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PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema:
El inters hegemnico de las sociedades ms desarrolladas del planeta
en su afn de globalizar su economa, ciencia, tecnologa, cultura y
educacin se encuentran con grandes barreras como es el
analfabetismo, la pobreza y la crisis socio familiar que afecta a las
estructuras de todos los pases sobre todo los del tercer mundo.
En la dcada del 90 el estudio realizado por la UNESCO, y el
correspondiente informe DELORS dio a conocer resultados alarmantes
sobre la magnitud de la crisis social y educativa que afectaba el
desarrollo de las sociedades sobre todo el de los pases
subdesarrollados, frente a esta situacin se plantearon los cuatro pilares
de la educacin moderna actual, expresada en los saberes de aprender
1.4. Limitaciones:
Las limitaciones que se presentan en torno a la presente investigacin,
est referida al siguiente aspecto:
Poco tiempo disponible por las mltiples actividades que
desempeamos como docentes, como adems trabajar en Instituciones
Educativas diferentes.
Nuestra muestra de estudio es pequea que no permiti tener dos
grupos y poder as compararlos.
Organizamos nuestro tiempo, contando con el apoyo de nuestros
respectivos directores de las I.E donde laboramos facilitndonos los
permisos respectivos necesarios para la aplicacin del taller.
Se ha contado con el apoyo institucional requerido tanto por parte del
director (que nos brindo las facilidades necesarias para realizar nuestro
taller), de los profesores recibimos el apoyo (en el desarrollo de los
diferentes concursos) as como tambin de los padres de familia y
alumnos.
Nuestro proyecto es autofinanciado pero tambin hemos contado con
la colaboracin de personas amigas (premios).
Dispusimos de los medios y materiales necesarios para la realizacin
de nuestro taller (filmadora, grabadora, cmara digital, radio grabadora,
DVD, amplificador, micrfono, etc.)
1.5. Antecedentes:
1.5.1 Internacionales
- Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin oral
en Educacin Infantil con la msica destaca que los cuentos son
instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en clase,
conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y su
conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin oral.
La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por
ejemplo, se puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una
historia con lo que esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que
hagan una pequea dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo
importante de este tipo de actividades es su puesta en comn; aqu es
donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el
trabajo en grupo ve su fruto.
1.5.3 Locales
Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin Inadecuada
expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora. En dicho documento
seala que la prctica docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se
ha detectado como problemtica fundamental el escaso desarrollo de la
expresin oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que
interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las
relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a
transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres,
amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o
solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente.
A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar"
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MARCO TERICO
MARCO TERICO
2.1. LA EXPRESION ORAL
2.1.1. Definicin
Segn el Diseo Curricular Nacional La adquisicin del lenguaje oral en
el nio y en la nia empieza en forma espontnea y contina durante
toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y
psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de
vida de cada nio.
alumnos) de complejidad;
Dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias;
Dejar claro qu es opinin, qu es conjetura y qu es informacin
verificada o verificable;
Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que
van recibiendo de los oyentes;
Hacer uso de las implicaturas;
Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la
irona, el humor en general, las falacias;
Transmitir el estado de nimo y la actitud;
Conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones
experimentadas en una aventura.
2.1.2. Cualidades y elementos de la expresin oral
En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes
elementos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es
importante, sobre todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas
voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirn
malestar y desinters. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de
darle color e inters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin de
la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los
puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer
una cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe
evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de
pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el
contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin
ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porcin inferior del
tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre
todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener
objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo
discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse
movimientos con el objetivo de no dar la sensacin de estar clavado en
del lenguaje, escrito y oral, aquello que ordenan, o mejor dicho, las
unidades en las que ordenan, no lo son. Adems, las unidades de la
lengua oral distan de ser equivalentes a las unidades de la lengua
escrita. Tampoco corresponden los signos de exclamacin totalmente a
la entonacin. Aquellos expresan admiracin e interrogacin, con lo que
apenas se refieren a dos formas de interpretar el sentido de lo "dicho",
por una parte; por la otra, admiracin y interrogacin -referidas a la
semntica de la frase- pueden darse, por ejemplo, con diferentes
entonaciones en los distintos dialectos del espaol hablado en Amrica.
La entonacin se refiere a la pragmtica, es decir, al uso del lenguaje.
Una pregunta puede tener - como bien sabemos- el sentido de una
orden. Citando el ejemplo ms trillado de la Lingstica, me quieres
pasar la sal? es una orden indirecta a los dems comensales para que
me acerquen el salero (Searle, 1975).
Las unidades de la lengua escrita probablemente tampoco existen en la
lengua oral. Blanche-Benveniste opina que la oracin, quizs no sea la
unidad fundamental de la oralidad (Blanche-Benveniste, 1998:21). La
oracin parece ser la unidad bsica del lenguaje escrito, no del lenguaje
hablado. Segn Halliday, citado por Kress (1979:75), las unidades
apropiadas de informacin estn dadas por la entonacin, o sea los
movimientos de tono significativos de la voz humana. La unidad
estructural pertinente para la oralidad es la unidad de informacin que a
menudo coincide con una clusula, rara vez con una oracin. En este
trabajo nos referiremos entonces a las clusulas como unidades de
informacin, mucho ms afines a las frases de la msica que a las
oraciones de la escritura.
Una palabra aparte se la dedicaremos a la idea de que la lengua oral se
produce en "prosa". La prosa es una forma de la lengua escrita, definida
por oposicin al verso.
Segn Jakobson (citado por Alvarez y Mora 1995) la prosa se caracteriza
por su recorrido hacia adelante, as como el verso "regresa" hacia atrs,
con figuras que se agrupan en el llamado paralelismo. Se ha definido la
prosa por oposicin al verso, porque aquella no tiene ni ritmo (metro),
ni repeticin (formas fijas) ni periodicidad (rima) como aquel. Ritmo,
repeticin y periodicidad son justamente los elementos caracterizadores
de la oralidad. Monsieur Jourdain no recibi la respuesta correcta cuando
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MARCO METODOLGICO
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS
3.1.1.- Hiptesis de Investigacin
La aplicacin de un taller expresiones literarias determina mayor
fluidez, claridad y confianza en el fortalecimiento de la expresin oral de
los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes
del Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008
3.1.2.- Hiptesis Nula
Ho:
La aplicacin de un taller expresiones literarias no determina mayor
fluidez, claridad y confianza en el fortalecimiento de la expresin oral de
los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes
del Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008.
3. 2. VARIABLES E INDICADORES
Las variables de investigacin son:
Variables Independientes (V.I)
Taller Expresiones Literarias
Variable Dependiente (V.D)
Fortalecimiento de la expresin oral
3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
GE = Grupo Experimental
O1 = Observacin 1
O2 = Observacin 2
X = Taller o Estimulo aplicado.
Este consta de un slo grupo (GE) sobre el que se ha realizar una
observacin antes (O1) y otra despus (O2) de la intervencin (X).
Como solo existe un grupo de sujetos, no hay asignacin (NE)
Este diseo es de carcter intrasujeto. Su limitacin fundamental estriba
en la carencia de grupo control (GC) que imposibilita el establecimiento
de argumentos de causalidad acerca del tratamiento (X).
3.4. Poblacin muestral
a) Poblacin - muestra
La poblacin est conformada por 30 de los nios y nias del Tercer
grado de primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito de
Castilla Piura, 2008, y por 01 docente, que interacta en el proceso
educativo dentro de la institucin sealada.
CICLO GRADO SECCION N DE ALUMNOS
IV 3 NICA MUJERES 14 HOMBRES 16
TOTAL 30
Fuente: Nomina de matrcula de la Institucin Educativa. N 15015
Hroes del Cenepa Piura, 2008.
3.5. Mtodo de Investigacin
CUANTITATIVO
El mtodo que se utilizara en la presente investigacin es el Inductivo
Lgico. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de
hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La
induccin puede ser completa o incompleta.
Lo inductivo lgico equivale a seguir una secuencia lgica en el proceso
investigador, tal como se describe a continuacin:
En primer lugar procederemos a identificar el nivel de expresin oral
que poseen los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E.
15015 Hroes del Cenepa distrito de Castilla Piura, 2008, para ello
pensamos aplicar el pre test constituido por una lista de cotejos, que
ser aplicado tras darle al alumno(a) un fragmento literario que deber
leer. Las observaciones se anotarn.
Posteriormente, con los resultados en la prueba diagnstica (la lista de
cotejos) se proceder a disear el taller Expresiones Literarias para
mejorar la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de
primaria de la I.E. 15015 Hroes del Cenepa distrito de Castilla
Piura, 2008.
Tras la aplicacin del taller Expresiones Literarias para mejorar la
expresin oral de los nios y nias del tercer grado de primaria de la I.E.
15015 Hroes del Cenepa distrito de Castilla Piura, se proceder a
aplicar una prueba pos test, a fin de evaluar la efectividad del taller en
el logro del objetivo general.
Asimismo, se compararan los resultados del pre test con los del pos
Test y con ello estaremos listos para analizar e interpretar los resultados
de la aplicacin del taller Expresiones Literarias en el fortalecimiento
de la expresin oral de los nios y nias del tercer grado de primaria,
con ello estaremos cumpliendo con el objetivo especfico de evaluar los
resultados obtenidos tras la aplicacin del taller.
3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaran en la presente
investigacin sern de fuentes primarias tales como:
TECNICA
INSTRUMENTO
Encuesta
Cuestionario a los docentes
Pre test - Post test
Observacin
Instrumentos tecnolgicos (filmadora, grabadora, cmara digital).
3.6.1.- Encuesta
Se define como una tcnica cuantitativa. La encuesta usa como
instrumento el cuestionario.
Las caractersticas de la encuesta son su estandarizacin y unidad tanto
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Resultado de la investigacion
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1.- DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS:
4.1.1 A NIVEL DE PROPUESTA
DESCRIPCION DEL TALLER EXPRESIONES LITERARIAS
El taller Expresiones Literarias, es y fue elaborado para ser aplicado en
cualquier institucin educativa donde los nios y nias presenten
limitaciones en su expresin oral. La finalidad del taller es fortalecer,
estimular y ayudar a mejorar su expresin oral, que les permita
expresarse sin temor, con seguridad y confianza.
a.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre y post test de la
dimensin oralizacin y vocabulario de la aplicacin del taller
Expresiones literarias. ( )
b.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre y post test de la
dimensin claridad y fluidez de la aplicacin del taller Expresiones
literarias.. ( )
c.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre y post test de la
dimensin emotividad y expresin corporal y gestual de la aplicacin del
taller Expresiones literarias. ( )
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Conclusiones y Sugerencias
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES.
Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se llego a las
siguientes conclusiones:
El grupo experimental antes de la aplicacin del estmulo (Taller
Expresiones Literarias), presenta homogeneidad segn resultados
obtenidos en el pre test, como se demuestra en la tabla , N 2
El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo
un promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la
expresin oral mostrados en la tabla N 2.
Todas las dimensiones fueron afectadas en forma significativa con lo
que se demuestra en la: Dimensin Oralizacin y Vocabulario (Grfico
N1), Claridad y Fluidez (Grfico N2), Emotividad y expresin Corporal
y Gestual (Grfico N3). Esto significa que la aplicacin del taller
Expresiones Literarias fue eficiente en el fortalecimiento de la
expresin oral en los nios y nias del tercer grado de primaria de la
institucin educativa N15015 Hroes del Cenepa.
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio de
93.33% en el grupo experimental cuyo nivel es ms elevado que el pre
test que fue de 43.33%, llegando a la conclusin de que el taller tuvo
efectos significativos en el fortalecimiento de la expresin oral.
El taller Expresiones Literarias ha contribuido a fortalecer la
expresin oral en los nios y nias del tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa N15015 Hroes del Cenepa, demostrndose
mayor fluidez, claridad y confianza a travs de la participacin
espontnea, segura, desinhibida en los diferentes mdulos.
El taller est diseado y dirigido a los docentes que dentro de las aulas
sus alumnos presenten dificultades en su expresin oral, as como
tambin para los especialistas en educacin y como para cualquier
persona interesada en el tema, este taller presenta las siguientes
caractersticas:
Se realiza en horarios curriculares (en horas de talleres de arte).
Es participativo y vivencial, porque participan los nios y docentes,
donde comparten diversas estrategias que permiten al nio expresarse.
Es dinmico, porque permite la participacin activa del nio.
Es eficaz por que fortalece la expresin oral de los nios.
5.2 SUGERENCIAS.
v Sugerir al director incluir en la PCIE de la I.E. N 15015 Hroes del
Cenepa el taller Expresiones Literarias para superar las dificultades
expresivas evidenciadas en los nios y/o nias y hacer ms efectiva su
expresin oral.
v Se sugiere a los docentes de la I.E N15015 Hroes del Cenepa
continuar aplicando el taller Expresiones Literarias por su
significatividad; en mejora del nivel de expresin oral de los nios y
nias de educacin primaria.
v Los docentes deben aplicar las diversas estrategias de expresin oral
sugeridas en este taller con el fin de mejorar la expresin de los
alumnos.
v La UGEL debe orientar a los docentes sobre la utilidad del taller
Expresiones Literarias en beneficio de sus nios y motivarlos en la
continuidad de su aplicacin.
v Los docentes deben programar talleres dirigidas a los nios y nias
con el fin de ayudarles a superar temores para expresar sus ideas ante
el pblico y adquirir seguridad y confianza en si mismos.
v Involucrar a los padres de familia apoyando a sus hijos reforzando
desde casa sus habilidades de expresin oral y mejorar sus relaciones
interpersonales.
Publicado por Ana Gomez y Maria Bustamante en 22:08 No hay comentarios:
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. lvarez y Mora, 1995, Aprender a Hablar. Estudios del lenguaje y el
habla. Editorial Interamericana. Buenos Aires. Argentina.
2. Barrera y Fracca (1999) Expresin Oral y comprensin: significados
del lenguaje. Ediciones Mexicali. Mxico DF.
3. BECERRA, A. ; BECERRA, A; FARFAN, S y ROJAS, C. (2007)
Aplicacin de un programa bsico de actividades de lenguaje sobre el
nivel de expresin oral en los alumnos del 1 grado de educacin
secundaria del colegio nacional Nicols La Torre del distrito de J.L.
Ortiz de la provincia de Chiclayo.
4. Blanche-Benveniste, 1998: Didctica del Lenguaje: Editorial
Andaluza. Medios y Comunicaciones Hispanos. Espaa.
5. BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); Elaboracin de un programa de
actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la
expresin oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria
de menores del Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito de
Mochum -Provincia de Lambayeque
6. BUSTAMANTE DIAZ, Lucelina; BUSTAMANTE MORALES, Gladis y
MEJIA RIOJA, Vilma (200); Influencia de las estrategias de enseanza
que utilizan los docentes del rea de comunicacin en el desarrollo de la
competencia lingstica del componente oral en los alumnos del 2
grado de educacin secundaria del colegio fiscalizado Tpac Amaru del
distrito de Tumn
7. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona:
Gra.
8. Douglas, B (2007) en Language strategies in learning.Extrado el 09
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Poesa
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10 Enlaces externos
La poesa lrica japonesa, de gran influencia en Europa en el siglo XX, se remonta al siglo
VIII d. C. y una de sus formas ms populares es el haiku, una composicin de tres versos de
cinco, siete y cinco slabas, en la que una imagen visual se contrasta con otra, sin
comentarios, o a una imagen sigue una reflexin concisa y a la vez fugaz. El haiku,
utilizado por el budismo zen para trasmitir sus enseanzas, influy en poetas vanguardistas
del siglo XX, como el estadounidense Ezra Pound. Se le llama haik a la primera estrofa de
una variante mtrica llamada tanka.
Poesa trovadoresca[editar editar fuente]
Csar Vallejo.
Artculo principal: Mtrica.
El papel que juega la poesa en el siglo XXI, se encuentra ligado al avance tecnolgico y
cientfico. Surgen nuevas corrientes de Poesa, nuevas formas de manifestacin, como: la
Biopoesia, Metapoesa, la poesa ecologista, la poesa virtual, transmodernista entre otros,
adems de que asistimos a una renovacin o por lo menos un reemprendimiento de ciertos
vanguardismos y estticas crticas, como la poesa de la conciencia.
El Da mundial de la poesa fue proclamado por la Conferencia General de la Unesco y se
celebr por primera vez el 21 de marzo de 2000. Su finalidad es fomentar el apoyo a los
poetas jvenes, volver al encantamiento de la oralidad y restablecer el dilogo entre la
poesa y las dems artes (teatro, danza, msica, etc.)
Poema
Poeta
Prosa potica
Sinestesia
2.
3.
4.
5.
6.
Obtenido de http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Poesa&oldid=69153976
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Poesa
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