Revista Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa

Volumen 1 Nmero 1 Enero 2015 pp. 1-14

La Conducta De Los
Alumnos Y
Su Influencia En El
Desempeo Acadmico
The Conduct of Students and Their Influence on the
Academic Performance
Edgar David Gngora Caballero, Cristian Baltazar Uc Uc, Julio
Csar Uc Ferrez, Delfina Stephanie Chi Argez.
Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria de Calkin

Contenido
1.

INTRODUCCIN....................................................................................................... 4
1.1

Preguntas de investigacin.................................................................................... 4

1.2

Preguntas especficas........................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................... 4
2.1

Desempeo acadmico......................................................................................... 4

2.2

Conducta Escolar................................................................................................. 5

MTODO.................................................................................................................. 7
3.1

Participantes........................................................................................................ 7

INSTRUMENTOS....................................................................................................... 7
4.1

Fase 1. Evaluacin de desempeo acadmico.........................................................7

4.2

Fase 2. Anlisis de datos....................................................................................... 8

RESULTADOS............................................................................................................ 8
5.1

Alumnos.............................................................................................................. 9

5.2

Maestro.............................................................................................................. 9

5.2.1

Comportamiento............................................................................................ 9

5.2.2

Actitudes....................................................................................................... 9

5.3

Alumnos.............................................................................................................. 9

DISCUSIN............................................................................................................ 10

CONCLUSIN......................................................................................................... 12

LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES....................................................................13

REFERENCIAS........................................................................................................ 13

Resumen

El objetivo del presente estudio fue Conocer si la conducta que manifiestan en el aula los
alumnos de 5 y 6 grados de la escuela primaria lvaro Obregn, tiene influencia en su
desempeo acadmico. Para dicho documento se planto la siguiente pregunta de
investigacin Cmo influye la conducta que manifiestan en el aula los alumnos de 5 y
6 grados de la escuela primaria lvaro Obregn, en el desempeo acadmico?, de
estas partieron las siguientes preguntas especficas para poyar el trabajo Qu
conductas manifiestan los alumnos en el aula?, Cules son los niveles de conducta que
hay? Y Cul es el desempeo acadmico que evidencian los alumnos?, en base a estas
se plantearon los siguientes objetivos especficos Describir las distintas conductas que
manifiestan los alumnos al interior del aula de clase, Definir cul es el nivel de conducta
del grupo y Analizar el nivel de desempeo de los alumnos. Para medir la variable
conducta, y El desempeo. Esta tarea se present de forma grupal simulando los
eventos de eleccin que se presentan en la realidad. Los resultados indican que las
variables conducta escolar y desempeo acadmico se relacionaron de manera positiva
con la Motivacin Inters, mostrando diferencias estadsticamente significativas.
EDGAR DAVID GNGORA CABALLERO, CRISTIAN BALTAZAR UC UC, JULIO CSAR UC FERREZ,
DELFINA STEPHANIAE CHI ARGEZ. ET. AL. La Conducta De Los Alumnos Y Su Influencia En El
Desempeo Acadmico

2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. INTRODUCCIN
El presente estudio tiene como objetivo
Conocer si la conducta que manifiestan
en el aula los alumnos de 5 y 6 grados
de la escuela primaria lvaro Obregn,
tiene influencia en su desempeo
acadmico.
1.1

Preguntas de investigacin.
Cmo influye la conducta que
manifiestan en el aula los alumnos de 5
y 6 grados de la escuela primaria
lvaro Obregn, en el desempeo
acadmico?

1.2 Preguntas especficas

Qu
conductas
manifiestan
los
alumnos en el aula? Cules son los
niveles de conducta que hay?
Cul es el desempeo acadmico que
evidencian los alumnos?

Describir las distintas conductas que

manifiestan los alumnos al interior del
aula de clase, Definir cul es el nivel de
conducta del grupo y Analizar el nivel
de desempeo de los alumnos. Para
medir la variable conducta escolar, y El
desempeo acadmico.
2.1 Desempeo acadmico
Definir desempeo acadmico de
manera que queden representadas
todas las aproximaciones formales al
concepto, no es una tarea fcil, en
tanto las posturas al respecto difieren
significativamente unas de otras. Sin
embargo, a pesar de esta diversidad
de posturas, es posible identificar un
elemento constante en ellas: la
calificacin o estimacin cuantitativa o
cualitativa que el docente hace del
grado en que el estudiante ha logrado
alcanzar los objetivos de aprendizaje.

No obstante, no se debe pasar por

alto que las calificaciones son un
indicador de aquello que se define
como desempeo acadmico y, en
consecuencia, definir este ltimo
simplemente como las calificaciones
que obtiene el estudiante en sus
actividades escolares, configurara un
caso de circularidad en la explicacin
(petitioprincipii). En ese contexto, las
calificaciones
del
estudiante
constituyen una operacionalizacin del
variable desempeo acadmico, pero
dichas calificaciones se asignan con
base en un concepto integral de este
constructo, compartido explcita o
implcitamente por la mayora de
educadores.
Especficamente
para
la
investigacin que sustenta el presente
artculo, el desempeo acadmico se
concepta como el cumplimiento de
las metas, logros u objetivos
establecidos en el programa o
asignatura que est cursando un
alumno Adicionalmente, con base en el
Proyecto Educativo.
Institucional (PEI) de la Institucin a
la que pertenecen los participantes, se
puede decir que los objetivos de
aprendizaje
no
se
encuentran
circunscritos nicamente al aprendizaje
memorstico de elementos discursivos o
algortmicos, si no que integra.
Igualmente el desarrollo de habilidades
para adaptarse al contexto escolar y la
articulacin de los aprendizajes con la
cotidianidad
de
su
vida
el
establecimiento
de
interacciones
sociales funcionales (Aldana, 2010) , el
comportamiento creativo y de solucin
del problemas.

2.2 Conducta Escolar

Se entiende por disciplina escolar la
obligacin que tienen los maestros y los
alumnos de seguir un cdigo de
conducta conocido por lo general como
reglamento escolar. Este reglamento,
por ejemplo, define exactamente lo que
se espera que sea el modelo de
comportamiento,
el
uniforme,
el
cumplimiento de un horario, las normas
ticas y las maneras en las que se
definen las relaciones al interior del
centro de estudios. Dicho reglamento
contempla adems una normatividad
respecto al tipo de sancin que se debe
seguir en el caso en que el estudiante
incurra en la violacin de la norma. En
dicho caso, es posible que algunos
centros pongan ms el nfasis en la
sancin que en la norma misma. La
prdida del respeto por la norma al
interior del aula de clase es conocida
como "indisciplina". Aparte de las
concepciones que se tengan sobre la
disciplina, sta depende en gran medida
del nivel de relaciones que se establece
dentro del aula de clase, del inters que
el educador puede motivar en el
educando y del nivel de comunicacin
que se establece. Se puede hablar
tambin de disciplina dentro de
ambientes de trabajo y en general en
cualquier conglomerado humano en
donde la norma sea necesaria para
garantizar el cumplimiento de unos
objetivos.
La problemtica de este documento
plantea el conocer que tan significativo es
la influencia que tiene los alumnos en
relacin a su conductos y desempeo
escolar, cabe mencionar que se trabaj
con la metodologa cuantitativa ya que se
pretenda valorar del desempeo de los

estudiantes en relacin a la conducta y

porque esta modalidad de trabajo es la
ms eficaz para estos tipos de casos,
algunos de los hallazgos que se pudieron
encontrar en la investigacin fue que en
general los nios que presentan
dificultades en el rendimiento o en su
conducta, poseen leves alteraciones o
retrasos en alguna o algunas reas del
desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o
emocional; sin embargo, no cumplen con
los criterios para ser clasificados dentro
de alguna categora diagnstica como
retardo, dficit atencional, trastorno del
aprendizaje u otra.
Es de suma importancia mencionar
que un estudiante con bajo rendimiento
escolar es un estudiante de riesgo, esto
significa que aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones
conductuales y Alteraciones emocionales
como disminucin en la sensacin de
auto eficacia, agresividad producto de la
frustracin, disminucin de la autoestima
e incluso caer en conductas como la
drogadiccin, el alcoholismo y finalmente
la desercin.
La finalidad del documento es
hacerles llegar a los lectores que Son
muchos los nios que presentando
problemas de rendimiento escolar y de
conducta, lamentablemente no son
tratados. Esto no slo genera problemas
en el nio sino tambin en los
profesores que muchas veces no saben
cmo
enfrentarlo.
Se
sienten
sobrepasados. Al reconocer que ya no
pueden manejar a un alumno, sienten
como un propio fracaso en su calidad de
docente u optan por culpar a la familia,
entrando en un crculo vicioso que se
orienta en buscar responsables, pero no
en buscar la solucin a ese problema

especfico. Es fundamental como

docente guiar a los nios a aprendan a
desarrollar competencias en el rea
emocional, de esta forma propiciamos
la buena conducta y el aprendizaje en el
aula.
Esto se traduce en aprender
gradualmente
habilidades
para
comprender, manejar y expresar las
emociones en la vida, para relacionarse
con los otros de manera adecuada,
adaptarnos a situaciones nuevas y de
esta manera propiciar en ellos un proceso
de
AprendizajeEnseanza
verdaderamente significativo.

3 MTODO
3.1

Participantes

El mtodo utilizado para la siguiente

investigacin fue de un enfoque
cuantitativo ya que pretendemos dar a
conocer la explicacin de una realidad
social vista desde una perspectiva
externa y objetiva y adems tenemos la
de buscar la exactitud de mediciones
o indicadores sociales con el fin de
generalizar resultados a poblaciones o
situaciones amplias.
En el estudio participaron alumnos de
5 y 6 de la escuela Primaria Urbana
lvaro Obregn que hacen un total de
55 alumnos de la localidad de Bcal.
La eleccin de los alumnos de estudio
se realiz al azar entre los grados de
cada los niveles existentes en la
Institucin Educativa. Una vez elegidos,
se solicit el consentimiento informado de
los responsables de los nios.

4 INSTRUMENTOS.
El cuestionario con preguntas cerradas y
la escala de tipo Likert fueron los dos
instrumentos de medicin que se aplica
en esta investigacin, ya que se
considera que proporciona datos ms
exactos y relevantes que ayudarn a
alcanzar los objetivos que se han
establecido.
El cuestionario es un instrumento
utilizado para recolectar datos, en ellas
estn integradas ciertas preguntas que
ayudarn a resolver la incgnita de la
investigacin, por ello, Hernndez, ( un
cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables
a medir.
El procedimiento se llev a cabo en la
Institucin Educativa durante la jornada
escolar y en el saln de clases de cada
grado. Un investigador ingres al saln y
les plante a los participantes la actividad
de resolver un sencillo cuestionario, lo
cual nos servira para recolectar los datos
necesarios para su anlisis.
El objetivo del cuestionario aplicado a
los nios y docente de la institucin se
enfoc a identificar cul es la influencia
de la conducta que tienen los alumnos
en el aula.
4.1

Fase 1. Evaluacin de desempeo

acadmico.
Para obtener los datos acerca del
desempeo acadmico de cada uno de
los participantes, los datos recolectados
sirvieron
de
informacin
relevante, porque no se entrevist
nicamente a los alumnos, sino, que en
un segundo momento, tambin se le
aplic un cuestionario al docente. A

travs de ste se obtuvo un informe

referente al promedio general de
calificaciones del grupo en curso, incluida
la valoracin de la disciplina o ajuste a
normas de convivencia escolar.
4.2

Fase 2. Anlisis de datos.

Como estrategia se recurri a la

comparacin de datos entre las
respuestas de las dos muestras (5 y 6)
conformadas por los nios que fueron
elegidos
al
azar
y
los
datos
proporcionados por el profesor de grupo.
Para esto se utiliz una muestra
estadsticamente estratificada. Posterior
a eso, se procesaron los datos con el
programa SPSS, Para determinar la
asociacin entre las variables: conducta y
desempeo acadmico en que los
sujetos contestaron de acuerdo a
preguntas claves en el cuestionario
proporcionado.

5 RESULTADOS.
Se analiz la relacin entre las variables
desempeo acadmico y conducta
obteniendo los siguientes resultados.

Tabla 1 Comportamiento de los alumnos

En relacin al cuestionario aplicado a

los 20 alumnos cuyo propsito fue
recabar informacin acerca de las
diferentes manifestaciones de conducta
que presentan en el aula escolar,
podemos rescatar lo siguiente del primer
objetivo especfico Describir las distintas
conductas que manifiestan los alumnos al
interior del aula de clase, el cual abarca
la variable de la conducta, pero sta a

su vez involucra dimensiones tales como:

Comportamiento,
actitudes,
gestos,
acciones y lenguaje.
Del cuestionario aplicado se rescatan
que, 16 alumnos seleccionaron que a
veces realizan relajo, lo que representa el
80%,
mientras
que
4
alumnos
respondieron que siempre realizan relajo,
lo que es el 20% de la variable conducta,
relacionada
a
la
dimensin
comportamiento.

su vez involucra dimensiones tales como:

Comportamiento,
actitudes,
gestos,
acciones y lenguaje.
Del cuestionario aplicado se rescatan
que, 16 alumnos seleccionaron que a
veces realizan relajo, lo que representa el
80%,
mientras
que
4
alumnos
respondieron que siempre realizan relajo,
lo que es el 20% de la variable conducta,
relacionada
a
la
dimensin
comportamiento.
5.2

Tabla 2 Desempeo acadmico

Del cuestionario aplicado es notable

que un alumno se considera con
calificacin deficiente, lo que equivale al
5% del total de los alumnos, 11
seleccionaron que se encuentran en un
nivel regular (calificaciones entre 7 y 8),
lo cual hace referencia al 55% del total de
los estudiantes; mientras que el 40% de
los discentes afirman estar en un nivel
excelente, lo cual son 8 alumnos.
Siendo ms especficos los resultados
de acuerdo al profesor y a los objetivos
especficos son los siguientes:
5.1

Alumnos

En relacin al cuestionario aplicado a los

20 alumnos cuyo propsito fue recabar
informacin acerca de las diferentes
manifestaciones
de
conducta
que
presentan en el aula escolar, podemos
rescatar lo siguiente del primer objetivo
especfico
Describir
las
distintas
conductas que manifiestan los alumnos al
interior del aula de clase, el cual abarca
la variable de la conducta, pero sta a

Maestro

En el objetivo especfico dos el cual hace

referencia a Definir cul es el nivel de
conducta del grupo en el cual fue
utilizado un cuestionario aplicado a un
profesor para la recoleccin de datos y
de acuerdo a la variable inmersa en esta
la cual es La conducta se obtuvieron los
siguientes resultados de acuerdo a las 6
variables establecidas las cuales son:
5.2.1 Comportamiento.
El profesor considera que los educandos
hacen poco relajo durante las clases,
adems, a veces los alumnos se distraen
durante las sesiones de clases.
5.2.2 Actitudes.
El profesor seala en esta dimensin que
sus alumnos demuestran mucho inters
durante las clases, tambin responde que
los nios presentan buena disposicin
ante las tareas en el aula.
5.3 Alumnos.
Para el objetivo especfico nmero 3
analizar el nivel de desempeo de los
alumnos se realizaron dos cuestionarios,
uno para los alumnos y otro para el
docente.

En ambos cuestionarios se atiende la

variable desempeo acadmico en el que
encontramos inmersas las siguientes
dimensiones: evaluacin, conocimientos,
calificaciones y exmenes.
El cuestionario de los alumnos cuenta
con 6 reactivos que atienden esta
variable. El 5% de ellos (1 alumno) cree
que sus compaeros de clase son
deficientes, mientras que el 60% (12
alumnos) creen que sus compaeros son
alumnos regulares y el 35% restante (7
alumnos) considera que sus compaeros
son alumnos excelentes.

6 DISCUSIN.
El objetivo del presente estudio fue
conocer si la conducta que manifiestan
en el aula los alumnos de 5 y 6 grados
de la escuela primaria lvaro Obregn,
tiene influencia en su desempeo
acadmico.
Tambin se tom en cuenta las
distintas conductas que manifiestan los
alumnos al interior del aula de clase,
definir cul es el nivel de conducta del
grupo y analizar el nivel de desempeo
de los alumnos.
Dicho resultado es coherente con lo
planteado Los sujetos con mayor
tendencia a comportarse en funcin de
consecuencias demoradas, muestran
mejores resultados acadmicos, as
como tambin mayor compromiso con la
realizacin
de
deberes escolares
(Garca, 2012). Otros autores afirman
que esta tendencia es un predictor del
xito en el mbito escolar, reflejado en el
alto
rendimiento
acadmico
y
competencia social (Vlez, 2005).

En este estudio se evalu la conducta

en un contexto de grupo, mediante el uso
de un cuestionario. A diferencia de esto,
investigaciones previas realizadas en
torno al comportamiento, se han basado
en situaciones de eleccin libres de la
influencia de otras personas.
En el procedimiento desarrollado para
esta investigacin, los sujetos realizaron
la autoevaluacin, adems tuvieron la
oportunidad de reflexionar de como su
conducta puede afectar su desempeo
escolar. Durante la fase de a la
evaluacin de su conducta y desempeo
el grupo en el que se encontraban,
demostr mediante los resultados de
mencionado instrumento de recoleccin
de datos, que la conducta funcionara
como un instigador, y llevara a otros
sujetos a hacer conciencia de como
contrarrestar este problema, pero no
implica nicamente al alumnos, sino que
tambin, al propio docente.
El que bajo estas circunstancias se
haya observado relacin significativa
entre conducta y desempeo acadmico,
indica que la tendencia a comportarse en
funcin de consecuencias demoradas se
presenta an en situaciones en las que la
decisin individual puede estar afectada
por la presin grupal. Por lo tanto, los
resultados sugieren que es probable que
la tendencia a comportarse en funcin de
consecuencias
demoradas,
sea
relativamente resistente a la presin
social entendida como la disposicin a
disminuir la probabilidad del rechazo
social por presentar diferencias respecto
al grupo en el cual se encuentra inmerso,
ajustando sus opiniones o conducta a la
observada en los otros (Verlaine, 2007)

Las personas que tienden a imitar el

comportamiento grupal o que prefieren
seguir los mandos colectivos sin hacer
previo anlisis de la situacin, son ms
propensos a experimentar problemas de
autocontrol (consumo de sustancias
psicoactivas) que las personas que
analizan las consecuencias de sus actos
antes de seguir a la mayora. Los
resultados del presente estudio son
coherentes con los resultados de estos
trabajos.
Por otra parte, con respecto a la edad
de los participantes, la cual es
proporcional al grado escolar, se observ
que la tendencia a postergar el reforzador
se relaciona con el incremento de la
edad.
Estos
datos
respaldan
los
planteamientos que sugieren que la
conducta est afectada por el desarrollo
del lenguaje y la adquisicin de
habilidades verbales con las que los
nios desarrollan un mejor dominio de su
entorno, expresando sus ideas sin tener
que ejecutarlas y utilizando el lenguaje
para dirigir su comportamiento (Aldana,
2010)
En el mismo sentido, se plantea que
en el transcurso del proceso de
interaccin y el desarrollo de habilidades
sociales, se empiezan a consolidar
progresivamente
los
primeros
comportamientos. Sin embargo, se debe
sealar una particularidad de los
resultados que sugiere que esta
progresin en la adquisicin de
comportamiento no est solamente en
funcin de la edad (Garca, 2012)
Finalmente se analiz y se lleg a la
conclusin que la conducta de los

alumnos en su entorno escolar afectan

significativamente
su
desempeo
acadmico, debido a que este segundo
se ve fomentado por prcticas positivas
que el alumno debe desarrollar tal como
son: el compromiso, comportamiento,
actitudes, gestos, acciones, lenguaje, y el
conocimiento que adquiere en el proceso
de enseanza aprendizaje, y al no ser
fomentados correctamente en un alumno,
provoca
un
desequilibrio
en
su
desempeo, es decir no hay coherencia
entre lo que hace y lo que pretende
esperar (Buenas calificaciones, buen
aprovechamiento).
7

CONCLUSIN

El objetivo del presente estudio fue

Conocer si la conducta que manifiestan
en el aula los alumnos de 5 y 6 grados
de la escuela primaria lvaro Obregn,
tiene influencia en su desempeo
acadmico Los resultados indicaron una
asociacin estadsticamente significativa
respecto a estas variables.
De manare general en base a nuestras
variables que fueron el desempeo
acadmico y la conducta y en relacin a
los objetivos especficos se lleg a la
siguiente conclusin:
Los alumnos de la escuela antes
mencionada son alumnos regulares
puesto que en su mayora tiene
calificaciones entre 8 y 9 segn las
encuestas aplicadas, de igual manera
presentan una conducta regular ya que
les gusta mucho tener clases, en su
mayora se ven muy interesados en el
inicio, desarrollo y cierre de las
actividades, de igual manera el profesor
menciona que no tiene problema con su
grupo ya que estos son alumnos de

niveles deficiente en su minora, regular

en su mayora y algunos son excelentes.
Con lo anterior mencionado se puede
analizar que la relacin especfica entre
la variable desempeo acadmico y
conducta si estn relacionadas ya que los
nios que presentan dificultades en en su
conducta, poseen leves alteraciones o
retrasos en alguna o algunas reas del
desarrollo y los alumnos que poseen una
buena conducta en el aula acadmica
tienden
a
ser
alumnos
ms
sobresalientes
que
los
antes
mencionados.
Es de suma importancia mencionar
que un estudiante con bajo rendimiento
escolar es un estudiante de riesgo,
esto significa que aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones
conductuales.
Paralelamente
existen
algunos
factores de riesgo que, eventualmente,
potencian
el
problema
y
son
proporcionados por el colegio. Por
ejemplo: falta de recursos, falta de
preparacin por parte de los profesores
en materias de manejo emocional de los
nios,
bajsimas
compensaciones,
cursos en extremo numerosos, etc.
Dicho resultado es coherente con lo
planteado
(Aldana, 2010) quien ha
evidenciado que los sujetos con mayor
tendencia a comportarse en funcin de
consecuencias demoradas, muestran
mejores resultados acadmicos, as
como tambin mayor compromiso con la
realizacin de deberes escolares. De
igual manera afirma que esta tendencia
es un predictor del xito en el mbito
escolar, reflejado en el alto rendimiento
acadmico y competencia social (Aldana,

2010). La mala conducta de un nio es

de gran relevancia ya que este influye en
muchos factores como son:

En el aprendizaje

Comportamiento en la sociedad

Problemas al relacionarse con sus

compaeros de aula

Para cambiar este mala conducta se

necesita aspectos como brindarle ms
atencin al nio por parte de los padres y
maestros ya que hay las posibilidades
que el nio actu de esa manera para
llamar la atencin, brindarle ejercicios
para que el nio se mantenga ocupado y
de esa manera no se vuelva inquieto y
mal educado
Debemos ponernos a pensar y
preguntarnos por qu el nio tiene mala
conducta? este tema es muy importante
porque de esto depende el aprendizaje
del nio, de la manera q si el nio tiene
mala conducta no podr obtener buenos
conocimientos y no podr desenvolverse
en el mbito estudiantil.
Hay que detectar este problema a
tiempo para q el nio sea igual q los
dems con el mismo conocimiento y
dominancia del mismo.

8 LIMITACIONES Y
RECOMENDACIONES
En futuros estudios se debera contar con
una medicin previa de la conducta de
eleccin bajo paradigma de autocontrol
en una situacin donde el sujeto est
libre de la influencia de otras personas al
momento de realizar la eleccin.
Posteriormente, lo observado podra

compararse con la eleccin realizada por

los mismos sujetos cuando estn
rodeados de otras personas que
enfrentan la misma situacin y que eligen
al mismo tiempo. Solo de esta manera
podra recolectarse datos que informen
claramente sobre resistencia a la presin
grupal indirecta, de la tendencia a
comportarse
en
funcin
de
consecuencias demoradas.

9 Bibliografa
Aldana, K. P. (2010). Visin del desempeo acadmico estudiantil en la Universidad
Centro occidental Lisandro Alvarado. Revista Compendium, 5-22.
Garca, C. (2012). Impulsividad y Autocontro. Revista digital de la Universidad de
padres online, 46.
Vlez, A. &. (2005). . Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes de
medicina. REDALYC, 18.
Verlaine, M. &. (2007). Reforzadores positivos o negativos, verbales o fsicos de la
familia de los nios de primer grado de la escuela repblica del Japn,.
REDALYC, 18.