UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA
EXTRANJERA
SEMINARIO: ASPECTOS LXICOS EN LA ENSEANZA DE ELSE.
PROFESORES: Ana Sofa Prncipi.
ALUMNO: Esteban Niedojadlo.
AO: 2014.

Aspectos lxicos en la enseanza de ELSE.

Secuencia didctica.

En el presente trabajo nos proponemos presentar una secuencia didctica destinada a

trabajar con dos campos semnticos. La secuencia se realizar en torno a textos
literarios con el doble objetivo de desarrollar los campos semnticos y de trabajar sobre
comprensin y produccin de textos literarios, considerando que la literatura es el mejor
acceso a la cultura meta y, por ello, un recurso de extrema importancia en el aula de
ELSE. Para ello, nos proponemos primero abordar una serie de conceptos tericos en
torno al acceso lxico, que nos permitirn justificar las decisiones tomadas al preparar
la secuencia. El trabajo didctico est pensado como un complemento para la clase de
ELSE, que puede agregarse al trabajo realizado con el libro de clase. En el segundo
apartado, para facilitar el desarrollo de las actividades, intercalaremos una serie de
explicaciones dirigidas al profesor que desarrollarn y ampliarn el alcance de cada
una de ellas.

1. Acceso lxico:
El aprendizaje del lxico es fundamental en el aula de ELE, por lo que las formas de
acceso lxico, es decir, cmo el estudiante incorpora el vocabulario a su lexicn 1
mental, son un problema nuclear para el aula de lenguas extranjeras. Al respecto,
podemos decir que aprender una palabra implica aprender al menos tres y que,
justamente, siempre debemos aprovechar la situacin para favorecer la adquisicin de
grupos lxicos y campos semnticos. Si presentamos un sustantivo, amor, por ejemplo,
podemos presentar tambin el verbo derivado y sus adjetivos: amar, amoroso, amable.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta a la hora de presentar el lxico en ELE es
la polisemia. El espaol es una lengua extremadamente polismica, y en ello reside
una buena parte de su riqueza. Cada pieza lxica puede tener muchos valores segn
su uso: el diccionario de la RAE presenta 21 acepciones para el sustantivo cuerpo, por
dar un ejemplo. Por ello mismo, el lxico debe presentarse en contexto, y debe
indicarse que el valor que estamos enseando corresponde a un contexto de uso
determinado, pero que a su vez puede aparecer en otros contextos con significados
diferentes. Hasta aqu, entonces, consideramos que la adquisicin se ve beneficiada
cuando abordamos grupos lxicos en contexto. Para ello, han sido desarrolladas desde
la semntica estructural (Asociativa y Analtico-funcional) distintas concepciones en
torno a los campos lxicos, a los campos semnticos, a las redes semnticas y a las
asociaciones semnticas, concepciones que se ven reflejadas en una serie de modelos
o tipologas de acceso lxico.
Sin nimos de profundizar en delimitaciones de carcter terico, nos referiremos
brevemente a la diferenciacin entre campos lxicos y semnticos, puesto que nuestro
trabajo se realizar en torno a estos ltimos, y nos ser de utilidad aclarar sus alcances
a la hora de utilizarlos. Siguiendo la definicin de Eugenio Coseriu (1977, en Martnez,
2003) un campo lxico es un paradigma lxico que resulta de la reparticin de un
contenido lxico continuo entre diferentes unidades dadas en la lengua como palabras
1 Entendiendo al lexicn mental como aquella parte de la competencia lingstica
que almacena las piezas lxicas formantes (races, temas y afijos) y las reglas que
regulan sus combinacines.

y que se oponen de manera inmediata unas a otras por medio de rasgos distintivos
mnimos. En el campo lxico la relacin est dada por rasgos lxicos compartidos: las
palabras de un campo lxico comparten semas 2 en sus bases, por ejemplo: batalla,
guerra, escaramuza, contienda y combate comparten todos un sema de base como
rasgo definitorio, que podra definirse como conflicto armado. Por otra parte, en el
campo semntico las series de relaciones establecidas no tienen necesariamente
semas compartidos en sus bases; pueden agregar atributos o, por ejemplo, puede
tratarse de solidaridades semnticas en base a la polisemia. Por ejemplo, en torno al
lexema conflicto, podemos hablar de conflictos armados, entre pases, conflictos
morales o psicolgicos, conflicto como malfuncionamiento de un dispositivo, conflicto
laboral, etc. Si pensamos en conflictos armados como campos semnticos, podemos
sumar a estos una serie de lxico asociado que no comparta el sema de conflicto
armado, como por ejemplo, bombas, fusiles, artillera, estrategia, tratados, etc.
Palabras que, como vemos, presentan una solidaridad semntica, pero no comparten
los semas en sus bases. Para pensar el campo semntico, agregamos tambin la
concepcin de campos asociativos planteada a mediados del siglo XX por Charles
Bally (En Martnez, 2003.) (Semntica estructural Asociativa): Podemos pensar los
campos asociativos como un halo que rodea al signo y cuyas franjas exteriores se
confunden con el ambiente. As, podemos lograr asociaciones del tipo: Buey: vacatoro-novillo-cuernos-rumiar-mugir, etc. Que son la base de un modelo de acceso lxico,
el acceso por redes semnticas, al que nos referiremos luego. Bally manifiesta, a su
vez, el carcter cultural de las asociaciones, previnindonos de cmo stas varan
considerablemente dependiendo de la cultura que desarrolla el campo asociativo, y es
ste otro aspecto que nos compete en el desarrollo de la secuencia didctica, pues al
trabajar con literatura sostenemos la conviccin de que ensear una lengua es ensear
tambin la cultura de la lengua, y nada mejor para ello que la literatura.
Habiendo desarrollado las caractersticas propias de los campos semnticos,
proponemos cuatro modelos de acceso lxico, tal como los describe Mara Luisa
Regueiro Rodriguez (2013):
2 Rasgos definitorios y caractersticos del lxico, compartidos por los lexemas.

-Modelo de rasgos: La comprensin y la produccin de lxico se desarrolla a travs de

semas. Por ejemplo, al trabajar con el lexema pared, podemos ampliar a otros tipos de
paredes, en base a semas compartidos.
-Modelo de prototipos: Se proponen asociaciones de rasgos que designaran prototipos
de carcter cognitivo.
-Redes semnticas: se accede al lxico por un conjunto de relaciones mantenidas por
redes: Los conceptos primarios forman nudos que establecen cuatro relaciones o
redes. Dichas relaciones sern las que nos interesen para desarrollar la secuencia
didctica:

Miembros de un conjunto.(relaciones entre hipnimos e hipernimos)

Inclusin de conjuntos. (relaciones entre hipnimos e hipernimos)
Parte-todo. (Meronimia y holonimia)
Atributos. (sobre este aspecto haremos especial nfasis en la secuencia).

El modelo de redes semnticas nos permite pensar el acceso lxico en un cruce entre
campos semnticos y campos asociativos, til para desarrollar una dimensin
descriptiva en torno a la subjetividad de los hablantes, y articular el lxico en base a
sus relaciones de uso y no en meras listas. En base a ellos, proponemos la siguiente
secuencia.

2. Secuencia didctica.

A continuacin desarrollaremos una secuencia pensada como complemento para una

clase de espaol en la que se profundice sobre la descripcin. El material
complementario tiene un doble objetivo:

-Se piensa como un recurso didctico que acerque la literatura argentina al aula
de ELSE, ya que, como hemos dicho anteriormente, la literatura es el mejor acceso a la
cultura.
-Busca desarrollar el campo semntico del mar y la playa con el objeto de
trabajar descripciones desde la poesa.
En ese sentido, el complemento podra agregarse a una unidad del libro donde se est
trabajando con viajes, con descripcin de lugares, y con la dimensin subjetiva de la
descripcin. El material est pensado para un nivel intermedio alto, B2 segn el
MCERL, para un estudiante que Tiene un nivel de lengua lo bastante amplio como
para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre temas
generales sin evidenciar la bsqueda de palabras, y sabe utilizar oraciones complejas
para conseguirlo.

Secuencia didctica:

1) A continuacin te presentamos una microficcin de Juan Romagnoli. Te

proponemos que lo leas, y que te ayudes con el glosario para comprenderlo.

EL NIO Y EL MAR
Cada maana el nio cava un pozo en la arena de la playa. Antes del medioda, con suma paciencia y
presteza, comienza a acarrear agua desde el mar hasta el pozo en su balde de juguete. Hacia el
atardecer, cuando su madre insiste en que deben marcharse, el nio se despide de la plida luna con
la promesa de vaciar todo el ocano algn da. El agua se filtra por el fondo de arena del pozo. Antes del
anochecer vuelve a subir la marea
Juan Romagnoli.

Pozo: hoyo, perforacin en la tierra.

Presteza: rapidez para realizar algo.

Acarrear: Llevar de un lado a otro.

Filtrarse: pasar a travs de un cuerpo slido.

Todas las lecturas se pueden realizar oralmente, cambiando los turnos de lectura.

a) Qu elementos encontrs que compongan el paisaje de la playa y el mar?

Con esta actividad abrimos el camino para pensar luego todo el campo semntico de playa y de mar
junto al resto de los textos, pero la idea principal es que el estudiante pueda identificar los primeros
elementos y organizarlos en una primera lista. La actividad puede tener una instancia de correccin
oral rpida. Calculamos que 15 minutos deben ser suficientes para la lectura y el desarrollo de este
punto.

b) Cmo es la tarea que quiere realizar el nio? Por qu?

-Divertida intil imposible interesante alocada penosa placentera
absurda ridcula entretenida.
c) Podras pensar en otras tareas que los chicos hacen en la playa y que pueda
ser calificada con los mismos atributos?
Este ejercicio breve, que puede proponerse como una actividad oral con una preparacin escrita
previa, tiene como objetivo abrir el terreno para trabajar luego los atributos que diferentes autores
otorgan a la playa y al mar, y se propone como un ejercicio de interpretacin textual guiado sobre el
cuento ledo. 15 minutos de duracin.

2) Ahora, vamos a ver cmo otros autores representan al mar en sus poemas:

CROQUIS EN LA ARENA
La maana se pasea en la playa empolvada de sol.
Brazos.
Piernas amputadas.
Cuerpos que se reintegran. Cabezas flotantes de caucho.

Todo es oro y azul!

La sombra de los toldos. Los ojos de las chicas que se inyectan novelas y horizontes. Por ochenta
centavos, los fotgrafos venden los cuerpos de las mujeres que se baan.
Y ante todo est el mar!
El mar!... ritmo de divagaciones. El mar! con su baba y con su epilepsia.
El mar!... hasta gritar
Basta!
Como en el circo.
Oliverio Girondo

Amputadas: Cortadas, separadas del cuerpo.

Caucho: Material impermeable y elstico que se usa para hacer las gomas de los autos y muchas otras
cosas, como los gorros para el agua.
Toldos: Cubierta de tela que se usa para hacer sombra.
Inyectar: Introducir a presin.
Divagaciones: alejarse del tema del que se est hablando o tratando.
Baba: Saliva espesa. Lquido viscoso.
Epilepsia: Enfermedad que produce convulsiones, (sacudidas violentas del cuerpo)

a) Cmo estn vistos los actores de la situacin de playa? Por qu te parece

que se propone esta visin fragmentada de los baistas?
En este punto se trabajan relaciones semnticas paradigmticas. Tal como la plantea Cruse, esta
tipologa de enseanza del lxico se plantea como una serie metonmica dentro de las estructuras
jerrquicas, donde la relacin es de holnimo-mernimos). La actividad puede organizarse en
parejas, de manera escrita, y luego poner en comn rpidamente. Aproximadamente 10 minutos
para toda su realizacin.

b) Qu atributos le otorga el autor al mar y a la playa?

El objetivo del punto b) es trabajar el campo semntico de mar-playa pensando en los atributos que
estos campos seleccionan para s en este autor. El modelo de acceso lxico que se trabaja es el

acceso por redes semnticas y, el aporte de Bally al que ya nos hemos referido nos servir para
pensar la dimensin cultural de las asociaciones, algo que retomaremos hacia el final de la
secuencia donde, a partir de todos los atributos trabajados en las redes, buscaremos que los
estudiantes realicen sus propios poemas o textos descriptivos sobre el mar. 10 minutos de duracin.

3) En este fragmento de Singladura, Jorge Luis Borges caracteriza al mar de una

forma muy personal:

SINGLADURA
El mar es una espada innumerable y una plenitud de pobreza
El mar es solitario como un ciego.
El mar es un antiguo lenguaje que ya no alcanzo a descifrar.
Cada tarde es un puerto.
Nuestra mirada flagelada de mar camina por su cielo: ltima playa blanda, celeste arcilla de las tardes.
Qu dulce intimidad la del ocaso en el hurao mar!
La luna nueva se ha enredado a un mstil.
En la cubierta, quietamente, yo comparto la tarde con mi hermana, como un trozo de pan.
Jorge Luis Borges

Descifrar: comprender algo muy difcil de entender.

Flagelada: maltratada, golpeada, azotada.
Hurao: poco sociable, que escapa a la gente.
Enredado: entretejer, enlazar una cosa con otra.

a) Qu atributos le otorga?
Con este ejercicio ampliaremos el campo asociativo que hemos desarrollado a partir del poema
anterior.

b) En su poema, Borges utiliza un recurso potico llamado prosopopeya o

personificacin, que consiste en otorgar a objetos o a elementos de la naturaleza
las caractersticas propias de los seres humanos. Por qu te parece que para
Borges el mar es solitario y hurao?
El ejercicio de interpretacin tiene como objetivo ahondar en la comprensin de los poemas y
abordar el lenguaje potico en su singularidad, para poder luego desarrollar instancias de produccin
ricas en recursos y procedimientos discursivos. Otra vez, los estudiantes pueden organizar una lista
de atributos para colocar luego junto a las listas de elementos y actores que conforman as toda la
red semntica que se desprende de mar y playa. El ejercicio, que puede ser escrito y oral, pero se
recomienda que se corrija oralmente al menos en dos o tres estudiantes, puede durar unos 15
minutos.

c) Qu otros atributos se te ocurren para referirte a la playa o el mar? Pensalos y

ordenalos en dos grupos, uno para aquellos que propongan una mirada positiva
y otros para aquellos que propongan una negativa.
Como calentamiento para la actividad final de escritura, se propone que cada estudiante piense
atributos aplicables a los elementos del campo desarrollado; de esta forma se trabajan de manera
combinada las relaciones del lxico dentro de la red. Por ejemplo, los estudiantes pueden proponer
adjetivos para calificar a la espuma, a los caracoles, o a los baistas. La actividad es escrita e
individual. Se otorgarn 10 minutos para que los estudiantes organicen sus listas.

4) Ahora, en base a todos los poemas ledos, te proponemos que escribas uno
usando todo el vocabulario del campo semntico trabajado, donde desarrolles tu
propia visin del mar y de la playa, desde el lugar que elijas. Pens que pods
estar en el mar de vacaciones, o que tu relacin con la playa puede ser de tipo
laboral, la idea es desarrollar el texto desde tu creatividad.
El ejercicio de produccin que cierra la secuencia didctica se propone como un ejercicio de
escritura creativa individual que, mediante el uso de lxico organizado en torno a los campos
semnticos fomenta la expresin potica de los estudiantes. En dicho sentido, la funcin de la
secuencia es doble: por un lado se plantea como una forma de acceso lxico y, por el otro, desarrolla
la comprensin y la produccin textual, siempre considerando que la literatura es el mejor nexo entre
la lengua que se estudia y su cultura. El tiempo que se le otorgar a esta tarea es de 20 minutos.

-Como

una actividad adicional, pods leer el Himno al mar de Jorge Luis Borges, y

ampliar con nuevos atributos todo el campo semntico trabajado.

Himno del mar

Yo he ansiado un himno del Mar con ritmos amplios como las olas que gritan;
Del Mar cuando el sol en sus aguas cual bandera escarlata flamea;
Del mar cuando besa los pechos dorados de vrgenes playas que aguardan sedientas;
()
Cuando brilla en las aguas de acero la luna bruida y sangrienta.
()
Slo t existes.
Atltico y desnudo. Slo este fresco aliento y estas olas,
Y las Copas Azules, y el milagro de las Copas Azules.
(yo he soado un himno del Mar con ritmos amplios como las olas jadeantes).
Anso an crearte un poema
Con la cadencia de tu oleaje
Con tu salino aliento,
Con voces sonoras, luces y ecos.
()
Oh mar! Oh mito! Oh sol! Oh largo lecho!
Y s por qu te amo. S que somos muy viejos.
Que ambos nos conocemos desde siglos.
Ambos encadenados y nmadas;
Ambos con una sed intensa de estrellas;
Ambos con esperanza y desengaos;
Ambos aire, luz, fuerza, obscuridades;
Ambos con nuestro vasto deseo y ambos con nuestra grande miseria!
Jorge Luis Borges
(En Jorge Luis Borges, Textos Recobrados I, pgina 30.)

Ansiado: Deseado fuertemente.

Flamear: Ondear, moverse con el viento.

Bruida: brillante, reluciente.
Jadeantes: Que respiran con dificultad.
Cadencia: Ritmo.
Lecho: Cama, o fondo del mar o de un ro.
Nmadas: que no tienen una casa permanente.
Desengaos: prdida de la esperanza o la ilusin.
Vasto: Extenso, muy grande.

Esta actividad final se plantea como un adicional para agregar otro poema al corpus que los estudiantes
pueden ir formando, y ampla las relaciones ya establecidas en el modelo de acceso lxico por red
semntica.

Bibliografa:

-Baralo, Marta. 2007. Adquisicin de palabras: redes semnticas y

lxicas. Ponencia impartida en el Foro de espaol internacional: Aprender y ensear
lxico. Universidad Antonio Nebrija. Espaa.
-Borges, Jorge Luis. 1933. Himno del mar, en Textos recobrados 1919-1929.
Editorial Emec, Buenos Aires, 2007.
_________. 1925. Singladura, en Luna de enfrente, Obras completas I. Editorial
emec, Buenos Aires, 2007.
- Consejo de Europa. 2001. Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: Aprendizaje, enseanza, Evaluacin.
-Girondo, Oliverio. 1922. Croquis en la arena, en Veinte poemas para ser ledos
en el tranva, en Obra. Poesa y Prosa. Editorial Losada, Buenos Aires, 2012.
-Iborra, Guillermo. 2010. La enseanza del Lxico estructurado en el nivel
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-Martnez, Marcos. 2003. Definiciones del concepto Campo en semntica: Antes
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Edicin digital.
-Muoz Nez, Mara Dolores. 2011. Reflexiones sobre el concepto de
Solidaridades lxicas de E. Coseriu en el marco de los recientes estudios sobre
solidaridades lxicas y colocaciones. Universidad de Cdiz. Servicio de publicaciones
de la universidad de Cdiz. N20. Edicin digital.
-Regueiro Rodriguez Mara Luisa. 2013. La sinonimia como recurso de Acceso
lxico en la enseanza de lenguas. Revista Nebrija de Lingstica Aplicada (2013) 13.

-Romagnoli, Juan. El nio y el mar, en Dos veces bueno. Cuentos breves de

Amrica y Espaa. Antlogo Ral Brasca. 1954. Ediciones del Instituto Movilizador de
Fondos Cooperativos.