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DE ESPAOL
Javier Santos Asensi
E.O.I. de Oviedo
1. INTRODUCCIN.
Es cierto que la explotacin didctica de las canciones cuenta ya con una larga tradicin en el aula. Y sin embargo, el inters creciente, que comparten muchos profesores y la
mayora de los alumnos, no ha sido todava secundado por casas editoriales y discogrficas
espaolas. De ah que el objeto de ese seminario no sea otro que salvar la escasez de recursos y materiales diseados especficamente para el uso de la msica en la clase, sealando
la diversidad de fuentes a las que los profesores interesados pueden acudir, recomendando
criterios prcticos para la seleccin de las canciones y ofreciendo ideas para la manipulacin
creativa de stas y otros materiales autnticos, que permitan la conversin de estos documentos en actividades que desarrollen la competencia comunicativa, lingstica y cultural
de los estudiantes de espaol.
gn momento factores tan importantes como los niveles reales de competencia comunicativa, lingstica y cultural de nuestros estudiantes y sus reas de inters. El segundo criterio
apunta a la facilidad de explotacin didctica de las letras de las canciones. En este sentido son de gran utilidad las siete cuestiones que plantean Osman & Wellman (1978:119-120)
Tabla 1. Criterios para la seleccin de canciones (Osman & Wellman)
1.
2.
3.
4.
5.
Es til el vocabulario?
6.
Refleja aspectos de la cultura, costumbres, tradiciones, hechos o pocas histricas que seran de utilidad para los estudiantes?
7.
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Cancin y disco
Intrprete
Solista/grupo
Sello
Casa discogrca
Ao
Ao de publicacin
Estilo
Lengua
Comunicacin
Cultura
Actividades
Notas
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nes Son, por ejemplo, los materiales publicados por el Servicio de Cooperacin Internacional de RNE, que incluye entre sus ediciones monogrficas varias dedicadas al mundo de la
msica.
Tambin algunas editoriales, aunque todava tmidamente, han empezado a utilizar
canciones y la msica de actualidad para la didctica de la lengua y la cultura espaola. Es
el caso de EDELSA. que en su libro Ventana abierta sobre Espaa, publicado en 1992,
incluye una cinta de csele con diez canciones de autor que iluslran aspectos puntuales de
ia historia reciente espaola.
Pero es en los libros de texto donde han empezado a aparecer actividades basadas en
canciones tan populares como Pedro Navajas o Querida Milagros. Desgraciadamente, los
altos costes que representan los derechos de aulOT y la falla de confianza por parte de las editoriales en el potencial comercial de la msica para la didctica del espaol, reducen los ttulos explotados apenas a un puado de canciones.
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INTRPRETE
LIBRO TEXTO
EDITORIAL
AO
Dime
Lo le y Manuel
Espaol Extran. 1
SM
1992
Pedro Navajas
Rubn Blades
Espaol Extran. 2
SM
1993
Gracias a la vida
Vilela Parra
Ven 3
Edelsa
1994
Querida Milagros
Difusin
1994
Guantanamcra
(Jos Man)
Ven 1
Edelsa
1990
Ven 1
Edelsa
1990
Rosa Len
Intercambio 1
Difusin
1989
Men
L. Eduardo Aute
Intercambio 1
Difusin
1989
Comunicando
Lolita Garrido
Intercambio 1
Difusin
1989
Las Muralla
Calchakis
Intercambio 1
Difusin
1989
Nuestro cuarto
Cecilia
Intercambio 1
Difusin
1989
Dnde se habr...
Javier Kxahe
Intercambio 2
Difusin
1990
Tocar madera
Manolo Tena
Abanico
Difusin
1995
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Murphey (1990: 127-207) divide en dos amplias categoras los materiales musicales
que pueden ser utilizados por los profesores: los que estn diseados especficamente para
la enseanza de idiomas y aquellos que ocurren en contextos naturales y que pueden ser
explotados con facilidad.
Tabla 4. Materiales diseados y preparados especficamente didctica ELE.
COMERCIALIZADOS EN ESPAA
Libros de texto y otros especficos: Ver tabla # 3.
Grabaciones. Ventana abierta sobre Espaa. Edetsa. 1992.
Videos: NO
Revistas especializadas ELE: NO
AGENCIAS E INSTITUCIONES PBLICAS
Programas de Cooperacin Cultural Internacional de RNE (Cinta de csele, transcripcin, diapositivas y gua didctica).
# 26 y 35, Los Cantautores I y II
# 3 1 . Msica y poemas I, "horca y la msica"
# 39. Msica y poemas II, "Poetas de! s, XX"
# 48, La Movida Madrilea
# 54, El mundo del Flamenco I y II
Espaa canta. Direccin General de Cooperacin Cultural. Ministerio de Cultura.
Madrid, 1990. (25 canciones de folklore tradicional espaol. Libro, cinia y gua
didctica)
Materiales # 6, "Msicas de Espaa". (Santos y otros, 1994). (8 actividades comunicativas con fichas de trabajo fotocopiables).
"La msica". Unidad didctica incluida en Diseo de unidades didcticas de lengua
y literatura en la ESO (Hernndez y Seplveda. 1993: 147-177)
Programas educativos difundidos por radio o TV: NO
UNIDADES DIDCTICAS SIN COMERCIALIZAR
Las msicas de Espaa y su aprovechamiento didctico. (Santos. 1991)
Cantautores de la transicin. (Santos. 1993).
Jvenes espaoles de los '90, a travs de sus msicas. (Sanios. 1993). (...).
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Mega Metal
Rock de Lux
Reptil Zine
Rula 66
Cuadernos de Jazz
EN LOS LIBROS
EN LA RADIO
(Cadena Ser)
(Cadena Ser)
40 principales
Cadena Dial
M-80
Radile
Sinfo Radio
Cadena 100
Onda 0 - Msica
Diario Pop. Flor de Pasin. Disco Grande, rea reservada, etc. (RNE-3)
(Cadena Ser)
(Cadena Ser)
(Cadena Ser)
(Cope)
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Temas controvertidos
Gustos y preferencias
Tipificacin de los gneros musicales, etc.
INDAGACIN E INVESTIGACIN:
Temas controvertidos
Recogida de datos y observacin del entorno.
Encuestas de opinin personal, de grupos sociales, etc.
- Hbitos musicales (momentos, lugares, medios)
- Gustos y preferencias musicales (artistas, gneros y estilos)
Entrevistas y cuestionarios
Tabulacin de datos
rea lxico-semntica
- Familias semnticas. Sinonimia y Antonimia. Vaciaciortes Estilsticas.
- La jerga del mundo musical.
- Lenguaje potico. Licencias literarias.
- Lenguaje coloquial, informal y vulgar. Desviaciones de la norma.
- Variedades regionales.
- Refranero espaol
rea foniica-ortogrfica
Disco
Cruz de navajas
La madre de Fabin
Intrprete
Mecano
J. Alvarez
Sello
Ao
Ario! a
EMI
1988
Hispavox
Sony
1994
1995
Resistir
Golosinas
Loquillo
Manuel Ulan
Pedro Guerra
Ariola
1993
1995
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TEXTOS LRICOS
Disco
Ttulo de la Cancin
Sello
Ano
Radio Futura
Philips
BMG
1991
1992
J. Sabina
Juan Perro
Ariola
Ariola
1990
1995
DRO
Ariola
1991
1991
Intrprete
Camarn
Con un par
Negril
Mentiras piadosas
Races al viento
TEXTOS EPISTOLARES
20 de abril
Carta de amor
RECONSTRUCCIN
Los textos se presentan de forma incompleia. La tarea del estudiante es la de restaurarlos a su forma oriainal.
2.
REDUCCIN
Los estudiantes descartan ciertos elementos del texto.
3.
EXPANSIN
Los estudiantes aaden elementos a un lexto, expandindolo.
4.
SUSTITUCIN
Los estudiantes eliminan elementos sustituyndolos por otros.
5.
EMPAREJAMIENTO
Los estudiantes buscarn correspondencia entre dos grupos de elementos.
6.
CAMBIO DE FORMATO
Transferencia de la informacin de la cancin a un nuevo formato.
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7.
SELECCIN
Los estudiantes escogen de acuerdo a un criterio o propsito.
8. JERARQUIZACIN
Los estudiantes ordenan un grupo de canciones de ms a menos apropiadas para un
determinado propsito.
9. COMPARACIN Y CONTRASTE
Contraste de similitudes y diferencias entre dos canciones.
10. ANLISIS
Estudio detenido de la cancin, sus elementos y propiedades.
Por su parte Murphey, en Music & Song (1992) distribuye en seis categoras generales casi un centenar de propuestas didcticas para trabajar con la msica:
Tabla 10. Tipologa de actividades con msica y canciones (Murphey)
PARA MOTIVAR E INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES
Parten de la premisa de que la seleccin musical llevada a cabo por los propios
estudiantes, de acuerdo a sus gustos e intereses, conlleva una mejora en la efectividad didctica del uso de canciones.
SOLO MSICA
Actividades con msica instrumental, excluyendo el uso de las letras.
LOS ARTISTAS Y EL MUNDO DE LA MSICA
Estas actividades incorporan todo tipo de materiales autnticos sin necesidad de
recurrir a la msica o cancin si no estn disponibles.
LAS CANCIONES
Actividades que usan como punto de partida la letra de la cancin, bien como texto
escrito o como auditivo.
VIDEO-CLIPS
Actividades de carcter participativo en las que el estudiante se mantiene como
centro indiscutible de la actividad y no como mero espectador pasivo.
PARA LOS MS PEQUEOS
Actividades que buscan la respuesta fsica e imitativa de los nios.
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6. BIBLIOGRAFA
DUFF, A., Y MALEY, A. (1990): Literature, Oxford, Oxford University press.
HERNNDEZ, J. M., Y SEPLVEDA, F. (1993): Diseo de unidades didcticas de lengua
y literatura en la ESO. Un enfoque comunicativo basado en tareas, Madrid, Editorial
Cincel.
ORDOVAS, J. (1987): Historia de la msica pop espaola, Madrid, Alianza Editorial.
OSMAN A., WELLMAN L (1978): "Hey Teacher! How Come They're Singing in the
Other Classes", en Collected Papers in Teaching ELS and Bilingual Education: Themes, Practices, Viewpoints, pp. 115-23, New York, R. Light.
MURPHEY, T. (1990): Song and Music in Language Learning. an analysis of pop song
lyrics and teh use of song and music in teaching English to speakers ofother languages, Bern, Peter Lang.
SANTOS, J. (1994): "Cantautores de la transicin", en Actas 1992-93: Actuacin en congresos y conferencias, Los Angeles, Agregadura de Educacin.
SANTOS, J. (1994): "Jvenes espaoles de los 90, a travs de sus msicas", en Actas 199293: Actuacin en congresos y conferencias, Los Angeles, Agregadura de Educacin.
SANTOS, J., Y OTROS. (1994b): Msicas de Espaa. Materiales, 16, Washington, Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa.
LA NEGACIN EN ESPAOL
Beatriz Sanz Alonso
Universidad de Valladolid
No se puede ensear el espaol ni ninguna lengua sin una buena base y un mejor
soporte gramatical, porque para multitud de temas, uno de ellos la negacin, son imprescindibles los conceptos gramaticales, ya que, si no, no se entiende la estructura ni los modelos,
ni los cambios y sustituciones.
Y, aunque es fundamental conocer los mecanismos de la negacin en una lengua, este
tema est relegado al mayor de los olvidos en las clases de espaol para extranjeros, y tampoco se explica en la inmensa mayora de las obras cuyo fin es acercar nuestra lengua a los
no hispanohablantes. Y ni en las ms tradicionales, ni en libros de ejercicios ni en las gramticas comunicativas, se estudia como tal la negacin.
Esta es la razn que nos ha llevado a un intento de sistematizar cmo opera la negacin en espaol1, conscientes de la magnitud del tema y de que un proyecto tan ambicioso
apenas puede esbozarse en tan breve espacio.
Consideramos la negacin como una operacin lingstica derivada de la asercin, que
introducir igual que la duda la modalidad, la actitud del hablante. Porque con la negacin expresamos un enunciado, manifestamos el rechazo, la oposicin a otro, intentamos
variar la opinin o la posicin del interlocutor, etc.; pero en la negacin tambin podemos
marcar la funcin expresiva o un mero nfasis. As ocurre, por ejemplo, en las oraciones
exclamativas e interrogativas en las que afirmacin y negacin se neutralizan. En no tienes
fro? no estamos negando nada, simplemente introducimos el modus en la enunciacin, se
est esperando una respuesta negativa.
Con esto queremos decir que negacin no es lo contrario de afirmacin; que muchas
veces esta oposicin ni siquiera existe; y que no es cierto lo que propugna la gramtica tradicional de que el adverbio o mejor dicho, el modulador no niega la relacin entre sujeto y predicado. Primero, porque esta unin es permanente y segundo, porque este no puede
tener varias y variadas funciones: entre otras, puede funcionar como oracin en la rplica,
por ejemplo, o lo podemos encontrar casi como un ilativo sin una funcin sintctica determinada. As, la relacin sujeto-predicado ser exactamente igual en la oracin quiero que
vengas que en no quiero que vengas, o que la que pueden tener ambos sintagmas en el nexus
subordinado quiero que no vengas o no quiero que no vengas, porque el no slo incide sobre
el predicado.
Llegados a este punto, creemos que lo ms til, lo ms gramatical y lo ms pedaggico es distinguir entre negacin gramatical y negacin lxica. La negacin gramatical es
aquella que se marca en la estructura, en la que el elemento que se niega viene precedido del
modulador no. La negacin lxica se dar en elementos cuyo significado es negativo (nadie,
ninguno, jams, sin, en absoluto, excepto que, tampoco, etc.).
'. Cf. nuestro La negacin, Salamanca, Ediciones del Colegio de Espaa (en prensa).
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