LA CIENCIA Y LA PACIENCIA.

Francesco Tonucci.
La relacin entre la ciencia y la paciencia es una de las ms delicadas
y difciles de definir.
La pedagoga moderna otorga cada vez ms espacio a la lengua del
nio: lenguaje familiar, dialecto y frases breves al dibujo infantil:
transparencia, falta de perspectiva, fuerte expresividad y creatividad.
Pero contina manteniendo alejada la ciencia del nio.
Los bloques lgicos de Dienes son un ejemplo claro de lo que estamos
diciendo. Constituyen un material genial y muy productivo.
Que hay que aprender a lo sumo el esfuerzo de los pedagogos y los
matemticos han constituido en encontrar las formas ms simples
para presentarle al nio las leyes fundamentales del pensamiento
cientfico.
Sera importante que el nio pudiera comprender en la prctica como
ha de modificarse este criterio en el momento en que topamos con el
otro.
En el mundo encontraremos algunos signos interesantes de esta que
sealamos y que merecera un tratamiento ms amplio.
La investigacin queda sin resolver volvindose al lector Lodi
coment por la ventana unos espesa niebla nos oculta la torre y los
hechos lejanos.
El maestro est seguro de que el misterio se resolver su seguridad
corresponde la del nio que concluye la discusin diciendo en algn
sitio esta.
Se realiz una actividad de un caracol de cmo se mueve.
EL CARACOL: Una unidad de trabajo.
Un da Federica lleva a la escuela un caracol encerrado en su
caparazn. El hecho en ese. Solo seala, y no es poco, que los nios
acostumbren llevar a la escuela sus cosas, las cosas que de algn
modo les impresionaba y que poda interesar a los dems.

El caracol se transforma en centro de inters, los nios observan

atentamente su caparazn cerrado, hacen preguntas acerca de
cmo viven all dentro, formulan hiptesis sobre cmo hacerlo salir.
La experiencia del caracol es una experiencia breve pero rica y
compleja, que implica observacin cientfica, dramatizacin,
animacin teatral, elaboracin teatral, elaboracin lingstica,
actividad pictrica, audicin musical, educacin para la convivencia
social a travs del respeto por las distintas modalidades expresivas y
por ltimo la experiencia de escribir un libro.
Recoger en un libro una unidad de trabajo, los textos, los dibujos y los
eventuales cuadros tiene varios significados pedaggicos. A saber:
a) Motivacin vivamente el trabajo de clase. El trabajo de cada
cual no permanece ignorado en el cuaderno o en la carpeta, si
no que se elabora en conjunto, se coordina se funde con textos
colectivos y constituye una tarea completa.
b) Transforma el trabajo que se produce en un material nuevo de
lectura; enriquece la biblioteca de la clase, los nios podrn
releer estos libros, y suelen hacerlo a menudo y con ganas.
c) Construye una nueva memoria colectiva: al acrecentarse los
instrumentos de comunicacin y expresin su conservacin se
racionaliza, entre otras cosas porque las informaciones
aumentan y las paredes del aula ya no bastaran.
d) Crea una relacin nueva entre el nio y el libro; el tambin
escribe libros, el libro ya no es algo lejano e inaccesible, sino un
producto del trabajo individual o colectivo, cuya experiencia
activa puede hacerse en la escuela.