Universidad Nacional Experimental Politcnica

Antonio Jos de Sucre

Vice-Rectorado Barquisimeto
Departamento de Estudios Bsicos y Generales
Barquisimeto estado Lara

Desarrollo de Habilidades del

Pensamiento I
Procesos Bsicos del Pensamiento
aplicados a la Ing. Qumica

Autores:

Alvarado Paola Exp: 20141-04

lvarez Denysser Exp.: 2014-04

Alcal Nstor Exp: 2014-0440

Dioses Claudia Exp: 20141-0445

Prez Mara Exp: 20141-0418

Barquisimeto, Noviembre 2014

Introduccin
La inteligencia es la capacidad que se tiene para tomar decisiones adecuadas segn la
situacin. La materia Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento nos ayuda, sacndole
provecho a nuestras capacidades intelectuales, a mejorar nuestros hbitos de estudio
durante este proceso de aprendizaje y formacin, para un ptimo desenvolvimiento
profesional a la hora de aplicar los conocimientos adquiridos al ser convocados al campo
laboral.
Siendo enfocada especficamente a los futuros Ingenieros Qumicos de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, sta gua cuenta con unas prcticas lecciones en las que se
describen detalladamente los procesos de pensamientos con los cuales estamos
familiarizados y se busca mejorarlos teniendo el enfoque de perfeccionar el aprendizaje
intelectual de los futuros estudiantes de Ingeniera Qumica de la Universidad Nacional
Experimental Politecnica Antonio Jose de Sucre Vicerectorado Barquisimeto estado Lara,
los cuales consideramos que no buscan la perfeccion de estas habilidades por su misma
cuaenta y al llegar a este nivel son necesarias para un futuro ingeniero, ya que les sern de

gran utilidad a futuro para cumplir con ms facilidad las funciones laborales que se les
presenten en las industrias.

Unidad 1
Definiciones y desarrollo de la
inteligencia

LECCIN 1. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA

Conductas de personas inteligentes y menos inteligentes
Problema 1
Discuta con sus compaeros las caractersticas que considere son las que deben tener
las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anote sus ideas en el cuadro siguiente:
Ejemplos
tienen

de
las

consideradas

comportamientos

que Ejemplos

comportamientos

que

personas

comnmente muestran las personas consideradas poco

como

inteligentes: inteligentes. Considere la vida acadmica y

considere la vida tanto acadmica como la cotidiana.

cotidiana.

de

Opinin de los entrevistados

Comportamiento caractersticos de personas inteligentes

Se interesan e todo
Razonan lgicamente y bien
Aceptan a los otros como son leen muchos y de diversos temas
Reconocen sus errores
Muestran sentido comn
Tienen facilidad de palabra
Entienden lo que leen
Relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas
Estudian los aspectos de un problema
Tienen mente abierta y amplia
Hablan con claridad y precisin
Piensan antes de hablar y actuar
Muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos
Son francas y honestas con ellas mismas y con los dems
Toman decisiones convenientes
Valoran las situaciones
Saben mucho acerca de un campo especifico
Se entienden con la gente
Aceptan normas sociales
Son sensitivas a las necesidades de otros
Comportamiento caractersticos de personas menos inteligentes
No toleran que los contradigan o que difieran de ellas
No muestran curiosidad

Son inflexibles
Son desconsideradas con los dems

Factores de la inteligencia provenientes de las opiniones de la gente en general y

de expertos
Gente general

Habilidad para resolver

problemas prcticos
Habilidad verbal
Habilidad social

Expertos

Habilidad para resolver problemas

Inteligencia verbal
Inteligencia practica

LECCIN 2. DEFINICIONES Y PERFILES DE INTELIGENCIA

A continuacin se proponen un ejercicio en que se pide que analice algunas definiciones
de inteligencia. Se pretende, mediante este anlisis, destacar las caractersticas ms
importantes de dichas definiciones a fin de ubicarlas dentro de ciertas categoras.
Problema 1
Analice las cuatro definiciones de inteligencia propuestas. Las preguntas despus de
cada definicin sugieren aspectos que pueden considerarse en dicho anlisis.
Capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente e interactuar eficazmente con su medio ambiente( David Wechsler).

a) Qu elementos se consideran en esta definicin?

b) Qu semejanzas y deferencias tiene con las definiciones presentadas en el libro del

maestro?
c) Qu ventajas y/o desventajas encuentran en esta definicin?

Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de

una situacin a otra (George Ferguson).

a) Qu aspectos se mencionan y que es lo ms importante en esta definicin?

b) Qu aspectos en comn tiene con las definiciones anteriores?

Habilidad cognitiva, innata y general ( Sir Ciryl Burt).

a) Qu aspectos se incluyen en esta definicin y que se supone en cuanto a la

inteligencia?
b) considera que esta definicin abarca lo que se piensa que debe ser la inteligencia?
Por qu?

Habilidad cognoscitiva del sujeto para memorizar, establecer relaciones, reconocer

patrones, usar palabras y visualizar relaciones espaciales.

a) le parece que esta definicin es completa? Por qu?

b) Qu semejanzas y que diferencias existen entre esta definicin y las anteriores?

Definicin de inteligencia y periodos del desarrollo intelectual segn piaget

Definicin de inteligencia
Inteligencia es un trmino que denota formas superiores de organizacin y
equilibrio de la estructura cognoscitiva.
Periodos del desarrollo intelectual
Piaget concibe el desarrollo intelectual del individuo como un proceso continuo
de organizacin y reorganizacin de estructuras, el cual incluye los siguientes
periodos.

Sensomotor 0-2 aos

Transformacin de nio desde sus respuestas

reflejas

hasta

la

aparicin

de

las

representaciones internas de los objeto.

Operaciones concretas 2- 11 aos

Operaciones formales 11-15 aos

Surge el lenguaje verbal

Ocurre el pensamiento simblico, aun
cuando al principio es mas receptivo que
reflexivo, y se desarrolla el lenguaje verbal.
Al final se inicia el manejo de operaciones
lgicas,
conservacin,
reversibilidad,
etctera.
Es la culminacin del desarrollo de las
estructuras cognoscitivas. Se resuelven
problemas hipotticos y de razonamiento
cientfico.

Caractersticas de la inteligencia en personas de diferentes edades y culturas

Edad
Nios de seis meses
Nios de dos aos

Caractersticas de la inteligencia
Capacidad para reconocer objetos y personas.
Coordinacin y atencin.
Habilidad verbal.
Capacidad de aprendizaje.
Conciencia de las personas y del medio
ambiente.

Coordinacin y curiosidad.
Nios de diez aos

Habilidad verbal seguida por capacidad de

aprendizaje.
Capacidad para solucionar problemas.
Capacidad de razonamiento.
Creatividad.

LECCIN 3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Proyectos para el desarrollo de la inteligencia

Proyecto
Ensear

Autor
a

pensar Edwar de Bono

Pas de origen
Inglaterra

(CoRT)
Enriquecimiento

Reuven Feuerstein

Israel

instrumental
Impacto
Razonamiento

S. Lee Winocur
John Glade

Estados Unidos de Amrica

Estados Unidos de Amrica

estratgico
Aprende a pensar
Margarita A. de Sanchez
Venezuela
Inteligencia (odisea: un Cientficos y educadores de la Venezuela
curriculum
pensamiento)
Habilidades

para

el universidad de Harvard, Bolt

beranek an Newman y gobierno
de Venezuela
para Margarita A. de Sanchez

Venezuela

pensar: un curriculum
para desarrollarlas
Ensear a pensar (CoRT)
Autor

Edwar de Bono

Objetivos

Ensear habilidades del pensamiento tiles para

Ejemplos de procesos

toda persona fuera y dentro del escuela

PNI significa positivo y, negativo e interesante,

Supuestos

CTF significa considerar todos los factores

El pensamiento lateral es discontinuo,

impredecible y no convencional
No es necesario que cada etapa del
proceso del pensamiento sea correcta, ni
tampoco que todo sea rgidamente

definido
Las personas

inteligentes

no

son

necesariamente las amas hbiles para

Poblacin
Mtodo
tiempo

pensar
Edades de 8 y 22 aos
Practicas de operaciones del pensamiento
1 hora a la semana durante 3 aos

Enriquecimiento instrumental
Autor

Reuven Feuerstein

Objetivos

Corregir funciones cognoscitivas deficientes

Ejemplos de procesos

Comparacin, categorizacin, orientacin en el

Supuestos

espacio
La inteligencia es dinmica
El desarrollo cognoscitivo
experiencias

Poblacin
Mtodo

de

demanda

aprendizajes

con

mediadores
Nios de 12 aos en adelante
Practica de operaciones mediante el uso de

tiempo

instrumentos
2 o 3 horas semanales durante 3 aos
Impacto

Autor

S. Lee Winocur

Objetivos

Mejorar el desempeo de los estudiantes en

matemticas y lenguaje mediante el desarrollo

Ejemplos de procesos

de habilidades de alto nivel cognoscitivo

Clasificacin, ordenamiento, identificacin de

Supuestos

informacin relevante e irrelevante, argumentos

Todo estudiante puede desarrollar

habilidades de alto nivel cognoscitivo

Las habilidades del pensamiento pueden

ensearse
Las habilidades del pensamiento pueden

aprenderse
Las habilidades del pensamiento son

bsicas para el proceso de aprendizaje

El pensamiento se introduce mejor

mediante contextos sociales

El desarrollo de las habilidades del
pensamiento

debe

incluirse

en

los

Poblacin
Mtodo

programas de estudio
Estudiantes de la segundaria y preparatoria
Enseanza integrada a otros contenidos de

tiempo

matemtica y lenguaje
2 o 3 hora a la semana

Razonamiento estratgico
Autor

John Glade, basado en el libro Diseo para

Objetivos

pensar, de Albert Upton

Desarrollar y concientizar
pensamiento

habilidades

del

Ejemplos de procesos

Identificacin, clasificacin, anlisis estructural,

Supuestos

anlisis operacional, analogas

El mundo fundamental del pensamiento y
la resolucin de problemas est formado

por seis habilidades del pensamiento

El aprendizaje de estas seis habilidades
mejora

el

desempeo

de

la

vida

acadmica y cotidiana
La enseanza de las habilidades de

pensamiento deben estar integradas al

Aprende a pensar
aprendizaje
Margarita A. de Sanchez
Todo tipo de estudiante de 10 aos en adelante
Desarrollar
habilidades
de pensamiento
los
Actividades
en grupo,
ejercicios en
escritos,

Autor
Poblacin
Objetivos
Metodo

estudiantes
mediante
la de
activacin
de la mente
discusiones
y solucin
problemas
semana y operaciones mentales.
en1elhora
usoadelaprocesos

tiempo

Mejorar la interaccin del sujeto con su

Ejemplos de procesos
Supuestos

ambiente
Lo bueno y lo mal, consecuencias y secuela,;

anlisis; comparacin
Inteligencia (odisea: un curriculum
el pensamiento)
Pensar para
es una
habilidad que se puede

Autor

Objetivos

desarrollar
Cientficos
y educadores de la universidad de
La mayor parte del pensamiento ocurre
Harvard, Bolt beranek an Newman y gobierno
en la etapa de percepcin, es decir,
de Venezuela
cuando unel amplio
sujeto rango
reacciona
ante los
Desarrollar
de habilidades
estmulos
y respondedirigidas
segn percibe
suel
generales
de pensamiento
a mejorar

Ejemplos de procesos
Poblacin
Mtodo

mundode los estudiantes en la solucin de

desempeo
El desarrollo de habilidades para pensar
problemas y en la toma de decisiones
se logra mediante la ejercitacin
Estimular el desarrollo de la creatividad y de una
disciplinada y sistemtica de las
actitud crtica y abierta a la exploracin y al
operaciones y los procesos cognoscitivos
descubrimiento
Un indicador de logro es el desarrollo de
Promover actitudes positivas de los estudiantes
la habilidad de transferir los procesos, de
hacia ellos mismos y hacia el desarrollo de sus
manera natural y espontanea, durante el
habilidades intelectuales
procesamiento de la informacin
Observacin, clasificacin, uso del lenguaje,
Estudiantes de primaria y segundaria
Practica sistemtica y deliberada hasta lograr el
habito de aplicar los procesos de manera natural

tiempo

y espontanea
3 horas a la semana durante 3 aos

razonamiento

analgico,

generacin

de

hiptesis, solucin de problemas, toma de

decisiones
Varios tipos de factores afectan al

Supuestos

desempeo en la tareas intelectuales:

habilidades, estrategias, conocimiento y

actitudes
Algunos o la mayora de estos factores

don modificables
La enseanza debe

garantizar

la

participacin y la actividad intelectual de

los estudiantes
Estudiantes de segundaria y preparatoria
nfasis en la participacin del estudiante en

Poblacin
Mtodo

discusiones,

solucin

de

problemas,

razonamientos, procesos creativos

De 3 a 5 horas por semana durante 3 semestres

tiempo

Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarlas

Autor

Margarita A. de Sanchez

Objetivos

Comprendes y desarrollar las habilidades que

forman

las

dimensiones

componencial,

experencial y contextual de la inteligencia

Ejemplos de procesos

humana
Planteamiento

solucin

de

problemas,

discernimiento, adquisicin de conocimiento,

Supuestos

uso de la informacin, control del ambiente

La inteligencia puede desarrollarse
mediante

la

practica

sistemtica

consciente
La inteligencia tiene tres dimensiones:

componencial, experencial y contextual

Para garantizar el logro de un aprendizaje

permanente y til es necesario ensear

cmo y cundo utilizar los procesos y
como transferirlos a la solucin de
problemas acadmicos y cotidianos
Estudiantes de preparatoria y universidad
El programa ofrece practica sistemtica y

Poblacin
Mtodo

deliberada en procesos y estrategias que

contribuyen a mejorar el desempeo intelectual
de las personas para usar la informacin
disponible, utilizar sus experiencias, adquirir
conocimientos y controlar el ambiente
3 horas semanales durante dos semestres

tiempo

Proyectos utilizados en el programa de Desarrollo de habilidades del pensamiento, del

ITESM
El programa de DHP, del ITESM, se basa en los siguientes proyectos:

Aprende a pensar
Inteligencia
Habilidades para pensar: un curriculum para desarrollarlas
Serie de lecciones que integran estos proyectos
Aprende a pensar

I.

Serie
Planifica y aprende

Breve explicacin
Promueve la apertura y la flexibilidad,
regula

la

impulsividad.

Utiliza

herramientas de pensamiento que actan

en la mente y facilitan la reestructuracin
cognoscitiva, el desarrollo de habilidades
para tomar decisiones y la formacin de
actitudes positivas hacia si mismo, hacia
II.

Organizacin del pensamiento

otros y hacia el pensar

Trabaja con procesos y operaciones de
pensamiento

tales

como

comparar,

seleccionar, enfocar, llegar a conclusiones,

etctera, que facilitan la organizacin de

patrones de pensamiento y permiten dirigir
la atencin hacia una operacin especifica
III.

Comunicacin e interaccin

de pensamiento
Trata el anlisis del tipo y la naturaleza de
los argumentos que se utilizan para utilizar

IV.

Creatividad

la comunicacin interpersonal
Desarrolla un nuevo tipo de pensamiento,
llamado

pensamiento

lateral,

que

contribuye a flexibilizar la mente y a

estimular la generacin de ideas no
convencionales. Usa tcnicas especiales
V.

Informacin y pistas

para lograr estos propsitos

Desarrolla habilidades para analiza, buscar

VI.

Patrones de pensamiento

y utilizar informacin
Analiza algunas maneras de integrar los
procesos y las operaciones desarrollados
en el curso para formar patrones de
pensamiento

Inteligencia
Serie
I. Fundamentos del razonamiento

Breve explicacin
Trata un conjunto de procesos que se
consideran esenciales para estimular u
agudizar el proceso perceptivo, desarrollar
la capacidad de organizar y de relacionar
las ideas y generar procesos mentales

superiores, cada vez ms complejos y

II. Comprensin del lenguaje

abstractos
Incluye temas para desarrollar la capacidad
de utilizar aspectos relacionados con la
estructura y organizacin del lenguaje,
considerndolo

como

producto

instrumento del pensamiento, como forma

de comunicacin efectiva y como fuente
de creatividad. El tratamiento del tema
utiliza un enfoque original en el cual se
enfatiza el proceso, no solo en cada
III. Razonamiento verbal

leccin, sino en la totalidad del rea

Serie destinada a estimularla capacidad de
analizar argumentos y de usar el lenguaje
de manera cuidadosa y acertada. Se
establecen fundamentos del pensamiento
lgico mediante la prctica y el uso de

IV. Solucin de problemas

relaciones conectivos y cuantificadores

Se basa en el uso de estrategias para
analizar

estructurados.

resolver
Se

utilizan

problemas
mtodos

generales que facilitan la compresin del

enunciado del problema y la organizacin
de los datos, lo que permite relacionar la
informacin que se da de manera ordenada
y sistemtica. El rea adems de de
desarrollar

habilidades

especificas,

contribuye de manera general a organizar

la mente y a desarrollar un pensamiento
V. Toma de decisiones

estratgico
Inicia al estudiante en el anlisis de
variedad de situaciones en las cuales tiene

que

seleccionar

alternativas,

en

una

entre

condiciones

varias
de

certidumbre o de incertidumbre. Con este

componente se pretende, por una parte,
estimular el pensamiento organizado y
analtico y, por otra parte regular la
emotividad y generar una actitud reflexiva
VI. Pensamiento inventivo

ante el proceso de la toma de decisiones

Permite desarrollar la creatividad mediante
la reflexin dirigida a considerar diseos
de objetos o situaciones, concretas u
abstractas.

La

estimulacin

del

pensamiento se inicia con el anlisis de

objeto o la situacin y culmina con la
evaluacin y la creacin de cambios o de
nuevos diseos

Habilidades para pensar: un currculo para desarrollarlas

Serie
Metacomponentes

So

Breve explicacin
procesos
directivos
superiores

utilizados para planifica, supervisar y

evaluar accione. Se operacionalizan cinco
habilidades

de

metacomponenciales:

definicin del problema, definicin de los

pasos

para

representacin

resolver

el

problema,

mental

del

problema,

supervisin de soluciones y distribucin de

Componentes de ejecucin

recursos
Son procesos mentales que facilitan la

ejecucin de actividades intelectuales.

Se definen siete componentes de ejecucin
del razonamiento inductivo que estn
presentes en la mayora de los problemas,
a

saber:

codificacin,

inferencia,

funcionalizacin, aplicacin, comparacin,

Componentes

de

adquisicin

conocimientos

justificacin y respuesta
de Estos componentes se centran en la
compresin verbal. Se trata de entender los
mecanismo

mentales

utilizados

para

conocer el significado de nuevas palabras a

partir de la informacin que se infiere del
Tratamientos de situaciones novedosas

contexto
Trata la manera de entender nuevos
conceptos o tareas y de actuar o reaccionar
ante situaciones que exigen la aplicacin
de

esquemas

de

pensamiento

no

convencionales. Se desarrollan habilidades

de discernimiento para tratar con contextos
Automatizacin del
informacin

nuevos o ideales
procesamiento de la Se refiere al desarrollo de habilidades para
pasar progresivamente de la accin mental
controlada a la automtica. Este paso se
denomina

automatizacin

del

procesamiento de la informacin
Automatizacin del procesamiento de la Se refiere a la habilidad del sujeto para
informacin

controlar satisfactoriamente el ambiente en

el cual acta

Inteligencia practica

Unidad 2
De la observacin a la clasificacin

LECCIN 4. OBSERVACIN
Caractersticas de las lecciones de este curso para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento
1. No se refieren al estudio de contenidos especficos de materias
convencionales tales como la biologa, historia etctera.
2. El tema de las lecciones es el estudio de los procesos del pensamiento. Se
estudia la manera como pensamos y como podemos pensar mejor.
3. Se trata de lograr, mediante la prctica el desarrollo de las habilidades para
razonar en forma consciente ordenada y sistemtica.
4. Se pretende incrementar el poder de la mente el desarrollo de la
potencialidad intelectual que todos tenemos.

Observar
Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para
identificar sus caractersticas. La identificacin ocurre en dos etapas. La primera,
concreta y la segunda, abstracta.

Datos o resultados de la observacin

Los datos o resultados de la observacin son las caractersticas del objeto
situacin observado.
La observacin se aplica en el rea de la qumica ya que esta nos permite la
interpretacin de los principios qumicos que son vitales para el desarrollo de esta ciencia.
Problema 1
1. Renete en grupos de tres y visita el patio de tu universidad, casa, jardn.
2. Observa el lugar y establece su ubicacin geogrfica y nombre, describe sus
caractersticas y dimensiones.
3. Usando una pala recoge muestras de tierra y piedras de diferentes reas, a
distintas profundidades gurdalas en bolsas plsticas.

4. Identifiquen las bolsas con nmeros.

5. Observa cada una de las muestras y anota por lo menos 3 caractersticas de cada
una.
Problema 2
A continuacin se da un conjunto de caractersticas de la situacin que se muestra en la
ilustracin. Coloque marcas para sealar cuales provienen de observacin directas y cules
de observaciones indirectas.

caractersticas

Observacin directa

1. En el letrero estn
las normas de
seguridad
2. Hay una persona
viendo
un
microscopio
3. Es un laboratorio
de qumica
4. Hay una persona
sentada tomando
notas
LECCIN 5. OBSERVACIN Y DESCRIPCIN

Observacin indirectas

Proceso de observacin
La observacin es un proceso mental que implica la identificacin de las
caractersticas de los estmulos (objetos o situaciones y la integracin de estas
caractersticas en un todo que representa la imagen mental del objeto o situacin.
La observacin de un estimulo(objeto paisaje evento9 generalmente ocurre en dos
etapas. A) identificacin de caractersticas y b) combinacin de las caractersticas en un
todo significativo. En algunos casos cuando las personas tienen experiencias con el
objeto o situacin observados, el proceso puede invertirse y en lugar de iniciar la
observacin por la identificacin de las caractersticas, se obtiene primero la
representacin mental global del objeto y luego la representacin particular de sus
caractersticas. El camino por seguir tambin depende del estilo cognitivo de la persona.
Segn Cuevas (2006) el mtodo cientfico es un proceso en el que se recopilan hechos y
datos tomados de la observacin y eventos naturales, este se basa en la en la
experimentacin y en la elaboracin de una teora que explique los cambios que sufren la
materia de tal modo que estos pueden comprobarse y reproducirse en forma experimental.
En este proceso y especialmente en el estudio de la qumica la observacin es de suma
importancia puesto que, nos permite fijar la atencin en los fenmenos que ocurren en el
laboratorio, en los experimentos realizados y este nos permite recopilar caractersticas,
describir y hacer el registro de datos obtenidos.

Problema 1
Observe y describa el objeto que se muestra a continuacin. Seale cualquier detalle
que considere importante.

Descripcin:

Problema 2
Observe y describa la siguiente situacin. Indique cualquier detalle que llame su
atencin.

Preguntas

Descripcin

Problema 3
Observe y describa la siguiente situacin. Indique cualquier detalle que llame su
atencin.

Preguntas

Descripcin

Procedimiento para describir un objeto o una situacin

Diagrama del procedimiento para hacer una descripcin

Reflexin
Anote las cuatro ideas que consideres ms importantes o tiles acerca del proceso de la
observacin en el rea de qumica.

LECCIN 6. DIFERENCIAS

Caractersticas de las diferencias

La identificacin de diferencias es:

Una extensin de la observacin que consiste en identificar las caractersticas en

que difieren dos o ms objetos o situaciones.

La base de la discriminacin.
Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos de
pensamiento que se estudian en este curso.

Variable
Una variable es un tipo de caracterstica.
La variable permite organizar las observaciones e identificar las diferencias.

Cabe destacar que en la qumica tambin se pueden encontrar diferencias, una de ellas
son las diferencias que existen entre la qumica orgnica y la qumica inorgnica.
Weininger (1988) afirma, que los primeros cientficos observaron algunas diferencias
cualitativas entre los compuestos orgnicos y los inorgnicos como la sal o el oxido de
hierro. Todos los compuestos orgnicos parecan tener carbono, hidrogeno y muy pocos
elementos ms, con la excepcin del oxigeno y del nitrgeno. En cambio los compuestos
inorgnicos estaban formados por una gran cantidad de elementos. La mayor parte de los
compuestos inorgnicos eran slidos cristalinos, bastantes estables cuando se le calentaban,
mientras que muchos de los compuestos orgnicos resultaban difciles de cristalizar y se
alteraban o se destruan fcilmente cuando se sometan al calentamiento.
La diferencia ms sorprendente entre la qumica orgnica y la inorgnica se refera al
nmero de compuestos que pueden obtenerse a partir de un determinado conjunto de
elementos. La situacin en los primeros tiempos de la qumica inorgnica poda
ejemplificarse mediante los compuestos de hidrogeno y nitrgeno, como lo eran el
amoniaco y la hidrazina estos dos eran los nicos compuestos conocidos que contenan

exclusivamente hidrogeno y nitrgeno. En cambio, existe un enorme nmero de sustancias

formadas nicamente por carbono e hidrogeno.
Problema 1
Busca las diferencias que puedes encontrar entre estos dos compuestos (orgnico e
inorgnico) estableciendo sus variables (estructura, enlaces, cantidad de tomos etc.)

Acido sulfrico
H2SO4

LECCIN 7. SEMEJANZAS

Caractersticas de las semejanzas

Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de objetos o

situaciones.
Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes.
Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.
Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las caractersticas y las
relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que

presenta mayores diferencias con respecto a las primeras.

Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos comparados, y

funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos.

Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o
sobreentendidas.

En cuanto a la qumica se pueden observar distintas semejanzas, por ejemplo las que
existen en los elementos qumicos, segn Chaverri (1992) los elementos qumicos son ms
de 100; unos existen en estado natural y otros han sido sintetizados por el hombre en
laboratorios muy especializados. Cada elemento posee propiedades qumicas y fsicas muy
propias; al unirse con otros elementos forman compuestos.
Para poder estudiar sistemticamente los elementos, se acostumbra a clasificarlos de
forma tal que sea fcil recordar sus propiedades y el comportamiento. Es imposible
memorizar una por una las propiedades y comportamiento de ms de cien elementos, por
esta razn desde que se inicio el estudio de la qumica como ciencia, ha habido varios
intentos de clasificar los elementos en grupos o en familia segn sus semejanzas.

Procedimiento para identificar semejanzas

1. Define el propsito de la observacin.
2. Identifica las variables de inters.

3. Observa los objetos o situaciones e identifica las caractersticas

semejanzas (similares o idnticas) de estos, correspondiente a cada

variable.
4. Elabora la lista de semejanzas o de objetos semejantes.
5. Verifica el proceso seguido y el producto obtenido.

Problema 1
Anota las caractersticas ms similares que existen en cada uno de los siguientes
elementos qumicos.

Variables
1.
2.
3.
4.

Problema 2

Elementos Quimicos

Los siguientes elementos qumicos estn organizados en una tabla peridica, menciones
las semejanzas o caractersticas que poseen cada grupo (metales, no metales, gases etc).

LECCIN 8. COMPARACIN Y RELACIN

Comparacin y relacin
La comparacin es un proceso bsico que constituye el paso previo para establecer
relaciones entre pares de caractersticas de objetos o situaciones. Como se sabe, las
relaciones por su naturaleza y estructura representan enunciados abstractos alejados de
la realidad tangible, que contribuyen a facilitar la conexin entre ideas y, por lo tanto, a
lograr la representacin mental de estos.

Procedimientos para comparar

1.
2.
3.
4.

Identifica el propsito.
Identifica las variables que identifican el propsito.
Separa las variables en otras ms especificas (opcional).
Identifica las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes a cada

variable.
5. Revisa el proceso y el producto.

Diagrama del procedimiento para comparar

Problema 1
En un laboratorio se encuentra un investigador realizando una destilacin para ello utilizo
dos montajes diferentes para destilar el mismo compuesto y as saber cual era ms eficaz.
Qu aspectos de los montajes debera considerar antes de tomar una decisin?

Problema 2
Enumere los pasos que una persona debe seguir para comparar dos objetos. Ejemplo
material de laboratorio.

Procedimiento para relacionar

1.
2.
3.
4.

Define el propsito.
Identifica las variables que definen el propsito.
Separa las variables en otras ms especiales (opcional).
Identifica las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes a cada

variable.
5. Establece nexos entre pares de caractersticas correspondientes a cada
variable.
6. Formula las relaciones.
7. Revisa el proceso y el producto.
Diagrama del procedimiento para relacionar

Problema 3
Identifique las variables de las siguientes relaciones

Relacin
1. Una solucin de H2SO4 8M es

Variable(s)

ms fuerte que la 5M
2. 100 kilmetros es mayor que
100 metros
3. El agua ebulle a 100oC
mientras que el alcohol etlico
lo hace a 78oC

LECCIN 9. CARACTERSTICAS ESENCIALES

Caractersticas esenciales
Agrupar objetos con base en sus semejanzas u diferencias es una operacin de
pensamiento fundamenta.
Mediante esta operacin es posible identificar las caractersticas compartidas por un
conjunto de objetos o situaciones. Estas caractersticas se denominan caractersticas

esenciales.

Caracterstica esencial
Caracterstica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos.

Procedimiento para identificar caractersticas esenciales y completar diseos

abstractos.
1. Observe cada cuadro del conjunto de la izquierda y observe sus
caractersticas.
2. Compare entre si las caractersticas observadas y determine las
caractersticas esenciales del conjunto de la izquierda.
3. Identifique las variables correspondientes a las caractersticas esenciales.
4. Observe los cuadros del conjunto de la derecha e identifique cual debe
pertenecer al conjunto de la izquierda con base3 en las caractersticas
esenciales del grupo.
5. Indique cual es el cuarto miembro del conjunto de la izquierda que
completa el grupo de figuras.

Procedimiento para identificar caractersticas esenciales

de conjuntos de palabras
1. Piense en el objeto o concepto correspondiente a cada palabra e identifique
2.
3.
4.
5.
Problema 1

las caractersticas correspondientes.

Compare las caractersticas del grupo de palabras
Identifique las caractersticas comunes o esenciales del grupo de palabras
Identifique las variables correspondientes a cada caracterstica esencial
Verifique el procedimiento.

Identifique las caractersticas esenciales de la siguiente imagen

Caractersticas esenciales:

Problema 2
Indique las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de palabras
1) Oxido de nitrgeno
Dixido de nitrgeno
Dixido de azufre
Dixido de carbono
Monxido de carbono
2) Mol
Litro
Masa molar
3) Liquido
Gaseoso
Solido

LECCIN 10. CLASIFICACIN

Clases y clasificacin

Clase
Conjunto de elementos que tienen una o ms caractersticas en comn o
caractersticas esenciales. Cada miembro de la clase debe tener caractersticas
esenciales de la clase.

Clasificacin
Es el proceso mediante el cual se organizan los objetos de un conjunto de clases de
acuerdo con un criterio previamente definido

Condiciones que debe cumplir toda clasificacin

1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra
clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en algunas de las clases.

Clasificacin
Para descubrir las caractersticas esenciales de una clase debemos encontrar:
1. Las caractersticas compartidas por todos los elementos de una clase.
2. Las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase
de los de otra clase.
Daub (1996), afirma que la qumica se clasifica en diferentes reas como la qumica
orgnica que estudia las sustancias que poseen carbono, la qumica inorgnica esta estudia
las sustancias que no contienen carbono, la qumica analtica estudia el anlisis cuantitativo
y cualitativo de los elementos y las sustancias compuestas, la fsico qumica que estudia las
estructuras de las sustancias, de la rapidez con que la cambian y de la participacin del
calor en los cambios qumicos, y la bioqumica esta se encarga del estudio de las reacciones
qumicas que se presentan en los organismos vivos.
Problema 1
Clasifique los siguientes elementos qumicos de acuerdo a sus caractersticas:

He

Ag Au
5

Rn
6

Se Xe
9

Fe

Ni
7

P
10

Ar
11

12

Problema 2
Clasifique los objetos que se mencionan a continuacin, organcelos en listas indique el
nombre de cada clase.
Beaker, mechero, soporte de universal, Pipeta de 50ml, cilindro grado, baln de destilacin.
Variable:
Clase 1:

Clase 2:

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

________________________
________________________
________________________
________________________

________________________
________________________
________________________
________________________

Problema 3
De acuerdo con las definiciones de las ramas de la qumica clasifique los siguientes
ejemplos:
Ejemplos
1. Compuestos cclicos de carbono
que tambin tienen azufre.
2. La medicin de la cantidad de un
pesticida especifico en las aguas
freticas.
3. La compresin de los cambios que
se presentan cuando se funde hielo
para obtener agua lquida.
4. La compresin del funcionamiento
en la batera de un automvil.

Procedimiento para clasificar

1. Defina el propsito.

Qumica

2.
3.
4.
5.

Observe los objetos del conjunto e identifique sus caractersticas

Identifique semejanzas y diferencias.
Establezca relaciones entre las caractersticas semejantes y diferentes.
Identifique las variables correspondientes a las caractersticas semejantes y

diferentes.
6. Selecciones las variables en que los objetos son, de alguna manera, semejantes y
diferentes.
7. Defina el o los criterios de clasificacin.
8. Identifique los grupos de objetos que compartan las mismas caractersticas, con
respecto a las variables elegidas y asigne cada objeto a la clase correspondiente
9. Anote o describa los conjuntos que forman las clases.
10. Verifique el proceso y el producto

Diagrama del proceso para clasificar

LECCIN 11: PLANTEAMIENTO Y VERIFICACIN DE HIPTESIS

Hiptesis
Suposicin de posible verificacin

Verificacin de hiptesis
Las hiptesis se verifican y se aceptan o se rechazan.
Para verificar las hiptesis se deben realizar experimentos u observar
sistemticamente ejemplos y contra ejemplos de los fenmenos o hechos estudiados.
Procedimiento para plantear y verificar hiptesis acerca de las caractersticas
esenciales de un objeto, sujeto o situacin
1. Observe el primer objeto, sujeto o situacin y haga una lista de sus
caractersticas. (Ejemplo, primera lota.)
2. Observe el segundo ejemplar de la clase y elimine de la lista anterior las
caractersticas que no estn presentes en este segundo caso. (Ejemplo, segunda
lota.)
3. Contine observando los ejemplos de la clase y descarte caractersticas que no
se repitan en los casos observados hasta que agote los ejemplares que haya
decidido estudiar.
4. Plantee las hiptesis correspondientes.
5. Verifique las hiptesis planteadas y formule conclusiones. Generalmente en

este momento se disea un experimento para observar de manera ordenada una

muestra de los ejemplares que no pertenecen a la clase con el fin de de aceptar
o descartar las hiptesis planteadas.
6. Verifique si la hiptesis que acepto le permite decidir predecir o pronosticar la
inclusin de un objeto, sujeto o situacin nueva en la clase en estudio.
7. Enumere las caractersticas esenciales de la clase de objetos sujetos o
situaciones.

Diagrama del procedimiento para plantear y verificar hiptesis

Problema 1.
Supongamos que un qumico se encuentra en el laboratorio y desea hacer una
centrifugacin de una solucin que acaba de precipitar para as determinar la masa del
precipitado, busca en su prctica de laboratorio y el procedimiento para ejecutarlo solo
consta de una centrifuga manual, pero este decide hacerla con una centrfuga elctrica pues
considera que es ms efectiva.

Cul es la hiptesis planteada?

cmo se verifica la hiptesis planteada

LECCIN 12. DEFINICIN DE CONCEPTOS

Procedimientos para definir un concepto a partir de sus caractersticas esenciales

1. Observe o imagnese algunos ejemplos pertenecientes a la clase que representa el
concepto.
2. Haga una lista de las caractersticas que se repiten en los diferentes ejemplos
considerados.
3. Observe o imagnese algunos contraejemplos con caractersticas muy similares o
que pertenezcan a la clase de objetos o situaciones muy similares a la clase del
concepto que se desea definir.
4. Depure la lista elaborada y elimine todas las caractersticas no esenciales.
5. Defina el concepto a partir de sus posibles caractersticas esenciales.
6. Valide la definicin del concepto. Para ello observe o imagnese mas ejemplos y
contraejemplos.

Problema 1
A continuacin se presentan las siguientes caractersticas de la qumica, defina el
concepto.

estudia la estructura, composicin y propiedades de la materia

Es una ciencia
Ve los cambios energticos e internos que experimenta la materia

Problema 2
Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir los siguientes conceptos:
1) tomo
2) mol
3) estequiometria

Unidad 3
Cambios, ordenamientos y
transformaciones

LECCIN 13. CAMBIOS Y SECUENCIAS

Cambios
Los cambios y las secuencias son procesos dinmicos que ocurren en el tiempo y
modifican objetos, situaciones y/o eventos.
El cambio se explica mediante el comportamiento de la variable que lo define o que
se selecciona para analizarlo.

Caractersticas de los cambios

1.
2.
3.
4.

Se caracterizan por el patrn de organizacin que sigue la variable que los define.
Los cambios ocurren a medida transcurre el tiempo.
Se describen mediante los valores que toman las variables.
Lo que cambian de los objetos o situaciones son sus caractersticas.

Cclico alterno
Tipos de cambios
Creciente
Cclico progresivo
Decreciente

Secuencias
Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los valores de una o ms
variables.
En las secuencias las caractersticas de cada elemento guardan una relacin idnticas
de los elementos precedentes y siguientes.
Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.
Problema 1
Identifique los cambios que ocurren en cada estructura que se muestra a continuacin y
complete las secuencias correspondientes.
1)

2)

3)

LECCIN 14. VARIABLES ORDENABLES, RELACIONES DE ORDEN Y

CAUSALIDAD

Variables ordenables
Son aquellas cuyos valores pueden organizarse en una secuencia progresiva,
creciente o decreciente.

Caractersticas de las variables ordenables

1. Los valores de lasPrueba
variables
sugieren
un orden natural y lgico de
deordenables
las variables
ordenables

losvariable
elementos
del conjunto
ordenable
que determinan;
dicho orden
si
Una
es ordenable
si es
posible comparar
dos cualesquiera
de se
susaltera
valores
se cambia
la posicin
cualquiera
de de
suslaelementos.
mediante
las palabras
ms o de
menos
del valor
variable.
2. Todas las variables que permiten construir secuencias progresivas son
ordenables.
3. Lo que se ordena son los valores de la variable o las caractersticas del objeto o
Ordenorden
situacin.
Relaciones
Es
organizacin
de elementos
en una
tomando
en cuenta
un
4. laUna
vez ordenados
los objetos,
si sesecuencia
invierten progresiva
por completo
el arreglo,
el orden
casualidad
criterio se
previamente
establecido.
conserva, esta
propiedad se denomina
reversibilidad.

Relaciones de orden
Es un nexo entre dos caractersticas correspondientes a la misma variable
ordenable.

Relacin de casualidad
Es una relacin en la cual se establece un nexo entre una causa y un efecto

Problema 1
Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de casualidad.
1. El alto contenido de mercurio en la pila de botn puede contaminar 2000000 litros
de agua.
Causa: ___________________________________________________
Efecto: ___________________________________________________
2. La industria automotriz recubre con cromo los parachoques de los automviles
mediante un proceso electroqumico para minimizar el efecto corrosivo.
Causa: ___________________________________________________
Efecto: ___________________________________________________
3. Ocurre la sublimacin del hielo seco cuando este se deja a presin y temperatura
ambiente.
Causa: ___________________________________________________
Efecto: ___________________________________________________
Problema 2
A continuacin se presentan los pasos necesarios para realizar diferentes actividades en
el laboratorio. En cada caso ordene dichas actividades de acuerdo con la secuencia que
debe seguirse para logra el propsito deseado y anote las letras en el orden apropiado en
los espacios de la derecha.
1. Realizar una titulacin en el laboratorio
a) Anota el volumen de NaOH aadido y determine la concentracin en mol/l
de la solucin de acido clorhdrico haciendo uso de la siguiente formula
CA.VA=CB.VB

b) llena una bureta con la base de concentracin conocida (solucin de NaOH

0,1 mol/l) y otra con el acido de concentracin desconocida.
c) Coloca ahora el matraz debajo de la bureta que contiene la solucin de
NaOH y deja caer lentamente la base sobre el acido, agitando el matraz hasta
que la solucin adquiera un color rosa plido permanente. Este es el punto
final de la valoracin volumtrica.
d) Lava con abundante agua dos buretas de 50ml cada una y con la ayuda de
dos pinzas y un soporte universal, procede a montarlas.
e) Deja caer 10ml de acido en un matraz Enlenmeyer y agrega de dos a cinco
gotas de fenolftalena.
Orden (ordenar las letras segn la secuencia correcta):
_________________________________________
2. Construccin de una pila Daniell
a) Sumerja casi totalmente una lamina de cobre en la solucin de CuSO4, y
mediante un cable conctala al polo positivo del voltmetro.
b) Vierte 100ml de solucin concentrada de CuSO4 en un vaso de precipitado
de 400ml.
c) Coloca el vaso poroso dentro del vaso de precipitados y verifica si la aguja
del voltmetro seala el paso de corriente elctrica.
d) Vierte 70ml de solucin de ZnSO4 en un vaso poroso. Escoje un vaso tal
que los dos niveles de las soluciones alcancen la misma altura.
e) Verifica si el paso del voltmetro seala el paso de corriente elctrica
f) Sumerja casi totalmente una lamina de cobre a la solucin de ZnSO4, y
conctala al polo negativo del voltmetro.
Orden (ordenar las letras segn la secuencia correcta):
_________________________________________
3. Preparacin de 100ml de NaOH a concentracin 1mol/l
a) Adiciona agua destilada hasta alcanzar la lnea del aforo del matraz.
b) Vierte 4g de NaOH puro y solido en u matraz aforado de 100ml.
c) Efecta los clculos necesarios y determina la concentracin en mol/l de la
solucin recin preparada.
d) Aade unos 50ml de agua destilada y agita continuamente hasta que el
NaOH se disuelva totalmente.
Orden (ordenar las letras segn la secuencia correcta):
_________________________________________

LECCIN 15. VARIABLES ORDENABLES Y DESCRIPCIONES RELATIVAS

Problema 1
En cada descripcin relativa que se presenta a continuacin se omite la referencia con la
cual se compara las sustancias con que se describe, identifique cada alternativa con que se
compara cada descripcin, para ello lea las descripciones, lea las explicaciones que siguen
identifique y explique.
1. El agua y el azcar es una mezcla homognea.
Probablemente se quiere decir que el agua y el azcar es una muestra homognea
comparada con:
a) Las mezcles heterogneas
b) Concentracin
c) Solubilidad
2. Las principales sales disueltas en el agua de mar son cloruro de sodio, cloruro de
magnesio, sulfato de magnesio, sulfato de calcio y sulfato de potasio.
Probablemente se quiere decir que estas son las sales disueltas en el agua de mar
comparada con:
a) Sales
b) El agua potable
c) Agentes contaminantes

3. La solubilidad es una propiedad caracterstica de las sustancia, esta expresada en

gramos de soluto disuelto por cada 100g de solvente.
Probablemente se quiere decir que la solubilidad es una propiedad caracterstica
comparada con:
a) Soluciones
b) Soluto
c) Propiedades no caractersticas

LECCIN 16. TRANSFORMACIONES

Problema 1
Observe la siguiente imagen describe la transformaciones que ocurren e identifique los
agentes de cambio.
1)

2)

Unidad 4
Clasificacin jerrquica

LECCIN 17. INTRODUCCIN A LA CLASIFICACIN JERRQUICA

Caractersticas de la clasificacin jerrquica

La clasificacin jerrquica requiere el establecimiento de relaciones entre
categoras y sub categoras dentro de una jerarqua de clases y subclases.
Las jerarquas pueden estar formadas por ideas y por conceptos.
Toda clasificacin jerrquica forma una estructura de rbol jerrquico que
contienen niveles y ramas.

Cada nivel corresponde a una variable y a una clasificacin de los conceptos

de nivel anterior en clases ms especficas. De esta manera el nmero de
subclases aumenta conforme se agregan nuevos niveles hasta que en el ltimo
nivel, se especifican las caractersticas o se da ejemplos concretos del

concepto.
Las ramas recorren la jerarqua de lo particular a lo general o viceversa y
permiten describir u elemento concreto en trminos de los conceptos que lo
generan y viceversa, un concepto general a partir de los subconceptos que lo
forman.

La relacin entre las caractersticas esenciales de los conceptos en una jerarqua

de clases puede ser inclusiva o subordinada. Si se comienza por el nivel superior las
subcategoras incluyen cada vez caractersticas adicionales por lo que cada

subconcepto forma una clasificacin simple ms especfica, es decir, con mayor

nmero de caractersticas esenciales que la clasificacin del nivel precedente.
Todos los componentes de una jerarqua estn interrelacionados; sin embargo,
todos son a la vez diferentes porque tienen caractersticas especficas de la subclase.

Procedimiento para realizar una clasificacin

1. Define el propsito.
2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus
3.
4.
5.
6.

caractersticas.
Compara las caractersticas
Identifica las variables de clasificacin
Ordena las variables de clasificacin de acuerdo con el curso.
Clasifica on respecto a la primera (siguiente variable seleccionadas), y
simultneamente, conforme clasifica, elabora un diagrama o esquema de la
jerarqua.

Diagrama del procedimiento para clasificar

Problema 1
A continuacin se presenta la siguiente clasificacin jerrquica, intrprete la jerarqua y
defina el concepto de molcula.

MOLCULAS

tomos

un ncleo

protones

una
unidad de
carga
elctrica
positiva
elctrica
positiva

una
unidad de
masa

una corona

neutrones

no
presentan
carga
elctrica

presentan
una
unidad de
masa

los electrones

una
unidad de
carga
elctrica
negativa

una masa
1840 veces
menor que
la del
protn u la
del

Problema 2
Realice una clasificacin jerrquica para el siguiente prrafo:
Las soluciones se clasifican de acuerdo a la concentracin de iones hidronios [H 3O] y de
iones oxidrilos [OH-], en acidas, neutras y bsicas. Las soluciones acidas son aquellas en las
que la concentracin de iones hidronios es mayor a la de los iones oxidrilos, mientras que
las neutras son aquellas en las que la concentracin de iones hidronios es igual a la
concentracin de iones oxidrilo y para las soluciones bsicas la concentracin de iones
hidronios es menor que la concentracin de iones oxidrilo y el pH es mayor a siete y el
pOH es menor a 7; para las soluciones neutras los valores numricos de pH es igual a siete
y del pOH es igual a siete, mientas que para las soluciones acidas el valor numrico del pH
es menor a siete y la del pOH es mayor a siete.

LECCIN 18. DEFINICIN DE CONCEPTOS MEDIANTE EL GNERO Y LA

DIFERENCIA ESPECFICA
Problema 1
Defina los siguientes conceptos. Aplique el procedimiento estudiado.
a) centrifuga

b) bureta graduada

c) soporte universal

d) mechero

e) cilindro graduado

Unidad 5
Anlisis, sntesis y evaluacin

LECCIN 19. ANLISIS

Anlisis
Proceso que permite separar un todo en sus partes.

Procedimiento para analizar

Diagrama para el proceso de anlisis

Problema 1
Realice un anlisis de las partes de una balanza analtica (partes y funciones)
Anlisis de las partes de una balanza analtica:

Anlisis de las funciones de una balanza analtica:

LECCIN 20. SNTESIS

Sntesis
Proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un conjunto
delimitado para formar un todo significativo.
Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimiento particular.

Problema 1
A continuacin se presenta un cuadro con diferentes palabras relacinalas entre si y
redacta un prrafo.
Qumica

Ciencia

Estudio

Materia

Composicin

Cambios

Propiedades

Transformacin

Estructura

Reacciones

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

LECCIN 21. INTEGRACIN DEL ANLISIS Y LA SNTESIS

Integracin del anlisis y la sntesis

Ambos son procesos estrechamente relacionados, que dormn una unidad indisoluble,
presente en casi todo tipo de actividad mental.
En la prctica, la interaccin de estos procesos permite profundizar el conocimiento y la
compresin de cualquier totalidad. A medida que la sntesis se perfecciona, influye en la
calidad del anlisis y facilita la comprensin del todo de una manera ms completa y
exhaustiva.
Problema 1
Lea el siguiente fragmento y analice el contenido del tema, tenga en cuenta:
a)
b)
c)
d)

componentes que forman una solucin

caractersticas de una solucin
tipos de procedimientos fsicos que se mencionan
relaciones que se describen

Gran cantidad de bebida que consumimos diariamente, y de medicinas, como el suero

fisiolgico, son soluciones. Una solucin es un sistema monofsico pticamente
homogneo, formado por dos o ms componentes llamados soluto y solvente, los cuales se
encuentran en proporciones variables dentro de ciertos lmites y pueden separarse mediante
procedimientos fsicos tales como la evaporacin y la destilacin.
La concentracin de una solucin puede ser expresada cuantitativamente en unidades
fsica y qumicas. Los qumicos utilizan diferentes expresiones cuantitativas con el fin de
establecer con exactitud las relaciones entre las cantidades de sustancia presentes en una
solucin.

LECCIN 22. EVALUACIN BASADA EN CRITERIOS INTERNOS

Procedimiento para evaluacin interna
1. describir la situacin deseada i ideal.
2. Describe el producto tal y como se observa en la realidad.

3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin.

4. Compara las situaciones deseada y real, tomando en cuenta los criterios
5. Emite juicios de valor
Diagrama de evaluacin interna

Problema 1
La fbrica de lacteos los andes desea ofrecer al mercado dos tipos de leche, una
con contenido de lactosa normal, y otra deslactosada para aquellas personas que son
intolerantes a la lactosa, para ello los ingenieros qumicos controlan la cantidad de
lactosa realizando diferentes anlisis, qu procedimientos deben seguir para que la
calidad de la leche se la mejor?

LECCIN 23. EVALUACIN BASADA EN CRITERIOS EXTERNOS

Problema 1
Supongamos que la fbrica de lacteos los andes desea saber si el jugo que
producen puede competir con los jugos que produce la fabrica Yaracuy. Qu deben
hacer los ingenieros qumicos?

LECCIN 24. INTRODUCCIN A LAS ANALOGAS

1.
2.
3.
4.

Procedimiento para completar analogas verbales

Observe las palabras que forman la analoga incompleta.
Defina cada palabra dada.
Establezca posibles relaciones entre el par de palabras dado.
Traslade una de las relaciones establecidas al mbito que tiene una sola
palabra y elabore un enunciado que exprese una relacin analgica. En caso
de no lograr una relacin analgica intntelo con otra de las relaciones

establecidas en el paso 3
5. Piense en una palabra que complete la relacin analgica, es decir, en una
posible respuesta.
6. Busque entre las posibilidades dadas la palabra que se ajuste mejor a la
respuesta hipottica planteada en el paso 5
7. Verifique la congruencia de la analoga.
Problema 1
A continuacin se presentan unos ejemplos de analogas verbales incompletas.
Despus de cada una se dan cuatro posibilidades de respuestas, seleccione las
respuestas correctas.
1. Mol-molar :: equivalente- ?
a) Molar
b) Normal
c) Molal
d) % m/m
2. tomo-hidrogeno :: sulfuro de hidrogeno- ?

a) Sales
b) xidos
c) Molcula
d) Estructura
3. Volumen-litros :: metros- ?
a) Tiempo
b) Medida
c) Espacio
d) Longitud

Procedimiento para completar analogas figurativas

1. Observe las caractersticas de las figuras del primer y segundo cuadro de la
analoga y establezca semejanzas y diferencias entre las caractersticas de
dicha figuras
2. Identifique la(s) variable(s) utilizadas en la comparacin.
3. Establezca relaciones entre las caractersticas identificadas, en los dos
primeros cuadros.
4. Observe las caractersticas de la figura de la figura del primer cuadro de la
segunda fila.
5. Traslade las relaciones entre las caractersticas de las figuras de los dos
cuadros de la primera fila y elabore un enunciado que exprese una relacin
analgica
6. Determine cuales caractersticas debe tener la figura que falta para completar
la analoga.
7. Identifique cual de las posibilidades de respuesta tiene todas las caractersticas
previamente establecidas y complete la analoga.
8. Verifique si la posibilidad seleccionada cumple con la relacin analgica
correspondiente.

Problema 2
Complete las siguientes analogas figurativas. Para ello:
a) Identifique el cuadro de la derecha que completa cada analoga y coloca la
letra correspondiente en el cuadro en blanco correspondiente.

1.

2.

3.

LECCIN 25. RELACIN BIDIRECCIONAL DE LAS ANALOGAS

Problema 1
a) se cumplen la relacin de bidireccionalidad en los siguientes casos?
b) son todos ejemplos correctos de analogas?

1.

2.

3.

Bibliografa
Chaverri, B.(1992).Fundamentos de Qumica.Editorial.EUNED.Costa Rica.
Cuevas, A.(2006).Quimica I.Editorial Umbral S.A.Zapapan Jalisco.
Daub, G.(1996).Quimica 7ma Edicion.Editorial.Pearson.Mexico.

Weininger, S.(1988).Quimica Organica.Editorial.Revert.Espaa

Conclusin
Los procesos de pensamiento son fundamentales para la formacin de un Ingeniero
integral, independientemente de la rama en la que haya decidido especializarse. Se
considera necesario el estudio de esta materia en el curso de pre-grado, debido a la
necesidad de desarrollar la creatividad que ha de tener todo ingeniero para sobresalir
en un campo laboral tan competitivo, y consecuentemente, de llevar las ideas a la
prctica eficazmente.

La manera ms efectiva de crear inters en el estudiante haca la materia Desarrollo

de las Habilidades de Pensamiento es aplicando nuestra especializacin, en nuestro
caso la Qumica, a ejercicios recomendados por psiclogos y dems expertos en el
rea, para que se visualice con ms claridad el objetivo de realizarlos, que sera
facilitarnos nuestra entrada al campo laboral.

Respuestas

Unidad 2
Leccin 4
Problema 2
1) Observacin indirecta; 2) Observacin directa; 3) Observacin indirecta; 4)
Observacin directa.
Leccin 6
Problema 1
Benceno: posee estructura cclica, 6 tomos de carbono, 6 tomos de hidrogeno, enlaces
sencillos, enlaces dobles.
Acido sulfrico: estructura lineal 4 tomos de oxigeno, 1 de azufre, 2 de hidrogeno,
enlaces sencillos, enlaces dobles.
Leccin 7
Problema 1
Conductores de electricidad

Ag

Zn

Fe

Metlicos

Ag

Zn

Fe

No metlicos

Tienen un lustro brillante

Ag

Zn

Fe

No conducen la electricidad

Problema 2
Grupo de metales: estos poseen un lustre brillante, los slidos son maleables y buenos
conductores del calor y la electricidad.
Grupo de no metales: los slidos suelen ser quebradizos y son malos conductores del
calor y la electricidad.

Grupo de los gases nobles: poseen baja reactividad, son monoatmicos, inodoros e
incoloros.

Leccin 8
Problema 1
Tipo de montaje, tipo de columna de destilacin si es fraccionada o sencilla, punto de
ebullicin de la sustancia a destilar, tiempo de la destilacin, intensidad de la llama que
produce el mechero.
Problema 2

Debe observar
Ubicar las variables
Identificar las caractersticas
Buscar semejanzas y diferencias

Problema 3
1) Concentracin

2) longitud

3) temperatura

Leccin 9
Problema 1
Solido:

poseen forma y volumen propio

sus molculas estn unidas entre si

no dejan espacios intermoleculares

Liquido:

adoptan la forma del recipiente

sus molculas se separan dejando pequeos espacios intermoleculares

Gaseoso:

sus molculas estn separadas por amplios espacios intermoleculares

forma y volumen cambian

Problema 2
1) contaminantes del aire
2) concentracin molar
3) estados de la materia

Leccin 10
Problema 1
Metlicos

Fe, Ag, Au, Ni

No metlicos

B, S, P, Se

Gases

He, Rn, Xe, Ar

Problema 2
Variable: material de laboratorio
Clase 1: material volumtrico
Beaker; pipeta; cilindro graduado

clase 2: material para destilacin

soporte universal; mechero; baln de destilacin

Problema 3
1) qumica orgnica

2) qumica analtica

3) fsico qumica

4) qumica inorgnica

Leccin 12
Problema 1
Es una ciencia que estudia la estructura, composicin y propiedades de la materia
adems de los cambios energticos e internos que experimenta.

Unidad 3
Leccin 13
Problema 1
1) B

2) C

Leccin 14
Problema 1
1) Causa: alto contenido de mercurio.
Efecto: contaminacin.
2) Causa: recubrimiento con cromo.
Efecto: efecto corrosivo de los parachoques.
3) Causa: presin y temperatura ambiente.
Efecto: sublimacin.
Problema 2
1) ebdac
2) cafbed
3) cadb

3)C

Leccin 15
Problema 1
1) a
2) b
3) c

Leccin 16
Problema 1
1) calor producido por flama del mechero
2) Calor producido por el sol

Leccin 17
Problema 1
Las molculas estn formadas por tomos que estn constituidos por un ncleo y una
corona; en el ncleo se encuentran los protones y los neutrones, los protones presentan una
unidad de carga elctrica positiva y una unidad de masa, los neutrones no poseen carga
elctrica pero si presentan una unidad de masa.
En la corona se encuentran los electrones los cuales poseen una unidad de carga negativa
y una masa 1840 veces menor que la de protn y neutrn.

Leccin 20
Problema 1
La qumica es la ciencia que estudia la composicin, estructura y propiedades de la
materia as como la transformacin que experimenta durante las reacciones qumicas

Leccin 24
Problema 1
1) b
2) c
3) d

Problema 2
1) a
2) b
3) c

Leccin 25
Problema 1
1) si
2) no
3) si