EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL

El juego es una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo

emocional y de gran importancia en el proceso de socializacin de todo
ser humano, especialmente durante la infancia. Etapa en la que se
desarrollan las capacidades fsicas y mentales contribuyentes en gran
medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de
comportamientos, relacin y socializacin.
Las habilidades fsicas (motoras gruesas) se desarrollan a medida que el
nio/a jugando aprende a alcanzar, gatear, caminar, correr, subir, saltar,
arrojar, agarrar y equilibrarse. Las habilidades motoras finas (uso de las
manos y dedos) se desarrollan al manipular los objetos del juego.
Las habilidades mentales se activan y evolucionan en aquellos juegos
que fomentan la solucin de problemas y relaciones causa-efecto
(ejemplo: juego de activar dispositivos para producir sonidos,
iluminacin, cubos encajables, etc.).
Las habilidades sociales se dominan a travs del juego cuando aprenden
a seguir instrucciones, cooperar, esperar su turno, obedecer las reglas y
compartir.
Tambin contribuyen al desarrollo de las habilidades emocionales por
medio del placer que los nios experimentan y los sentimientos que
vivencian en juegos de personajes imaginarios.
Si bien la nica finalidad del juego es el placer, se podra afirmar que
jugando se producen los aprendizajes ms importantes: durante el juego
los nios expresan sus ideas acerca de los temas que en l aparecen,
manifiestan sus esquemas conceptuales, los confrontan con los de sus
compaeros.
Los juegos invitan al encuentro comunicativo, lo que implica la
correlacin entre juego y lenguaje, ya que ambos contribuyen a la
disminucin progresiva del egocentrismo del nio/a: al jugar con otros, la
necesidad de comunicarse y entenderse para llevar a cabo ese juego,
dan sentido a la palabra.
El juego es un contenido de alto nivel cultural para el desarrollo
cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social.

FUNCIONES ESENCIALES DEL JUEGO

Sirve para descubrir.

Sirve para relacionar a unos con otros.
Sirve para equilibrar el cuerpo con el alma. (actividad que se
presenta en forma natural, como un circuito de autorregulable de
tensiones y relajaciones)
Sirve para transmitir valores, bienes y productos culturales.
Sirve para evadirse saludablemente de la realidad
Sirve para expulsar, expresar, sacar y destrabar.
Sirve para experimentar.
Sirve para aprender el manejo de la libertad.
EVOLUCIN DEL JUEGO INFANTIL
Los juegos infantiles evolucionan en funcin de las capacidades
que el nio va adquiriendo a medida que se desarrolla fsica,
mental y socialmente.

Juegos funcionales: el juego en el nio comienza antes de que lo

observemos como tal y consiste al principio en la repeticin de una
actividad por el mero placer sensorial o kinestsico. Estas
actividades sern la fuente de la primera aprehensin de la
realidad externa que ir luego conformndose en estructuras del
pensamiento. Estos juegos funcionales o de ejercicio, del primer
perodo de la vida del nio, no desaparecern posteriormente, sino
que continan a medida que surge cada nueva funcin. En el nio
de Nivel Inicial aparecern como juegos de gritar, correr,
hamacarse, saltar, repetir palabras, etc.
Juegos simblicos: Aparecen en el curso del segundo ao de
vida del nio, su aparicin es contempornea a los inicios de la
imitacin, que al interiorizarse, producen la imagen mental. Esta
imagen mental, al transformarse en smbolo, permite evocar
hechos no presentes, y en consecuencia, le permite al nio
disponer de un nuevo poder y jugar a un juego de nuevo tipo.
De la simbolizacin de sus propias acciones, hacer como que
duerme, o que lee el diario por ejemplo pasa a simbolizar accione
de los otros.

La evolucin contina en el sentido de que el nio se preocupa

cada vez ms por la veracidad de sus imitaciones deben ser lo
ms parecido posible a los reales.
En los juegos dramticos, es posible apreciar cmo la realidad y la
fantasa llegan a ser intercambiables.
Uno de los principales valores del juego simblico en el desarrollo
de la personalidad infantil reside en que identificarse con el
modelo elegido puede ser un medio para ejercitarse
en el
conocimiento y comprensin del punto e vista de los dems, lo
cual favorece la evolucin del egocentrismo propio de la edad
hacia comportamientos ms integrados socialmente.
Juegos de construccin: Los juegos de construcciones implican
la relacin entre medios y fines. Los chicos establecen una meta
(una idea, una imagen de lo que quieren construir) a partir de la
cual el juego se inicia, y se va organizando con la seleccin y
combinacin de materiales. Existen materiales industriales que
han sido diseados para potenciar este tipo de juegos: para
encastrar (ladrillos de distinto tamao, encastre tipo cepillo,),
para superponer (bloques de madera o de goma espuma, bloques
Smith Hill), para unir.
Los ladrillos de plstico presentan alternativas para la
construccin en tanto se trata de un material de encastre en dos
caras, liviano y colorido, que incluye ruedas con la intencin de
variar las ideas que los alumnos van transformando en
construcciones. Se envan tres tamaos de ladrillos de plstico
para hacer posible producciones de distinto tamao, que puedan
facilitar el abordaje de temticas cada vez ms complejas acerca
del espacio y el volumen.
Los juegos de construcciones ponen en acto saberes acerca del
espacio y de los objetos en el espacio. Facilitan secuencias de
juego ms largas, ricas en verbalizaciones y combinaciones,
prsperas en trminos cognitivos por incluir situaciones
problemticas concretas. La experiencia sistemtica con relacin
a este tipo de juegos permite a los nios ir superando procesos
de exploracin para ir hacia la construccin de objetos y
escenarios de juego. Las ideas de los chicos remiten a imgenes
mentales que les permiten iniciar el proceso de construccin.
Ofician de ordenador del proceso de juego, orientando el sentido
de la accin concreta sobre los materiales y las negociaciones
entre compaeros. Tambin son estas representaciones las que
los
chicos
rescatan
para
evaluar
sus
producciones.

Este tipo de juego muchas veces se combina o da inicio a

dramatizaciones, transformando las construcciones en escenarios
y adornos necesarios como soporte de la historia a jugar.
Anticipando esta posibilidad, se seleccionaron distintos
materiales en plstico y madera, para superponer y para
encastrar que hacen posible construcciones de variado tamao,
forma y altura.

Los juegos tradicionales de inteligencia: Los juegos de

inteligencia no slo implican un aspecto puramente ldico, sino
cierta capacidad de abstraccin, de elaboracin de estrategias,
de concentracin y de reflexin. Es por tanto la habilidad mental
y la inteligencia la base que se ejercita para la consecucin
positiva del juego.
Los juegos han sido tambin a lo largo de la historia de la
humanidad, una forma de socializacin, abarcando desde la etapa
infantil y juvenil hasta la adulta. Es por ello que los juegos ejercen
un importante nexo cultural no slo como elemento de
comunicacin entre las partes implicadas, sino tambin como
aglutinador e integrador del jugador en el grupo social y cultural al
que pertenece, evitando as su aislamiento y desarraigo.
Actualmente y dadas las influencias exteriores (televisin, juegos
de maquinitas electrnicas, vdeo consolas...) las actividades de
ocio y desarrollo de la inteligencia estn siendo desplazadas por
aparatos y juegos que slo fijan la atencin, pero no permiten
ejercitar la mente.
Un juego comienza con la introduccin de una serie de reglas, por
ello, quien se introduce en el juego, debe familiarizarse con esas
reglas.

El juego despierta motivacin en los nios, por esta razn es

importante tenerlo en cuanta en el momento de querer transmitir
algn conocimiento.

Juegos reglados: aparecen en la ltima etapa del Nivel Inicial,

ya que implican, fundamentalmente, la superacin del
egocentrismo y la entrada a un proceso de creciente socializacin.
Comienzan con los juegos de reglas arbitrarias: el pequeo se
impone reglas (por ejemplo: caminar sin pisar las lneas que unen
una baldosa con la otra).

A los juegos de reglas arbitrarias les suceden los de reglas

espontaneas, (por ejemplo: saltar dos escalones y el que se cae
pierde).
Al finalizar la etapa del jardn de infantes, los nios se hallan
superando el egocentrismo, lo que le permite descentrar su
pensamiento y ubicarse en el punto de vista del otro. Pueden as
intervenir en juegos de grupos que se organizan siguiendo reglas
no creadas por ellos, mismos y , en muchos casos interiorizadas
por las generaciones anteriores: rayuela, escondidas, bolitas, etc.

El juego en grupos: este tipo de juego favorece tanto el

desarrollo del pensamiento, como del lenguaje.
El nio encuentra un mayor espacio para la innovacin, la
creatividad, y su afectividad.

CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LOS JUEGOS Y JUGUETES

Las formas que reviste el juego en las diversas sociedades, est
directamente relacionadas con el contexto socio cultural y el momento
histrico en que la misma se desenvuelve.
Es importante para que los nios se interroguen sobre cules han sido
los juegos que jugaban sus abuelos cuando eran pequeos, cmo, dnde
y con quines jugaban. Por otro lado, acercarlos a la idea de que el
ambiente social no siempre fue igual al que ellos conocen y que los
juegos y los juguetes con los que ellos tienen una relacin cotidiana
fueron cambiando a lo largo del tiempo. Pero tambin es interesante
acercarlos a la parcialidad de esos cambios, ya que as como es posible
observar la desaparicin de ciertos juegos y juguetes, es fcil constatar
que algunos perduran gracias a su transmisin de una generacin a otra.
En la medida que los alumnos de la sala de 5 conocen cules han sido
los juegos y juguetes preferidos por sus abuelos, enriquecen sus propios
juegos, aprendiendo nuevos o encontrando variantes para algunos que
ya conocan.