El enfoque que pretende desarrollar el Mineduc, dentro de sus bases curriculares,

es el constructivismo, donde el ser humano construye activamente su

conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa del sujeto con su
entorno.
Las teoras constructivistas presentadas principalmente de las investigaciones
de Piaget, Vygotsky, Bruner, John Dewey y Feurstein, nos dan un enfoque
bastante amplio con respecto al sujeto y sus formas de aprendizaje, estas teoras
se han introducido en las bases curriculares y en los objetivos que pretende
alcanzar, reflejndose en la forma de abordar el proceso de enseanzaaprendizaje en la actualidad.
Se asume dentro de las Bases de parvularia, el constructivismo como una una
construccin social que se levanta a partir de la realidad que lo particulariza,
con el aporte y participacin activa y protagnica de los propios sujetos sociales
que son parte del proyecto educativo, aqu tenemos a la familia, como principal
educador, luego los profesores y educadores y por ltimo el entorno educativo.
Principales agentes: El Educador como Mediador
La interaccin mediada consiste en una interaccin social interpersonal que tiene
como mediador, habitualmente un adulto realizando un rol educativo al
interponerse entre el estmulo y el nio o nia. El educador acta entre el estmulo
y el prvulo, seleccionando y planificando la aparicin de dicho estmulo. A la vez,
ayuda a estructurar y regular las respuestas del nio frente a los estmulos o
tareas presentadas, estructurando Experiencias de Aprendizaje Mediado.
Estas apuntan al desarrollo del potencial de aprendizaje de los nios y las nias.
El mediador prepara a los prvulos para desarrollar la capacidad de aprender y as
generar procesos de pensamiento de buena calidad.
El mediador acta en la zona de desarrollo prximo, en aquel espacio que existe
entre lo que sabe hacer el nio o nia por s solo y lo que es capaz de hacer con
su gua. Acta para que el nio o nia incorpore aprendizajes que le permitirn
avanzar en su desarrollo apoyo.

No toda interaccin social es una interaccin mediada. Para que ella tenga carcter mediacional, debe incorporar
algunas caractersticas bsicas.
Si bien el concepto de mediacin y sus caractersticas ha sido desarrollado por varios autores, la JUNJI recoge la
conceptualizacin que hace el Profesor Reuven Feuerstein respecto a la Experiencia de Aprendizaje Mediado y sus
caractersticas bsicas de intencionalidad y reciprocidad, significado y trascendencia.
Intencionalidad: El mediador debe manifestar su determinacin de llegar al nio o nia y ayudarlo a
comprender el contenido o mensaje que le transmite, e incorporarlo en dicha interaccin, existiendo un
entendimiento mutuo entre ambos actores, lo cual seria la reciprocidad
En la interaccin se requiere transmitir un significado, una dimensin afectiva valrica o motivo por el cual el
prvulo deba incorporarse a la interaccin. Es generar en el nio o la nia la motivacin para involucrarse
en la experiencia de aprendizaje. Es el contenido afectivo y valrico de la interaccin.
Otra caracterstica esencial de la experiencia de aprendizaje mediado es la trascendencia: Cuando se ensea algo
a los prvulos no se est pensando slo en la actividad especfica, sino que se busca desarrollar en ellos
determinadas habilidades y aspectos de su personalidad. La idea es ir ms all del aqu y ahora de la
interaccin, es establecer relaciones, desarrollar habilidades y funciones cognitivas.
.

Importancia de la metodologa activa y participativa

Se aprecia un significativo cambio en la metodologa usada por las educadoras, la cual
favorece la participacin, experimentacin, creatividad y trabajo cooperativo
de los nios y nias, partiendo de sus intereses e intencionando un
aprendizaje mediado por el adulto.
La metodologa est cada vez ms centrada en las potencialidades de los prvulos. Las
educadoras toman en cuenta sus potencialidades, intereses y fortalezas y no slo sus
dificultades o carencias, lo cual es un aspecto crucial para elaborar planes de trabajo
que promuevan las diferentes capacidades de los nios y nias y den respuesta a sus
intereses y necesidades educativas.
En la mayora de las experiencias se utiliza una variedad de estrategias que
promueven un aprendizaje activo y la construccin de sentidos por parte de los nios,
entre stas cabe destacar: la utilizacin de mtodos de proyectos, la participacin de
los nios en la definicin de las actividades, el valor de la pregunta, la observacin y la
experimentacin. En las experiencias se
combinan actividades variadas dentro y fuera de la escuela, porque se reconoce que la
escuela no es el nico lugar donde ocurren aprendizajes, aunque s es la nica
instancia que puede asegurar una distribucin equitativa del conocimiento.
. A la educacin le corresponde proveer de experiencias
educativas que permitan a la nia o el nio adquirir los aprendizajes necesarios, mediante
una
intervencin oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los
primeros aos.
El nivel de desarrollo alcanzado por un nio seala el punto de partida del aprendizaje pero
no necesariamente lo determina ni limita. No toda experiencia o interaccin social es
promotora de desarrollo y de aprendizajes: son especialmente efectivas en trminos de
aprendizaje las que con la ayuda y los apoyos adecuados desarrollados desde la enseanza,
ms el propio accionar de los nios, los procesos adecuados y efectivos para potenciar los
aprendizajes.