Cuadernillo Docente #1 El Oro Dela Corona 2012

CLUB
TELMACO
Escribir como lectores

GUA DIDCTICA
DOCENTE
www.clubescrituratelemaco.org
Edicin 2012 - Chile

PROYECTO LA RIOJA
Informacin relacionada con la elaboracin de la presente gua didctica:

Diseo y programacin: equipo Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE)
Autora de las propuestas: equipo ONG Vidascopio (Chile)
Revisin y coordinacin general: equipo AELE

Direcciones de correo electrnico institucional:
o AELE: aele-coordinacion@clubescrituratelemaco.org
o ONG Vidascopio: vidascopio@clubescrituratelemaco.org

Acerca de Escribir como lectores
con la obra literaria El oro de la corona, de Sara Bertrand

Ttulo: El oro de la corona

Autora: Sara Bertrand
Editorial: SM. Coleccin
El barco de vapor.
El Club Telmaco desarrolla el proyecto Escribir como lectores en

Latinoamrica a partir de una iniciativa de la Comunidad de la Rioja
(Espaa) y la Fundacin SM, dando lugar al Proyecto La Rioja. Coordinado
por la Asociacin Espaola de Lectura y Escritura (AELE) y con el apoyo de
la Universidad Complutense de Madrid. El Club Telmaco llega al escenario
escolar de tres pases latinoamericanos -Argentina, Chile y Per- de la
mano de instituciones sociales dedicadas a promover la escritura y la
lectura en la poblacin infantil y juvenil de sus respectivos pases a travs
del proyecto Escribir como lectores (EcL). Este proyecto se centra en
fomentar el desarrollo de competencias comunicativas en esta poblacin a
travs de su participacin en un amplio bagaje de prcticas de escritura a
partir de la lectura de una obra literaria escrita por un autor o una autora
local, quien participa activamente en esta dinmica.
En el caso de Chile, la ONG Vidascopio es la entidad institucional que, en el
presente ao, se une al Club Telmaco para desarrollar el Proyecto EcL en
torno a la obra El oro de la corona, de Sara Bertrand, editada por SM.
CLUB TELMACO Escribir como lectores

- GUA DIDCTICA DOCENTE-
Edicin 2012 Chile

Obra literaria El oro dela corona, de Sara Bertrand
Descripcin general de la propuesta de Escribir como lectores

Entendiendo que las chicas y los chicos disfrutan con los textos escritos en la medida en que se
sienten lectores y escritores capaces y que, a su vez, esta capacidad la desarrollan enfrentndose a
variadas situaciones en este campo, el Club Telmaco les propone la experiencia de leer una obra
literaria sintindose escritor (Escribir como lectores).

Cul es la propuesta? Dado que la escritura es un interesante camino para despertar en los
escritores curiosidad por el mundo escrito potenciando y, a su vez, desarrollar capacidades
relacionadas con la construccin de una identidad activa dentro de este mundo, el Club Telmaco
propicia la escritura de gneros discursivos variados a partir de las inquietudes que genera en sus
lectores el texto de una obra literaria. Es decir, este proyecto pretende que los chicos y las chicas
se sumerjan en una obra literaria, contando con la cercana de su autor o autora, para enriquecer
la narrativa de la novela a travs de los diferentes textos que produzcan.

La propuesta se centra, esencialmente, en generar procesos colaborativos entre la lectura de una
obra literaria, el contacto con su autor o autora, la investigacin temtica y la escritura de diversos
gneros textuales. La intencin de este Club es, entonces, propiciar que los chicos y las chicas
generen, cual escritores y lectores autnticos, distintos recorridos de lectura y escritura en torno a
dicha obra. Para desarrollar esta propuesta, el Proyecto EcL propone que el docente organice
actividades en las que se aliente la posibilidad de:

Leer la obra siguiendo la ruta que indiquen los intereses, las indagaciones, las
inquietudes que genere el lector o los lectores. Por ejemplo, comenzando por un punto
(no necesariamente el inicio) para poder ir saltando a otros; retrocediendo y/o
avanzando en busca de determinados datos, guiados por determinadas hiptesis, etc. En
todo caso, potenciando procesos de lectura comentada.
Escribir textos en relacin con la obra en solitario y/o junto a otros que estn fsica y/o
digitalmente cerca mientras se avanza en su lectura.
Leer la obra desarrollando, en paralelo, un proceso de investigacin en diferentes fuentes
de informacin (en soporte papel y/o digital) con la intencin de conocer ms datos sobre
los aspectos que, de una u otra manera, estn presentes en la obra.
Darle voz a los personajes que viven en la obra para que, con distintas intenciones
comunicativas, expliquen con detalles sus ideas, sus gustos, sus problemas, etc.; anticipen
desenlaces de determinadas situaciones problemticas que presenta la obra; sugieran
otros escenarios para el desarrollo de alguna escena; resuelvan problemas e incgnitas de
distintas maneras; etc. Estos personajes reales, realistas o imaginarios pueden salir de
la obra para comunicarse con otros personajes. Tambin se pueden incorporar otros
personajes a alguna escena de la obra; trasladarse a otros tiempos y lugares con la
intencin de mirar la historia desde all; etc. Evidentemente, pueden ser muy distintos a
como los imagin el autor o autora y, por tanto, aportar ideas muy distintas a las que se
interpretan en la obra.

En todo caso, estos personajes, situaciones, escenas, etc., permitirn que los chicos y las chicas se
identifiquen con sus intenciones y, de este modo, lean y escriban con sentido social, gneros
discursivos en ntima relacin con la obra literaria (historietas, cartas, mensajes electrnicos,
fichas de investigacin, noticias, grafitis, etc.). De este modo, estarn desarrollando sus
competencias en el campo de la intertextualidad.


Edicin 2012 Chile

En sntesis, el Proyecto EcL responde a los siguientes objetivos, que se intentan alcanzar a travs
de la realizacin de las propuestas que emergen en los apartados que integran el Proyecto:

Fomentar en el alumnado el desarrollo de diversas habilidades, destrezas y experiencias
relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica a partir de situaciones
comunicativas que pueden presentarse como reales, realistas o imaginarias.
Favorecer el trabajo en equipo en el mbito escolar con el propsito de tomar decisiones
con autonoma y desempear diferentes roles respetando la diversidad de opiniones.
Estimular en el alumnado el desarrollo interrelacionado de diversas habilidades, destrezas
y experiencias relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica.
Propiciar el respeto y la aceptacin de la opinin mayoritaria ante los trabajos que
pertenezcan y/o representen al grupo.
ndice temtico de los apartados que integran la propuesta EcL

Los apartados que se han diseado para organizar las propuestas didcticas sugeridas en torno al
trabajo con la obra El oro de la corona son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Investigaciones en torno a la obra.pg. 4

Voces y personajes..pg. 8
A la bsqueda de pistas ...pg. 12
Enriqueciendo el argumento........pg. 14
Entre textos.........pg. 18
Entre nosotros los escritores...........pg. 22
Con una mirada crtica.........pg. 25
8. Encuentros con la autora........pg. 27

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1. INVESTIGACIONES EN TORNO A LA OBRA

1.1. Propuestas sugeridas

Una obra literaria siempre nos invita a investigar. Su contexto, su gnero, la poca en que est
situada, sus personajes Dnde podremos encontrar la informacin que necesitemos durante la
investigacin? Seguramente, en internet! O en la biblioteca, en revistas cientficas o literarias, o

1.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas?

Las propuestas sugeridas en este apartado, para su concrecin contextualizada en distintos
grupos de alumnado, se organizan en torno a los siguientes objetivos:

Participar en la lectura compartida de un texto narrativo literario con una actitud
investigadora para resolver las incgnitas que surjan en el contexto de la clase.
Favorecer el uso de diferentes tipos de textos informativos, con la intencin de organizar
la informacin que resulte significativa para el alumnado, jerarquizndola de acuerdo a un
trabajo grupal de reflexin con la ayuda del docente.
Desarrollar el sentido de la curiosidad y la capacidad para resolver situaciones nuevas a
partir de la problemtica que presente el trabajo de investigacin sobre la obra literaria
que se lee.
Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad para tomar decisiones respetando el proceso
de investigacin personal.

1.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula:

A. Sobre Ingleses en Chile
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Seleccionamos
y
leemos.
Elegimos determinados prrafos
de algunos captulos de la obra y,
con el grupo-clase, los leemos de
forma comentada

Durante este proceso de lectura,
tomamos
nota
de
las
informaciones ms importantes
en el contexto del grupo-clase.

Conversamos y enriquecemos lo
ledo.
Con el grupo-clase, proponemos
compartir diversos interrogantes
relacionados con la temtica del
captulo ledo a fin de ser
investigados posteriormente entre
todos. Algunas de estas preguntas
pueden ser:

Los
ingleses
llegaron
realmente a Chile?
Lo que narra la autora es
parte de la historia de Chile o
es ficcin?, Qu es realidad
y qu ficcin?
Nichols Brown, es un
personaje que existi de
verdad?, en ese caso, de
quin se trata?

Registramos por escrito un

conjunto de datos. Organizamos,
junto con el alumnado, el diseo
de una ficha de investigacin
(texto expositivo) que permita
registrar la informacin obtenida
en el proceso de investigacin
activada en el momento anterior.

Presentamos a la clase las
investigaciones realizadas por
parte de los diferentes grupos

Analizamos
distintas
posibilidades para compartir
informacin. Decidimos entre
todos qu tipo de texto
necesitamos
escribir
para
presentar la informacin obtenida.
Por ejemplo: un cmic para
desarrollar una escena en la que

Edicin 2012 Chile

Investigamos.
Activamos en el aula, un proceso
de investigacin respecto a los
temas planteadas anteriormente
(u otras que surjan en el proceso
de indagacin). Para ello,
organizamos al alumnado en
pequeos grupos impulsndole
para encontrar informacin en
distintos materiales informativos
y audiovisuales que traemos a
clase.

Cada uno de los pequeos grupos
pone en comn con el grupo-clase
las informaciones obtenidas
durante
el
proceso
de
investigacin (para ello ser
necesario que cada uno de ellos
tome nota por escrito de los datos
investigados).

Releemos.Despus de poner en
comn
las
informaciones
investigadas por parte de los
pequeos grupos, invitamos a leer
nuevamente los captulos de la
novela en forma comentada para
comprender otros significados
que aporta el texto.

participan varios personajes; un

texto informativo para difundir en
distintos contextos los datos
obtenidos; una crnica para
organizar datos histricos de la
poca; o tal vez, las voces de
algunos personajes que toman la
palabra a travs de un texto
dialgico para hablar sobre temas
con cierta transcendencia (por
ejemplo: el abuelo cuenta la
verdadera historia de).

Elaboramos un primer borrador.
Cada pequeo grupo toma
decisiones
respecto
a
la
organizacin del borrador de la
texto escrito.

Ponemos
en
comn.
Compartimos y comentamos con
el grupo-clase los textos en cada
pequeo grupo.

Mejoramos
los
primeros
borradores. Cada pequeo grupo,
teniendo en cuenta las propuestas
de mejora aportadas por el resto
de grupos en la puesta en comn,
inicia un proceso de re-escritura
del primer borrador.
(No olvidemos tener en cuenta los
distintos soportes informticos
que pueden ayudarnos en este
proceso: power-point, word, etc).


Edicin 2012 Chile

B. Sobre Valparaso y/o Chilo

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Seleccionamos
y
leemos.
Elegimos determinados prrafos
de algunos captulos de la obra y,
con el grupo-clase, los leemos de
forma comentada

Durante este proceso de lectura,
tomamos nota, en el contexto de
grupo-clase, de las informaciones
ms importantes.

Previamente,
seleccionamos
material
audiovisual
para
enriquecer la lectura.

ledo. Analizamos con el grupo-
clase el material audiovisual
seleccionado, disfrutando de los
pintorescos
paisajes
de
Valparaso.
Compartimos
nuestras impresiones al respecto.

Comparamos
informaciones.
Releemos algunas descripciones
de los lugares de Valparaso que
se presentan en la obra y
comentamos, con el grupo-clase,
sus semejanzas y diferencias con
las imgenes vistas.

Investigamos. En pequeos
grupos buscamos informacin
sobre los lugares mencionados en
la obra y registramos los datos
ms relevantes.
Ponemos
en
comn
la
informacin obtenida.
Analizamos
distintas
informacin. Decidimos, en el
contexto del grupo-clase, qu tipo
de texto podemos elegir para
presentar las caractersticas de
los diferentes lugares de
Valparaso
analizados
anteriormente. Por ejemplo: un
afiche para anunciar algn evento
importante que se desarrolla en la
ciudad, un folleto turstico que
sugiera visitar sus lugares ms
interesantes, la seccin de algn
diario de la ciudad que informe de
alguna noticia importante,

Comenzamos
un
primer
borrador
de
escritura.
Organizados en pequeo grupo,
releemos la informacin obtenida
en el proceso de investigacin
anterior y seleccionamos la que se
desee
incorporar
en
sus
producciones escritas.

Re-escribimos los primeros
borradores. Cada pequeo grupo
lee y analiza otros textos de la
misma tipologa textual a la
seleccionada en su borrador de
cara a mejorar el suyo. Mejoramos
el texto hasta obtener la versin
final.

C. Sobre Leyendas
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
Activamos un proceso de lectura
comentada de los captulos VIII
(pg. 83) y XI (pg. 106) que
abordan las leyendas de
Valparaso y de Chilo.
ledo. Nicholas Brown es un
personaje de leyenda siendo
conocidas sus historias en
Valparaso y en Chilo.

Investigamos. Activamos un
proceso de investigacin en el
aula respecto a la temtica que
nos proponen los captulos
seleccionados
(leyendas).
Registramos datos. Tomamos

nota de los temas y personajes
que aparecen en la antologa de
leyendas recopiladas para apoyar
la clasificacin de los datos de
que se dispone.

Comenzamos
un
primer
borrador
de
escritura.
Escribimos en pequeo grupo
una primera versin de la

Edicin 2012 Chile

Algunas preguntas que pueden
guiar esta investigacin son: En
qu leyendas aparece este
personaje? Est ligado tambin a
otros temas, o es slo una
leyenda de El oro de la corona?
Tras un proceso de indagacin
desarrollado
en
pequeos
grupos,
compartimos
las
leyendas
encontradas
y
proponemos recopilar en un libro
las que ms interesen al grupo-
clase creando, as, una antologa.

leyenda propuesta.

Mejoramos
los
primeros
comparte con el grupo-clase la
primera versin de la leyenda
escrita y recibe las mejoras del
docente y del resto del alumnado
de la clase. Mejoramos el texto
hasta obtener la versin final.
D. Sobre Un viaje en el tiempo

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada de los captulos III
(pg. 38-41), IV (pg. 46) y XII
(pg. 111).
ledo. La autora nos pone en
contacto, a travs de su novela,
con distintos aspectos de carcter
histrico: los guardias de Isabel
II, el oro de la corona, Es una
buena
oportunidad
para
conocerlos y hacer ms cercanas
estas realidades.
Proponemos la visualizacin de la
pelcula Isabel II en el contexto
de la clase. Despus, opinamos
sobre los aspectos que ms nos
han interesado.
Tomamos nota de las dudas que
nos despiertan los hechos
histricos.

Investigamos. En pequeos
grupos retomamos las dudas
planteadas tras la visualizacin
de la pelcula y activamos un
proceso de investigacin para
analizar dichos interrogantes.
Para ello, buscamos datos en
diversos materiales informativos
o audiovisuales.
Ponemos
en
comn
las
informaciones registradas por
escrito en cada pequeo grupo.

Tomamos decisiones para la

organizar los datos. Analizamos
con el grupo-clase las posibles
maneras para registrar y
comunicar los datos obtenidos.
Pensamos, para definir estas
alternativas, en los destinatarios
y las intenciones de nuestros
escritos.
Por
ejemplo:
organizamos una dramatizacin
para comunicar a otros la
informacin ms relevante que
hemos investigado; filmamos y
editamos un video que muestre
algunos de los datos analizados;
abordamos
un
documento
histrico ...

Presentamos
nuestras
propuestas. Cada pequeo grupo
expone a la clase la decisin que
ha tomado respecto al modo de
organizar la informacin que
decidida.

Comenzamos el proceso de
escritura.
Elaboramos,
en
pequeos grupos, los primeros
borradores de nuestro escrito.
Tras un proceso de mejora
compartida con el grupo-clase,
revisamos nuestra primera
versin tantas veces como sea
necesario para lograr una
propuesta final.


Edicin 2012 Chile

2. VOCES Y PERSONAJES


Cmo contara la historia otro personaje que no fuese el protagonista? Qu otros personajes
podramos incluir? Cmo seran? Qu diran? Qu les sucedera? En qu lugares y en qu
tiempos se encontraran?


Identificarse con los personajes de la obra para tomar su voz y opinar por ellos, situacin
que colabora para construir diferentes textos discursivos.
Crear nuevos personajes que, acorde al hilo argumental de la obra, den un giro a su trama o
la completen a travs de diferentes textos.
Descubrir las diferentes voces narrativas y el estilo propio de cada una de ellas.
Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad organizativa para tomar decisiones
respetando la diversidad de miradas en torno a un tema o a una situacin narrativa.

A. Sobre Nichols Brown
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos y comentamos. Activamos

un proceso de lectura comentada a
travs de algunos captulos. En
este caso proponemos el captulo
II (pg. 37) gracias al cual
podemos descubrir datos de
Nichols Brown.

ledo. La lectura del captulo
sealado aporta interesantes datos
de este personaje (Nichols
Brown).
Algunas
preguntas
pueden acompaar esta lectura
permitiendo, de este modo, activar
un campo semntico en torno a
este personaje. Algunas de estas
preguntas pueden ser: Cmo es
realmente? Por qu la autora
quiere sembrar dudas sobre su
inocencia o culpabilidad? A acaso
enloqueci? Cmo podramos
saber la verdad sobre l?

En pequeos grupos, y con las
ideas que cada uno genere
respecto
a
las
preguntas
planteadas, define hiptesis para
resolver estos interrogantes.

Presentamos al grupo-clase las
decisiones tomadas en el contexto
Registramos nuestras decisiones.

Hacemos un listado con las
caractersticas de este personaje
de acuerdo a lo ledo y comentado
en pequeos grupos.

Compartimos datos con los otros.
Buscamos distintas posibilidades
textuales que nos permitan
organizar por escrito los datos
analizados anteriormente. Algunas
ideas al respecto pueden ser:
elaborar un diario de vida del
personaje; escribir un artculo en
un diario antiguo sobre un pasaje
de su vida, etc.

Iniciamos
el
proceso
de
escritura: primer borrador y
revisiones
posteriores.
En
pequeos grupos elaboramos una
primera versin del escrito
atendiendo a la tipologa textual
que cada uno de ellos seleccione.

Edicin 2012 Chile

de
pequeo
grupo,
fundamentando la caracterizacin
del personaje.

Tras un proceso de intercambio

con el grupo-clase, revisamos e
incorporamos las propuestas de
mejora aportadas por el resto del
alumnado junto con el docente.

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA

travs de algunos captulos. En
este caso proponemos los
captulos II (pg. 28) y III (pg. 33)
a travs de los cuales la autora nos
presenta a un nuevo personaje:
Martn.

Reflexionamos juntos. Martn se

descubre
sus
sentimientos
contndole a Alice asuntos
personales, pero l mismo se
sorprende al hacerlo Por qu lo
har? Qu siente y piensa? Le
confiar a alguien su sentir? Un
amigo/a le ayudar a descubrirlo?

Tras una primera aproximacin
realizada en contexto de pequeo
grupo sobre estos interrogantes,
ponemos en comn las opiniones
que se hayan debatido en cada uno
de los grupos.

Avanzamos en la lectura de los
captulos
propuestos
y
encontramos que Martn habla con
su mam tratando de controlar
sus emociones Qu le hubiera
dicho en una conversacin
posterior, sin Alice a su lado? Qu
le sucede? Cules son sus
sentimientos? Se los confiesa a un
amigo?

Proponemos la dramatizacin por
parejas de este posible dilogo.

La lectura de estos captulos nos
hace pensar en nosotros mismos:
Cmo
nos
gustara
que
reaccionaran nuestros padres ante
situaciones
similares?
Organizamos
un
debate,
defendiendo las distintas posturas.

Tomamos decisiones respecto a

la organizacin de los datos
analizados. De manera individual
Cada uno o en parejas decidimos
decide qu tipologa textual
emplear para trasmitir las texto
escribir de acuerdo a sus
inquietudes
analizadas
anteriormente: un dilogo entre
Martn y su amigo/a donde este/a
ltimo/a
desvela
sus
sentimientos,; una pgina del
diario de vida de Martn escribe en
su diario de vida, piensa en voz
alta, un amigo descifra sus
sentimiento,; una ampliacin del
narrador en estos captulos de la
obra,

Hacemos
dramatizaciones.
Registramos los posibles temas de
conversacin entre Martn y su
madre; o entre el primero y otro
personaje (real o imaginario).
Organizados
por
parejas,
escribimos un posible dilogo que,
tras una primera dramatizacin,
enriqueceremos.

B. Sobre Martn

Edicin 2012 Chile

C. Sobre Jos
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA

travs de algunos captulos. En este
caso proponemos el captulo VI
(pg. 61 y 66) en el que aparece un
nuevo personaje: Jos.

Opinamos. Jos no puede dormir.

En qu o quin est pensando?
Por qu el narrador no lo cuenta?
Cmo podemos agregar sus
sentimientos y pensamientos a la
obra? Qu sentimiento le
revolva el estmago? Han vivido
una situacin semejante? Cmo la
describiran?

Activamos un campo semntico.
En el contexto del grupo-clase
proponemos un espacio de
conversacin a travs del cual
puedan
aparecer
distintas
reflexiones sobre las preguntas
propuestas (as como sobre otras
que vayan surgiendo a lo largo del
anlisis).

Tomamos nota de algunas ideas.
Se propone al alumnado que tomen
notas personales relacionadas con
los diferentes aspectos que se van
analizando en la conversacin.
Registramos por escrito algunas

escenas de la obra. En parejas, nos
posicionamos como si furamos
Jos y, desde ese rol, tomamos
decisiones respecto a quin vamos
a dirigir un mensaje y cul va a ser
la intencin del mismo. Algunas
propuestas pueden ser: escribimos
una carta a otro personaje de la
obra para pedir su ayuda (por
ejemplo, a Alice); completamos una
pgina de nuestro diario de vida;

Compartimos nuestros primeros
borradores. Cada pareja se rene
con otra del grupo-clase para
intercambiar su primer borrador
de trabajo a fin de proponerse
mejoras mutuas en los escritos.

Revisamos
y
enriquecemos
nuestros
borradores.
Incorporamos
las
mejoras
aportadas por otra pareja del
grupo-clase y hacemos una
segunda versin del texto escrito.

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos y comentamos. A travs de

una
lectura
comentada,
compartimos en el aula alguna
escena de la obra, por ejemplo, las
que la autora nos propone en el
captulo II, (pg. 21 y siguientes).
Compartimos
nuestras
experiencias. Hemos tenido un
amigo de otra nacionalidad?
Cmo fue/es esa experiencia?
Hay en alguna familia un
extranjero o descendiente de
extranjero? Conversamos con el
grupo-clase acerca de estas
preguntas.
Analizamos
distintas
informacin. Atendiendo a la
temtica propuesta, con el grupo-
clase se analizamos las distintas
tipologas textuales que puedan
ayudarnos a compartir nuestras
respectivas ideas. Por ejemplo:
realizamos una entrevista a un
abuelo; elaboramos un rbol
genealgico de mi propia familia;
creamos un dilogo con un amigo
ntimo en el que se comparten las
experiencias en este tema.


Revisamos
y
enriquecemos
nuestros borradores. En contexto
de gran y/o pequeo grupo,
E. Sobre Extranjeros
10

Edicin 2012 Chile

compartimos nuestras primeras
ideas escritas para revisarlas y
mejorarlas entre todos.

F. Sobre Personajes nuevos:

LECTURA
Leemos
y
comentamos.
Seleccionamos alguna escena en la
que aparezcan personajes nuevos
que la autora incorpora a la obra
como se da, por ejemplo, en el
captulo XIV, Nada fue un error
(pg. 125). A continacin lo leemos
de forma comentada con el grupo-
clase.
CONVERSACIN
ledo. Nichols es un hombre de
pocas palabras. Le gustar
conversar con sus amigos? Tendr
alguno en Chilo? Y en Inglaterra o
Valparaso,? Quin es l o ella?
Cmo es? Cmo se conocieron?

Imaginamos algunas ideas. En
parejas definimos y caracterizamos
al nuevo personaje atendiendo a
como cada una de ellas se lo
imagine. Y si fuera de otro planeta,
cmo sera?

Ponemos
en
comn
las
caracterizaciones creadas.

ESCRITURA
Escribimos textos dialgicos. En
parejas nos imaginamos una
situacin comunicativa entre
estos dos personajes (Nichols y
el inventado por cada pareja).
Pesemos por ejemplo en: un
dilogo entre ambos personajes;
el nuevo personaje nos cuenta su
historia; Nicols nos presenta a
este personaje

Dramatizamos los dilogos
inventados.
Cada
pareja
dramatiza la conversacin que ha
elaborado a partir de esos dos
personajes seleccionados. El
resto del alumnado permanece
atento a esta presentacin con el
objetivo de ayudar a mejorar
algunas ideas o formas de
expresin empleadas teniendo
en cuenta aspectos lingsticos
de coherencia y cohesin textual.

Revisamos y enriquecemos
nuestra
dramatizacin.
Incorporamos las mejoras que
aportan nuestros compaeros de
clase a esta primera versin.
logrando, de este modo, un
segundo borrador.

11

Edicin 2012 Chile

3. A LA BSQUEDA DE PISTAS


Un relato siempre aporta pistas que ayudan a navegar por su historia. Segn lo leemos,
imaginamos otras historias que podran suceder. Qu otras pistas inventamos para seguir
creando situaciones dentro de la obra que estamos leyendo?, y si cresemos pistas falsas?, en
qu momento de la historia podran aparecer?,Manos a la obra coopero con el autor o la
autora de este relato escribiendo las pistas que nos hemos inventado dentro de su obra!

Crear situaciones de inquietud e indagacin que potencien la capacidad de reflexin,

favoreciendo de este modo el desarrollo del pensamiento crtico.
Valorar la relectura de un texto para identificar escenas, generar distintas interpretaciones
argumentativas y buscar indicios que las sostengan.
Potenciar la formacin de lectores autnomos y crticos.

A. Sobre Pistas verdaderas

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada de algunos captulos.
Proponemos en esta oportunidad
los siguientes: captulo II (pg.
27-28); captulo III (pg. 36 y 40);
y captulo VIII (pg. 79).

Conversamos sobre la novela y

reflexionamos. A lo largo de la
historia aparecen pistas que los
protagonistas utilizan para hilvanar
y comprender los hechos que estn
viviendo. Qu pistas entrega la
autora? Ayudan o confunden para
aclarar la historia? Por qu las
presenta gradualmente? De qu
otra manera lo podra haber hecho?
Un cambio en ellas, afectara la
trama de la novela?

En pequeos grupos buscamos
escenas donde aparezcan estas
pistas. Las leemos de nuevo con la
intencin de analizar los datos que
nos aportan.
Compartimos datos. Con la clase,
conversamos sobre los aportes de
cada uno de los pequeos grupos y
debatimos para intercambiar ideas.

Registramos por escrito. Con la

clase, tomamos nota de las
conclusiones a las que se llegan
despus de haber debatido acerca
de los hechos y las pistas reveladas.
Establecemos distintos tipos de
relaciones.
Creamos un espacio en el aula
donde poder mostrar el registro de
estas y otras informaciones
analizadas en la obra.

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Edicin 2012 Chile

B. Sobre Nuevas pistas

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA

un proceso de lectura comentada
del captulo La mquina de
escribir (pg. 20).

ledo. En la situacin que nos
propone el captulo elegido, Martn
escucha un ruido. Si no se hubiera
encontrado con Alice en esta
escena, sino con otro personaje,
Quin podra ser? Aportara
alguna pista nueva para ir
descubriendo el misterio que nos
presenta la obra? Cul/es
podra/n ser esta/s pista/s?

Releemos la escena. En pequeos
grupos volvemos a leer la situacin
que generan los interrogantes
analizados con toda la clase y
decidimos qu personajes nuevos
podramos incluir en ella as como
la pista que aportaran.

Compartimos las propuestas y
analizamos los fundamentos de
las hiptesis planteadas.

Conversamos y elaboramos
hiptesis.
Si Martn hubiese podido seguir
revisando la pieza del abuelo, qu
otra pista hubiera encontrado?
Otro mensaje? Un objeto? Un
diario
de
vida?
Algunas
fotografas? Qu importancia
tendra este descubrimiento para
el desarrollo de la novela?

En grupos pequeos definimos
qu pista/s encontramos.

Compartimos las propuestas.

Registramos por escrito. En la

pizarra los nuevos personajes y
las pistas que stos entregan.

Escribimos
los
primeros
borradores.
Elegimos los nuevos personajes y
las pistas que se han encontrado.
Cada grupo decide previamente
qu gnero discursivo se acomoda
mejor
a
las
intenciones
comunicativas: un dilogo entre
Martn y el nuevo personaje; una
carta que se envan del uno al otro
para contarse una historia;

Compartimos los diferentes
textos y analizamos la credibilidad
de las pistas encontradas.

Enriquecemos el trabajo escrito
con la opinin de la clase.

13

Edicin 2012 Chile

4. ENRIQUECIENDO EL ARGUMENTO


Cmo podramos enriquecer el argumento de la obra? Pensemosdescribiendo lugares y/ o
personajes que favorecen la trama de la obra, incorporando algn elemento que d un giro a la
inesperado a la historia, sentimientos nuevos en algn personajes, o Y si quisiramos cambiar
el rumbo de la historia? La historia es la misma?


Enriquecer los procesos de comprensin textual analizando la diversidad al interpretar las
distintas situaciones que la trama argumentativa del libro propone.
Modificar y/o incorporar a la trama narrativa que se est leyendo otros tipos de texto
atendiendo a la funcin comunicativa que cada uno de ellos cumple en cada contexto.
Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad para tomar decisiones respetando la
diversidad de miradas en torno a un tema o una situacin narrativa.

A. Sobre Las aventuras de Nichols

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA

del captulo IV (pg. 45) en el que
la autora de la obra nos presenta
las distintas aventuras que vive
uno de los personajes, Nichols.

ledo. Al avanzar en la lectura
conocemos ms sobre Nichols.
Sabemos que este personaje ha
pasado varios aos de su vida
navegando por los mares, los
canales y los lagos de Chilo. Pero
desconocemos qu aventuras
habr vivido en alguno de estos
viajes.

En pareja o en pequeos grupos,
imaginamos alguna de estas
aventuras.

Compartimos. Ponemos en comn
los
aportes
de
cada
pareja/pequeo grupo.
Tomamos decisiones para la

organizacin
de
datos.
Registramos por escrito las ideas
propuestas anteriormente. Para
ello, decidimos las tipologas
textuales que mejor se adecuan a
las intenciones de nuestros
escritos: elaboracin de un cuento
en el que se narren las aventuras
inventadas; creacin de una noticia
de prensa en la que se informa
sobre uno de estos episodios,
Escribimos
y
re-escribimos
distintos borradores. Cada pareja
o pequeo grupo realiza distintas
versiones
de
su
escrito
compartiendo, para ello, los
distintos borradores creados.
14

Edicin 2012 Chile

B. Sobre el paseo de Martn y Alice
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del captulo VI (pg.
62).

Enriquecemos esta lectura con
material informativo escrito o
audiovisual sobre Valparaso,
lugar en el que sucede la escena
que nos presenta el captulo
seleccionado.
Imaginamos algunas ideas. En

este captulo Martn planea llevar
a Alice a conocer Valparaso. Qu
sitios recorren? Cules les
gustan? Viven alguna aventura
juntos?

En pareja, planeamos el itinerario
del posible paseo que ambos
personajes
podran
realizar.
Buscamos informacin en el
material informativo aportado.
Escribimos textos dialogados.

Decidimos quin podra ser la voz
narrativa que gua la trama
dialogada: Alice y Martn, uno de
ellos, el mismo narrador de la
obra,

Compartimos
los
textos
producidos.
Para
ello,
dramatizamos en el aula los
dilogos inventados incorporando
las mejoras aportadas por el
alumnado del aula y el propio
docente.

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del captulo IX (pg.
86).

ledo. Hans Rudolf, avistador
alemn de ballenas conoci a la
Gringa. Lleg a Chile siguiendo la
pista de estos cetceos. Qu
historia podra contar de sus
largos perodos en mar abierto?
Qu hace un avistador de
ballenas? Existen en Chile?
En pequeos grupos investigamos
sobre esta profesin con datos que
nos
permitirn
enriquecer
nuestras producciones textuales
posteriores.
Buscamos
documentales
que
puedan
ayudarnos a entender esta
profesin.

Ponemos
en
comn.
Compartimos las informaciones
encontradas en el proceso de
investigacin. Qu datos curiosos
hemos descubierto?

Enriquecemos
nuestras
investigaciones. Incorporamos
las
conclusiones
de
la
investigacin realizada sobre el
argumento de la obra.
Para ello, cada pequeo grupo
decide el gnero discursivo que
mejor se adapte al argumento. Por
ejemplo: una hoja de la bitcora
de viaje de Rudolf; un artculo
periodstico que informe de uno
de los viajes de este personaje;
una posible conversacin de
Rudolph con otro personaje de la
obra en el que el primero narre
uno de sus viajes (por ejemplo, el
ms peligroso, sorprendente,
misterioso,.); etc.

Compartimos
los
textos
producidos.

C. Sobre Viejas historias

15

Edicin 2012 Chile
D. Sobre Carcajadas siniestras

LECTURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del captulo IX (pg.
91).

CONVERSACIN
ledo. Un personaje un tanto
misterioso, La Gringa, desconcierta
a los nios presentes en la trama
de la obra. Los ayudar? Qu
planes tiene? Cmo podemos
descubrirlos?
Involucra
a
alguien? Quin es?

Decidimos soluciones. En parejas
ideamos distintas posibilidades
respecto a la presencia de La
Gringa en la obra y de sus
intenciones con respecto a los
nios.

Ponemos en comn. Compartimos
las
distintas
posibilidades
pensadas en cada una de las
parejas.
ESCRITURA
Escribimos un primer borrador.
Cada pareja escribe un primer
borrador,
decidiendo,
previamente, las intenciones de su
escrito. Algunas ideas que pueden
manejarse en el aula pueden ser:
una conversacin secreta entre La
Gringa y algunos de sus cmplices
secretos; un nuevo captulo que
podamos incorporar a la obra; la
aparicin de alguna carta que la
delate

Compartimos
los
textos
producidos. Presentamos al resto
de compaeros del aula la primera
versin de nuestro escrito.

Incorporamos las mejoras que se
aporten entre todos despus de las
sucesivas versiones del texto
orignal.

E. Sobre Encuentros

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del ltimo captulo
(pg. 130).
Imaginamos posibilidades a
partir de la lectura. A Martn no le
gustan las despedidas, pero siente
que volver a ver a Alice. Cundo
y dnde se encontrarn estos
amigos? Pasar mucho tiempo?
De qu hablarn, qu harn
juntos?

En parejas planeamos el posible
encuentro de estos dos personajes.
Tomamos notas personales sobre
las decisiones acordadas.
Analizamos
posibilidades
textuales. En el contexto del aula
se proponen distintas tipologas
textuales que permitan recoger las
decisiones tomadas anteriormente
por cada pareja. En funcin de los
aspectos pragmticos del lenguaje,
cada pareja decide el que mejor se
adecua a sus intenciones y
destinatarios.
Algunas
posibilidades son: el comienzo de
una segunda novela, un final
distinto al original de la obra,

Compartimos
los
textos
producidos por cada pareja.
16

Edicin 2012 Chile

F. Sobre cambio de planes

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del ltimo captulo
(pg. 130).
Pensamos algunas aportaciones

de
la
obra.
Alice piensa que hubiese sido mejor
que el abuelo devolviera el oro.
Qu otra alternativa tena? Qu
consecuencias tendran las otras
formas de resolver la situacin que
se imagina Alice?

En pequeos grupos pensamos
estas
distintas
alternativas.

Compartimos. Ponemos en comn
las decisiones tomadas por cada
uno de los pequeos grupos.
Registramos el aporte de los

pequeos grupos. Analizamos
con la clase las distintas ideas
que cada pareja ha pensando
respecto a la resolucin final de la
obra. Registramos en la pizarra,
estas posibles variables del final.

Tomamos en conjunto decisiones
sobre las distintas posibilidades
para organizar los datos
aportados.

En
pequeos
grupos,
proponemos idear un final
distinto al que presenta la obra,
iniciando as un nuevo proceso de
escritura compartida. Tambin,
consideramos la posibilidad de
emplear otros lenguajes (musical,
artstico,) que enriquezcan la
propuesta.

Escribimos
de
forma
compartida.
Elaboramos
distintas versiones grupales que
se irn revisando y enriqueciendo
de forma conjunta, tantas veces
como sea necesario, hasta llegar a
la versin final.

17

Edicin 2012 Chile

5. ENTRE TEXTOS


La trama de una obra literaria nos invita a saltar a otros textos, por ejemplo, a noticias
periodsticas, poemas, relatos de otras obras, notas de un cuaderno de bitcora... Qu textos
diferentes nos sugiere la obra que estamos leyendo? Seguramente, muchos



Inspirarse en la trama narrativa de la obra para producir textos que, de una manera o de otra,
se relacionen con la temtica en cuestin acorde con las intenciones comunicativas de sus
respectivos autores.
Enriquecer las distintas situaciones que la trama argumentativa de la obra propone.
Disfrutar y enriquecer el bagaje escrito creando diversos tipos de textos.

A. Sobre Leyendas

LECTURA
CONVERSACIN

del captulo IV (pg. 41) titulado
Las sospechas de Brown.

ledo. Uno de los personajes de la
obra, Carmen, afirma que en todo
lugar circulan cuentos y nunca se
sabe qu parte del mismo es
verdad y qu mentira. Nos
interrogamos a este respecto Qu
cuentos circulan por nuestra
familia, barrio, comuna o pas?

Recopilamos historias cercanas de
la voz de los abuelos, padres,
vecinos. Podemos asumir un rol de
reporteros y entrevistar un
folklorista chileno que recopile
leyendas.

Compartimos los textos elegidos
en pequeos grupos. Iniciamos un
proceso de seleccin ms profundo
para crear una antologa.

ESCRITURA
clase analizamos los personajes,
escenarios, tramas y estilos
lingsticos de las leyendas
analizadas. Posteriormente, cada
alumno/a anota en el Cuaderno
del Alumno estas ideas.

Imaginamos posibles situaciones
reales del barrio o comuna que
permitan crear una leyenda nueva.
Hacemos un listado en la pizarra
de estas ideas.

Iniciamos el proceso de escritura.
Elaboramos
los
primeros
borradores de las leyendas
propuestas.

Escribimos las versiones finales.
Mejoramos
estos
primeros
borradores a partir de los
comentarios realizados con la
clase.

18

Edicin 2012 Chile

del captulo VIII (pg.) titulado
Las sospechas de Jos.
Conversamos y enriquecemos lo Retomamos las propuestas del

ledo. Otro personaje de la obra, apartado anterior adaptndolo a
Javier, manifiesta que ya ha esta temtica.
escuchado muchas veces la
historia de Brown. Qu versin
conocer? Habr otras? Cules
podran ser?

En pequeos grupos conversamos
sobre estas posibles versiones y
nos imaginamos una.

B. Sobre Cuentos de piratas
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del captulo VIII (pg.
83).

Intercambiamos
distintas
interpretaciones sobre lo ledo.
Nos hacemos algunas preguntas
que se incorporan a las dudas que
tiene un personaje que aparece
en este captulo, Javier. Y si el
viejo marino era despus de todo
un pirata? Acaso existieron en
Chile? Cul sera la historia de
Nichols? Qu aventuras podra
contar?

Enriquecemos
la
lectura.
Buscamos cuentos que aborden la
temtica de piratas, bandidos, etc.
estableciendo relaciones con esta
obra. Tambin, algunas escenas
de pelculas que aborden esta
temtica.


clase tomamos nota sobre la pizarra
acerca de diversos temas:
- Las aventuras que podra vivir y
contarnos Nichols en sus viajes.
- Los temas, personajes y ambientes
nuevos que nos aporta la lectura de
cuentos y/o el cine.
- Otras que vayan surgiendo en el
anlisis compartido.

Escribimos un primer borrador. En
parejas
o
pequeos
grupos
elaboramos una primera versin de
una narrativa cuyos protagonistas
sean piratas, bandidos y corsarios y
que vivan aventuras en el mar.

Revisamos y enriquecemos los
primeros borradores. Mejoramos
nuestras primeras versiones con el
aporte que nos entregan los cuentos
ledos y la opinin de toda la clase.

C. Sobre Historias de Brujeras y poderes?
LECTURA
CONVERSACIN
Leemos y comentamos. Activamos Conversamos y enriquecemos

un proceso de lectura comentada lo ledo. Despus de la lectura
del captulo X (pg. 100).
del
captulo
propuesto
descubrimos que la ayudante de
cocina de La Gringa, cree que su
ojo
tiene
poderes.
Nos
interrogamos Qu poderes? La
autora los menciona? El pueblo
lo sabe y cree en ellos?
Conocemos alguna historia que
ESCRITURA
Registramos
por
escrito.
Tomamos nota en el Cuaderno del
Alumno de las conclusiones de la
investigacin grupal.

Escribimos
primeros
decide el personaje principal
sobre el que va a escribir. Por
ejemplo de un personaje nuevo, de
19

Edicin 2012 Chile

compruebe esto o son slo
rumores?

Escuchamos y analizamos con la
clase las hiptesis y los
argumentos que las defienden.

En
pequeos
grupos
investigamos si en Chilo existen
personajes
con
estas
caractersticas, cmo son, son
reales o forman parte de una
leyenda?,

Compartimos las conclusiones.
chilota o de la ayudante de La
Gringa

Acordamos, tambin, qu gnero
discursivo expresa mejor las
intenciones de los personajes, por
ejemplo: la gente del pueblo
conoce los poderes de la ayudante
de cocina por las noticias del
diario local o por la propaganda
que circula; o el nuevo personaje
contar su historia; o un habitante
de Chilo nos habla de l

Revisamos y mejoramos los
primeros borradores.

D. Sobre Historias de amor
LECTURA
Leemos
y
comentamos.
Seleccionamos algunos cuentos
y/o poesas que tengan relacin
con las temticas abordadas en
la obra. En este caso, sobre
historias de amor.

CONVERSACIN
Conversamos y enriquecemos
lo ledo. Ya hemos ledo la obra y
podemos opinar y compartir
nuestras
apreciaciones
al
respecto Cmo la autora
maneja en la obra los distintos
temas que aparecen? Qu otros
textos o pelculas conocemos
sobre las historias de amor?
Qu nos agrada o no nos gusta
en la forma o el contenido?
Cmo lo haramos nosotros?

En
pequeos
grupos
seleccionamos algn cuento o
poesa que aborde el tema del
amor.

Compartimos las opiniones que
gener la lectura de estos otros
textos y establecemos relaciones
con el modo en que la autora
trata esta temtica.

ESCRITURA
Registramos datos importantes.
Tomamos nota de las categoras de
anlisis, relacionadas con el gnero
romntico, que se concluyeron en la
relacin establecida anteriormente.

Decidimos
en
pareja
o
individualmente qu tipo de texto
consideramos ms ajustado a la
intencin de expresar sentimientos
de amor en este contexto: carta,
diario de vida, cuento, poesa

Compartimos con la clase los textos
producidos.

Proponemos revisin de los
primeros
borradores.
Intercambiamos los textos escritos y
proponemos
mejoras
a
los
compaeros.
20

Edicin 2012 Chile

E. Sobre Sagas fantsticas

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada del captulo I (pg. 11).

ledo. En el captulo seleccionado
otros chicos se burlan de Martn.
Detrs de estas burlas aparece
siempre un personaje: Darth
Vader. Quin es l? Cmo es?
Por qu los chicos del barrio lo
conocen? Qu intencin habr
tenido la autora al mencionarlo?

En pequeos grupos investigamos
con distinto material documental
la historia de este conocido
personaje. Podemos incluir en una
sesin algunas escenas de la
pelcula Star Wars.

Ponemos
en
comn
las
conclusiones que cada pequeo
grupo ha obtenido tras el proceso
de investigacin.
Debatimos.
Es
posible
incorporar
un
personaje
fantstico en una novela como
sta? Cul y cmo sera? Qu
nueva historia podramos crear?

Registramos algunos datos por

escrito. En pequeo grupo
proponemos analizar algunos
temas relacionadas con la
temtica que aborda este captulo:
-
Las
caractersticas
que
espontneamente recuerda el
alumando sobre el personaje.
-Las primeras caracterizaciones
de un nuevo personaje fantstico.
- Otras relacionadas que puedan
aparecer durante la investigacin
propuesta.

Tomamos
decisiones
para
escribir. Cada pequeo grupo
selecciona la tipologa textual que
mejor se ajuste a la posibilidad de
presentar su personaje fantstico
o algunas de las aventuras que
ste/os vive/n. Proponemos al
alumnado la posibilidad de filmar
un vdeo o de elaborar un cmic
para ello.

Compartimos el proceso de
escritura. Revisamos de forma
conjunta las distintas versiones de
los textos para enriquecerlas
entre todos.

21

Edicin 2012 Chile

6. ENTRE NOSOTROS LOS ESCRITORES


Como escritor que soy, disfruto comunicndome con otros escritores de mi edad para compartir
ideas, impresiones, estilos literarios, etctera acerca de la obra que compartimos.
Todos los textos que produzcamos en este intercambio, junto con los que escribimos en otros
apartados, nos ayudarn a ser escritores de una obra propia.


Favorecer la produccin textual colectiva, proponiendo procesos de mejora (borradores
progresivos) que enriquecen tanto la autora del grupo como la creacin personal.
Potenciar el desarrollo de proyectos de escritura colectiva que integren el lenguaje artstico
como otro medio para expresar de forma genuina las ideas que surgen en el grupo a partir
de la lectura de la novela.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para, entre otras
posibilidades, establecer contacto inter-grupal entre los diferentes interlocutores que
integran el Club Telmaco en los distintos pases.

A. Al estilo de El oro de la corona
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Comentamos la obra leda.

Releemos algunos captulos que
consideremos
importantes,
llamativos, misteriosos, etc.

ledo. Durante la entrevista a la
autora
seguramente
hemos
recogido informacin sobre cmo,
desde el oficio de escribir, se inicia
una obra.
Recordamos sus comentarios y
Cules son las etapas que Sara
Bertrand sigui para escribir su
obra?

Compartimos y completamos las
etapas que nos guiarn en la
elaboracin de este trabajo.

En base a ellas nos preguntamos:
Qu lugares elegiramos e
investigaramos para desarrollar
una breve novela? Qu personajes
Tomamos decisiones para

desarrollar un proyecto de
escritura. Recordamos, entre
todos, algunas de las ideas que
hemos manejado mientras hemos
ledo e investigado sobre la obra;
y los relacionamos con la
posibilidad de ser escritores de
una novela propia. Para ello,
analizamos:
- Los comentarios de la autora
sobre el oficio de escritor.
- Los pasos que el grupo-clase
cree que tendra que seguir para
escribir un texto colectivo.
- Los posibles lugares, personajes
y temas de la novela.

Decidimos si la escribiremos en el
22

Edicin 2012 Chile

seleccionamos?
temtica?

Cul
sera
la grupo-clase, o en pequeos
grupos. Definimos tambin la
forma de organizacin acordada
por el grupo.

Escribimos
los
primeros
borradores.

Compartimos y mejoramos los
textos.
Enriquecemos
la
propuesta de escritura con el
aporte de todos, incluyendo
tambin las ideas de otro grupo
local o del alumnado participante
en el Proyecto EcL de los otros
pases que se integran en el Club
Telmaco.

Compartirmos
los
textos
producidos.

B. Sobre Cmics
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
comentada de comics (por
ejemplo Asterix, Mampato, Tin
Tin y otros) con la intencin de
buscar datos respecto a sus
caractersticas
formales
y,
tenindolos
en
cuenta,
elaboramos
uno
propio
relacionado con alguna escena de
la obra.
Compartimos nuestras ideas. En

pequeos grupos analizamos
algunos comics para investigar el
tipo de lenguaje que emplea, sus
carcatersticas grficas, etc.

Ponemos
en
comn
las
apreciaciones de los pequeos
grupos y tomamos nota en la
pizarra de las caractersticas
principales de los comics.

Seleccionados captulos de la
obra. En pequeos grupos
elegimos algunas escenas de la
novela
que
nos
parezcan
interesantes y puedan, desde una
propuesta
intertextual,
ser
narradas con un formato de cmic
(tambin
puede
elegirse
alguno/os de los textos ya escritos
por el alumnado, o crear uno
nuevo).

Iniciamos un primer borrador de

cmic. Partiendo de la escena
seleccionada
anteriormente,
elaboramos una primera versin de
cmic.

Compartimos los borradores
producidos para enriquecerlos.

Avanzamos en la escritura y diseo
final del cmic.

Compartirmos
los
textos
definitivos.
23

Edicin 2012 Chile

D. Sobre vdeos
LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
Recordamos entre todos las
escenas de la obra que ms han
gustado y las releemos de forma
comentada.
Recordamos
la
obra.
Intercambiamos opiniones sobre los
temas que hemos abordado desde el
inicio de la lectura de la obra: los
ms interesantes, los preferidos, los
ms sorprendentes,

Opinamos en pequeos grupos
cmo podemos integrar los temas
vistos en un video. Por ejemplo: un
registro visual de Valparaso donde
un personaje central habla de su
historia, de las leyendas de la
ciudad,; un detective joven que
persigue los misterios que ocurren
en la ciudad; historias de
personajes desconocidos,

Compartimos las propuestas.
Registramos
por
escrito
nuestras ideas. Analizamos con
la clase los temas seleccionados a
partir de la lectura de la obra y
los diferentes textos que hemos
escrito en el aula.

Recordamos las propuestas
analizadas anteriormente en el
momento de conversacin y en
pequeos grupos comenzamos
los primeros borradores de
algunas de esas propuestas.

Compartimos
nuestras
primeras versiones. Ponemos en
comn con la clase los primeros
borradores para avanzar hacia la
versin final.

En el caso de desarrollar la
propuesta de filmar y editar un
video es muy importante el apoyo
tcnico de otro profesional.

24

Edicin 2012 Chile

7. CON UNA MIRADA CRTICA


Reflexiono sobre lo que sucede en la obra Considero que algn protagonista se equivoc?, por
qu?, qu personajes podran haber actuado de otra forma?, imagino un final diferente?,
Expreso estas ideas a mi manera Qu textos he producido? Los escribo a continuacin.




Reflexionar sobre lo que sucede en la obra (desarrollo de la trama, tipo de personajes,
desenlace de la historia, etc.), con una mirada crtica y personal.
Expresar e interpretar las diversas opiniones que sobre un mismo texto surgen en el contexto
grupal favoreciendo, de este modo, el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la
literatura.
Fomentar la valoracin y el enriquecimiento personal que genera la posibilidad de participar

en contextos de conversacin, escritura y lectura.

A. Sobre el argumento

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
Seleccionamos algunas escenas
que el grupo quiera analizar de
manera crtica.
ledo. Despus de la lectura de la
obra, podemos interrogarnos
aquellos temas que no son de
nuestro agrado. Por ejemplo, Por
qu los captores eligen a los nios
para sacar el oro de la cueva?
Tiene sentido si slo son nios?
Por qu el abuelo no tom una
decisin ms simple que esconder
el oro en la torre?
Cmo se resuelve el misterio
Qu pensamos? Imaginamos un
final diferente?

En grupo, compartimos otras
opiniones acerca de la trama
narrativa. Argumentamos nuestras
opiniones.
Registramos nuestras crticas. En

pequeos grupos o de forma
individual
escribimos
los
fundamentos en los que se basa
nuestra
crtica.
Para
ello,
empleamos un tipo de texto
ajustado a ello: nos convertimos en
crticos literarios de la obra.

Compartimos
los
textos
producidos. Ponemos en comn
nuestras primeras versiones de
crticas
literarias
para
enriquecerlas entre todos hasta su
versin final.
25

Edicin 2012 Chile
B. Sobre los personajes

LECTURA
CONVERSACIN
ESCRITURA
Leemos
y
comentamos.
Seleccionamos algunas escenas
que el grupo quiera analizar de
manera crtica.

Conversamos y analizamos.
Respecto a los personajes que
aparecen en la obra podemos
hacernos algunas preguntas: Por
qu Martn no interviene ms en el
bosque para convertirse en el
hroe de la novela? Por qu
sabemos tan poco de Alice? Cmo
nos la imaginamos? Qu otros
rasgos queremos agregarle y/o
cambiarle?
Por qu el abuelo tiene tantos
perfiles y no se aclara desde el
comienzo su personalidad?

En grupo, compartimos otras
opiniones acerca de los personajes
y las decisiones que toman en la
obra. Argumentamos nuestras
opiniones.
Registramos
nuestras
argumentaciones. En pequeos
grupos o de forma individual
escribimos nuestras respectivas
posiciones
respecto
a
los
comportamientos
de
algn
personaje. Explicamos cmo nos
hubiera gustado que fuera o
actuara.
Para ello podemos escribir una
carta a la autora de la obra para
argumentarle nuestras ideas al
respecto.

Compartimos
los
textos
producidos. Ponemos en comn
nuestras primeras versiones de
cartas para enriquecerlas entre
todos hasta su versin final.
26

Edicin 2012 Chile

8. ENCUENTROS CON LA AUTORA


Y si nos encontrsemos con la autora de la obra en sitios de la Web?, o en un chat? Sera una
oportunidad para invitarle a visitar nuestra escuela, preguntarle aspectos de su obra, oEn este
espacio reflejo los textos que se relacionan con todos estos encuentros.


Generar espacios de encuentro con la autora de la obra El oro de la corona valorando la
oportunidad que esta comunicacin brinda para compartir ideas entre autores
(entendiendo que cada vez que se lee una narrativa literaria, sta se reescribe desde lo que
entiende el lector).
Incentivar la diversidad de ideas, opiniones, etc. de los distintos integrantes de un grupo a la
hora de escribir una entrevista a la autora la obra mencionada teniendo en cuenta su trama
argumentativa.
Indagar en las inquietudes, los intereses y las dudas que la autora pudo haber
experimentado durante el proceso de escritura de la obra.
Valorar la comunicacin con la autora como una oportunidad para ampliar el conocimiento
en relacin con la tarea de escribir literatura.


Aprovechar la oportunidad de entrevistar a una autora requiere una preparacin previa:
emprendamos la organizacin de ese tiempo para que los nios le planteen sus dudas e
inquietudes el da del encuentro.
Para ello, planteamos una secuencia de trabajo que incluya las siguientes acciones:
a. Iniciamos la preparacin de la entrevista compartiendo con el grupo la posibilidad de
encontrarse prximamente con la autora de la obra. En caso de conocer la fecha exacta del
encuentro, nos decidimos a marcarla en el calendario escolar grupal.
b. Invitamos al grupo a pensar las posibles preguntas que, respecto a lo trabajado en la obra, se
podran intercambiar con la autora el da del encuentro (a modo de lluvia de ideas).
c. Tomamos nota de las preguntas que plantea el grupo en un registro comn, a la vista de todos
(papel en la pared, portafolio, pizarra... etc.).
d. Tratamos de organizar las preguntas por temas, intentando separar las preguntas que se
refieren al oficio de escribir, de las que tratan sobre la obra y su argumento o proceso de
creacin de la misma.

27

Edicin 2012 Chile

e. En pequeos grupos o en parejas, escribimos los borradores de la entrevista

f.
Ponemos en comn los aportes para seleccionar, mejorar y ordenar las preguntas que
integran la entrevista grupal.
g. Cada alumno/a registra en su cuaderno la entrevista.

h. Previamente al encuentro con la autora, se organiza la participacin del alumnado ayudndole
a prever diferentes situaciones: reparto de preguntas para no repetirse, cmo registrar
algunas ideas que hayan gustado, posibilidad de hacer ms preguntas si a alguien se le
ocurren nuevas ideas... etc.
Los temas que se sugiere abordar pueden girar, entre otros, en torno a los siguientes:
- El proceso creador (oficio de escritor).
- El origen de su vocacin y biografa profesional.
- El argumento de la obra seleccionada.
- Obra escrita hasta la actualidad y proyecto de futuro.

A continuacin, planteamos algunas secuencias didcticas para facilitar el abordaje de los temas
propuestos en el apartado anterior.
A. Sobre el oficio de escritor (escritora) y el rol del lector (lectora)
Potenciando la participacin de todo el alumnado, preparamos para trasladarle a la autora
preguntas relacionadas con su papel como lectora y escritora. Algunas ideas pueden ser:
a.
b.
c.
d.
e.
Cules son las obras que ms le gustan? cules son sus lecturas favoritas?
Qu gneros le gustan? Qu novelas o autores policiales prefiere?
Qu est escribiendo actualmente?
Sobre qu temas le gustara escribir en un futuro prximo?
Se encuentra habitualmente con grupos de alumnos/as y docentes qu le interesa de
estos encuentros?
f. Con qu sentimientos se encuentra al escribir una obra? Qu hace con ellos?
g. Qu siente cuando lee su propia produccin?

B. Sobre el proceso de escritura
Con la dinmica planteada en apartados anteriores, preparamos preguntas relacionadas con la
planificacin, desarrollo y cierre del proceso creador de una obra. Algunas posibilidades pueden
ser:
a. Cmo es el oficio de un escritor? (un da de su trabajo, )
b. Al finalizar su obra, elige que alguien la lea antes de publicarla?
c. Cmo se inspira a la hora de realizar sus relatos? Realiza investigaciones? Puede
poner algn ejemplo?
d. Tambin escribe para adultos? Para quin le gusta escribir ms?
e. Tiene algn tema sobre el cual le gusta escribir especialmente? Cul? Sobre qu tema le
gustara escribir y no lo ha hecho an?

28

Edicin 2012 Chile

f. Qu recomendaciones hara a alguien que quiere ser escritor en su vida joven o adulta?
g. Hay en su obra elementos autobiogrficos?

C. Sobre la novela El oro de la corona
a. Sobre una escena del libro en particular
Preparar la lectura de una escena de la obra que haya gustado de manera particular en el
aula y organizar un guin de preguntas que el alumnado haran al respecto:
Organizar una relectura comentada de la escena seleccionada. Pueden elegirla tanto el

alumnado como el docente;
Anotar las ideas que aparecen dentro de la lectura y representarlas en un esquema que
permita organizarlas, por ejemplo, un mapa conceptual (ncleos importantes y flechas
que interrelacionen aspectos de los mismos);
Organizar, entre todos (o de manera particular, por parejas), un listado de preguntas
relacionadas con otras posibles soluciones a la situacin que nos muestra la autora en
la escena seleccionada.

b. Sobre aspectos de la lectura final del libro
Preparar la lectura de alguna escena final de la novela y organizar un trabajo similar al
anlisis que se plantea en el punto anterior.
c. Sobre el origen de la novela
Proponer al grupo el diseo de algunas preguntas que permitan reflexionar sobre los
aspectos que habrn interesado/motivado a la autora para escribir sobre la temtica que
presenta el libro, por ejemplo:
Cul es el origen de la novela El oro de la corona?
Por qu ha elegido un personaje extranjero como co-protagonista de El oro de la
corona?
Por qu la obra se desarrolla en lugares tan lejanos entre s? Investig sobre ellos?
Vuelca en esta eleccin alguna experiencia personal?
Pens en continuar esta novela con los mismos personajes y nuevas aventuras?

d. Sobre los personajes de la novela
Reflexionamos sobre las cualidades de los personajes, sus nombres, sus roles, etc. en la
obra. Para ello, organizamos preguntas sobre las siguientes temticas con el alumnado:

Por qu los raptores piensan en Martn para encontrar el tesoro? No sera mejor la
ayuda de un adulto?
Pens en estos mismos personajes pero en una novela que no fuera policial?
No cree que Martn podra tener un papel ms relevante al final de la novela?
29

Edicin 2012 Chile

Cunto tienen de realidad y cunto de ficcin los personajes?Estn inspirados en su
investigacin, su vida personal o su creatividad?

e. Sobre la trama de la novela
Analizar con el alumnado cmo hubiera sido la trama de la obra si la hubiera escrito a partir
de otro personaje (por ejemplo, alguien de Chilo, Jos); o si otras aventuras llevaran a los
personajes a Inglaterra.

Sugerimos tambin incluir en el encuentro con la autora los trabajos realizados en los
apartados:
Con una mirada crtica: seleccionando los temas a debatir con ella.
Entre escritores: eligiendo los textos que el alumnado quisieran compartir.
Sera muy interesante registrar los comentarios de la escritora para que el alumnado los tengan
en cuenta a la hora de reescribir sus textos.
30

Cuadernillo Docente #1 El Oro Dela Corona 2012

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CLUB

Edicin 2012 - Chile

Informacin relacionada con la elaboracin de la presente gua didctica:

Ttulo: El oro de la corona

El Club Telmaco desarrolla el proyecto Escribir como lectores en

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Descripcin general de la propuesta de Escribir como lectores

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Obra literaria El oro dela corona, de Sara Bertrand

- GUA DIDCTICA DOCENTE-

ndice temtico de los apartados que integran la propuesta EcL

Investigaciones en torno a la obra.pg. 4

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Obra literaria El oro dela corona, de Sara Bertrand

1.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas?

1.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula:

Registramos por escrito un

CLUB TELMACO Escribir como lectores

participan varios personajes; un

CLUB TELMACO Escribir como lectores

B. Sobre Valparaso y/o Chilo

Registramos datos. Tomamos

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Obra literaria El oro dela corona, de Sara Bertrand

D. Sobre Un viaje en el tiempo

Tomamos decisiones para la

CLUB TELMACO Escribir como lectores

2.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas?

2.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula:

Leemos y comentamos. Activamos

Registramos nuestras decisiones.

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Obra literaria El oro dela corona, de Sara Bertrand

Tras un proceso de intercambio

Leemos y comentamos. Activamos

Reflexionamos juntos. Martn se

Tomamos decisiones respecto a

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Leemos y comentamos. Activamos

Opinamos. Jos no puede dormir.

Registramos por escrito algunas

Leemos y comentamos. A travs de

CLUB TELMACO Escribir como lectores

Obra literaria El oro dela corona, de Sara Bertrand

F. Sobre Personajes nuevos:

CLUB TELMACO Escribir como lectores

3.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas?

Crear situaciones de inquietud e indagacin que potencien la capacidad de reflexin,

3.3. Sugerencias didcticas para desarrollar en el aula:

Conversamos sobre la novela y

Registramos por escrito. Con la

CLUB TELMACO Escribir como lectores

B. Sobre Nuevas pistas

Leemos y comentamos. Activamos

Registramos por escrito. En la

CLUB TELMACO Escribir como lectores

4.2. Qu se pretende con el desarrollo de estas propuestas?

Leemos y comentamos. Activamos

Tomamos decisiones para la

CLUB TELMACO Escribir como lectores

B. Sobre el paseo de Martn y Alice

Imaginamos algunas ideas. En

Escribimos textos dialogados.