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NORMAL CREN
DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CATEDRTICO:
DRA. HERZY BEZ CRUZ
ALUMNA PRACTICANTE:
YANETH GARCIA DE LUNA
ASPECTO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
COMPETENCIA:
UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR
MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD PESO Y TIEMPO, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN.
GRADO Y GRUPO: 3 A
DIRECCIN:
COL. LA PRENSA, POZA RICA DE HIDALGO, VERACRUZ
DIAGNSTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad peso.
Se les presento ciertos cubos de diferentes tamaos (material del jardn) pidiendo ordenarlos
segn consideraban ellos, en la cual se pudo observar que ordenaban de manera sucesiva de
grande a pequeo y de pequeo grande, es decir creciente y decreciente. Siguiendo patrones
segn el tamao que observaban, tenan conceptualizado los trminos ms y menos e iban
caracterizando conjuntos segn sus cualidades y semejanzas.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas mediables de
sujetos, objetos y espacios.
Los nios realizaban sus estimaciones de manera perceptual, teniendo como detalles como el
fcil engao por las apariencias, observando el volumen en el caso del peso. Cabe destacar sus
estimaciones acertadas de manera emprica al comparar magnitudes fsicas como el largo y alto;
realizando comparaciones del mismo gnero que se le expona, dando aproximaciones de sus
resultados con tan solo observar.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas mediables de sujetos y
objetos.
Para el diagnostico de este aprendizaje se cuestion al alumno Cmo eran ciertos objetos de su
alrededor? En la cual se rescata que el lenguaje de los nios se encontraba los trminos ms,
menos, grande, pequeo, chiquito; observando cada magnitud que se le mostraba mencionaba
de manera descriptiva y despus realizaban sus estimaciones, sin embargo no atribua
correctamente a cada etiqueta en algunos casos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
De acuerdo a este aprendizaje se consider pedir a los alumnos observar un libro y una lonchera,
para adivinar cul pesaba ms, continuamente a la respuesta se les dio la indicacin de sentir con
sus manos para que verificaran su respuesta. Con esta accin repetida se concluye a que los nios
despus de dar sus aproximaciones con posibles repuestas, tocaban las magnitudes para sentir el
peso y medir con pasos en el caso de largo a distancias.
Despus de esta verificacin expresaban si sus estimaciones eran acertadas o cuanto era la
diferencia y porque, dando como respuesta que sus comparaciones fueron diferentes, no
tomando en cuenta otras propiedades.
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de
sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
PROPSITO:
Que los educandos reconozcan los instrumentos de medida para hacer comparaciones de
magnitudes segn sus estimaciones.
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios
En esta secuencia de aprendizaje se dio inicio con una serie de preguntas dando inquietud hacia
el tema creando inters hacia nuevos conceptos, reforzndolos de manera visual con la ayuda de
Durante la actividad realizada se observ que los nios tenan un punto de arranque pero al llegar
a un punto final no saban qu hacer con el residuo de listn o segmento de regla, expresando
este cachito no vale, ya no me alcanza el pintarron o me falto ms listn, continuamente
se les explico que esa parte sobrante se usaran tras medidas dndoles como ejemplo una
pulgada, el cual les favoreca ya que era un segmento ms pequeo. Y el resultado final se obtena
juntando las dos unidades por ejemplo: 6 listones y 5 pulgadas.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades
Los alumnos mostraron seguridad en la resolucin de actividades, mejorando su lgica en el
ejercicio de medidas de objetos de su entorno reteniendo aprendizajes para la vida cotidiana, es
decir el nio aprenda a medir con unidades informales o arbitrarias, como lo era un listn, una
pulgar, segmentos de papel cascaron, colaborando al nio preescolar a saber realizar
estimaciones con cualquier objeto en situaciones donde no se tengan recursos de medida
formales. Un logro cumplido en la actividad fue la verificacin de estimaciones que realizaban los
alumnos comparando los objetos asignados con diferentes intermediarios. De igual manera
emitan trminos adecuados para describir y comparar en las formas observadas al momento de
expresar sus resultados como por ejemplo; los trminos mas, largo, corto, as tambin se
obtuvo resultado significativo en el momento de la introduccin de la planeacin consistiendo en
un cuestionamiento hacia los objetos a utilizar para medir en su entorno, considerando como un
reto ir mas all de una regla. En cuanto al propsito los educandos lograron reconocer y comparar
magnitudes de su espacio, teniendo como recurso anotaciones en una tabla de resultados.
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
constructiva, iniciando con una lluvia de ideas para el reforzamiento de conceptos ya examinados.
Como ya haba sido mencionado se observaron conocimientos intuitivos, ya que se le dio al nio
a experimentar diferentes masas a pesar, para esto primero tenan que visualizar sus formas y
realizar estimaciones hacia cual pesara ms y cual menos, de esta manera se manejaba libertad
en la manera de fundamentar los posibles resultados de los nios hacia el tema, compartiendo
informacin y opiniones, de acuerdo a como juzgaban las masas, segn sus propios criterios.
Cabe mencionar el desarrollo de habilidades cognitivas, razonamiento y representativa; durante
las comparaciones de masas; arroz, confeti y algodn, puesto que iban realizando posibles
resultados con tan solo observar lo que se les mostraba, representando para ellos mayor peso las
masas con mayor volumen, despus de esto experimentaban con una balanza donde verificaban
y razonaban hacia sus respuestas; varios de los nios comprendieron tomando el algodn y
manipulando hacindolo chico y grande a la vez, es de esta manera entendieron por qu bajaba
en la balanza.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades
Durante la comparacin con la ayuda de una balanza se manifest curiosidad por saber la causa
del peso mayor del confeti confrontado con el algodn, teniendo el confeti un volumen ms
pequeo; los nios no comprendan el mayor peso de algunas masas siendo ms grandes,
dejndose llevar por apariencias.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades
Se trabaj en l logr para descubrir las propiedades de la medicin utilizando unidades formales,
donde los nios iban comparando mediante una balanza, esto contribuy a que realizaran cotejos
y estimaciones, considerando el alcance del entendimiento en la mayora de alumnos al
experimentar distintos pesos sobre la balanza, un reto fue que los nios reconocieran la funcin
del intermediario, cuando suba era por un peso menor y cuando bajaba era por un peso mayor,
esto fue comprendido por el grupo creando seguridad en el anlisis de lo que observaban, de esta
manera se lograron aprendizajes significativos, por medio de una prctica de lo que se les daba a
conocer.
Como mediadora denote empata para un buen desarrollo en cuanto al propsito y aprendizajes
esperados en las planeaciones realizadas, abordando el tema paralelamente sin salir de estos
lmites dictados.
Mejoras para la siguiente jornada de prctica
Los aspectos a trabajar hacia mi desempeo es la capacidad de control y manejo hacia alumnos
puesto que las secuencias llevadas se realizaban despus de la hora de receso, en la cual los nios
se manifestaban activos y con un descontrol en cuanto a conducta. Por consiguiente debo sumar
mi presencia con todos los alumnos puesto que al observar el desarrollo de las actividades, solo
lo realizaba con un conjunto de nios, ignorando el trabajo de una parte del grupo, debido a los
pocos tiempos asignados. De igual manera debo esforzarme dentro de mi planeacin en la parte
inicial, ya que los cuestionamientos y lluvia de ideas despus de la hora del receso hacan poco
atractivo el tema, lamentablemente los horarios fueron fijados y adecuados segn el cronograma
del jardn de nios.
2 listones de colores 15 cm
1 kl de arroz
Material impreso tamao carta: tabla de resultados con informacin de material a medir
COMPETENCIA:
Utiliza
unidades
no
convencionales
para
resolver problemas que
implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para
qu
sirven
algunos
instrumentos de medicin.
ASPECTO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para
describir y comparar caractersticas
medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
PROPSITO:
Que los educandos reconozcan los instrumentos de medida para hacer
comparaciones de magnitudes segn sus estimaciones.
MATERIALES:
2 reglas de material papel cascaron en diferentes colores (plastificado)
2 listones de colores 15 CM
TIEMPO:
EDAD:
30 minutos
5-6 AOS
3 preescolar
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
Se dar inicio mencionando a los nios el nombre de la actividad Midiendo mi saln
realizando una lluvia de ideas hacia el tema MEDICIN preguntando a los a alumnos;
saben Qu es medir?, Cmo miden?, Qu objetos utilizan para medir? De manera
participativa alzando la mano para ceder la palabra y respetando a sus compaeros.
DESARROLLO:
Se organizara al grupo en 3 equipos de 3 integrantes y 1 de 4 integrantes,
enumerndolos para que sean reconocidos como nombre de equipo por ejemplo:
equipo 1, equipo 2, equipo 3 y equipo 4; consecutivamente se le otorgara al equipo 1
y 2 una regla y al equipo 3 y 4 se le otorgara un listn; de igual manera se les otorgara
por conjunto de nios una hoja con informacin de material a medir para poner dichos
resultados.
Continuadamente al equipo 1 se le pedir medir el pintarron con su respectiva regla, al
equipo 2 se le indicar medir el escritorio con dicha regla. El equipo 3 se encargara de
medir la mesa de su pupitre con el listn, de igual manera el equipo numero 4 medir
con el listn un libro grande del rincn. Al trmino de las mediciones cada equipo
expondr su resultado.
CIERRE:
Ya que terminen la actividad de Medicin se conversar acerca de lo que realizaron,
haciendo preguntas a ellos como: Qu midieron?, Cmo le hicieron?, Dnde
comenzaron a medir?, Dnde terminaron por medir? Y Qu utilizaron?
INDICADORES DE EVALUACIN:
COMPETENCIA:
Utiliza
unidades
no
convencionales
para
resolver problemas que
implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para
qu
sirven
algunos
instrumentos de medicin.
ASPECTO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar
como
instrumento
para
comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos, o a cul le cabe ms
o menos.
PROPSITO:
Que los educandos comparen y realicen estimaciones hacia diferentes
magnitudes para el descubrimiento de propiedades de la medicin.
MATERIALES:
TIEMPO:
EDAD:
30 minutos
5-6 AOS
3 preescolar
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
Se dar inicio mencionando el tema Qu pesa ms y que pesa menos? y se les
preguntara; Qu es pesar?, saben pesar? y cmo han pesado o los han pesado?
Esta introduccin nos llevara a una lluvia de ideas, para posteriormente mostrarles una
balanza, dando la informacin acerca este, como un instrumento para pesar ciertos
objetos (medir la masa), recalcando su uso: cuando un lado sube es porque pesa
menos y cuando baja es porque pesa ms. Despus de este se les mencionara la
palabra frasco (unidad de medida no convencional) dndoles la explicacin que este
ayudara a saber el resultado de una comparacin; por ejemplo un frasco de arroz, un
frasco de confeti, etc.
DESARROLLO:
Se organizara al grupo en 3 equipos de 3 integrantes y 1 de 4 integrantes,
enumerndolos para que sean reconocidos como nombre de equipo por ejemplo:
equipo 1, equipo 2, equipo 3 y equipo 4; a cada conjunto de nios se le otorgara 3
recipientes de plstico, de igual manera se le proporcionara a cada alumno una hoja
portadora de una tabla con informacin de material a medir, despus de esto se les
dar la indicacin de la actividad.
Esta consistir en 2 ejemplos de medidas de peso, en la primera se le proporcionara a
cada equipo arroz y confeti, posteriormente se les pedir llenar 2 frascos con el material
otorgada hasta llenarlos, la mediadora se encontrara enfrente con la respectiva balanza
y se les preguntara: Qu creen que pese ms un frasco de arroz o un frasco de
confeti?, Despus de escuchar las posibles respuestas se les pedir a un integrante
del equipo 1 pasar con un frasco de arroz y a un integrante del equipo 2 pasar con un
frasco de confeti, cada integrante colocara los frascos en la balanza y se observara
cual frasco sube y cual baja, despus de comparar las magnitudes se les preguntara
de nuevo que pesa ms que pesa menos segn la balanza?, pidiendo que marque
en la hoja el resultado: encerrando en un crculo rojo el dibujo del material que peso
ms y en un crculo verde el dibujo del material que peso menos.
CIERRE:
Ya que terminen la actividad de las comparaciones de distintos materiales en la balanza
se dialogara acerca de lo que realizaron, haciendo preguntas a ellos de: adivinaron
que pesaba ms y que pesaba menos?, Por qu?, Cmo les ayudo la balanza? Y
Qu otros instrumentos ocuparan para pesar?
INDICADORES DE EVALUACIN: