UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DISEO DE ESTRATEGIAS AUDITIVAS CON CANCIONES, PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIN ORAL EN EL IDIOMA
INGLS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E N 17524 SAN AGUSTN DEL CASERO DE SAN
AGUSTN, DISTRITO DE BELLAVISTA, PROVINCIA DE JAN, REGIN DE
CAJAMARCA.

TESIS

PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN INVESTIGACIN Y
DOCENCIA.

PRESENTADA POR:

Milton Javier Cruzado Meja.

LAMBAYEQUE, 2015

DISEO DE ESTRATEGIAS AUDITIVAS CON CANCIONES, PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIN ORAL EN EL IDIOMA
INGLS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E N 17524 SAN AGUSTN DEL CASERO DE SAN
AGUSTN, DISTRITO DE BELLAVISTA, PROVINCIA DE JAN, REGIN DE
CAJAMARCA.

_________________________
Milton Javier Cruzado Meja.
Presentada a la Escuela De Post Grado De La Facultad de CC. HH. SS. y
Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el grado
de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN con mencin en
INVESTIGACIN Y DOCENCIA.

APROBADO POR:

__________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

__________________________
SECRETARIO DEL JURADO

_____________________
VOCAL DEL JURADO

_______________________
ELIGIO ABANTO QUIROZ
Co - Asesor
2

DEDICATORIA

La investigacin educativa es fundamental, es

ante todo fuente del futuro adelanto de las
naciones, y muestra de ello son los pases que
invirtieron en educacin y son potencias
mundiales.
Dedico este trabajo a quienes promueven la
investigacin y
han

estado

a las personas que siempre

a

mi

lado

apoyndome

incondicionalmente, en especial a mis queridos

padres.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis profesores por el esfuerzo

que hacen por brindar una educacin de
calidad, ya que esa es la base del desarrollo
integral de las personas y de la sociedad
entera.
A mis compaeros de estudios con los cuales
he

compartido

momentos

brindndonos el apoyo mutuo.

NDICE
4

inolvidables,

Pg.
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Introduccin
CAPITULO I
INTRODUCCIN
CAPTULO I: ANLISIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ENSEANZA EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
DE LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE INGLS.
INTRODUCCIN
1. MARCO CONTEXTUAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ENSEANZA EN RELACIN A LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIN
ORAL.
1.1. MARCO CONTEXTUAL DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIN
ORAL.
1.1.1. LA ENSEANZA DEL INGLS COMO IDIOMA EXTRANJERO
1.1.2. LOS CONTENIDOS EN CUANTO AL REA DE INGLS.
1.2.

DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ENSEANZA EN LA EXPRESIN ORAL EN EL IDIOMA

INGLS.
1.2.1. PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEANZA Y SU
DESARROLLO HISTORICO.
1.2.2. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DEL REA DE
INGLS DCN 2008
1.3. CARACTERSTICAS ACTUALES DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE - ENSEANZA EN RELACIN A LA LAS
ESTRATEGIAS AUDITIVAS CON CANCIONES, PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIN ORAL EN
EL IDIOMA INGLS
1.3.1. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LO
REFERIDO AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.3.2. AREA DE INGLS Y SU REALIDAD ACTUAL
1.3.2.1. ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES EN EL MARCO DE
LA JEC
1.3.2.2. PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO EN EL PER
CAPITULO II
MARCO TERICO
5

2.1. BASES CONCEPTUALES Y TERICAS PARA LA

FORMULACIN DEL DISEO DE
ESTRATEGIAS AUDITIVAS CON CANCIONES, PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE LA EXPRESIN ORAL EN EL IDIOMA INGLS.
2.1.1. BASES CONCEPTUALES
2.1.1.1. ENSEANZA:
2.1.1.2 APRENDIZAJE:
2.1.1.3. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
2.1.1.4. ESTRATEGIAS
2.1.1.5. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS.
2.1.1.6. LAS ESTRATEGIAS DE AUDICIN.
2.1.1.7. LOS SONIDOS.
2.2.2. BASES TERICAS
2.2.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
2.2.2.2. TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
2.2.2.3. TEORIA DE HOWARD GARDNER
2.2.2.4. MTODOS DE ENSEANZA DEL INGLS.
1. EL MTODO DIRECTO
2.2. EL MODELO TERICO

INTRODUCCIN

Los investigadores, acerca del idioma ingls en el mundo, lo consideran como

el idioma ms importante por qu hoy en da se ha convertido en la base de la
comunicacin de los pases que viven el proceso de la globalizacin con
6

respecto al mundo laboral, de negocios y el mundo digital como es la

computacin. Es esencial capacitarse en este idioma para que sea ms sencillo
acceder a mayor cantidad y mejor informacin y conocimiento til por
cuestiones personales, laborales y profesionales.
Es indudable que la msica constituye uno de los pilares bsicos de la vida
humana, pues las canciones estn presentes en los momentos ms
importantes como por ejempl el enamoramiento, los amigos, los viajes, las
canciones exteriorizan las ideas y los sentimientos (Merriam 2001:286).
La enseanza de idiomas fue una vez una cuestin de memorizar y repetir, un
proceso aburrido y poco estimulante para los estudiantes. El siglo 20, sin
embargo, aparecen nuevas metodologas que se centraron en los enfoques
ms creativos y atractivos (El mtodo Directo, el mtodo Audio-lingual). Al
informarse de estas tcnicas, en el ingls como segundo idioma los profesores
pueden seleccionar el mtodo ms eficaz para sus estudiantes.
Es imprescindible el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) como mediadoras y propulsoras de la enseanza y el aprendizaje
actualmente, y los acuerdos que se firman son para promoverlos.
Los investigadores hemos notado en nuestras labores, que es una necesidad
impostergable el uso de las TIC en el desarrollo de las clases de ingls. En el
Per los profesores necesitan capacitacin y la que se da sigue siendo muy
poca, en las escuelas especialmente rurales en las cuales hemos ejercido la
labor docente, no se cuenta con materiales adecuados para la enseanza del
idioma ingls y la gran mayora solo utiliza su voz como recurso metodolgico.

El Diseo Curricular Nacional de Per (2008), muestra la priorizacin de la

enseanza del ingls como lengua extranjera, y propone criterios para su
evaluacin como la expresin y comprensin oral, la comprensin y produccin
de textos que son muy tiles para evaluar la forma de pronunciacin y escritura
correcta en el idioma ingls. El ministerio de educacin en la currcula para la
jornada escolar completa ha aumentado de dos a cinco horas semanales el
rea de ingls, con el fin de que los estudiantes mejoren los niveles de
conocimiento de este idioma universal.

El MED se est preocupando por el aprendizaje del idioma ingls y esto se

puede observar en los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que
responden a las necesidades del mundo moderno pues las demandas de la
globalizacin y los avances de la ciencia y tecnologa exigen valorar nuestra
diversidad, fomentar la unidad nacional, superar la exclusin, las desigualdades
y promover una educacin que fomente el desarrollo local y regional.

Estos propsitos se encuentran de manera explcita en el DCN y orientan la

formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los
estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias. En el
D.C.N se encuentra el propsito: el conocimiento del ingls como lengua
internacional.
En un artculo de la Revista Amauta, escrito por Hernndez (2007), se realiza
un anlisis de la problemtica educativa en el aula de ingls, refiere que los
docentes de las instituciones educativas de las provincias de nuestro pas
escasamente

utilizan

materiales

educativos
8

(CDs,

DVDs,

televisores,

grabadoras y videos) para mejorar la capacidad de expresin oral en el rea de

ingls en sus clases diarias y por consiguiente los alumnos presentan un bajo
rendimiento acadmico.

En la formulacin,

el problema lo expresamos como: apreciamos que los

alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I.E N 17524 San

Agustn del casero de San Agustn, distrito de Bellavista, provincia de Jan,
regin de Cajamarca, presentan dificultades para desarrollar la capacidad de la
expresin oral en el idioma ingls; que se manifiesta en la inadecuada
expresin oral.

El objeto de estudio, es el proceso de aprendizaje enseanza de los alumnos

en el rea de ingls del Primer Grado de Educacin Secundaria, en la I.E N
17524 del casero de San Agustn, utilizaremos las teoras del aprendizaje
significativo, la teora histrica social y de las inteligencias mltiples.

La justificacin e importancia es que la enseanza de un nuevo idioma

requiere, entre otros factores, de estrategias y recursos que favorezcan el
proceso de aprendizaje enseanza del idioma y presenten el mismo como
una herramienta til y necesaria para la vida. Es fundamental que los docentes
estn verdaderamente seguros de la gran importancia de su profesin y
plenamente convencidos que la labor que realizan es fundamental para el
desarrollo educativo y personal de los estudiantes. Es aqu donde encontramos
razones para la realizacin del presente trabajo de investigacin, ya que la
realidad de nuestros docentes difiere en cierta medida de lo que debera ser.
9

Cuando hay docentes motivados, tenemos estudiantes interesados y

motivados, cuando un docente conoce las necesidades reales de sus
estudiantes, planifica mejor y por ende ensea con calidad. Todo esto se
traducir a corto plazo en un cambio de actitud de los muchachos hacia el
ingls, a mediano plazo, en mejores calificaciones y rendimiento en el rea y a
largo plazo en estudiantes que al finalizar su educacin bsica regular tendrn
conocimientos slidos del idioma ingls.
El presente trabajo de investigacin se justifica en las razones
siguientes: Los docentes tenemos dificultades en el uso de estrategias
auditivas en el aprendizaje del idioma Ingls de los estudiantes, entre ellas las
canciones, por lo que la enseanza nos es activa, motivadora; muchas veces
los docentes del rea de ingls no somos estables en nuestros centros de
trabajo, no nos auto capacitamos, ni nos capacita el estado a travs de los
rganos desconcentrados del Ministerio de Educacin, el uso de las canciones
nos ayudara a resolver el problema de la inadecuada pronunciacin oral en el
idioma ingls, investigaremos para solucionar este problema observado en los

colegios de la provinci

as de San Ignacio y Jan donde me ha tocado trabajar.

El presente estudio es importante por ser un tema innovador

especficamente motivador y activo en el trabajo en el aula durante el proceso
de aprendizaje - enseanza del Idioma Ingls y beneficiara a los alumnos del
primer grado de Educacin Secundaria de la I.E N 17524 San Agustn del
Casero de San Agustn.

10

El trabajo de investigacin ser un aporte a la ciencia toda vez que es

un trabajo nuevo que contribuye con un diseo motivador para hacer efectivo el
aprendizaje de los estudiantes y que servir de herramienta de trabajo al resto
de docentes del rea de Ingles despus que se compruebe su efectividad.
Los beneficiados del estudio sern directamente los estudiantes de la
muestra, tambin el docente del rea, lo propios investigadores y la comunidad
educativa en general por que los resultados sern difundidos a la colectividad.
El objetivo general es disear y proponer estrategias auditivas con canciones,
para desarrollar la capacidad de la expresin oral en los alumnos del Primer
Grado de Educacin Secundaria de la I.E N 17524 del casero de San Agustn.

Y los objetivos especficos son:

- Evaluar la capacidad de expresin oral en el idioma ingls en los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la I.E N 17524 San Agustn Bellavista.
- Disear las estrategias auditivas con el uso de canciones en ingls dirigido
a los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I.E N 17524
San Agustn - Bellavista.
- Aplicar y evaluar las estrategias auditivas mediante el uso de canciones en
ingls dirigido a los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la
I.E N 17524 San Agustn - Bellavista.

Y el

campo de accin es la expresin oral en el rea de ingls, en los

alumnos del Primer Grado de Educacin Secundaria, en la I.E N 17524 del

casero de San Agustn.
11

La hiptesis es: Si se disea y propone estrategias auditivas, basadas en la

Inteligencia Musical, usando canciones para desarrollar la capacidad de la

expresin oral en el idioma ingls, entonces se desarrollara la capacidad de
expresin oral en los alumnos del Primer Grado de Educacin Secundaria en el
rea de ingls, en la I.E N 17524 del casero de San Agustn; evidenciada
como habilidad para practicar las expresiones, saludos, lecturas y dilogos en
ingls.

En este trabajo de investigacin es importante mencionar al sonido, todo lo que

escuchamos se produce por sonidos y las canciones no son la excepcin, lo
aprovechamos como estrategia para el logro del aprendizaje enseanza,
relacionado con la expresin oral de los estudiantes que cursan el rea
curricular de Ingls en el Primer Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa N 17524 San Agustn-Casero del mismo nombre,
distrito de Bellavista, Provincia de Jan.

Esta investigacin consta de tres captulos:

En el primer captulo analizaremos el objeto de estudio que es el proceso de
aprendizaje enseanza de la capacidad de la expresin oral en el rea de
ingls; se presenta la descripcin contextual relacionada con el problema de
nuestra investigacin, se explicara sobre los niveles de adquisicin de una
segunda lengua, se har una resea sobre la enseanza del ingls como
idioma extranjero, el proceso de aprendizaje - enseanza

y su desarrollo

histrico, los estudios que se han hecho sobre el uso de canciones en la

12

enseanza de una lengua extranjera y las caractersticas actuales del proceso

de aprendizaje -

enseanza en relacin a la las estrategias auditivas con

canciones, para desarrollar la capacidad de la expresin oral en el idioma

ingls en los alumnos del Primer Grado de Educacin Secundaria en el rea
de ingls, en la I.E N 17524 del casero de San Agustn.

En el segundo captulo se hace referencia al marco terico, donde se considera

la base conceptual, se da el significado claro y conciso del vocabulario principal
utilizado en este trabajo de investigacin como por ejemplo la enseanza, el
aprendizaje, los medios y materiales educativos, el sonido, las bases tericas y
mtodos de enseanza del ingls que consideramos muy importantes para
entender mejor nuestro trabajo de investigacin y lograr una propuesta terica
y cientfica confiable.

El tercer captulo est constituido por una descripcin de la metodologa un

anlisis e interpretacin de los resultados que se han podido obtener en este
trabajo de investigacin, de la aplicacin de instrumentos de recojo de
informacin como encuesta, pre y post test; que ayudaran a demostrar que si
se logr desarrollar la capacidad de la expresin oral en el rea de ingls.
Considerar la propuesta

Finalmente, se presentan las conclusiones a las que se lleg despus de la

aplicacin de nuestro diseo de estrategias auditivas con canciones, para
desarrollar la capacidad de la expresin oral y las recomendaciones que

13

comprometen a la aplicacin y su uso por parte de los profesores del rea de

ingls. Luego se muestra la bibliografa y los anexos.

14

CAPTULO I:
ANLISIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ENSEANZA EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIN ORAL EN EL REA
DE INGLS.

Introduccin
En el captulo I, presentamos la descripcin contextual relacionada
con el problema de nuestra investigacin, este captulo contiene el
objeto de estudio de la investigacin que es el proceso de
aprendizaje - enseanza en el rea de ingls en lo relacionado a las

15

estrategias auditivas utilizando canciones para desarrollar la

capacidad de la expresin oral.
Mencionaremos los diferentes estudios que se han hecho sobre el
uso de canciones en la enseanza de una lengua, explicaremos
cada uno de los niveles del adquisicin de una segunda lengua,
haremos notar que los contenidos en cuanto al rea de ingls deben
estar de acuerdo a los intereses, de los adolescentes y las
canciones son muy escuchadas por ellos, relataremos el proceso de
aprendizaje - enseanza

y su desarrollo histrico, describiremos

cules son las caractersticas fundamentales del rea de ingls

segn el DCN 2008. Tambin mencionamos que el MINEDU en la
jornada escolar completa ha aumentado las horas de clases de dos
a cinco.

1. MARCO CONTEXTUAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ENSEANZA

EN

RELACIN

LA

CAPACIDAD

DE

LA

EXPRESIN ORAL.
Introduccin del epgrafe 1

1.1.

MARCO CONTEXTUAL DE APRENDIZAJE del ingles EN LA

EXPRESIN ORAL. En el idioma ingles
16

Los investigadores proponemos un acercamiento a la expresin

oral como habilidad comunicativa ya que los seres humanos desde
nuestros primeros meses de vida intentamos hablar y lo logramos
aunque esta es una habilidad que poco a poco vamos mejorando,
notamos que hay algunas palabras que se nos hace difcil
pronunciar an en nuestro propio idioma y en consecuencia ser
mucho ms difcil hacerlo en el idioma ingls, que es hacia donde
apunta

nuestra

investigacin, si utilizamos canciones para

desarrollar la capacidad de la expresin oral en el idioma ingles

habrn buenos resultados y lo notamos por ejemplo en las
investigaciones de Claudia R. Adame (Mxico 2007) y Miriam
Ballesteros Egea (Espaa 2010), no le damos la suficiente
importancia a esta habilidad y quiz por esta razn, no se le ha
dedicado la suficiente atencin. Por ello, planteamos una reflexin
que

haga

tomar

conciencia

del

problema

abordarla

pedaggicamente.

Los investigadores inferimos que el uso de canciones como

recurso didctico en el aprendizaje de una lengua extranjera,
especficamente el ingls, tiene ventajas, ya que los estudiantes
mejoran los niveles de expresin oral, aumentan su capacidad
creativa al producirse un ambiente ms relajado en el aula y la
inteligencia musical de Gardner debe ser fomentada porque
sera de utilidad fundamental para lograr nuestro propsito de
investigacin que es mejorar la expresin oral.
17

1.1.1. La enseanza del ingls como idioma extranjero

La enseanza del idioma ingls como idioma extranjero es un

proceso de facilitacin del aprendizaje (Brown, 2000). Tal proceso
se facilita mediante la generacin de oportunidades de prctica
entendindose sta como el uso del idioma en situaciones
comunicativas diversas. Su propsito es lograr que los estudiantes
adquieran un nivel de competencia y dominio del idioma ingls.
El objeto de la enseanza del idioma ingls como idioma extranjero
es lograr el dominio del uso del idioma mediante la prctica en
situaciones comunicativas dentro y fuera del aula. La prctica del
uso del idioma ingls se producir a travs de la generacin de
necesidades de comunicacin. La forma de enseanza deber ser
estructurada para facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes (Consejo de Europa; 2001: 12).

1.1.2.

LOS CONTENIDOS EN CUANTO AL REA DE INGLS.

Los contenidos son los conocimientos que deben desarrollar los
estudiantes para el dominio del uso del idioma ingls. De acuerdo a
la enseanza centrada en el estudiante, los contenidos se definen
de acuerdo al inters y necesidades de los estudiantes. Pero, al
principio, la seleccin de los contenidos se basa en el inters de los
estudiantes ms que en sus necesidades. Esto ocurre porque el
docente desconoce cmo, por qu y cuando los estudiantes
18

necesiten el idioma por lo cual se les propone el mayor rango de

usos posibles (Harmer, 2001: 9-10).

1.2. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEANZA

EN LA EXPRESIN ORAL EN EL IDIOMA INGLS.
1.2.1.

PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEANZA Y SU

DESARROLLO HISTORICO.
A inicios del Siglo XXI los sistemas educativos del mundo,
especialmente de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo estn convencidos que el desarrollo de un pas
depende de la calidad de la educacin de su poblacin.
Por otro lado, el desarrollo cientfico y tecnolgico,
mediado por la globalizacin, plantea nuevos retos a la
educacin, as como el rol que vienen desempeando los
docentes en su prctica docente.
En ese sentido se han emprendido grandes reformas
educativas, especialmente en el campo curricular, pero se
ha descuidado el factor docente, stos no han alcanzado
una adecuada formacin cientfica y pedaggica que les
permita ejercer con eficiencia y eficacia su prctica
docente; todava vemos las clases donde el alumno es el
observador pasivo y receptivo; no se observa

a los

alumnos interactuar efectivamente con los medios y

materiales educativos (Jhonson, 2004).

19

Mientras los pases desarrollados reciben sus clases en

aulas tecnolgicamente desarrolladas, en los pases
pobres, los profesores ni siquiera podemos utilizar videos,
grabadoras, televisores, CDs y DVDs pedaggicamente,
en especial para mejorar la capacidad de la expresin oral
en el rea de ingls.
Los docentes del rea de ingls no utilizan canciones en
este idioma con sus estudiantes y en apoyo a su labor
pedaggica, porque desconocen su valor, y no lo practican
en las horas de clase.
En el mundo, especialmente en los pases como el
nuestro, los docentes presentan grandes debilidades en
su prctica docente, dentro de los cuales queremos
rescatar la escasa utilizacin de medios y materiales
educativos (videos, grabadora, televisor, CDs, DVDs) en su
prctica

docente,

lo

cual

viene

repercutiendo

negativamente en el rendimiento acadmico de los

estudiantes, como una consecuencia es que no se mejora
la capacidad de la expresin oral en el idioma ingls.
1.2.2.

CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DEL REA DE

INGLS DCN 2008
El ingls es uno de los idiomas ms
difundidos internacionalmente y como tal, se convierte en
una herramienta til en la formacin integral de los
estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin
20

para satisfacer las exigencias acadmicas actuales,

desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones
de la vida al entrar en contacto con personas que hablan
ingls- de otros entornos sociales y culturales, as como
para transitar laboralmente en diferentes contextos.
El rea de Ingls responde a la demanda
nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos
del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos
medios, sea va directa o indirecta, es decir, utilizando las
herramientas tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite
que los estudiantes tengan acceso a los avances de la
ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo
general en ingls.
Desarrolla capacidades de la expresin y comprensin oral:
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos orales. Este proceso
se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos
propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar
y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en
diversos contextos con interlocutores diferentes.

21

1.3.

CARACTERSTICAS
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS

ACTUALES

DEL

PROCESO

DE

ENSEANZA EN RELACIN A LA LAS

AUDITIVAS

CON

CANCIONES,

PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIN ORAL EN

EL IDIOMA INGLS
1.3.1.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LO

REFERIDO AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Daz Ortiz, Luca; Hoy en da, poseemos estrategias que

hacen que esa transmisin sea placentera para el maestro
e

interesante

para

el

alumnado,

favoreciendo

una

participacin activa, el proceso de enseanza-aprendizaje

resulta placentero y motivador, pero en algunas ocasiones
el alumno puede llegar a ver el aprendizaje como algo
aburrido, que le obligan a hacer.
Esto puede ser debido a un escaso inters del adolescente
por

obtener

determinados
22

conocimientos,

por

el

insuficiente

uso

de

los

recursos

educativos,

como

instrumentos musicales, cintas de audio, etc. Poco a poco,

se estn introduciendo en las aulas ms recursos
motivadores como las canciones que favorecen el
aprendizaje del alumnado, despertando su inters y
ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que
conecta cada vez ms con su realidad social y con su vida
personal.
Las canciones son un recurso atractivo que puede
favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene
hoy da en nuestras vidas, es conveniente favorecer su
acercamiento diario, que puede estar globalizado en los
dems aprendizajes de las diferentes reas, que se
produzcan en el aula.

1.3.2.

AREA DE INGLS Y SU REALIDAD ACTUAL

1.3.3. Enseanza del idioma ingles en el marco de la

JEC
El dominio del idioma ingles permitir a los estudiantes, al
culminar su secundaria, acceder a mayores y mejores
oportunidades, y a convertirse en ciudadanos del mundo
para

afrontar

con

seguridad

situaciones

que

la

globalizacin y el acelerado desarrollo de la ciencia y

tecnologa exigen asumir como parte de su desarrollo
personal y profesional.

23

- El rea curricular de ingls est orientada a desarrollar

en los estudiantes la competencia comunicativa en esta
lengua extranjera (RSG-008- 015_NORMA_JEC_190115)

1.3.4. Programa Nacional de Bilingismo en el Per

En nuestro pas, El Ministerio de Educacin (MED) en su

Programa Nacional de Bilingismo 2004-2019 estableci
como estrategia de competitividad el dominio del ingls
como lengua extranjera de modo que contribuya a la
formacin de un pas competitivo y a mejorar la calidad de
vida de sus ciudadanos. Dentro de los ejes de accin del
Programa Nacional de Bilingismo se propone un plan de
mejoramiento que busca gestionar cambios significativos
en las prcticas pedaggicas teniendo como referentes los
estndares y los niveles de desarrollo de las competencias.
Este mejoramiento en la calidad educativa centra su
atencin en el desarrollo profesional docente; el uso y la
expresin oral de los medios audiovisuales y las nuevas
tecnologas; el desarrollo de los ejes transversales; la
organizacin de proyectos pedaggicos, entre otros.
Consecuentemente, el presente proyecto tiene como
fundamento el uso de las TIC integradas en el proceso de
enseanza del ingls. Segn Chapelle La tecnologa no es

24

solo una forma de aprender una lengua, sino una razn

para aprender ingls (Chapelle, 2001).
Desde esta perspectiva, las nuevas exigencias del MED
ponen al descubierto la necesidad de crear e integrar
nuevos ambientes educativos en la enseanza del ingls
en aras del mejoramiento y la calidad de la educacin
bsica. Hoy en da, no es posible imaginar la educacin sin
tener en cuenta la tecnologa como mediadora y propulsora
del proceso de aprendizaje enseanza (Gutirrez, 2005).
En un artculo de la Revista Amauta, escrito por Hernndez
(2007), se realiza un anlisis de la problemtica educativa
en el aula de ingls, refiere que los docentes de las
instituciones educativas de las provincias de nuestro pas
escasamente utilizan materiales educativos (CDs, DVDs,
televisores,

grabadoras

videos)

para

mejorar

la

capacidad de expresin oral en el rea de ingls en sus

clases diarias y por consiguiente los alumnos presentan un
bajo rendimiento acadmico. El poco uso de tecnologas
como el de videos, DVDs, CDs, grabadoras y televisores
se ha debido principalmente a la ausencia de un aula con
laboratorio para el rea de ingls.
En conclusin, las canciones tienen gran importancia en el desarrollo
de la capacidad de la expresin oral, los contenidos deben estar
definidos de acuerdo al inters y necesidades del estudiante.
A nivel de nuestro pas el ministerio de educacin est empezando a
preocuparse por el rea de ingls, y esto se nota con el aumento de
25

horas de acuerdo a la jornada escolar completa, tambin podemos

mencionar que los docentes de educacin secundaria que tienen a su
cargo el rea de Idioma extranjero ingls, escasamente utilizan los
medios y materiales como son videos, DVDs, CDs, grabadoras y
televisores en el proceso docente educativo, de una parte porque las
instituciones educativas no cuentan con la implementacin de dichos
medios y materiales, y por otro lado, los docentes no dan uso a esos
medios y materiales para mejorar el rendimiento acadmico en la
capacidad de la expresin oral del rea de ingls.

26

CAPITULO II:
MARCO TERICO

27

Introduccin
En el segundo captulo desarrollaremos el aspecto terico que se relaciona
con el objeto de estudio de la investigacin, y el campo de accin que es el
diseo de estrategias auditivas con canciones, para desarrollar la capacidad de
la expresin oral en el idioma ingls.

28

2.1. Bases conceptuales y tericas para la formulacin del diseo de

estrategias auditivas con canciones, para desarrollar la capacidad de
la expresin oral en el idioma ingls.
Nuestra

experiencia

como

profesor

realizadas

en

las

instituciones educativas de las jurisdicciones de San Ignacio y Jan nos

han permitido darnos cuenta que cuando los alumnos utilizan (videos,
grabadoras, televisores, CDs y DVDs) para cantar canciones en ingls se
mejora la capacidad de expresin oral en el rea de ingls y al mismo
tiempo se mejora el proceso enseanza aprendizaje del idioma ingls,
stos se muestran motivados y lo disfrutan; finalmente esto se traduce en
un buen rendimiento al momento de las evaluaciones del proceso.

2.1.1. Bases conceptuales

2.1.1.1. ENSEANZA:
Segn el Manual para Docentes de Educacin - 2004, del Ministerio
de Educacin, la enseanza es Un conjunto de ayudas previstas e
intencionadas que el docente ofrece a las nias y nios para que
construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto.
En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencional creada
por el profesor. En este contexto, la enseanza es concebida como un
conjunto de ayudas (estrategias, materiales, afecto, orientaciones
oportunas,

etc.) que el profesor ofrece a los nios y nias, en el

29

proceso personal de construccin de su conocimiento (Daz Barriga

Frida, 1999)

Gvirtz y Palamidessi (1998): Enseanza es una Actividad que busca

favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para
facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le
brinda una ayuda. Lo que significa que la enseanza est en relacin
permanente con el aprendizaje. Es decir, enseamos para que se
produzca un cambio en las personas a quienes se dirige la enseanza.

PIAGET: La enseanza Debe proveer las oportunidades y materiales

para que los nios aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus
propios instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la
actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.

Segn Achumalman (1989): La enseanza es un trmino maravilloso

ambiguo, porque refiere que es la descripcin de procesos de
participacin social que se desarrolla en las aulas; pero tambin es el
nombre de una ocupacin que coge los esfuerzos y energas.

En nuestra investigacin, al considerar los aportes conceptuales sobre

la enseanza, concluimos que la enseanza es tarea de los docentes,
que consiste principalmente en crear un clima de confianza y
motivacin para el aprendizaje - enseanza y en facilitar los medios
necesarios para que nias, nios y adolescentes adquieran nuevos
30

conocimientos, la enseanza son las ayudas que el profesor da a los

estudiantes en el proceso individual de asimilacin y construccin de
sus aprendizajes.

2.1.1.2 APRENDIZAJE:

Segn Correll (1969): "El aprendizaje es un proceso de modificacin en el

comportamiento, incluso en el caso de que se trate nicamente de adquirir un
saber"

Gagn (1965): Es un cambio en la disposicin o capacidad de las personas

que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento

Hilgard (1979): Es el proceso en virtud del cual una actividad se origina o

cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las
caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).

Prez Gmez (1988): Son los procesos subjetivos de captacin,

incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe
en su intercambio continuo con el medio.

Zabalza (1991): El aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones:

como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los
31

profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el

aprendizaje.

Knowles y otros (2001): se basan en la definicin de Gagn, Hartis y

Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido
por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que
pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del
aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el
curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos
aspectos crticos del

aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la

transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el

aprendizaje humano.

De todo lo mencionado concluimos que el aprendizaje, no solo es teora y

asimilacin interna de conceptos, por el contrario para que haya habido un
verdadero aprendizaje, se notara un cambio de actitudes al relacionarse con
los dems, se predicara con el ejemplo.

2.1.1.3. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Conceptos de medios educativos segn autores:

a) Renato May: Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:

32

transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el

medio audiovisual: televisin, computadoras.

b) Robert E. Kepler: Todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan

en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.

c) Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso instruccional que

proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican
tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el
equipo tcnico necesario para materializar se mensaje.

d) Patrie Meredith: Un medio no es meramente un material o un instrumento,

sino una organizacin de recursos que meda la expresin de accin entre
maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el
aprendizaje y coadyuva al desarrollo de la persona) .

e) Flores de Saco (2003): Es todo elemento que facilita el aprendizaje y

coadyuva al desarrollo o realizacin de la persona. As un medio educativo
podra ser un artculo de peridico una cancin escuchada en la radio, una
ancdota relatada, la observacin de algn fenmeno natural, etc.

Apartir de lo mencionado, inferimos que medios educativos son los recursos

que nos permitirn hacer llegar el conocimiento que deseamos transmitir a los
estudiantes, en nuestra labor diaria, son canales a travs de los cuales se

33

comunican los mensajes, entre ellos tenemos a los medios visuales, auditivos y
audiovisuales.

Definiciones de material educativos segn autores:

1) Flores de Saco: Son instrumentos de comunicacin en el proceso
enseanza-aprendizaje.

2) Gimeneo: Se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda servir

como recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el
desarrollo de alguna funcin de enseanza.

3) Loayza: Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de

enseanza: los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o
ms medios.

Despus de lo conceptualizado, los investigadores llegamos a la conclusin de

que material educativo, son los elementos que facilitan el aprendizaje y ayudan
al desarrollo intelectual de los estudiantes, tenemos como material un
peridico, una cancin, una ancdota. Medios y materiales educativos son
trminos que tienen muchos significados y en educacin los podramos definir
como: Aquellos recursos, instrumentos, que facilitan el proceso aprendizaje 34

enseanza, utilizados por el alumno y el profesor. Permiten la adquisicin de

habilidades, destrezas y da firmeza a los aprendizajes previos".

2.1.1.4. ESTRATEGIAS:

Segn

Chamot

&

O'Malley

(1990):

Definen

las

estrategias

como

pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a

comprender, aprender o retener informacin nueva. Aplican la divisin clsica
de estrategias metacognitivas, cognitivas y socioafectivas. Por estrategias
metacognitivas entienden las habilidades de ejecucin de orden mayor. Esto
implica pensar sobre el proceso de aprendizaje, la planificacin para el
aprendizaje, el monitoreo de la comprensin o produccin cuando se haya
completado. Las estrategias cognitivas son las que se dirigen directamente
sobre la informacin nueva, manipulndola de tal manera que se estimule el
aprendizaje. Son las que estn ms directamente relacionadas con las tareas
de aprendizaje individual y que implican una directa manipulacin o
transformacin de los materiales de aprendizaje. Finalmente, las estrategias
socioafectivas son un grupo extenso porque implican una interaccin con otra
persona. Son estrategias de aprendizaje cooperativas, que implican una
interaccin entre los interlocutores para alcanzar un objetivo de aprendizaje
comn y hacer preguntas para obtener explicaciones.

Cohn (1990): Se trata de una estrategia cuando el alumno conscientemente

elige utilizarla, en otro caso se trata de un proceso. El elemento de eleccin es

35

tan importante porque le da el carcter especial a las estrategias de

aprendizaje.

Weinstein y Mayer (1986): Son conductas y pensamientos utilizadas por un

estudiante durante su proceso de aprendizaje para poder codificar.

Rebecca Oxford (1989): Las estrategias de aprendizaje deben ser apropiadas

al material, a la tarea y a las metas, necesidades y etapa de aprendizaje del
estudiante para que mejoren su rendimiento.

Nisbet y Shucksmith (1991) diferencian las estrategias (seleccin de las

destrezas ms apropiadas para realizar una tarea), de las destrezas
(habilidades adquiridas).

Monereo (1994): Son procesos de toma de decisiones seleccionadas por un

estudiante para recuperar conocimiento en forma coordinada, en funcin a un
objetivo.

Daz-Barriga y Hernndez (2002): Son procedimientos e instrumentos

empleados en forma consciente, controlada e intencional para aprender en
forma significativa.

Desde la concepcin anotada, mencionamos que estrategias son un diseo que

se hace para llegar a un objetivo que con anterioridad nos hemos propuesto.

36

2.1.1.5. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS.

Segn Skehan (1998): Son soluciones a problemas de comunicacin
inmediatos, y las estrategias de aprendizaje como actividades del aprendiz con
la intencin de dirigir un desarrollo a largo plazo. Sin embargo, con esto no
descarta que las estrategias de comunicacin, que son de naturaleza inmediata
y no de uso a largo plazo, no puedan funcionar aportando al proceso de
aprendizaje. Cuando los alumnos utilizan repetidamente las estrategias de
comunicacin, stas apoyan el proceso de aprendizaje.

2.1.1.6. Las estrategias de audicin.

El aprendizaje de lenguas depende en gran medida de la audicin.

Segn Thanajaro (2000): Son tcnicas o actividades que contribuyen a la

comprensin y utilizacin de manera directa de informacin presentada de
forma oral. Estas estrategias pueden ser clasificadas de dos formas especficas
teniendo en cuenta la forma en que el oyente procesa la informacin.
Como

procesos

holsticos,

se

refieren

aquellas

que

se

basan

fundamentalmente en el oyente teniendo en cuenta el conocimiento previo que

este posee sobre la temtica que se presenta, la situacin o contexto, el tipo de
texto y la lengua. Mediante estos procesos el conocimiento previo activa un
grupo de expectativas que pueden ayudar al oyente/receptor a interpretar lo
que escucha y anticipar lo que le sigue.
Este tipo de procesos holsticos incluye cuatro habilidades especficas
fundamentales: escuchar para determinar la idea central, predecir lo que
ocurrir, establecer referencias sobre lo que se escucha y resumir.
37

La segunda de las clasificaciones de las estrategias auditivas se refiere a los

procesos atomsticos, en las cuales por otra parte, el oyente se apoya en el
lenguaje del mensaje, o sea, la combinacin de sonidos, palabras y la
gramtica que proporciona el significado.

2.1.1.7. Los sonidos:

Un sonido tiene su origen en la vibracin de un cuerpo (foco sonoro). Las
vibraciones del foco sonoro se transmiten a las partculas del medio en que se
encuentra, originando en todos los puntos variaciones de presin y densidad
alrededor de una posicin de equilibrio (compresiones y dilataciones o
enrarecimientos), con una cadencia igual a la frecuencia con la que vibra el
foco, La onda sonora necesita de un medio material para propagarse.

Propagacin del sonido: Para que se produzca el sonido es necesario una

fuente de vibracin mecnica y un medio elstico por el que se propague la
perturbacin, la fuente puede ser las cuerdas de una guitarra y el medio
elstico seria el aire.
Adems del aire, el sonido tambin puede propagarse por otros medios
materiales, como el agua, los metales, etc. Pero lo que nunca puede ocurrir es
que el sonido se propague en ausencia de un medio material (en el vaco).
Velocidad con la que se propaga el sonido: a una presin atmosfrica normal y
a una temperatura promedio de

20 C (Grados Celsius), la velocidad del

sonido en el aire es de 340 m/s. En otros medios, el sonido se propaga con

diversas velocidades y, en el caso de los metales, esta velocidad alcanza
valores muy altos.
38

Propiedades del sonido: A pesar de la enorme cantidad de sonidos diferentes

que oyes, puedes distinguir con facilidad unos sonidos de otros. Esta distincin
se realiza gracias a unas propiedades de las ondas sonoras, propiedades que
reciben el nombre de cualidades del sonido, las cuales son la intensidad, el
tono, la frecuencia y el timbre.
La intensidad de un sonido es la mayor o menor energa que transportan las
ondas sonoras. Segn su intensidad, los sonidos pueden ser fuertes (gran
intensidad) o dbiles (poca intensidad). Por ejemplo, si golpeo un tambor muy
fuerte, obtengo mayor intensidad; por lo tanto, el volumen ser alto.
El tono de un sonido es la mayor o menor frecuencia de la onda sonora que lo
propaga. Segn su tono, los sonidos pueden ser agudos (alta frecuencia) o
graves (baja frecuencia).
La frecuencia es la cantidad de vibraciones que se emiten por segundo. Si una
cuerda vibra ms que otra, eso significa que ser ms aguda. El grosor y el
largo de una cuerda tambin intervienen en el tono del sonido; por ejemplo, la
cuerda ms grave de la guitarra es la ms gruesa.
El timbre es la cualidad que depende de la forma de la onda sonora, y que nos
permite diferenciar los sonidos emitidos por dos focos diferentes (por ejemplo,
un violn de un piano), aunque aquellos se emitan con la misma intensidad y el
mismo tono. As, por ejemplo, el tipo de ondas que produce una flauta es
diferente a la de un violn. (Ciencia Tecnologa y Ambiente Santillana,
2013)

Todo lo que escuchamos se origina mediante un sonido y las canciones no son

la excepcin, estas favorecen el aprendizaje ya que son un medio de expresin
39

y motivacin para producir un ambiente agradable y facilitador del aprendizaje

en general y en especial del aprendizaje del idioma ingls, mediante la escucha
de canciones en ese idioma, y la repeticin de las mismas hasta lograr su
dominio y comprensin dar como resultado su pronunciacin correcta.

Las canciones en idioma ingles no son tan usadas para el aprendizaje de esta
lengua y eso ha motivado nuestro inters por utilizarlas para desarrollar la
capacidad de la expresin oral en el idioma ingls en los alumnos del primer
grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 17524 San Agustn - Bellavista,
lo cual redundar en el incremento del rendimiento acadmico de los alumnos
de la muestra de estudio, en la capacidad de expresin oral en el rea de
Ingls.

2.2.2. Bases tericas

Nuestro trabajo se basa principalmente en principios de tres teoras y un
mtodo: La Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, la teora
sociocultural de Vigotsky en lo que se refiere a la zona de desarrollo prximo y
el aprendizaje de una lengua extranjera y la teora de las inteligencias mltiples
de Howard Gardner y un mtodo de enseanza de lenguas extranjeras: el
mtodo directo.
Estas teoras y mtodo servir de gua y fundamento para planificar y ejecutar
la implementacin del diseo de estrategias auditivas Canciones en ingls,
con la ayuda de algunos medios y materiales educativos como son (grabadora,
40

televisor, CDs, DVDVs, videos, etc.), para mejorar la capacidad de expresin

oral en el rea de ingls.
Asimismo, servir para la planificacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje de la expresin oral del rea de
ingls.
2.2.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
TEORIA DE AUSUBEL
APORTE A LA INVESTIGACIN
Segn Ausubel un aprendizaje es Ausubel dice: El alumno debe
significativo cuando los contenidos: manifestar
Son relacionados de modo no relacionar

una

disposicin

sustancial

para
no

arbitrario y sustancial (no al pie de arbitrariamente el nuevo material con su

la letra) con lo que el alumno ya estructura cognoscitiva, como que el
sabe. Por relacin sustancial y no
material que aprende es potencialmente
arbitraria se debe entender que las
significativo
para
l,
es
decir,
ideas se relacionan con algn
relacionable con su estructura de
aspecto existente especficamente
conocimiento sobre una base no
relevante
de
la
estructura
arbitraria
cognoscitiva del alumno, como una Es decir que la canciones en ingls
imagen, un smbolo ya significativo, deben ser potencialmente significativas,
un concepto o una proposicin.
esto implica
Se debe conocer la organizacin de que este material de aprendizaje pueda
la

estructura

cognitiva

del relacionarse de manera no arbitraria y

educando, lo cual permitir una sustancial (no al pie de la letra) con

mejor

orientacin

de

la

labor alguna
estructura cognoscitiva especfica del
educativa, sta ya no se ver como
alumno, la misma que debe poseer
una labor que deba desarrollarse
"significado lgico" es decir, ser
con "mentes en blanco" o que el
relacionable de forma intencional y
41

aprendizaje

de

los

alumnos sustancial

con

las

ideas

comience de "cero", pues no es as, correspondientes y pertinentes que se

sino que, los educandos tienen una hallan
serie

de

experiencias

conocimientos
aprendizaje

que
y

afectan
pueden

disponibles

en

la

estructura

y cognitiva del alumno, este significado se

su refiere a las caractersticas inherentes
ser del material que se va aprender y a su

aprovechados para su beneficio. naturaleza.

El objetivo es que el alumno, haciendo
Resume este hecho de la siguiente
uso de canciones motivadoras, muestre
manera: "Si tuviese que reducir
una disposicin para relacionar el nuevo
toda la psicologa educativa a un
conocimiento
con
su
estructura
solo principio, enunciara este: El
cognitiva. As independientemente de
factor ms importante que influye
cuanto significado potencial posea el
en el aprendizaje es lo que el
material a ser aprendido.
alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".
2.2.2.2. TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y
EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA APORTE A LA INVESTIGACIN
EXTRANJERA.
Con respecto al aprendizaje Vigotsky Vigotsky dice que el xito en el
seala que este es un proceso social aprendizaje

de

una

lengua

que ocurre en el individuo como una extranjera es contingente de un

forma de integrarse a su medio y a su cierto grado de madurez en la
historia. "El aprendizaje es un proceso lengua
necesario y universal en el desarrollo tambin
42

nativa.
resulta

Por

otra

que

el

parte,
estudio

de

las

funciones

especficamente
organizadas

psicolgicas
humanas

culturalmente.

y consciente

deliberado

de

un

y idioma extranjero facilita el dominio

Para de formas superiores de la lengua

posibilitar un trabajo eficaz del docente nativa.

El

nio

aprende

en el aula, propone el concepto de considerar a su idioma como un

"Zona de Desarrollo Prximo". Esto es sistema particular entre muchos, a
entendido como la distancia entre el ver sus fenmenos bajo categoras
nivel de desarrollo real o capacidad de ms generales, y esto conduce al
rendimiento escolar y el nivel de conocimiento de sus operaciones
desarrollo potencial o nivel ms alto de lingsticas.
rendimiento que puede alcanzar en
mejores condiciones de aprendizaje.
2.2.2.3. TEORIA DE HOWARD GARDNER
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
APORTE

LA

TEORIA DE GARDNER
INVESTIGACIN
Profundizaremos en la inteligencia musical que se En mi investigacin
relaciona con nuestra tesis:
INTELIGENCIA MUSICAL:
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar,

discriminar,

transformar

expresar

las

formas

dado

ms

importancia

considerado

como

musicales, as como para ser sensible al ritmo, al tono y

aporte

al timbre.
Howard Gardner afirma en su obra Estructura de la

inteligencia musical,
ya

la

que

esta

se

relaciona

con

las

mente (1983) que cualquier individuo normal que haya

escuchado

desde

pequeo

msica

con

cierta
canciones en ingls

frecuencia puede manipular el tono, el ritmo y el timbre

para participar con cierta soltura en actividades
43

que voy a utilizar.

Segn Gardner, la

musicales, incluyendo la composicin, el canto o,

inteligencia musical

incluso, tocar algn instrumento.

Caractersticas que a juicio

se puede manifestar
de

los

expertos
muy

manifiestan las personas con una buena capacidad

tempranamente,
musical:
- Escuchan y responden con inters a una gran

antes

de

recibir

variedad de sonidos, incluyendo la voz humana, los

ningn

sonidos del entorno, la msica, y organizan tales

instruccin, aunque

sonidos en un modelo significativo.

- Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar

es

tipo

necesario

de

el

esfuerzo

la

constancia

en

el

msica o sonidos del entorno, en particular dentro de

su entorno de aprendizaje. Ansan estar alrededor y
mbito familiar y el
aprender de la msica y de los msicos.
- Se divierten improvisando y tocando con sonidos, y

escolar

para

cuando se Ies da una frase musical, pueden

desarrollarla, es una

completar un extracto musical de forma que tenga

de

sentido.

inteligencias que se

las

primeras

desarrolla.
2.2.2.4. MTODO DE ENSEANZA DEL INGLS.

1. EL MTODO DIRECTO: Tuvo mucho impacto mundialmente y sus

seguidores rechazaban la enseanza de un idioma moderno a travs de
paradigmas gramaticales, oraciones modelo o listas enormes de vocabulario
nuevo.
Los profesores que basaban su enseanza a travs del conocimiento terico
de la Asociacin Fontica Internacional enfatizaron en una enseanza directa
del lenguaje a aprender, todo ello a travs de los sentidos, imgenes, diversas
44

actividades como el escuchar canciones y juegos. La gramtica deba ser

aprendida por prctica ms que por repeticiones inconscientes de modelos. La
lengua materna debera ser evitada tanto como fuera posible, y la traduccin
reducida a lo mnimo con una serie de oraciones fciles de entender y percibir.
Uno de los creadores de este nuevo mtodo fue Gouin y se le conoci como el
Mtodo Directo.
El Mtodo Directo fue aprobado oficialmente en Francia y en Alemania, lleg a
ser ampliamente conocido en los Estados Unidos por otros seguidores quienes
lo llevaron a Amrica, entre ellos los franceses Sauveur y Maximilian Berlitz .
De hecho el Mtodo Directo o Mtodo Berlitz fue muy exitoso a principios del
siglo XX, sobre todo en las escuelas privadas de idiomas, con alumnos
altamente motivados y donde la norma era la contratacin de profesores
nativos, hablantes del idioma a aprender.

2.2. EL MODELO TERICO

Claudia R. Adame (Mxico 2007): El uso de la cancin como recurso

educativo abierto para la mejora de la entonacin en los procesos de
enseanza aprendizaje del ingls.
45

Segn lo expresado por la autora, los investigadores entendemos que las

canciones como recurso educativo fomentan el aprendizaje y la mejora de
la correcta pronunciacin del ingls. Las canciones son motivadoras, ya
que exponen experiencias interesantes de su vida como adolescentes.

Miriam Ballesteros Egea (Espaa 2010), En el trabajo de investigacin

titulado: La didctica de las canciones en Ingls desde una metodologa
musical y de la lengua inglesa.
Este trabajo de investigacin concluye en que las canciones son
necesarias y muy motivadoras en el momento de desarrollar la clase de
ingls, son una ayuda indispensable, las canciones en ingls pueden ser
utilizadas para mejorar el nivel de expresin oral.

Trata sobre el uso de las canciones en la enseanza y el aprendizaje del

ingls como lengua extranjera, con el objetivo de cubrir un vaco en el
campo de los recursos didcticos, el uso de canciones como recurso
didctico es un material poco explotado y desarrollado. La msica es uno
de los pocos lenguajes universales que supera las barreras lingsticas,
espaciales y temporales, la msica y el lenguaje estn ligados entre s,
pues ambos se activan en la mente a muy temprana edad, partiendo de
los sonidos; adems, ambos se usan para transmitir un mensaje, aunque
el musical siempre es ms emocional, las canciones son una forma de
comunicacin y expresin.

Sandra Valdez Hernndez (Mxico), En el trabajo de investigacin

titulado: Las canciones en el aprendizaje de lenguas.

46

De todo lo mencionado en este trabajo los investigadores concluimos que

las canciones se relacionan con nuestra existencia desde que nacemos, ya
que las canciones estn presentes por todo el recorrido de nuestra vida, en
todas las sociedades y en nuestro entorno, esto debe ser aprovechado
como recurso para mejorar la expresin oral en el idioma ingls, que es a lo
que apunta nuestra investigacin.

Estos son algunos de los antecedentes que nosotros, los investigadores

hemos tomado en cuenta como base para el trabajo de investigacin en lo
que se refiere a la capacidad de expresin oral en rea de ingls con la
implementacin del diseo de estrategias auditivas utilizando canciones en
ingls, para as desarrollarlo en los alumnos de la muestra de estudio.

47

Modelo terico propuesto por los investigadores

Teoras
Aprendizaje
Sociocultural
Significativo
de Vigotsky
de
David Ausubel

Inteligencia
musical de
Howard Gardner

Para que se aprenda una lengua extranjera

como el ingls es necesario que antes se haya
aprendido muy bien el propio idioma. Las
canciones estn en nuestro ambiente cultural.
Las canciones
deben
ser
muy
significativas
para captar la
atencin
y
lograr
su
asimilacin
por parte del
estudiante.

Mtodo de enseanza de lenguas extranjeras

Mtodo directo
No est de acuerdo con el memorismo y el
ingls se debe aprender de forma activa con el
uso de los sentidos.

Sern utilizadas para

mejorar la

La inteligencia
musical
se
puede
presentar
a
muy
corta
edad y es
necesario
reforzarla
desde
la
escuela
apoyada por
la familia.

Capacidad de la expresin
oral en el idioma ingls

Las
canciones
favorecen
el
aprendizaje de un idioma y por lo
tanto se infiere que se mejora

Claudia R. Adame
(Mxico 2007)

Sandra Valdez
Hernndez
(Mxico)
EL MODELO TERICO

Miriam Ballesteros Egea

(Espaa 2010)
48

Conclusiones del segundo captulo

Se ha hecho referencia al marco terico, donde se consider la base
conceptual, que describe los conceptos bsicos utilizados en nuestra
investigacin, como son la enseanza, la educacin, los medios y materiales
educativos, el sonido que es necesario para producir las canciones que
utilizaremos con los estudiantes.
La Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, nos dice que la
disposicin del alumno es fundamental para lograr el proceso de asimilacin
del aprendizaje y las canciones deben ser muy significativas y motivadoras
para lograr nuestro propsito de investigacin.
La teora sociocultural de Vigotsky en lo que se refiere a la zona de desarrollo
prximo y el aprendizaje de una lengua extranjera que nos indica que el
aprendizaje se da bsicamente en la relacin del individuo con la sociedad que
lo rodea y el aprendizaje de una lengua extranjera tendr xito si se domina
gradualmente la lengua nativa.
La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner nos muestra que la
inteligencia musical se puede manifestar muy tempranamente y sin instruccin,
pero es necesario que se refuerce tanto en la familia como en la escuela.
En el mtodo directo, notamos que el proceso de aprendizaje enseanza
para desarrollar la capacidad de la expresin oral en el idioma ingls se da
directamente a travs de los sentidos, como por ejemplo al escuchar
canciones, la adquisicin de esta capacidad se dar ms por la prctica y no

49

por repeticin mecnica, est en contra del uso de la lengua materna y la

traduccin debe usarse en un mnimo.

Simetra

Durante siglos aprender lenguas extranjeras era sinnimo de aprender el

griego o el latn. A partir del siglo XVIII y XIX se pas a ensear otras lenguas
en las escuelas, con un fuerte influjo del latn, desde entonces visto nicamente
como
asignatura escolar, ya no como vehculo de comunicacin. Con esto la
gramtica se ha vuelto un fin en s misma, habiendo nfasis, segn Brown
(1993), en el
aprendizaje de reglas gramaticales, estudio de declinaciones y conjugaciones,
traduccin y copia de sentencias descontextualizadas, uso de textos bilinges
paralelos y dilogos, siempre fijndose poco en la pronunciacin.
Esta metodologa con foco en la forma se hizo conocida como el mtodo
gramtica-traduccin.
El aprendizaje natural surge al final del siglo XIX con Gouin, Sauveur y Beriitz,
que buscan desarrollar el principio de la interaccin oral activa en la lengua
meta.
Los principios del aprendizaje de lenguas natural sirven de fundamento al
mtodo
directo, que se ha aplicado y aprobado en Francia y Alemania (fines del siglo
XIX y
principios del siglo XX), y se ha consagrado en los Estados Unidos con
Sauveur y
Maximiliam Berlitz. Berlitz Jo us en sus escuelas y lo nombr mtodo Berlitz.
Ese mtodo se basa en mucha interaccin oral activa en la lengua meta, poco
o
ningn anlisis gramatical (el anlisis es inductivo), enseanza diaria de
vocabulario
nuevo y sentencias introducidas oralmente a travs de demostracin,
estructuras de
comunicacin oral construidas a partir de una progresin en cuanto a las
preguntas y
contestaciones intercambiadas entre profesores y alumnos, enseanza del
habla y
comprensin auditiva, con nfasis en la correccin de la pronunciacin y de la
50

gramtica. Es un mtodo que requiere pequeos grupos de alumnos, pues

implica
atencin individualizada y estudio intensivo .

51