Lic.

Educacin preescolar
Curso
Forma, espacio y medida.

Informe de segunda jornada de prctica

Alumna
Paredes Snchez Susana Beln

Grado; 2

Grupo: B

Docente:
Hercy Bez Cruz

Tuxpan Veracruz, 22 de Abril de 2015

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B
Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Grado: 2 Grupo: B
Edades de los nios: 4 aos
Alumnos que integran el grupo: 21 alumnos.
Ubicacin: Heriberto Jara N6.
Diagnstico:
Campo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes a diagnosticar:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Se present a 5 alumnos diferentes tamaos de listones, la actividad consista en ordenar
los listones del ms largo al ms pequeo, 2 de ellos pudieron realizar el ordenamiento
fcilmente, primeramente extendieron todos los listones y con la observacin sobre el
tamao que tenan estos los acomodaban, los 3 alumnos faltantes demoraron ms en
ordenarlos, 1 no pudo terminar la actividad, ms sin embargo los otros dos lograron
terminar el ordenamiento de listones.
Tambin se mostr una serie de objetos, de diferente tamao, capacidad y peso, (una
pelota, un bote de pintura, y una caja de jugo). Esta actividad la realizaron con solo
observar los objetos no tuvieron la necesidad de tocarlos. Y pudieron ordenarlo de
manera creciente, en 1 de los 4 nios hubo dificultad al realizar la actividad ya que exista
una confusin entre la pelota y la caja de jugo por que la caja de jugo era de mayor
tamao que la pelota.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Se cuestion a los nios sobre quien es ms alto, realizaron esta actividad de manera
lgica, no presentaron la tpica medicin con la mano ya que solo se miraban y daban la
respuesta, con esto puedo expresar que saben estimar rpidamente en cuanto a longitud.

 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

A travs de cuestionamientos como: sabes cunto mide la mesa? Daban por respuesta
que no saban, despus se les pregunto sabes si hay una forma de medir la mesa?, ellos
contestaban que no. Al trmino de las preguntas se proporcion un listn con el cual
mediran la mesa, no se les indico como hacerlo, solo la parte que tenan que medir, 2 de
los 3 alumnos con quien realice esta actividad no saban cmo comenzar a medir
utilizando un punto de partida, existan errores al realizar la iteracin, o pedan otro listn
ya que el que les haba dado lo tenan ocupado dndose as una idea para resolver su
problema.
Conclusin:
Los alumnos Ordenan de manera creciente y decreciente objetos por su tamao,
asimismo tambin ordenan objetos que tienen capacidad y peso distinto existiendo en
algunos alumnos errores sobre este ordenamiento ya que se dejan llevar por el tamao
que tienen ciertos objetos. En cuanto a realizar estimaciones y comparaciones
perceptuales lo hacen de una manera lgica y rpida, pero existe dificultad al realizar
actividades que impliquen medir un objeto, ya que se encuentran confusos al no saber por
dnde comenzar a medir, al no realizar una correcta repeticin de su instrumento de
medicin para poder otorgar una medida al objeto.

Desarrollo
De acuerdo al diagnstico, se elaboraron 2 planeaciones las cuales tienen como propsito
desarrollar habilidades de medicin de longitud y peso.
Para su realizacin se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la
educadora, en la cual para ambas planeaciones utilizamos el aspecto Forma, espacio y
medida y la competencia Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medicin.
Primera planeacin: Qu mediremos el da de hoy?
Aprendizaje esperado: Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso por
medio de un intermediario
Propsito: A travs de la utilizacin de instrumentos
desarrollar habilidades de medicin

no convencionales

A travs de cuestionamientos sobre si saban lo que es medir o si alguna vez haban

medido algo, puede percatarme que algunos alumnos del grupo tenan nociones sobre lo
que es medicin, ya que daban por respuesta que a ellos los median para saber cunto
haban crecido o que a veces median para saber quin era ms alto.
Por lo que expreso que algunos alumnos saben que la medicin les ayuda a determinar
longitudes.
Tomando en cuenta la conclusin del diagnstico en donde se hace referencia a la
principal problemtica en el grupo, en la primera planeacin se trabaj con un
instrumento no convencional que fuera igual para todo el grupo con la intencin de que
en el registro que posteriormente tenan que hacer sobre cunto meda la distancia de un
objeto a otro se observar una diferencia congruente en las distintas mediciones.
Se comenz con una explicacin acerca de cul era la forma correcta de medir con el
instrumento que utilizaramos, cuando se inici a cuantificar distancia el primer equipo
se encarg de medir la altura que tena su mesa y como resultado surgi el primer
problema; los nios no entendan que era lo alto de una mesa hasta que se les indico cul
era la parte que tenan que medir, posteriormente se origin el primer reto el cual
consista en comenzar a medir a partir de un punto, los alumnos se encontraban dudosos,
en si deban de comenzar por la parte superior, media, o inferior de la mesa. Un alumno
opt por la parte inferior y comenz a medir sin marcar hasta qu punto abarcaba en el
objeto su instrumento de medicin por lo que al seguir midiendo surgi el error de
medicin comn, el no poder realizar una correcta aplicacin repetida de la unidad
directamente sobre el objeto.

El problema lo segu observando en todos los equipos, se olvidaban de poner una marca
en cada repeticin de la unidad para poder realizar una correcta iteracin sobre el objeto
que se encontraban midiendo, o no saban de donde deban de comenzar a medir, por lo
que se explic con ayuda de la docente a cargo del grupo cul era la forma correcta en
que deban de medir. Todos los equipos para realizar la actividad necesitaron de ayuda ya
que persista el error.

En cuanto a escribir el nmero correcto del resultado de la iteracin lo lograron realizar

de forma correcta, no existi mucha dificultad, a excepcin de dos alumnos que
escribieron incorrectamente el nmero dos.

Para finalizar ped a 3 alumnos que pasaran a medir como se les haba enseado,
pudindolo realizar de una forma ms aproximada.

Segunda planeacin: La balanza.

Aprendizaje esperado: Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso por
medio de un intermediario
Propsito: Con la manipulacin de la balanza, observar Para que no sirve en
interpretar los resultados.
Se comenz con una serie de cuestionamientos para observar si los alumnos tenan
conocimientos sobre la balanza, algunos saban cul era su nombre y afirmaban que con
ella se poda pesar, por lo que se explic que con esta se observaba que objeto pesaba
ms y cual pesaba menos.
Se dio la oportunidad de que manipularan la balanza y cada alumno deba de registrar en
su hoja lo que observaba y pintaran cul era la parte que pesaba ms.
Algunos alumnos como lo muestra la imagen no ejemplificaban en su dibujo cul era la
parte que tena ms peso, sin embargo se les cuestionaba cul pesaba menos y ms; y a
partir de eso se les peda que colocarn una lnea donde se observara el peso mayor.

Existi en algunos alumnos dificultades al interpretar cul era la parte que pesaba menos
ya que an no entendan cmo funcionaba la balanza, pero con explicaciones en ese
momento lo entendieron.
La mayor parte del grupo logro realizar la actividad con mucha facilidad sin requerir ayuda
para hacer su registro, se logr que comprendieran para qu sirve la balanza y fueron
capaces de interpretar los resultados en su hoja.
A diferencia de la actividad anterior en donde la mayor parte del grupo no prestaba
atencin por ser una actividad en equipo, durante esta actividad se not un mejor
comportamiento en los alumnos al tenerlos enfocados solamente en su trabajo.
Durante esta actividad se vio inmerso algo que nunca considero comentar en los
informes, pero al no observar muchas dificultades en la actividad, puedo mencionar que la
mayora de los alumnos al hacer las representaciones eran cuidadosos al dibujar algunas
caractersticas de las balanzas, por lo que puedo mencionar que los motiva poder
manipular materiales que les parecen interesantes.

Conclusin
La segunda prctica me permito observar que trabajar con unidades de medicin no
convencionales es fundamental ya que esta es una de las competencias a desarrollar en el
nivel preescolar, como lo menciona la autora Perry el estudio de la longitud comienza
generalmente al utilizar unidades informales, por lo que en la actividad de medicin se
retomaron estas ideas y como experiencia en cuanto a trabajar este tema en una
planeacin se requiere, al menos en mi grupo, actividades retadoras que permitan al
alumno enfocarse en su trabajo de manera individual, ya que la forma en que se trabaj la
primera actividad fue en equipo, dando paso a que existieran distracciones como el que
los nios estuvieran parados, platicaran, no prestaran atencin y solo observaran la forma
correcta de realizar una iteracin al medir.
Entre los indicadores de evaluacin que se plantearon para esta actividad se observ en
algunos alumnos que comenzaron a medir desde un punto el cul le permitiera tener una
secuencia correcta de la medicin, y con ayuda de las maestras mencionar el nmero
correcto del resultado de la iteracin al medir, algunos realizaban de forma aproximada la
correcta iteracin al medir, existan errores de medicin como dejar huecos o espacios por
lo que el indicador de evaluacin que refera a este no se pudo observar, con lo que
expongo que la actividad no tuvo mucha relevancia en los alumnos y solo en la minora del
grupo se observ el propsito de la actividad ya que no se pudo comenzar a desarrollar en
los alumnos habilidades de medicin, exponiendo que solo se dio una ligera nocin de
cmo se debe de medir, tambin se observ que los alumnos que se escogieron al azar
para escribir el nmero en el registro lo realizaron de manera correcta.
En cuanto a la planeacin de medicin de peso con la balanza de igual forma los alumnos
trabajaron en equipos, pero con la diferencia de que cada alumno deba de registrar de
manera individual lo que observaba en la balanza, lo que favoreci que se mantuvieran
enfocados en su trabajo y se estableciera el orden al realizar la actividad, esto tambin
dio paso a que se observara en los alumnos los indicadores de evaluacin propuestos para
esta planeacin, como verificar las estimaciones de peso, interpretaran los resultados
arrojados por la balanza y mencionaran cul es el uso de una balanza, por lo tanto se logr
cumplir con el propsito de la actividad, sugiero que trabajar este tipo de actividades se
les d una secuencia como trabajar con otros instrumentos de medicin de peso
convencionales como la bscula y de esta manera puedan seguir totalizando el
conocimiento de los instrumentos de peso.

En cuanto a la forma de aplicar debo hacer que los alumnos se enfoquen en las
actividades de manera individual ya que as no perdern el inters en su trabajo
propiciando a que se cumpla con el propsito de la actividad y desarrollen los
aprendizajes esperados, no se trata de que los alumnos no puedan trabajar en quipos

solo que es necesario hacer que todos participen, como en el caso de la planeacin en
donde deban de medir, en este caso solo un integrante del equipo se encargaba de
registrar dando paso a que los dems integrantes se paraban o platicaban.
Asimismo es necesario establecer el orden con un tono de voz alto para llamar la atencin
de los alumnos y siten su atencin al trabajo que est realizando, o tambin el incluir
canciones de rutina en donde al trmino de estas se pueda establecer un orden dentro del
aula, al momento de repartir materiales como lo hice en la primera actividad, no deb de
entregar a todos su instrumento de medicin, ya que esto ocasionaba que los alumnos lo
jugaran o hicieran todo con el menos medir, supongo que eso tambin fue un factor que
influy a que no se alcanzara el propsito de la actividad.
Explicar la manera en que se debe de realizar la actividad ha permito que los alumnos
realicen las actividades de forma rpida, sin embargo para observar ms habilidades
puestas en prctica por los alumnos debo de hacer cuestionamientos de forma que a ellos
les permitan reflexionar y de esta manera puedan ser ms observables los conocimientos
y habilidades que los alumnos ponen en prctica para desarrollar las actividades.

Anexos
1 actividad Qu mediremos el da de hoy?
Materiales
Tabla de doble entrada para registro
Dulces (pecositas)

Evidencias
Medicin con el objeto no convencional

2 Actividad La balanza
Materiales
3 Balanzas

Figuras de plstico diferente tamao

Evidencias
Manipulacin de la balanza y registros

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B

Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla

Clave: 30DJN0753Z
Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: Qu mediremos el da de hoy?

Campo formativo
Aspecto
Competencia

Aprendizaje esperado
Propsito
Recursos

Tiempo
Edad

Inicio

Desarrollo

Pensamiento matemtico
Forma Espacio, y Medida
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de
medicin.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
A travs de la utilizacin de instrumentos no convencionales,
desarrollar habilidades de medicin.
*21 dulces (Pecositas)
*Objetos para medir que se encuentran en el entorno (silla,
escritorio, distancia entre una pared y el pizarrn, distancia
entre un nio y otro, medir la altura de un nio y el largo del
pizarrn
*Tabla de cartulina para registrar las mediciones.
1 hora
4 aos
SECUENCIA

Partir de una pltica acerca de un problema de medicin.

Despus de presentar la problemtica cuestionar:
Saben que es medir? Han medido algo?, Cmo lo han hecho?, Qu
objeto podemos medir que se encuentre dentro del saln?...
Formar 4 equipos de 5 nios y 1 equipo de 6.
Se pedir la participacin por equipo para que pasen a medir los
diferentes objetos.
1 Equipo

2 Equipo

3 Equipo

4 Equipo

Medir
lo
alto de la
silla

Medir
el
ancho
del
escritorio

Medir
lo
alto
del
pizarrn

Medir
la
distancia
entre
un
nio y otro.

5
Equipo
Medir
la
altura
de un
nio

Saln
completo
Medir
la
distancia
entre una
pared y el
pizarrn

Cada equipo despus de medir con su instrumento, deber de registrar

la informacin en la tabla que se encontrar en el pizarrn.

Cierre

Indicadores de
Evaluacin

Despus de registrar todas las mediciones en la tabla, analizar cul fue

la ms larga y cual la ms corta.
Ordenar de manera decreciente los resultados.
Comenz a medir desde un punto el cual le permitiera tener
una secuencia correcta de la medicin.
Sigui correctamente la iteracin al medir los objetos.
Menciona el nmero correcto del resultado de la iteracin al
medir.
Escribi de manera correcta el nmero en el registro.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B

Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla

Clave: 30DJN0753Z
Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: La balanza.
Campo formativo
Aspecto
Competencia

Pensamiento matemtico
Forma Espacio, y Medida
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo e identifica para qu sirven algunos instrumentos de
medicin.
Aprendizaje esperado
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
Propsito
Con la manipulacin de la balanza, observar para qu nos sirve
e interpretar los resultados.
Recursos
*3 balanzas
*Diferentes objetos para medir (dulces, juguetes de plstico)
*Imgenes de bsculas.
Tiempo
1 hora
Edad
4 aos
SECUENCIA
Cuestionar a los alumnos:
Saben cmo se llama este instrumento de medicin?
Inicio
Saben para que se utiliza?
Alguna vez lo haban visto?
Qu creen que se pueda pesar?
Desarrollo
Formar 3 equipos de 7 nios a cada equipo se le otorgara una
balanza, cada uno deber de pesar los objetos que se le indiquen.
Se otorgara una hoja en la cual debern de registrar los objetos que
pesaron ms y los que pesaron menos conforme trascurra la actividad.
Cierre

Indicadores de
Evaluacin

Mencionar a los alumnos que existe otro instrumento para pesar un

objeto como es la bscula que nos da a conocer el peso aproximado de
las cosas.
Verifica las estimaciones de peso.
Interpretan los resultados arrojados por la balanza.
Menciona cual es el uso de una balanza.