TEORA COGNITIVISTA

Definicin de Cognitivismo
El cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la
cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicologa
cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del
conocimiento.
La construccin del conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,
reconocer, comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a travs de
los sentidos. El cognitivismo busca conocer cmo las personas entienden la realidad
en la que viven a partir de la transformacin de la informacin sensorial.

Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se

encuentra ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya
conoce), puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro
prximo.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse
metas, minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa.
La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo
conocido.
El cognitivismo aparece como una evolucin de la psicologa conductista, ya que
intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en
cambio, se basaban en la asociacin entre estmulos y respuestas.
Los psiclogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, segn la forma en que la persona
procesa la informacin y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un determinado
tipo de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones con su
estructura cognitiva y, a partir de all, moldean sus acciones.
En la Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el reconocido
psiclogo Jean Piaget, se exponen los dos atributos que, en su opinin, representan la
inteligencia: la organizacin, etapas de conocimientos que llevan a diversas conductas

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en cada situacin; la adaptacin, que se relaciona con la adquisicin de nueva

informacin y el acto de acomodarse a dicha informacin.
Relacin con el constructivismo
Segn el paradigma del cognitivismo, el aprendizaje es un proceso que acarrea la
modificacin de los significados en el interior de la mente, y esto ocurre de manera
intencional una vez que una persona interacta activamente con la informacin que
recoge de su medio. Este punto de vista surgi a finales de la dcada de los aos 60, a
modo de transicin entre el paradigma del conductismo y las teoras actuales de la
psicopedagoga.
Emilia Ferreiro Schiavi, psicloga y escritora nacida en Argentina en 1936, es una
figura importante dentro del estudio y la investigacin de la psicologa. Al respecto del
cognitivismo, seala que se enfoca en la representacin mental y, por consiguiente,
en las dimensiones o categoras de lo cognitivo, que son la percepcin, la atencin, el
lenguaje, la memoria, el pensamiento y la inteligencia.
Ferreiro tambin agrega que el cognitivismo suele acudir a diversos enfoques para
explicar el proceso del aprendizaje, entre los cuales se encuentra el procesamiento de
la informacin. Por otro lado, es tambin importante el anlisis del modo en el cual los
actos son guiados por las representaciones mentales y de cmo stas se construyen.
En pocas palabras, el cognitivismo es un proceso independiente que consiste en
decodificar los significados para adquirir conocimientos a largo plazo y desarrollar
estrategias para poder pensar libremente, investigar y aprender, y esto hace que toda
materia sea valiosa en s misma.
El paradigma del constructivismo se desprende de esto, ya que se trata de una forma
de entender el aprendizaje como un proceso activo, en el cual cada ser humano
construye su propia realidad y sus propias experiencias. Para el constructivismo, cada
persona se involucra voluntariamente con otras para aprender y generar el
conocimiento, apoyndose de manera fundamental en la retroalimentacin para
adquirir los contenidos.

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TEORAS DE LA INSTRUCCIN
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Las teoras de la instruccin, instruccionales o de la enseanza, constituyen el

complemento de las necesidades de explicacin o fundamentacin cientfica del
proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin las caractersticas de cuatro de las ms conocidas teoras de la
enseanza, tambin llamadas de la instruccin.
- Teora del aprendizaje por descubrimiento
- Teora instruccional eclctica
- Teora instruccional sistmica
- Teora del aprendizaje significativo

Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Seymour Bruner

El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de la
Universidad de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teoras de la enseanza, de la
instruccin o instruccionales, deben ocuparse de la organizacin y sistematizacin del
proceso didctico, a partir del establecimiento de dos componentes: uno de carcter
normativo y otro de carcter prescriptivo.
El componente normativo estara constituido por los criterios y el establecimiento de
las condiciones necesarias para la prctica de la enseanza; mientras que el
componente prescriptivo lo integraran las reglas para obtener, de una manera eficaz,
los conocimientos y las destrezas.
Para conferirle un carcter cientfico a una teora de la enseanza debe sta observar
validez en lo emprico y consistencia en la lgica de su estructura interna.
En este sentido una teora, instruccional debe ser integradora de la teora y la prctica
de la enseanza, pues una de las caractersticas bsicas de una teora de la
instruccin es la de su capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos
de un proceso didctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades
programadas, los recursos empleados, la evaluacin, las relaciones sociales existentes
en el aula y en la escuela, etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teoras de la instruccin es la de
constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de
que ste es casi absolutamente prctico, asistemtico y hasta incoherente. Con la
aplicacin de las teoras de la instruccin, el proceso de enseanza-aprendizaje se
perfilara como una verdadera actividad con carcter cientfico, pues resultara posible
la prediccin efectiva y la innovacin reflexiva y fundamentada.

Teora del aprendizaje por descubrimiento

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Esta teora fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espritu de ella es la
de propiciar la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje, a partir de la consideracin de que un aprendizaje efectivo depende,
bsicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia
del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin, y an a ir ms all, hasta el fin
primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.
Resulta importante destacar el hecho de que en la mayora de los aspectos a tratar,
Bruner coincida con las ideas expuestas por Jean Piaget y su colaboradora Barbel
Inhelder.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que ste
domine ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos
factores: la maduracin y la integracin.
La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde tres
dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:
- La accin.
- La imagen.
- El lenguaje simblico.
La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la
resolucin de problemas.
En su proceso de desarrollo, el nio percibe al mundo en tres formas consecutivas,
mismas que guardan una estrecha analoga con los estadios del desarrollo cognitivo
propuestos por Piaget. Las formas que Bruner seala son:
- La forma enativa, que consiste en realizar la representacin de sucesos pasados, por
medio de la respuesta motriz.
- La forma icnica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de
imgenes representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.
- La forma simblica, misma que tiene en el lenguaje, su expresin ms objetiva, pues
el lenguaje es un instrumento de cognicin, a la vez que un medio para representar y
transformar la experiencia del mundo. En esta forma de representacin simblica, los
objetos no necesitan estar presentes en el campo perceptivo del nio, ni ofrecer un
orden determinado.
Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de
hombre natural.
Este autor defiende la posibilidad de la enseanza de cualquier cosa a un alumno, bajo
la condicin de que la enseanza se realice en el lenguaje del propio alumno.
Los contenidos a ensear deben ser percibidos por el alumno como un aprendizaje
importante y significativo, en el que l tendr una accin determinante.
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Bruner expresa sintetizadamente su teora afirmando que debe tenerse en cuenta que
si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, tambin debe tenerse
presente el valor que, personalmente, le representa un hecho descubierto por l
mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un nio es semejante
(como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un cientfico.
Bruner tambin menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera
heurstica e hipottica de presentar el material de enseanza:
- La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del alumno,
habilita su capacidad de construccin y organizacin racional de los elementos de un
problema.
- Las motivaciones intrnseca y extrnseca. El alumno se recompensa con los efectos
de sus propios descubrimientos.
- El aprendizaje y la heurstica del descubrimiento. Slo se aprende realmente a travs
de la solucin de problemas y el inters-esfuerzo por descubrir.
- La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si l mismo organiza
sus materiales y procesos respectivos.

Teora instruccional eclctica de Albert Bandura

Esta teora es obra del psiclogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y
doctorado por la Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realiz trabajos que pretendan cambiar la orientacin
tradicional de las teoras del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentacin
de una alternativa estructurada: la teora del aprendizaje observacional o modelado,
misma que pondera el valor de los fenmenos sociales en el proceso del aprendizaje.
En sntesis, la teora del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos
siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la
transformacin de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos
externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza
entre las imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios
ambientales.
As, para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el alumno:
- considere la conducta del modelo,
- realice una codificacin adecuada de las imgenes,
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- las retenga en la memoria y

- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las
que, adems, requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero
no al aprendizaje en s.
Lo anterior constituye la base de los ltimos trabajos de Bandura, afinados en la
denominada teora eclctica de la instruccin, hacia finales de la dcada de 1960, y
que recibe este nombre por la razn de que el autor rescata varias ideas
correspondientes al conductismo combinndolas con otras de corte cognitivista,
enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitucin, el simbolismo y la
autorregulacin del funcionamiento fisiolgico del alumno, ya que todos los
fenmenos de aprendizaje experiencial son, potencialmente, susceptibles de
sustitucin o de imitacin.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a travs de
la simple observacin, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las
respuestas emocionales del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas
fuentes son los modelos productores de experiencias agradables o desagradables.
Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior e la alusin al
procedimiento que los adultos emplean para evitar en los nios el miedo por cosas o
situaciones a las que no deben temer.
Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto
interacta con las cosas o situaciones que producen temor en el nio.
La inversin de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores
miedos e inhibiciones.
Esta teora ha sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el
desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores.
Bandura alude con el nombre de determinismo recproco, al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Aceptando que C significa comportamiento; F, funcin; A, alumno; M, medio ambiente
y la interdependencia su inicial I, el conductismo clsico expresara la frmula
C=F(AM), misma que se expresara: el comportamiento es igual a la funcin del
alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la frmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento, no
considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como
la funcin de la interaccin de ambos.
La teora de Bandura presenta la siguiente secuencia:

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Teora sistmica de la instruccin de Robert Gagn

La teora sistmica de la enseanza, como tambin se le conoce, se debe a la idea de
Robert Gagn, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicacin de la
teora general de sistemas al campo educativo.
La teora general de sistemas (TGS), aparece durante los aos de la dcada de 1930,
originalmente aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las tesis
presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).
El pensamiento sistmico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la
confluencia de los siguientes campos:
El concepto de sistema abierto y la filosofa biolgica de Bertalanffy.
Los conceptos de retroalimentacin y de automacin, derivados de las investigaciones
que sobre la ciberntica han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Ntese el
empleo de automacin y no de automatizacin, ya que, segn estos autores, la
automatizacin alude a la construccin de mquinas para el trabajo, sin la aportacin
del trabajo del hombre, mientras que el trmino automacin es definido como el
diseo de sistemas en los que habrn de intervenir tanto el hombre como las
mquinas.
La teora de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la informacin y las comunicaciones.
La llamada investigacin de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada
actualmente en Inglaterra.
La teora de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
Las tcnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulacin de procesos sociales y
ambientales por medio de la computadora.
Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposicin al pensamiento de Isaac
Newton y de Ren Descartes, adopta una posicin aristotlica al afirmar que el todo
constituye algo ms que la simple suma de sus partes, y para defender esa
apreciacin realiza las siguientes aseveraciones:
- Los fenmenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las
propiedades de procesos individuales.

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- El modelo tradicional de Newton y Descartes, nicamente posibilita el anlisis de la

relacin existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un nmero
mayor.
- La interaccin de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad,
le permiti afirmar que el carcter fundamental de un objeto viviente es su
organizacin y, por ello, trasciende a sus partes, advertidas separadamente.
Deriv, as, la primera nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de
elementos interrelacionados que interactan permanentemente, constituyendo un
todo.
Un sistema, entendido as, puede referirse a un dispositivo ciberntico o tecnolgico, y
hasta un grupo social determinado.
La aceptacin que tuvieron estos y otros conceptos, propici que, en el ao de 1954,
se fundara la Sociedad para el Progreso de la Teora General de Sistemas, cuyos
objetivos bsicos e iniciales fueron cuatro:
Promover transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el
isomorfismo que presenten sus conceptos, leyes y paradigmas respectivos.
Fomentar el desarrollo de modelos tericos en el campo que as lo requiera.
Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicacin de un mismo esfuerzo terico en
campos diversos.
Apoyar y mejorar la comunicacin entre los especialistas, con el fin de buscar la
unidad de la ciencia.
A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos campos cientficos.
Tal es el caso de la teora propuesta por Robert Gagn, quien la desarrolla dentro de
un contexto en el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos
resultantes de ese esquema de aprendizaje.
La teora instruccional sistmica puede ser representada, de manera muy
esquemtica, en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo
aprendizaje y de las acciones de enseanza que las motivan, segn Gagn.
Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos
adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rpida y
permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social,
- una situacin propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explcito del sujeto y
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- un cambio interno.
Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms
consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a
enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como tal,
debe presentar las condiciones de visible y estable.

Teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel

Una de las ms conocidas teoras de la enseanza es la del aprendizaje significativo,
diseada por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante
con el de Jerome S. Bruner. Veamos por qu.
Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a travs de la
recepcin, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se
presentan y se comprenden, pero no se descubren.
Ausubel pondera el valor de la informacin verbal, de la cual se deriva el aprendizaje
significativo.
Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para
Ausubel, el material que es aprendido de memoria no guarda relacin con el
conocimiento existente.
Para tal efecto elabor un modelo de enseanza por exposicin, a travs del cual
fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del
aprendizaje de memoria por recepcin.
Pero, ms all de los conceptos anteriores que son parte de una concepcin ms o
menos generalizada de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por
la asociacin con la denominacin de dicha teora, existen algunas consideraciones
importantes que perfilan con mayor propiedad a esta teora.
Por principio, el autor diferencia el anlisis del concepto de aprendizaje de contenidos
con sentido, el sentido lgico y el sentido psicolgico, ya que el primero corresponde a
los propios contenidos, mientras que el sentido psicolgico consiste en la capacidad
de transformar ese sentido lgico en comprensin psicolgica, que es lo que el alumno
realiza durante el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, sin
considerar a ste como sinnimo de aprendizaje significativo. Aqu debe observarse
una importante precisin que Ausubel realiza y que, muchas veces, no es advertida o
aludida por la generalidad.
El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la
adquisicin de la informacin ambiental existente, mientras que en el aprendizaje
significativo los contenidos tienen sentido nicamente de manera potencial, pues el
alumno puede aprenderlos significativamente o no. Por eso, la teora de la enseanza
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de Ausubel se enfoca ms a la consideracin de contenidos con sentido, que a los

procesos cognitivos del alumno, ya que, como acabo de mencionar, un proceso
cognitivo puede darse al margen de que el alumno comprenda o no el contenido.
Pinsese, por ejemplo, en memorizacin de una poesa, aunque esta tenga sentido.
Un concepto utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el de subsuncin, con
el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando
aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.
La subsuncin puede manifestarse de dos formas:
Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un
concepto previamente aprendido.
Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela, ocurre
cuando el nuevo contenido es una modificacin del conocimiento previo.

Otro concepto muy importante en la teora de Ausubel y que resulta determinante es

el de organizadores avanzados.

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Un organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el

alumno, que servir de vnculo entre los conocimientos previos y los conocimientos
que el alumno necesita adquirir.
Para el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos
que habr de introducir durante el proceso de aprendizaje.

Pablo Rico Gallegos, en "Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin

educativa", Unidad 164 de la Universidad Pedaggica Nacional, Zitcuaro, Michoacn,
Mxico, 2005, pp. 81-90

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-ensenanza/teoriasensenanza.shtml#aprendiz#ixzz3PKHAgUpH

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