suma y resta, como: un
faran manda a buscar para un festn 15 reses, sacrificaron 6. Cuntas quedan?. Los
86
nios copiarn en su cuaderno los ejercicios. Las maestras dictarn al grupo los
problemas e igualmente los orientarn cuando fuese necesario en la solucin.
Finalmente el grupo corregir en la pizarra los ejercicios.
11:50 12:00 AM
Parque.
12:20 1:00 PM
Almuerzo.
Recibimiento.
Los nios retomarn las historias iniciadas a travs de una imagen y harn una
revisin de sus escritos, podrn mejorarlos o reiniciarlos. Las maestras instarn al
grupo a la produccin escrita y suministrarn el material grfico necesario para que
los nios construyan sus imgenes. El docente ser un apoyo, especialmente para
aquellos que se encuentran con relacin al grupo, inicindose en el proceso de
adquisicin de la lengua escrita.
8:00 8:50 AM.
8:50 9:50 AM.
87
Parque.
Jueves:
7:00 8:00 AM
Recibimiento
88
Ingls.
9:50 11:50 AM
Matemticas.
Los nios resolvern problemas sencillos de suma y resta, apoyados con imgenes
que manipularn para contabilizar. Ejemplo del problema:
Tres faraones despus de triunfar se repartirn un botn de guerra que consta
de 9 coronas, 6 brazaletes, 12 esclavos, 3 espadas, qu le corresponde a cada
faran?.
Los nios copiarn los problemas en sus cuadernos y en equipo los resolvern
y revisarn en la pizarra, a travs de una competencia entre nios y nias. Las
maestras dictarn al grupo los problemas, orientarn en su solucin, suministrarn al
grupo material grfico para ser manipulado, (casas, jarrones, coronas, espadas,
esclavos, animales, vestuarios, entre otros).
11:50 12:20 M
Parque.
89
La maestra orientar el dilogo participativo del grupo. Con un fondo musical alusivo
a Egipto los nios bailarn imitando las danzas o bailes egipcios.
2:00 2:45 PM.
Krate.
Los nios estarn ejercitando los movimientos y pasos tpicos de este deporte de
defensa y combate. Estarn a cargo del profesor de Krate.
Viernes:
7:00 8:00 AM
8:00 8:50 AM.
Ingls.
90
Los nios harn dibujos libre relacionados con Egipto a travs de la tcnica del
esgrafiado. Debern colorear toda la hoja blanca con diferentes colores de cera, luego
aplicar talco a la hoja, y posteriormente cubrirla con pintura al fri negra, dejar secar
y finalmente modelar sus dibujos con una aguja punta
Parque.
Krate.
91
92
PLANIFICACIN N 5
LM
2 B
Duracin :
Inicio:
21/10/02
Culminacin: 25/10/02
QU?
El antiguo Egipto, forma de vida y ubicacin geogrfica.
PARA QU?. El nio:
Conozca la forma de vida del Antiguo Egipto y su ubicacin geogrfica.
Establezca diferencias y semejanzas entre la geografa venezolana y el
antiguo Egipto.
Interactu en un ambiente de participacin, cooperacin y autonoma.
CMO?
Lunes 21/10/02
7:00 8:00 a.m. Recibimiento / Computacin
Mientras un grupo de 7 nios se encuentra en la sala de Computacin, el resto
del grupo estar en el saln con la practicante. Se sortear las responsabilidades del
grupo para la semana. Los nios al azar sacarn de una bolsa contentiva de sus
tarjetas, el nombre de los nios que se encargarn del reciclaje, orden y limpieza,
93
94
cunto representa una decena, centena, unidad?, agrupen una decena, unidad,
centena.
9:50 10:50 a.m. Matemtica / Computacin. Ubicacin: reas verdes del
mdulo de Bsica.
El ltimo grupo ir a Computacin, el resto de los nios darn un recorrido
por las reas verdes del mdulo para recolectar elementos, objetos, hojas, piedras,
luego en el saln podrn clasificar, seriar, contar, agrupar lo recolectado. Escribirn
cifras, para descomponer en decenas y unidades. La maestra guiar al grupo,
indicndole cantidades para recolectar, dar pautas para la agrupacin, seriacin,
clasificacin y conteo de lo recolectado. Propiciar en el grupo la discusin a travs
de interrogantes, respuestas incorrectas, comentarios sobre los materiales utilizados
para la actividad.
9:50 10:50 a.m. Clase de Ingls.
11:50 12:20 p.m. Parque.
112:20 1:00 p.m. Almuerzo.
1:15 2:45 p.m. Club de Lectura.
Los nios con el libro de Lengua y Literatura harn lecturas libres, para luego
compartir lo ledo con el resto del grupo, darn su opinin sobre la lectura del
compaero, establecern semejanzas y diferencias entre lecturas, copiarn resmenes
de la lectura que ms le guste. La maestra supervisar las lecturas de los nios y
servir de apoyo a quienes lo requieran. Har preguntas en torno a la escogencia de la
lectura, fomentar conflictos relacionados con la escritura de palabras conocidas y
desconocidas.
95
Martes 22/10/02
7:00 8:00 a.m. Ingls.
8:00 8:50 a.m. Desayuno e Higiene Personal.
8:50 9:50 a.m. Lluvia de ideas.
Los nios darn sus experiencias previas en torno a los juegos y formas de
entretenimiento utilizada por ellos, expondrn sus ideas acerca de las reglas,
elaboracin de los mismos, establecern diferencias y semejanzas entre los juegos,
debatirn opiniones con sus compaeros. Las maestras recogern en la pizarra los
aportes del grupo, propiciarn la discusin grupal y la intervencin de todos,
orientarn el establecimiento de relaciones entre los juegos citados por los nios.
Lecturas relacionadas con la forma de entretenimiento de los egipcios.
Los nios darn sus ideas previas acerca de las palabras desconocidas,
establecern semejanzas y diferencias entre sus juegos y los de los antiguos egipcios,
intercambiarn opiniones con sus compaeros. La maestra har preguntas al grupo
sobre lo que conocen de la forma de entretenimiento de los egipcios, recoger en la
pizarra las ideas de los nios, invitar al grupo a imaginar e inventar formas de
entretenimiento utilizada por los egipcios. Har una lectura acerca de la forma de
entretenimiento de los egipcios; invitar al grupo a establecer semejanzas y
diferencias entre sus juegos y los de los egipcios; propiciar la intervencin de los
nios y la discusin grupal a travs de preguntas, absurdos, supuestos.
9:50 11.50 a.m. Construccin de juegos y juguetes.
96
Los nios formarn equipos, cada uno al azar elaborar el juego o juguete
seleccionado, pondr en prctica lo visto, discutido y escuchado durante la lectura,
seguir los pasos para la elaboracin de los juegos y juguetes, consensuar opiniones,
trabajar en equipo, compartir ideas, gustos, opiniones con el grupo. Las maestras
formarn equipos al azar, mediante la escogencia de un color por parte de los nios;
supervisar el trabajo; dar las orientaciones necesarias a los diferentes equipos,
instar a los grupos a trabajar cooperativamente, apartar ideas; proporcionar a
travs de preguntas y al socializar sus producciones el intercambio comunicacional
del grupo
.
La elaboracin de los juguetes se har a travs de la tcnica del papel mach,
por lo que los nios, en el caso de los juguetes debern esperar que se seque el objeto
elaborado. Mientras un grupo espera que se seque para decorarlo o pintar el producto,
se intercambiarn de grupo y harn nuevos juegos.
11:50 12:20 p.m.
Parque.
97
Mircoles 23/10/02
7:00 8:00 a.m. Recibimiento.
Los nios jugarn Senit (juego del Egipto Antiguo, parecido a las damas
chinas). Estos seguirn las pautas establecidas, contarn las fichas y casillas del
juego, clasificarn fichas de acuerdo al color. Las maestras orientarn los juegos,
instar al grupo a seguir las reglas, invitar a los nios a establecer operaciones
matemticas, clasificaciones e intervenir en el intercambio grupal.
8:00 8:50 a.m. Desayuno e Higiene Bucal.
8:50 9:50 a.m. Ingls.
9:50 11:50 a.m. Obra de teatro. Lugar: Auditorio de la Escuela.
Los nios estarn presentes en una obra de teatro junto con el mdulo de
preescolar.
La zorra y los peces. La obra mostrar la antigua rivalidad entre el tigre y el conejo,
tradicin popular en la que se evidencia como la gula y la viveza transforman en un
enredo lo que pudo ser una comida agradable. Los nios observarn la obra,
expondrn sus opiniones, intercambiarn ideas, interactuarn con los actores a travs
de preguntas u opiniones. Las maestras orientarn el grupo, mantendrn el orden para
el aprovechamiento y disfrute de todos los asistentes a la actividad.
Parque.
98
99
Parque.
100
necesario.
11:50 12:20 p.m.
Parque.
101
RECURSOS DE LA PLANIFICACIN
Pizarra acrlica, hojas blancas, mapas, globo terrqueo, pega, tijera, material
de provecho, arena, material bibliogrfico, Internet, enciclopedias, colores, lpices,
cuadernos, rompecabezas.
102
PLANIFICACIN N 6
Institucin: U. E. Luisa del Valle Silva
Nombre Del Docente: L M
Nombre Del Practicante: Heidi Torres
Grado:
2 B
Duracin : 1 Semana
Inicio:
04/11/02
Culminacin: 08/11/02
QU?
El ro Nilo
PARA QU?
Que el nio:
CMO?
Lunes 04/11/02
7:00 8:00 a.m. Lunes Cvico
Los nios se reunirn en las reas verdes con todos los grupos del mdulo
para entonar las notas del Himno Nacional y hacer algunas lecturas relacionadas con
la vida del Libertador, Fechas Patrias y Acontecimientos Histricos. Dos nios del
grado asignado para esa semana, sostendrn la Bandera Nacional, posteriormente se
103
entonar el Himno Nacional. Terminado el Himno, dos nios harn lecturas por ellos
seleccionadas con relacin a la vida de Bolvar. El grupo interactuar con preguntas y
opiniones de lo ledo. Las maestras entonarn junto con el grupo las notas del
Himno, fomentarn el dilogo reflexivo con preguntas acerca del material ledo en el
acto. Darn pautas sobre el comportamiento adecuado en el desarrollo de la jornada.
8:00 8:50 a.m. Desayuno e Higiene Personal.
8:50 10:50 a.m. Computacin / Actividad Pedaggica. Matemticas.
Mientras un grupo se encuentra en la sala de Computacin, el resto en el aula
trabajar con el libro de Matemticas. Se abordar la Unidad 2: Centena, Decena,
Unidad. Los nios en parejas leern y escribirn cifras de 3 dgitos, igualmente
descompondrn cifras en D.C.U. Identificarn y diferenciarn las decenas y
unidades contenidas en centenas, expondrn sus dudas, supuestos, conocimientos
previos. Efectuarn trabajo en equipo. Las maestras orientarn la actividad,
aclararn dudas, darn las explicaciones necesarias, supervisarn y cooperarn con
los equipos.
A formarnos y descomponernos en cifras.
La maestra dispondr una caja contentiva de cifras en decenas, centenas y
unidades. Los nios agrupados en equipo de 4 estarn identificados cada uno
posicionalmente de acuerdo a la unidad de mil, centena, decena y unidad. El grupo
deber formar las cifras mencionadas por la docente de acuerdo a la posicin que
representa. El nio que le corresponda la centena deber ubicar en la caja 8
tarjetas de cien y el nmero correspondiente (8) para representar su posicin,
igualmente sus otros compaeros de equipo.
Los equipos participarn al mismo tiempo y ganar un punto el equipo que
forme la cifra correctamente con ms rapidez. Ser el equipo ganador quien obtenga
mayor cantidad de puntos. Una vez ubicada una cifra para la formacin de otra los
integrantes de cada equipo cambiarn de posiciones, si era centena, pasar a decena y
as sucesivamente. Cada integrante del equipo podrn ayudarse mutuamente, siempre
que quien preste la ayuda halla ubicado correctamente su posicin.
104
Los nios podrn aplicar los conocimientos adquiridos, cooperar con sus
compaeros de equipo, hacer trabajo colectivo, aclarar sus desaciertos, dar sus
opiniones en torno a las cifras formadas por cada equipo, cuando estos con
correspondan. Las maestras darn la pauta para la dinmica, supervisarn y sern
facilitadoras y rbitros de la actividad. Generarn el dilogo reflexivo en el grupo,
harn preguntas con relacin a la formacin correcta o incorrecta de una cifra.
Aclararn dudas. Evaluarn las cifras formadas. Animarn a los equipos a esforzarse.
10:50 11:50 a.m.
Ingls.
11:50 12:20 p.
m. Parque.
112:20 1:00 p.m.
Almuerzo.
105
Recursos:
Cartulina, marcadores, tarjetas con cifras, tarjetas de ubicacin (CDU) lpices,
hojas, libro de Matemtica, Suplemento Infantil.
Martes 05/11/02
7:00 8:00 a.m. Ingls
.
8:00 8:50 a.m. Desayuno e Higiene Personal.
8:50 9:50 a.m. Cronologa de los Faraones en el Antiguo Egipto.
A travs de la presentacin de imgenes progresivas en una caja televisor, las
maestras expondrn al grupo las diferentes dinastas instauradas en el Antiguo Egipto
y su cronologa. Atendern a las preguntas e inquietudes relacionadas con lo
planteado en las secuencias histricas. Evocarn las ideas previas de los nios por
medio de un dilogo interrogativo. Los nios observarn las secuencias, aportarn sus
ideas, opiniones, experiencias previas, para propiciar un dilogo interactivo. Tomarn
notas de las caractersticas que a su juicio sean ms resaltantes sobre lo relatado por
las maestras.
106
107
Los nios elaborarn recetas de cocina en las que podrn manipular utensilios
de cocina, mezclar alimentos y observar su transformacin exponer sus ideas y
supuestos, secuenciar la elaboracin, escribir las recetas, sus ingredientes y
preparacin, degustar comidas, ingredientes, trabajar en equipo, interactuar con sus
compaeros, siguiendo pautas y normas de higiene, seguridad.
Las maestras indicarn los pasos a seguir, secuenciarn la elaboracin de la
receta, propiciar la intervencin de los nios, dar pautas de higiene y seguridad,
dar a degustar alimentos, propiciar la observacin de mezclas, transformaciones,
fomentar el dilogo interactivo y participativo entre los nios.
Aspectos a Evaluar:
108
109
Criterios a Evaluar:
Recursos:
Cartulina, pega, marcadores, papel crepe, papel bond, hojas, lpices, mapas.
Jueves 07/11/02
7:00 8:00 a.m. Recibimiento. Reto Faranico
Los nios formados en grupo jugarn en un tablero, con cuadrculas
que lo conducen al reto faranico: responder la ltima pregunta del recorrido. Los
jugadores irn avanzando sus fichas de acuerdo a lo que indique el dado, en las
cuadrculas encontrarn operaciones sencillas de suma que efectuarn para avanzar
tantas casillas como lo indique el resultado de la operacin, en la casilla donde llegue
deber responder una pregunta de acuerdo al color de la casilla (verde: personajes de
la vida social; rojo: forma de produccin, entre otros).
primero el reto faranico, pues habr demostrado que tiene la sabidura e inteligencia
para gobernar. Los nios participarn al hacer preguntas y responderlas, efectuar
operaciones matemticas, intercambiar puntos de vista. Las maestras orientarn la
dinmica del juego, apoyarn a los jugadores en sus respuestas de ser necesario.
8:00 8:50 a.m. Desayuno e Higiene Personal.
110
Parque.
111
Recursos:
Objetos y materiales del ambiente y contexto escolar, hojas, lpices, pabilo,
pizarra acrlica, marcador acrlico, cinta mtrica.
Viernes 08/11/02
7:00 8:00 a.m. Desayuno e Higiene personal.
8:00 8:50 a.m. Deporte
8: 50- 9:50 a.m. revisin de materiales bibliogrficos.
112
Los
nios
113
Corregirn si fuesen
Nilo.
-
Recursos:
PLANIFICACIN. N7
Nombre Del Docente: L M
Nombre Del Practicante: Torres, Heidi
Institucin : U. E. Luisa del Valle Silva
Nivel Educativo: Bsica
Grado:
2 B
Duracin : 1 Semana
Inicio: 18/11/2002
Culminacin: 22/11/2002
114
QU?
La cultura de la muerte en el Antiguo Egipto
Momificacin de los cadveres.
Creencia del ms all.
Construccin de maquetas con relacin al Antiguo Egipto.
PARA QU?
Que el nio:
Conozca los cultos mortuorios de los Egipcios en la Antigedad
Secuencia del proceso de momificacin dado a los muertos en el Antiguo
Egipto.
Transfiera los conocimientos adquiridos en torno a la forma de vida de los
egipcios (tipo de vivienda, vestimenta, organizacin social).
Socialice lo aprendido.
CMO?
LUNES :
7:00 8:00 AM
Lunes Cvico
115
Ingls.
Parque.
116
Revisin bibliogrfica.
117
Recogern las
conclusiones de los nios y anotarn en la pizarra para establecer junto con el grupo
la revisin de los aciertos y desaciertos con relacin a los conocimientos previos
sealados anteriormente.
10:50 11:50 AM.
Parque.
118
119
Parque.
120
121
Parque.
122
Aspectos a evaluar:
Identifica las medidas de longitud (m. cm y mm)
Lee con fluidez cifras de ms de dos dgitos.
Anticipa soluciones de acercamiento a la medida real.
Recursos:
Hojas semi-estructuradas, lpices, cinta mtrica, objetos del aula.
VIERNES:
7.00 8.00 AM. Desayuno e Higiene Personal.
8:00 8:50 AM. Deporte.
8:50 9:50 AM. Ejercicios de Matemtica.
La maestra copiar en la pizarra algunos ejercicios de longitud para sumar y
restar operaciones sencillas, relacionadas con aspectos del Antiguo Egipto.
Ejemplo: La pirmide de Keops en su construccin original meda 147 m. con el
tiempo perdi en la punta 20 m. Cuntos metros mide actualmente? ; El recorrido
interno de una pirmide es de 800 metros hasta la Cmara de la Reina, 380 m. mas
adelante se encuentra la Cmara del Faran. Cuntos metros recorremos para llegar
a la Cmara del Faran?.
Los nios copiarn, leern y efectuarn las operaciones matemticas,
intercambiarn opiniones con sus compaeros, ubicarn las cifras de acuerdo a
medidas exactas y aproximadas. Socializarn los resultados para corregir
colectivamente los ejercicios. Se agruparn en parejas para solucionarlos. Las
123
Ingls.
<
menor que o > mayor que. En parejas realizarn los ejercicios, intercambiarn
ideas, expondrn sus dudas, establecern diferencias y semejanzas entre los objetos,
discriminarn entre las longitudes. Las maestras proporcionarn las orientaciones
necesarias apoyarn a los nios en la solucin de los ejercicios, invitarn al grupo a
recordar los objetos sealados para establecer las longitudes correspondientes,
mostrarn al grupo los objetos sealados para que discriminen las diferencias de
tamao.
11:50 12:20 PM.
Parque.
124
PLANIFICACIN N 8
PLAN DE CIERRE PARA LA SOCIALIZACIN DEL PROYECTO
Nombre Del Docente: L M y LM.
Nombre Del Practicante: Torres, Heidi y Ordez Noris.
Institucin : U. E. Luisa del Valle Silva.
Nivel Educativo: Bsica.
Grado:
2 Ay B .
125
Duracin : 1 Semana.
Inicio: 16/ 12/2002.
Culminacin: 20/12/2002.
Qu?
Cierre de los Proyectos Pedaggicos de Aula y de las Prcticas Docentes
Para Qu?
_ Socializar los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de los Proyectos
Pedaggicos de Aula del mdulo de Bsica.
_ Despedir con festividad y alegra las prcticas docentes llevadas a cabo en la
U.E Luisa del Valle Silva. CEI
Cmo?
Lunes 09- 12- 02
7:10am. A 7:30 am: La jornada se iniciar con el lunes cvico a cargo de 2 do
B. Los nios, maestras y practicantes de cada grado se organizarn por filas en las
reas verdes cercanas al mdulo de Bsica, donde entonarn el Himno Nacional, el
nio responsable realizar una lectura sobre Simn Bolvar.
7:30a.m. a 8:10 a.m.: Los nios lavarn sus manos, desayunarn y cumplirn con
los hbitos de aseo e higiene personal.
8:10a.m. a 11: 10 a.m.: Cada alumno en su aula, realizar un borrador de un
mensaje navideo con el propsito de elaborar una tarjeta. Las
maestras
126
127
8:50 a.m. a 11:50 a.m. : Las practicantes entregarn a cada nio el borrador del
mensaje navideo elaborado el da anterior
128
Adems, el auditorio ser adornado con globos y pancartas. Luego regresarn a sus
salones y all cada practicante dar a sus alumnos las recomendaciones pertinentes en
cuanto a su futura actuacin en el festival.
8:40 am - 11:50 am: Se dar inicio al Festival con unas palabras de apertura a
cargo de una de las practicantes. Los alumnos de los grados 2 A, 2 B y 3 llevarn
a cabo la presentacin de las obras de teatro, donde padres y representantes,
compaeros y otros invitados sern los espectadores.
129
las esculturas de arcilla y plastilina, los nios pertenecientes a estos equipos (Ce,
Le,Ai, Sy, Vg, Ne, Dy, O, Lt y D) explicarn un poco acerca del
proceso de elaboracin de las esculturas. Luego pasarn a observar los dibujos
realizados con pintura al fro y despus podrn apreciar la maqueta del volcn, el
equipo de experimento (Ez, F, K, V y VM) dar un breve recuento de los
pasos que llevaron a cabo para su elaboracin, seguidamente, lo harn erupcionar
explicando a su vez porqu ocurri lo observado.
Primeramente, explicarn el
durante
el
Proyecto
Pedaggico
de
Aula,
titulado
130
seguidamente se exhibir una revista realizada por ocho nios (Co, C.A., Mi,
Yu, Ca, Va, Ma y Ma) titulada Los Comics de 3er. grado del C.E.I.), la
revista contendr 24 tiras cmicas elaboradas durante el desarrollo del proyecto
titulado Historia de los Dibujos Animados.
Jueves 12-12-02
7:10 a.m. 8:00 a.m.: Cada practicante en su respectivo saln, ensayar con sus
alumnos la cancin que ser entonada el da 16 de Diciembre.
8:00 a.m. 9:00 a.m.: Los nios desayunarn y luego cumplirn con los hbitos
de aseo e higiene personal, se cepillarn los dientes y se lavarn las manos.
9:00 a.m. 12:00 a.m.: Cada maestra llevar a sus alumnos al comedor del
mdulo de bsica, donde las practicantes realizarn una obra de Sombra
Chinesca titulada La historia de Danielito; en la que se utilizarn figuras
elaboradas previamente en cartulina doble faz, estas representan los personajes
de una historia enmarcada en un ambiente escolar, donde se vern reflejados
algunos valores, tales como: respeto, amistad, cooperacin, tolerancia. Al
culminar, cada grupo regresar al saln donde se llevar a cabo el intercambio
de tarjetas. Para ello, las practicantes entregarn a cada nio la tarjeta que
construy. Luego, se les facilitar tiras pequeas de papel bond blanco para que
escriban su nombre, despus lo doblarn y lo introducirn en
una cajita
131
12:00 m - 12:30 p.m.: Los nios irn al bao para lavarse las manos, luego
pasarn al comedor para almorzar. Posteriormente, cumplirn con los hbitos de
aseo e higiene personal.
12:30 p.m. 1:00 p.m.: Los nios saldrn al parque donde disfrutarn de
un espacio de esparcimiento y recreacin.
1:00 p.m. - 3:00 p.m.: En la jornada de la tarde, los nios tendrn clases de
Krate, a cargo del profesor J.
Viernes 13-12-02
7:15 a.m. 8:00 a.m.: La jornada se iniciar con la seleccin de los nios
que conformarn los equipos a participar en el circuito cerrado, estos estarn
integrados por alumnos de diferentes grados, seguidamente cada grupo escoger
un nombre y se inscribirn para confirmar su participacin.
8:00 a.m. 8:30 a.m.: Los nios se lavarn las manos, desayunarn y luego
cumplirn con los hbitos de aseo e higiene personal.
8:40 a.m. 9:00 a.m.: Cada practicante hablar a sus alumnos acerca de las
normas que se debe guardar en la actividad del circuito, tales como: esperar el
turno, permanecer unidos al grupo, evitar peleas, escuchar y seguir las
instrucciones que se darn en cada una de las estaciones del circuito, entre
otras.
132
9:00 a.m. 11:00 a.m.: Se llevar a cabo las actividades del circuito
cerrado, organizado en seis estaciones, cada una identificada con un color
(amarillo, blanco, azul claro, rojo, verde y azul oscuro). Cada practicante
coordinar una estacin, llevando una franela del color correspondiente. Se
ubicarn los equipos en cada estacin. Al sonar el silbato se dar inicio al
circuito cerrado, cada grupo realizar los juegos propuestos en la estacin, para
ello contarn con 15 minutos. Antes de pasar a la siguiente, se le colocar a
cada nio un brazalete del color de la estacin que ha superado. El circuito
culminar una vez que todos los equipos hayan participado en cada una de las
siguientes estaciones:
ESTACIN N 1.
.- Insertar la Bola.
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Se colocarn
bolos
construidos con envases
plsticos, distribuidos en forma triangular, los nios en
parejas intentarn tumbarlos con una bola o pelota,
para esto se permitir que observen la posicin de los
bolos, luego se les vendarn los ojos y
harn su
lanzamiento. Cada bolo derribado, equivaldr a un (1)
punto. Luego pasarn a la siguiente actividad.
.- El tnel difcil
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ESTACIN N 5
.- Crea tu disfraz
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1:15 p.m. - 3:00 p.m.: En la jornada de la tarde los nios tendrn clases de
Krate, dirigida por el profesor J.
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las instituciones durante dos meses en el que el contexto no fue contactado debido a
la violencia generada por sectores en pugna (Gobierno y oposicin).
Todo lo planteado tuvo su repercusin no solo en el acceso al campo de
estudio, sino tambin a los espacios destinados a la revisin documental (Bibliotecas
pblicas, centros de documentacin computarizados del Estado, entre otras fuentes de
informacin terica, conceptuales pblicos y privadas).
Si bien Internet es una fuente de acceso rpido y directo a la informacin en el
campo cientfico, se ve saturada por el exceso de resmenes e informacin de poca
calidad y ayuda para la ampliacin y profundizacin de los tpicos de estudio.
Sumado a ello, la recesin econmica surgida de la detencin del aparato productor
del pas, en puntos claves como Petrleos De Venezuela ( PDVSA), Banca Privada,
Empresas privadas, tuvieron su influencia en el manejo de las divisas del Estado y por
ende en el poder adquisitivo de la poblacin. La documentacin a travs de fuentes
privadas (en las que se hace necesario en aporte monetario) como libreras, redes
informativas, entre otras, se hicieron de difcil acceso hasta tanto no se recobro la
normalidad en la situacin poltica, econmica y social vivenciada por la poblacin
venezolana.
Sealamos la normalidad con el smbolo grfico (comillas) por haber
quedado en el individuo una actitud quizs inconsciente, pero apreciable, de
desesperanza, frustracin y desanimo producto de la primaca de la circunstancia
(echo sin precedente en la historia del pas), los objetivos no alcanzados (quiebre de
un gobierno, salidas a la crisis, etc.); La extrema rivalidad entre coterrneos ( hechos
fuera del contexto de la idiosincrasia del venezolano).
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CAPTULO IV
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sistematizacin
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CAPTULO V
CONCLUSIONES
Forma parte del captulo, la revisin general del alcance de los objetivos
pautados en la investigacin, con el sustento de las interpretaciones reseadas en el
captulo anterior. El propsito contempla, enfatizar los aspectos inferenciales a ser
simplificados como muestra de la observacin y el anlisis presente en el proceso
investigativo.
La utilizacin del mtodo cualitativo de la investigacin accin permiti la
obtencin de datos contextuales de la vida del grupo. Por medio de ellos fue posible
la interpretacin de las experiencias de los sujetos de estudio en su ambiente natural
de interaccin con el problema abordado (relacin de las emociones, desarrollo de la
lectura y la escritura). La experiencia obtenida sirve de aporte para la comprensin de
los elementos influyentes en el campo de la enseanza y del aprendizaje de la lectura
y la escritura.
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RECOMENDACIONES
De acuerdo al anlisis de la informacin obtenida en la labor de
investigacin, se puntualizaron conclusiones acerca de las relaciones grupales, el
aprendizaje social, las emociones y el desarrollo de la lectura y la escritura, estas
encauzan las sugerencias a ser reseadas. Haber abordado la investigacin desde
un contexto natural permite ofrecer aportaciones con relacin a la experiencia
obtenida en el desarrollo indagatorio las mismas pueden ser de utilidad en
cualquier ambiente con caractersticas similares, a continuacin se seala algunas
recomendaciones:
En el campo de las estrategias para la promocin de la lectura y la
escritura es imprescindible considerar las emociones como un factor que potencia
o debilita la adquisicin de destrezas lecto-escritoras. Las estrategias deben estar
encaminadas hacia el manejo adecuado de las emociones.
El sistema de relaciones grupales es digno de ser estudiado con
detenimiento, pues constituye un elemento primordial en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje en el aula.
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ANEXOS
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