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lanza la piedra, es la tesis; la que objeta, es la anttesis; y la que rene las dos
cuestiones conciliables y verdaderas de las posiciones anteriores, es la sntesis.
Esto en trminos socrticos; en trminos ms triviales, la dialctica es,
precisamente, la discusin, la contraposicin, la confrontacin. Naturalmente,
digo que la dialctica predomina en el mbito jurdico porque, precisamente, la
esencia del mbito jurdico es el conflicto y la argumentacin. En la retrica,
hay momentos conflictivos, pero este del inters comn prima por sobre los
conflictos entre partes, entonces lica el conflicto. Imagnense, esto en el ideal
griego, de que en la medida en que son todos libres, racionales, se conocen a
s mismos y se cuidan a s mismos, es decir, son unos ciudadanos divinos, en
ningn momento se pone en el ego la voluntad personal o el inters de clase
por encima del beneficio griego, porque nadie necesita nada ms que hacerle
bien a Grecia. Entonces, ese altruismo de todo griego hace imposible o
innecesaria la discusin.
Ahora bien, hay un tercer mbito que llamamos el epistmico, que tambin
engendra el epilptico, uno apunta a la episteme y el otro a la doxa. Epilptico y
epistmico son mbitos de la vida social con ms o menos grado de
formalizacin. El epistmico tiene ms formalizacin, y no es un mbito
genuinamente argumentativo y retorico, porque es el mbito cientfico o de la
enseanza de lo cientfico. En ese espacio, no hay intercambio de opiniones ni
competencia, ni siquiera tiene que triunfar una idea por ser la ms razonable,
sino que lo que hay es una demostracin. Es decir, hay un saber puesto al
servicio de un montn de gente, saber que se consolida en esa gente que no lo
tiene a partir de ser demostrado, no confrontado. Se supone que el docente, en
la posesin total del saber, lo que hace es desarrollar la estrategia ms eficaz
posible para que se demuestre la verdad de aquello que pretende ensear.
Pero demostrar no es convencer, es simplemente hacer evidente algo hacia
quien no lo conoce, es evidenciar. Se supone que esta dimensin no es
conflictiva porque el alumno asume, naturalmente, que el saber est
depositado en el docente, razn por la cual se pone al servicio
complementario, como en la poltica, de que ese saber sea evidenciado,
colabora con el docente para que ese saber sea accesible. En ese sentido, no
hay un trabajo genuinamente argumentativo en el espacio del aula, porque lo
que hay es un trabajo de, insisto, demostracin, de evidenciar. En esa lgica, lo
que hay es una estrategia didctica que pone a la luz algo que es oscuro. Pero
hay ese otro componente, el epilptico, el que viene de la doxa, y que tiene que
ver con un nivel ms conflictivo y que es el de la vida social desregulada,
digamos. Porque el problema, digamos, en el aula, en todo caso, es que eso
que se hace evidente, tiene, al igual que la justicia, parmetros rgidos de
definicin. Entonces, cada objeto de conocimiento est claramente delimitado,
evidenciado. Pero si vos vas a la doxa, el mundo de la opinin, no del
conocimiento, o del sentido comn, no de la ciencia. El orden de la doxa, no
tiene resolucin, porque tambin convengamos que en una discusin de la vida
diaria, no hay un juez que decide la posicin verdadera. En la doxa, lo que est
en conflicto permanentemente, es todo otro sistema de valores alrededor del
cual se organiza nuestra sociedad, y que va ms all del plano poltico o legal.
Bsicamente, diramos la moral.
Si se quiere llevar una proposicin que fue tomada como verdadera en el
mbito de la doxa al mbito epistmico, se te cagaran todos de risa.