Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
CAPITOLUL II
Metodologia i tehnologia instruirii n cadrul orelor de matematic ............17
II.1. Conceptul de strategie didactic................................................................................17
II.2. Metodologia i tehnologia instruirii n cadrul orelor de matematic.........................20
II.2.1. Delimitri conceptuale .................................................................................20
II.2.2. Metodologia didactic..................................................................................20
II.2.3. Tehnologia didactic ....................................................................................21
II.2.4. Metode euristice folosite n rezolvarea problemelor....................................22
II.3. Bazele psihopedagogice i metodologice ale rezolvrii problemelor........................38
II.3.1. Noiunea de problem ..................................................................................38
II.3.2. Rolul problemelor de matematic n stimularea creativitii elevilor din ciclul
primar ..............................................................................................................................43
II.3.3. Clasificarea problemelor ..............................................................................45
CAPITOLUL III
Coordonate metodologice ale cercetrii aplicative .............................................70
III.1. Obiectivele cercetrii n ipoteza de lucru .................................................................70
III.2. Metodologia de cercetare.........................................................................................72
III.2.1. Alegerea eantionului experimental ............................................................72
III.2.2. Etapele cercetrii ........................................................................................73
CAPITOLUL IV
Prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii aplicative............82
IV.1. Prezentarea aplicrii testelor....................................................................................82
IV.2. Rezultatele obinute la evaluarea iniial..............................................................85
IV.3. Rezultatele obinute la evaluarea formativ ...........................................................92
IV.4. Rezultatele obinute la evaluarea final ............................................................... 101
Dan Brnzei
CAPITOLUL I
ACTIVITATEA
DE
MATEMATICII
NVATARE
CAPITOLUL I
GNDIREA CEL MAI IMPORTANT PROCES PSIHIC
IMPLICAT N ACTIVITATEA DE NVATARE A
MATEMATICII
I.1. Probleme generale
n ultimii ani s-a ncercat evitarea termenului de gndire, prin dizolvarea
coninutului acestuia n coninutul altor termeni. n special psihologia cognitiv utilizeaz
n loc de gndire, termenii categorizare, organizarea cunoaterii, procesarea abstract a
informaiilor.
Cognitivismul promoveaz o nou perspectiv teoretic n studierea gndirii,
oferind i posibilitatea modelrii pe calculator. Chiar dac psihologia cognitiv aduce o
serie de contribuii importante n interpretarea activitilor cognitive, a aa numitelor
activiti finalizate prin sarcini, eliminarea din dicionare a termenului de gndire nu ni se
pare a fi o soluie. Cu att mai mult cu ct gndirea rmne un mecanism psihic distinct n
concertul celorlalte mecanisme cognitive. Gndirea rmne un mecanism psihic distinct
chiar i n conceptul de inteligen, cu care o confrunt unii autori.
Inteligena se folosete de gndire, dar nu se reduce i nici nu se confrunt cu ea.
Gndirea este deci o parte a inteligenei, una dintre formele ei, care o ajut s se adapteze
la real. Dar inteligena presupune mai mult dect att . [20]
De asemenea, nimeni i nimic nu poate contesta necesitatea cunoaterii ei, pentru
procesul de predare nvare, de aceea, este regretabil c unii autori, fascinai de ideile
teoretice ale psihologiei cognitive, au eliminat din lucrrile lor capitolul i chiar termenul
de gndire.
Prin urmare, acest lucru va determina confuzii imprevizibile n activitatea
educatorilor i n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor. n ceea ce m privete, voi
prezenta n acest capitol al lucrrii unele componente ale gndirii att n lumina psihologiei
tradiionale, ct i n lumina psihologiei noi, subliniind contribuiile teoretice ale
psihologiei cognitive.
10
12
13
CAPITOLUL II
14
CAPITOLUL II
METODOLOGIA ACTIVITII DE REZOLVARE A PROBLEMELOR
15
strategii algoritmice;
strategii semialgoritmice (nvarea semiindependent);
strategii nealgoritmice (euristice, bazate pe descoperire, rezolvare de
probleme, strategii creative).
Joia E. a fcut urmtoarea clasificare a strategiilor didactice:
dup activitatea dominant n procesul instruirii:
de predare:
de prezentare, de urmrire a unor norme,
reguli de tip algoritmic, prin expunere,
demonstraie, exerciiu;
de activizare a elevilor n predare;
de combinare a celor dou modaliti de
predare.
de nvare:
algoritmic (prin imitare, prin repetare, prin
receptare);
euristic
(prin
rezolvare
de
probleme
realizare
obiectivelor
domeniilor.
dup modul de dirijare al nvrii:
de dirijare;
16
specifice
temelor,
de semidirijare;
de nonintervenie parial.
dup tipul de raionament abordat:
de predare-nvare inductiv;
de predare-nvare deductiv;
de predare-nvare transductiv;
de nvare prin analogie;
de combinare a raionamentelor.
dup categoriile de aciuni predominante:
bazat prioritar pe aciunea de comunicare;
bazat prioritar pe nvarea prin cercetare;
bazat prioritar pe aciunea practic-aplicativ;
bazat prioritar pe aciuni programate;
bazat prioritar pe ameliorarea rezultatelor;
bazat pe adaptarea la schimbri, prin utilizarea de
transferuri.
n clasele I-IV, specifice predrii-nvrii matematicii sunt strategia inductiv i
strategia analogic. n strategia inductiv, nvtorul i elevii fac experimente asupra
situaiei date sau n cadrul ei, realiznd aciuni reale cu obiecte fizice sau cu obiecte
create de gndire. Pe baza observaiilor fcute, elevii sunt condui spre rezolvri de
probleme. n schimb, strategia analogic are ca baz fundamental o prim i esenial
caracteristic a gndirii matematice i anume relevana ei logic-analogic.
Dup I. Dncil, un absolvent al ciclului primar cunoate / sau ar trebui s
cunoasc cei 4 pai de care are nevoie n rezolvarea unei probleme:
Primul pas:
nelege problema:
Ai neles toate cuvintele din enun?
Poi s redai problema cu propriile cuvinte?
tii ce se d?
tii ce se cere?
Ai suficiente informaii (date)?
Sunt informaiile de care ai nevoie?
Ai mai ntlnit probleme asemntoare?
17
Al doilea pas:
F-i un plan:
Un elev absolvent al ciclului primar este capabil / sau ar
trebui s fie capabil s utilizeze urmtoarele strategii:
1. Ghicete i testeaz;
2. Desf problema n probleme simple;
3. Descoper o regul;
4. Determin (precizeaz) i caut numrul necunoscut;
5. Realizeaz un desen;
6. ntocmete o list.
Al treilea pas:
Al patrulea pas:
ntoarcere la enun:
Rspunsurile gsite satisfac toate condiiile problemei ?
Sunt rezolvabile?
Nu exist o soluie mai simpl?
18
19
20
noi asociaii, face s se nasc noi idei. Metodologia euristic arat ca un arbore de
posibiliti ale crui brae de susinere a coroanei sunt:
reflecia euristic;
conversaia euristic;
demonstraia teoretic;
dezbaterea euristic;
nvarea prin rezolvarea de probleme;
modelarea euristic;
jocurile de simulare;
1. Conversaia euristic (socratic, maieutic)
Este o metod folosit n scopul sintetizrii i aprofundrii cunotinelor
matematice i nu numai. Este acea form a conversaiei care are drept scop descoperirea
unor noi adevruri de ctre elevi, n urma unui efort de cutare propriu. Avnd un caracter
verbal, conversaia euristic are un grad mai mare de activizare, n msura n care l oblig
pe elev s porneasc la aflarea unor soluii. Acestea pot fi gsite pentru c ele preexist n
cunoaterea anterioar asimilat de elevi.
Rolul nvtorului n utilizarea conversaiei euristice este acela c, prin ntrebri
bine concepute, ordonate ntr-o anume nlnuire s conduc din aproape n aproape
procesele de cunoatere ale elevului pn cnd acesta va ajunge la naterea unui nou
adevr.
Principalul instrument de lucru n cadrul acestei metode este ntrebarea, un loc
aparte l ocup tipologia ntrebrilor ca i exigena formulrii lor.
Exemple de utilizare a conversaiei euristice n cadrul orelor de matematic.
Tema : Scderea numerelor naturale n concentrul 0 -20.
Se poate porni de la o problem de tipul:
Ana are 40 de pere, ea druiete prietenilor si 20 pere. Mai trziu, bunica sa i
ofer nc 10 pere. Cte pere are Ana?
Ce cunoatem n problem? (...Ana are 40 de pere)
Ce face Ana? (Druiete prietenilor si 20 pere)
Aceasta nseamn c ea va avea mai multe pere sau mai puine pere dect la
nceput ? (mai puine)
Prin ce operaie aflm cte pere are Ana dup ce le-a druit prietenilor si
cteva ? (scdere: 40 pere - 20 pere = 20 pere)
22
CARACTERISTICI
EXEMPLE
1. Frontal (general)
2. Direct
3. Inversat
4. De releu i de
completare
despre asta ?
participani.
5. De revenire
6. Imperativ
Se formuleaz o cerere
necondiionat.
dumneavoastr, analizai
urmtorul caz, explicai
diferenele .a.
7. De controvers
contradictorii, n chestiuni
principale.
23
numrul dat i tie s compun i s rezolve probleme compuse dup imagini date. Deci, n
vocabularul su, este prezent cuvntul problem, iar la ntrebarea: Ce este o problem? dau
rspunsuri variate, ingenioase de felul: O propoziie, O scurt istorioar, O ntmplare i
chiar rspunsuri mai complete, mai aproape de adevr: Un text cu exerciii, O poveste
scurt cu operaii.
n urma discuiilor purtate cu elevii am ajuns la concluzia c, n acelai timp cu
rezolvarea primelor probleme, trebuie predat noiunea n sine. Elevii sunt receptivi att n
activitatea de rezolvare a problemelor propuse de nvtor sau de manual, din culegeri ct
i n activitatea de compunere a lor. Cei care nu reuesc s rezolve probleme simple
nseamn c nu neleg relaiile dintre date i cerine.
Valorile numerice se leag greu de coninut, numerele exercitnd asupra elevului o
anume fascinaie, o presiune psihic care l determin s ignore coninutul problemei.
Dificulti apar din pricina limbajului matematic care poate deruta elevul, acesta
nerezolvnd sarcina dat. De aici reiese o sarcin important a nvtorului, aceea de a-i
nva pe elevi s traduc textul unei probleme n limbajul operaiilor aritmetice. Cel mai
atractiv mijloc de a nva o problem este punerea ei n scen prin ilustrarea cu materialul
didactic i a altor mijloace intuitive.
n anul colar 2008 2009, la clasa I, la coala ,, Ion Creang , am folosit un
mod deosebit de a introduce i preda noiunea de problem; prima problem de matematic
a fost prezentat sub forma unui scenariu.
Un pota mi-a adus astzi 2 scrisori i 5 vederi. Cte scrisori i vederi am
primit eu astzi ?
Pe catedr aveam cele 2 scrisori i 5 vederi.
S-au purtat discuii n care s-a specificat c sunt 2 scrisori i 5 vederi. S-a citit
ntrebarea i s-a precizat c propoziia interogativ este ntrebarea problemei. Se puncteaz
prile problemei:
Se cunoate din problem: c sunt 2 scrisori i 5 vederi.
Deci, partea care arat ce se tie n problem se numete TEXTUL PROBLEMEI,
conine datele i valorile numerice 2, 5 i relaiile dintre date aici: relaia de reuniune,
operaia de adunare;
Ce nu se cunoate, ce trebuie s se afle este totalul de scrisori i vederi aduse i
constituie NTREBAREA PROBLEMEI.
Dup stabilirea problemei se trece la rezolvarea ei:
Cum gndim?
26
plecat, s-a micorat cu (pentru scdere) ca, mai trziu s devin tot mai variate aceste
sensuri pentru a putea permite trecerea de la cuvnt la semnul aritmetic respectiv.
Dac rsfoim manualul de matematic de clasa I observm c problemele de tipul
a + b, a b, reprezint un procent de 80% din total n timp ce restul au o pondere foarte
mic. Ele au rolul de a consolida deprinderile de calcul, noiunea de problem i rezolvarea
ei. Reprezint i primii pai spre exersarea flexibilitii i fluenei gndirii cnd elevii sunt
condui s compun probleme prin analogie, abordnd o mare varietate de enunuri.
Problemele simple sunt uor de neles de ctre elevi. n rezolvarea lor trebuie
depistate dificulti de genul: neglijarea ntrebrii, confundarea operaiilor, neglijarea unor
date, includerea rspunsului n enun.
Voi enumera cteva posibiliti pe care nvtorul le are la dispoziie pentru
rezolvarea acestor sarcini:
Propunerea unui numr suficient de probleme de diverse tipuri;
Analiza temeinic a acestora;
Prezentarea unor probleme cu date incomplete pe care elevii s le completeze i
apoi s le rezolve;
Prezentarea unor probleme n care lipsete ntrebarea cu sarcina stabilirii ei;
Prezentarea unor probleme la care sunt posibile mai multe ntrebri.
Exemplu:
ntr-o clas sunt 18 fete i 12 biei .
Ci elevi sunt?
Cu ct este mai mare numrul fetelor dect al bieilor?
Cu ct este mai mic numrul bieilor dect al fetelor?
Prezentarea unor probleme glume.
Exemplu:
Din patru pui de rndunic,
Ce n cuib stau cuminei,
Doi zboar fr fric
Ci mai rmn din ei?
Completarea unui text dat cu valori numerice conforme cu realitatea;
Probleme de perspicacitate;
Probleme ghicitori.
28
Exemplu:
Orict de mare ai fi
Cu mine te vei nmuli
Nu-i voi folosi!
(R=0)(G.M. nr. 1/1979)
Alctuirea de probleme n mod liber;
Alctuirea de probleme cu respectarea anumitor cerine: exerciii, scheme;
Crearea unor probleme dup modelul unei probleme rezolvate anterior;
Transformarea problemelor compuse n exerciii cu ordinea operaiilor n
succesiunea jumtilor de relaie corespunztoare coninutului problemei;
Transformarea problemelor compuse n exerciii cu parantez care indic ordinea
operaiilor;
Compunerea de probleme fr ntrebare, cu ntrebare probabil sau cu nceput dat;
Modificarea coninutului problemei i a datelor problemei cu trei variabile:
Acelai coninut i date noi;
Coninut schimbat cu meninerea datelor problemei;
Coninut i date schimbate.
Sarcinile care stau n faa copilului sunt numeroase, existnd posibiliti nelimitate
de a rezolva i alctui probleme care s se deosebeasc ntre ele. Pn i problemele
simple, prin coninutul lor variat, l pot pune pe elev n faa unor situaii diferite.
Problemele compuse aduc elevilor o dificultate n plus, aceea de a descompune n
cel puin dou probleme simple. Adevrata dificultate ntr-o problem cu dou sau mai
multe operaii const n efortul de a pstra legtura ntre verigi. De aceea este necesar ca
trecerea de la rezolvarea problemelor simple la cele compuse s se fac progresiv, prin
rezolvarea la nceput a unor probleme compuse alctuite din succesiunea a dou probleme
simple, n care enunul indic i calea de rezolvare.
Exemplu: a + (a b) =
O florreas a vndut ntr-o zi 55 garoafe, cu 22 mai puine crizanteme. Cte
crizanteme a vndut? Cte flori a vndut florreasa?
Sau:
abc=
ntr-un irag sunt 64 bile. Unui biat i se dau 21 bile i unei fetie 10. Cte bile au
rmas pe irag?
Rezolvarea 1:
1. Cte bile au rmas pe irag dup ce s-au dat 21?
29
64 21 = 43 (bile)
2. Cte bile au rmas pe irag dup ce s-au dat 10?
43 10 = 33 (bile)
Formula literal: a b c =
Rezolvarea 2:
1. Cte bile s-au dat celor dou persoane?
21 + 10 = 31 (bile)
2. Cte bile au rmas pe irag?
64 31 = 33 (bile)
Formula literar: a (b + c) =
Exemplu: De la un stup s-au scos 16 kg miere de albine. Dup ce s-au vndut 9 kg, s-au
mai scos 11 kg. Cte kg de miere sunt dup ce s-au mai scos a doua oar?
Rezolvarea 1:
1. Cte kg au rmas dup vnzarea celor 9 kg?
16 kg 9 kg = 7 kg
2. Cte kg sunt dup scoaterea celor 11 kg?
7 kg + 11 kg = 18 kg
Formula literal:
(a b) + a =
Rezolvarea 2:
Un elev a observat c, vnznd 9 kg i scond 11 kg, se va mri cantitatea iniial
cu 2 kg i a propus rezolvarea:
1. Cte kg de miere va avea n plus?
11kg 9 kg = 2 kg
2. Cte kg de miere vor fi dup scoaterea celor 11 kg?
16 kg + 2 kg = 18 kg
Formula literal: a +(c b) =
Stabilirea formulei numerice i apoi elaborarea formulei literare, dup planul de
rezolvare, oblig elevul s gndeasc asupra ntregului raionament, avnd imaginea
tuturor relaiilor posibile din problem. Prin planul de rezolvare elevii sesizeaz mersul
raionamentului i nva s elaboreze tactica i strategia rezolvrii.
Examinarea unei probleme se face, de regul, prin metoda analitic sau sintetic. n
rezolvarea problemelor elevii vor descoperi mai multe metode de rezolvare discutndu-le
pe fiecare i alegnd calea cea mai economicoas, mai elegant, mai simpl. Se apreciaz
30
fi demonstrat sau poate fi infirmat. Muli elevi care rezolv din Gazeta Matematic
ncearc s propun probleme, adic s descopere o relaie algebric sau geometric,
pentru ca s cear altora demonstraia.
Problemele de tip colar nu se reduc doar la aplicarea corect a unei metode de
nvare, la aplicarea unor algoritmi. Din rezolvarea unei probleme apare elementul creativ,
elevul va mbina cunoscutul cu noul, va pune n valoare o serie de cunotine i metode
cunoscute prin aezarea lor ntr-o mbinare nou. n toat activitatea matematic vom
ntlni aceast continu mpletire ntre ceea ce tiu i ceea ce afl, ntre ceea ce au nvat i
ceea ce sunt pe cale de a nva. Cu fiecare problem rezolvat, elevul a mai nvat ceva, a
fcut un pas nainte spre rezolvarea altei probleme, a creat ceva.
A nva i a crea, n matematic, sunt doi poli care nu se pot separa. Uneori,
suntem pui n situaia de a nu aplica ceea ce tim, printr-o metod obinuit.
Un elev din clasa a III-a a avut de rezolvat urmtoarea problem:
n dou lzi sunt 100 de portocale. Una dintre ele are cu 40 mai puin dect
cealalt.. Cte portocale sunt n fiecare lad?
Prima reacie a fost s aplice operaia de mprire dar, imediat, a observat o
dificultate n problem: nu era un numr egal de portocale n cele dou lzi. Deci ar mpri
la doi dac ar avea un numr egal de portocale n cele dou lzi. Ce s fac? S egalizeze
prile: s scad cele 40 de portocale pe care una dintre lzi le are n plus sau s adauge 40
de portocale la lada cu mai puine portocale. Prin reprezentarea grafic rezolvarea se va
face cu mai mult uurin.
S egalizm prile:
Caz I:
Caz II
3. 30 + 40 = 70 (portocale n I lad)
2a = 140
a = 140 : 2
a = 70
70 b = 40
b = 70 40
b = 30
Deci, sarcina nvtorului rmne aceea de a-l pune pe elev n faa noului, de a-i
cultiva gndirea creatoare, dar i de a transforma cunotinele n instrumente de lucru,
destul de solide dar flexibile, putnd fi aplicate n condiii variate pentru a fi mnuite cu
dibcie. Succesul activitii de rezolvare depinde, nu numai de perfeciunea instrumentelor
de lucru, ci i de felul cum sunt ele puse n aplicare, de felul cum ntreaga personalitate se
angajeaz n munc.
Matematica se nva nu numai cu cartea de matematic n fa, ci i cu caietul de
ncercri alturi; la matematic nu se fac conspecte ca la alte discipline, ci i nsuete
anumite cunotine prin efort propriu de gndire, prin descoperire.
Dac le propun o problem elevilor, m ntreb dac le ofer ceva nou. Chiar i la
leciile de consolidare, de fixare a cunotinelor, nu efectuez doar exerciii ablon. Atunci
elevii bat pasul pe loc, nu sunt pui s nfrunte o situaie problematic. S-a constatat,
adesea, c aceleai exerciii rezolvate mecanic, fr neles, le amoresc mintea, nu o
nclzesc. Sunt metode care se repet, dar condiii variate, iar repetarea trebuie s nceteze
de la sine atunci cnd coninuturile nu mai prezint nici o noutate. Deci, problemele nu vor
fi ablonizate deoarece aritmetica este att de vast nct rmne un cmp destul de larg
pentru iniiativ, pentru gndire proprie.
Punerea elevului n contact cu noul, cu problemele de gndire, nseamn crearea
condiiilor care l fac s propulseze, s se depeasc pe el nsui. Am propus, la clasa
a III-a, o problem de perspicacitate. Am vrut s verific nu numai ce tiu elevii, ci i cum
aplic ceea ce au nvat, capacitatea lor de adaptare la condiii noi.
Exemplu:
La o ferm sunt animale. Un copil, trecnd pe acolo, l ntreb pe paznic:
- Sunt 100 de animale ?
- Nu, rspunde paznicul. Ca sa fie 100 ar mai trebui un animal. Ele sunt o
parte gini, de 4 ori mai multe oi dect gini, iar cai de 6 ori mai muli dect gini.
Socotete tu cte gini sunt, cte oi i ci cai?
33
Mersul gndirii elevilor trebuie s fie sistematic, pornind de la ideea c sunt 100 1
= 99 animale compuse de 1 parte gini plus de 4 ori mai multe oi plus de 6 ori mai muli
cai = 11 pri.
G
99
O
C
99 : 11= 9 ( gini )
9 x 4 = 36 ( oi )
9 x 6 = 54 ( cai )
Proba: 9 + 36 + 54 = 99
Pentru probleme cu mai multe operaii, cu mai muli pai, dup citirea problemei se
solicit elevilor s identifice ntrebarea final, apoi s mearg napoi, din aproape n
aproape formulnd ntrebri pariale. Abia dup aceea se redacteaz planul de rezolvare.
Pentru nelegerea semnificaiei problemelor este util s se parcurg, mpreun cu
elevii clasei, urmtoarea list de ntrebri, adecvat fiecrei probleme n parte:
1. Ce cunoatem n problem?
2.Ce se cere s aflm?
3.Rezolvai problema. Ce observai?
4. Care date (informaii) nu intervin n rezolvarea problemei?
5. Reformulai problema fr a utiliza datele n plus.
6. Compunei o alt problem n care informaiile n plus s intervin efectiv n
rezolvare.
Exemplu:
48 de maini au participat la o curs de automobile. n fiecare main erau 2
oameni. 340 de oameni au privit cursa. 8 maini s-au accidentat pe parcurs. Cte maini i
ci oameni au participat la curs pn la sfrit?
Rezolvare:
1.Cte maini au participat n curs pn la sfrit?
48 8 = 40 (maini)
2. Ci oameni au participat n curs pn la sfrit?
34
40 x 2 = 80 (oameni)
Date inutile n problem: cei 340 de oameni care erau spectatori
ntrebare care trebuia formulat pentru a utiliza datele (informaiile) n plus ar fi:
Ci oameni au fost prezeni la acea curs de automobile ?
Complicarea unei probleme prin introducerea de noi date i noi ntrebri reprezint
un antrenament care ajut elevul s neleag problema.
Copiii sunt ajutai, ncurajai i ndrumai s caute, s descopere, nu numai soluiile
unor probleme ce invit la o atitudine activ, ci i s compun altele asemntoare, care
s-i ndrume la creaii, s formeze atitudini, capaciti.
Crearea problemelor se poate face, nu numai dup scheme simbolice, ci i pornind
de la numere izolate.
Sarcin: Compunei o problem cu numerele 2 i 8 i apoi rezolvai-o.
La aceast sarcin, majoritatea elevilor rezolv sarcina de creaie . Apar ns i
erori ce pun n eviden unele fapte importante. n cele mai multe cazuri, raionamentul
matematic este corect, dar formularea literar s-a fcut defectuos. De exemplu: La
aniversarea Ioanei au venit 2 invitai, iar dup o or au mai venit nc 8 invitai. Ci
invitai au venit la aniversarea Ioanei?
Stngciile, erorile apar la nivelul limbajului. O alt greeal se refer la prile
problemei. De pild, Dan mi-a dat 2 banane i 8 portocale.
Din problem lipsesc ntrebarea i rezolvarea. Deci, elevului nu-i sunt clare datele
unei probleme. Sunt cazuri n care elevul respect numerele date, dar compune o problem
folosind o alt operaie dect cea dat. Ca dovad c nu a neles sarcina primit.
O ultim categorie de greeli sunt cele de calcul. Dei problema este compus
corect, sunt elevi care greesc la calcule, ca dovad c aceste deprinderi nu s-au consolidat
nc.
35
36
37
39
Aceste etape nu sunt puse n eviden pentru orice problem, ele se pot suprapune
sau suprima n funcie de capacitatea intelectual i experiena celui care rezolv problema.
Marele matematician american G. Plya, n cartea sa: Cum rezolvm o problem?
ne prezint rspunsul complex la aceast ntrebare, evideniind patru mari etape n
rezolvarea unei probleme, astfel:
CUM REZOLVM O PROBLEM? [13]
1. Trebuie s nelegem
problema
nelegerea problemei
Care este necunoscuta? Care sunt datele? Care este condiia?
Poate fi satisfcut condiia? Este condiia suficient pentru a
determina necunoscuta? Sau este insuficient? Sau
contradictorie? S facem un desen. S introducem notaii
corespunztoare. S separm diversele pri ale condiiei. Le
putem scrie ntr-un limbaj matematic?
2. S gsim legtura
dintre date i
necunoscut. Nu este
situaia de a considera
util aici?
probleme auxiliare
dac nu izbutim s
gsim o legtur
direct. Eventual, ar
al soluiei.
3. S ne realizm planul.
Realizarea planului
n cadrul realizrii planului soluiei, se verific fiecare pas.
40
Privirea retrospectiv
Se poate verifica rezultatul? Putem verifica argumentarea? Se
poate obine rezultatul i pe alt cale? Ne putem da seama de
aceasta dintr-o privire? Se poate folosi rezultatul ca metod la
o alt problem?
41
respective i de nivelul de
ordine
psihic i social a
activitate).
n contextul preocuprilor pentru modernizarea nvmntului, pentru racordarea
lui la cerinele epocii moderne, cele destinate ridicrii calitii n nvmntul matematic
ocup un loc prioritar.
n nvmntul matematic modern, un pas important l constituie formarea
convingerii la elevi c aceast disciplin este una a realitii, c ea are o aplicabilitate
practic, elevii au tendina s considere c matematica nu are nimic n comun cu realitatea,
ci constituie o lume a abstraciunilor greu accesibile, dac nu chiar inutile.
n acest context devine necesar deprinderea unor instrumente de lucru nc din
primii ani de formare, instrumente care s asigure o bun integrare n ciclurile urmtoare.
Rezolvarea problemelor de matematic este una din cele mai sigure ci ce vor
conduce la dezvoltarea gndirii, imaginaiei, ateniei i a spiritului de observaie ale
elevilor. Totodat prin rezolvarea de probleme ct mai variate se asigur i consolidarea
deprinderilor de calcul i utilizarea acestora n practic.
ndrumarea elevului spre nsuirea tehnicilor rezolvrii problemelor de aritmetic
este o activitate special i solicit nvtorul spre dou aspecte foarte importante i
anume:
n permanen s fie dirijat gndirea elevului s depisteze n enunul problemei
acele aspecte eseniale care fac ca acesta s aparin acelui grup de probleme care
se rezolv dup anumite procedee cunoscute.
cel de-al doilea aspect este legat de efortul depus pentru dirijarea gndirii elevului
spre generalizare.
Exist dou ci principale n rezolvarea unei probleme:
a) Raionamentul aritmetic;
b) Prin algebr punerea problemei n ecuaie i rezolvarea ecuaiei sau a sistemului de
ecuaii obinut.
Orice problem de matematic este alctuit din:
datele problemei (valorile numerice cunoscute);
relaiile dintre datele problemei;
ntrebarea problemei.
A rezolva o problem nseamn c din datele cunoscute s deducem valoarea
numeric, care se afl n relaii determinate cu datele cunoscute dar care nu sunt exprimate
42
23
a - b = 23
Aceast problem se poate rezolva n dou moduri:
43
747
Primul mod prin aflarea lui b scznd din 747 pe 23, apoi mprindu-le la 2
(numrul prilor egale), iar al doilea mod, adugnd la 747 pe 23 i-l aflm pe a
mprind suma obinut la numrul prilor egale.
R: a=385
b=362
3. Euristic-creative probleme ce presupun specificarea noiunilor soluiilor i cerinele
pe care trebuie s le satisfac.
Exemplu:
Aflai numerele a,b,c care s satisfac urmtoarele condiii:
o a i b sunt pare
o a,b i c sunt mai mici dect 20;
o b = 4a;
o c : a=5 rest 1.
Rezolvare:
a) a i b fiind pare,
a,b {2;4;6;8}
b) b = 4a
a=2
b=8
a=4
b = 16
a=6
b = 24 > 20 => a 6
a=8
b = 32 > 20 => a 8
a=2
c = 5a + 1
c=5x2+1
c = 5a + 1
c=5x4+1
c) c : a=5 rest 1
c = 11
a=4
c = 21> 20 => a 4
Soluia acestei probleme este: a=2, b=8, c=11
4. Inventiv-creative sunt probleme n care ipoteza este bine specificat, menionnd
elementele prin care se presupune atingerea strii finale oferite. Aici se ncadreaz
problemele compuse de elevi.
5. Probleme de optimizare sunt probleme rar ntlnite n ciclul primar. Aceste probleme
au un grad de dificultate sporit care solicit mai ales procesul de transfer al cunotinelor.
Problemele de matematica din ciclul primar se pot clasifica i n funcie de
urmtoarele criterii [11]:
44
a x b = 12
=> b = 12 : 3 => b = 4;
b:c=2
=> c = 4: 2
c x d = 24
=> c = 2;
a x b x c x d = 3 x 4 x 2 x 12 = 288
Exemplul 2: Din cel mai mare numr impar de cinci cifre identice scade cel mai mic numr
impar de cinci cifre identice. La rezultat adaug dublul numrului 635. Ce numr ai
obinut?
Rezolvare: (99 999 11 111) + 635 x 2 = 88 888 + 1 270 = 90 158
c cartofii au fost de 4 ori mai muli dect ceapa, aflai cte kilograme de legume de
fiecare fel s-au adus.
Rezolvare: Cartofi
1570 kg.
Ceap
1. Ce cantitate de ceap s-a dus ?
1 570(kg) : 5 = 314 (kg)
2. Ce cantitate de cartofi s-a dus ?
314 x 4 = 1 256 (kg)
R:
314 kg ceap
1 256 kg cartofi
Exemplul 2:
La o ferm de animale se consum zilnic 17 647 litri de ap pentru adpatul
animalelor. Unei vaci i se dau 45 litri ap, unui cal cu 13 litri mai mult, iar unei oi 8 litri.
Dac n cresctorie sunt 320 vaci i 53 cai, afl numrul oilor.
1. numrul de litri ap consumai de vaci
45
320 x 45 L = 14 400 L
2. numrul de litri ap consumai de un cal
45 L + 13 L = 58 L
3. numrul de litri ap consumai de 53 de cai
53 x 58 L = 3 074 L
4. numrul de litri ap consumai de vaci i cai
14 400 L + 3 074 L = 17 474 L
5.numrul de litri ap consumai de oi
17 674 L 17 474 L = 200 L
6. numrul oilor
200 L : 8 = 25 (oi)
B) Dup coninut:
1) Probleme de geometrie
Exemplu: 1. Perimetrul unui dreptunghi este de 458 metri. Dac lungimea este cu 141
metri mai mare dect limea, ci metri are fiecare latur?
Rezolvare:
P=2xL+2x.
L = + 141 (m)
Deci fiind dou lungimi i dou limi, diferena va fi i ea de dou ori
141 x 2 = 282 (m)
1. Care ar fi perimetrul dac laturile ar fi egale?
458 282 = 176 (m)
2. Care este limea?
176 : 4 = 44 (m)
3.Care este lungimea?
44 + 141 = 185 (m)
R: L = 185 m; =44 m.
2. ntr-un triunghi oarecare AC este cu 40 centimetri mai mare dect AB. Dac
mrim pe AB cu 10 centimetri i micorm pe AC cu 30, obinem un triunghi echilateral.
tiind c perimetrul triunghiului echilateral este de 594 centimetri, afl perimetrul
triunghiului oarecare.
46
2) Probleme de aritmetic
Exemplu: La un depozit s-au primit 54 380 de manuale pentru clasele I-IV ale unei coli,
n mod egal pentru fiecare clas. La un transport coala ridic o parte din manuale astfel: a
cincea parte din cri de clasa I, cu 340 mai multe pentru clasa a II-a, pentru clasa a III-a
cu 640 mai puine dect s-a ridicat pentru primele dou clase, iar pentru clasa a IV-a
dublul manualelor trimise clasei a III-a.
Cte manuale au rmas n depozit?
Plan i rezolvare:
1. numrul manualelor primite pentru fiecare clas
54 380 : 4 = 13 590 ( manuale )
2. numrul manualelor de clasa I ridicate
13 590 : 5 = 2 718 ( manuale )
3. numrul manualelor de clasa a II-a ridicate
2 718 + 340 = 2 958 ( manuale )
4. numrul manualelor de clasa I i a II-a ridicate
2 718 + 2 958 = 5 676 ( manuale )
5. numrul manualelor de clasa a III-a ridicate
5 676 - 640 = 5 036 ( manuale )
6. numrul manualelor de clasa a IV-a ridicate
5 036 x 2 = 10 072 ( manuale )
7. numrul manualelor de clasa I rmase
13 590 2 718 = 10 872 (manuale)
8. numrul manualelor de clasa a II-a rmase
13 590 2 958 = 10 640 ( manuale )
9. numrul manualelor de clasa a III-a rmase
13 590 5 036 = 8 554 ( manuale )
9. numrul manualelor de clasa a IV-a rmase
47
S 4 = 1 000
I=?
II = I + 40
II = ?
III = II + 50
III = ?
IV= III + 60
IV = ?
48
4a + 280 = 1 000
4a = 1 000 280
4a = 720
a = 720 : 4 = 180 (I)
180 + 40 = 220 (II)
220 + 50 = 270 (III)
270 + 60 = 330 (IV)
R: I = 180
II = 220
III = 270
IV = 330
Dar, aceast problem se poate rezolva mult mai uor prin metoda figurativ:
I.
+ 40
II.
+ 40
+ 50
+40
+50
S=1
000
III.
IV.
40 + 40 + 40 + 50 + 50 + 60 = 280
1 000 280 = 720
720 : 4 = 180
(I)
49
+60
5) Probleme de logic
Exemplu: Care este cel mai nalt dintre Mircea, Mihai, Andrei, Mirel i Cristi, dac Mirel
nu este cel mai nalt, iar Mircea este mai nalt dect Andrei i Mihai dar nu este mai nalt
dect Mirel ?
R: Cristi
De aflare a unui numr care s aib cu un numr de uniti mai puin dect un
numr dat;
Exemplu: Aflai numrul cu 23 mai mic dect 71.
71 23 = 48
De aflare a unui termen atunci cnd se cunosc suma i un termen al sumei;
Exemplu: n clasa I B sunt 30 de elevi. Dac 12 sunt biei, cte fete sunt n acea clas ?
50
30 12 = 18 (fete)
Probleme de genul cu att mai puin;
Exemplu: ntr-o curte sunt 36 de gini i cu 15 mai puine gte. Cte gte sunt n
curte?
36 15 = 21 (gte)
51
Exemplu: Primul numr este 39, iar al doilea o treime din el. Care este al doilea numr?
39 : 3 = 13
De aflare a raportului dintre dou numere;
Exemplu: Aflai numrul de cinci ori mai mic dect 75.
75 : 5 =15
2) Probleme compuse probleme a cror rezolvare impune mai mult dect o operaie.
Aceste probleme sunt formate dintr-un ir de probleme simple a cror rezolvare
const n identificarea acestora i constituirea raionamentului, a legturilor dintre verigi.
Dac n clasa I elevii au rezolvat un numr suficient de mare de probleme simple,
nvtorul poate trece cu pai mruni la rezolvarea problemelor compuse iniial acordnd
un sprijin pentru ca apoi, s-i determine pe elevi s-i formeze priceperea de a lucra
independent.
O trecere treptat de la probleme simple la cele compuse o constituie contopirea, n
acelai enun, a dou probleme simple:
Exemplu: I Problem: La un magazin s-au vndut ntr-o zi 73 ppui i 12 ursulei. Cte
jucrii s-au vndut?
73 + 12 = 85 (jucrii)
II Problem: n alt zi s-au vndut cu 17 mai multe mainue dect ursulei.
Cte mainue s-au vndut?
12 + 17 = 29 (mainue)
Dac contopim cele dou probleme, obinem urmtoarea problem:
La un magazin s-au vndut ntr-o zi 73 ppui i 12 ursulei. n alt zi s-au
vndut cu 17 mai multe mainue dect ursulei. Cte jucrii s-au vndut n cele dou
zile?
Problema se rezolv pe secvene ( judeci i operaii separate ):
Planul de rezolvare (planul logic):
1)Cte jucrii s-au vndut n prima zi?
73 + 12 = 85 (jucrii)
2) Cte mainue s-au vndut?
12 + 17 = 29 (mainue)
3)Cte jucrii s-au vndut n cele dou zile?
85 + 29 = 114 (jucrii)
52
53
24 4 = 20 (napolitane)
8.Cte bomboane i-au rmas?
18 3 = 15 (bomboane)
9.Cte acadele i-au rmas?
16 3 = 13 (acadele)
10.Cte dulciuri i-au rmas?
20 + 15 + 13 = 48
Scrierea rezolvrii sub form de exerciiu:
(3 x 8 2 x 2) + (2 x 9 1 x 3) + (4 x 4 3 x 1) = 48
numere.
Rezolvare:
100
30
b
Observm c dac din numrul mare scdem diferena, rmne numrul mic.
54
Deci, dac din suma celor dou numere se scade diferena rmne de dou ori
numrul mai mic.
100 30 = 70
70 : 2 = 35
35 + 30 = 65
Rspuns: a = 65
b =35
Exemplul 2: Suma a patru numere este 880. tiind c al doilea este de 3 ori mai mic dect
primul, al treilea este ct media aritmetic a primelor dou, iar al patrulea este ct media
aritmetic a primelor trei numere, s se afle numerele.
Rezolvare:
Fie a, b, c, d cele patru numere.
a + b + c + d =880
a=3xb
c = (a + b) : 2
dac b = o parte => a = 3 pri i c = 2 pri egale cu b
d = (a + b +c) : 3 => d egal cu dou pri
b
a
c
880
d
b = 880 : 8 = 110
a = 110 x 3 = 330
d = c =2 x 110 = 220
verificare: 110 + 330 + 220 +220 = 880
c = (330 + 110) : 2 = 220
d = (330 + 110 +220) : 3 = 220
a : b = 330 : 110 = 3
55
Algebric
Ipoteza I
Notm cu a = numrul
Presupunem c ar fi
msuelor
Numrul de precolari este:
1, ar fi 6
5x1+1=6
(a 1) x 2 = 2a 2
b)varianta II,
a + 1 + 1 = 2a 2
precolari i o msu
(5 1) x 2 = 8
a + 1 = 2a 2
liber.
a2=1
2 + 1 = 3 (msue)
a=3
3 + 1 = 4 (precolari)
fals.
4 pentru c 3 x 1 + 1 = 4
Ipoteza II
Presupunem c ar fi 4
msue:
a) 4 x 1 + 1 = 5 (precolari)
b)(4 1) x 2 = 6
(precolari)
5 6 => ipoteza este fals.
Constatm c atunci cnd
am micorat numrul de
msue cu 1(n ipoteza II)
diferena dintre numrul de
precolari a sczut cu 1. n
realitate erau 3 msue i 3
x 1 + 1 = 4 (precolari).
56
n I ipotez: a x 1 +
n a II-a ipotez:
Exemplul 2: Un gospodar are 40 de gini i oi . Cte gini i cte oi are dac, mpreun,
ginile i oile au 98 de picioare.
Rezolvare:
I.
ipotez)
3.Contradicia cu datele problemei:
98 80 = 18 (picioare)
4. Corectarea erorii i obinerea unei necunoscute i apoi a celei de a doua
necunoscute.
Atribuim cte dou picioare fiecrei oi:
18 : 2 = 9 (oi)
40 9 = 31 (gini)
Verificare:
9 x 4 + 31 x 2 = 36 + 62 = 98
II.
c. Metoda comparaiei
Exemplu: 10 fete mnnc 10 portocale n 10 minute. Cte fete mnnc 60 de portocale
n 30 minute?
Rezolvare: Dac 10 fete mnnc 5 portocale n 5 minute, n cte minute mnnc o fat o
singur portocal? Cele 10 fete mnnc simultan cele 10 portocale, deci o fat mnnc o
portocal tot n 10 minute. Cte portocale mnnc o fat n 30 minute?
30 : 5 = 6 (portocale)
Dac o fat mnnc 6 portocale n 30 minute, cte fete mnnc 60 de portocale
tot n 30 minute?
57
60 : 6 = 10 (fete)
Rezolvare pe scurt:
10 fete ........................................... 10 portocale .......................................... 10 minute
1 fat ........................................... 1 portocal .......................................... 10 minute
1 fat ........................................... ? portocale ........................................... 30 minute
Deoarece 60 > 10 de 6 ori, adic 60 : 10 = 6 => numr de portocale va fi mai mare
dect 1 de 6 ori, adic 6.
1 fat .......................................... 6 portocale ......................................... 30 minute, atunci
? fete .......................................... 60 portocale ...................................... 30 minute
Deoarece 60 > 6 de 10 ori i numrul necesar de fete va fi mai mare dect 1 de 10
ori, adic 10 fete.
10 fete ........................................ 60 portocale ......................................... 30 minute
58
100
Jumtatea
Sfertul
+1
59
36 x 2 + 36 : 2 + 36 : 4 + 1 = 100
Rezolvare algebric:
2a + a : 2 + a : 4 + 1 = 100
8a + 2a + a = 396
a = 36
Exemplu:
Acest tip de probleme cuprinde mai multe variabile, iar adunnd sau scznd
relaiile obinute eliminm pe rnd variabilele mai puin una din ele pe care o aflm, apoi le
aflm i pe celelalte.
Exemplu: O echip format din 12 muncitori, lucrnd 10 ore pe zi, sap un an lung de
40 m n 4 zile. n cte zile vor spa 15 muncitori un an lung de 25 m dac lucreaz cte 5
ore pe zi ?
Rezolvare: metoda I Se observ mrimile care figureaz n enun, felul dependenei dintre
mrimi i vom reduce la unitate:
numrul muncitori
ore/zi
numr zile
12 muncitori
10 ore/zi
40 m
4 zile
15 muncitori
5 ore/zi
25 m
x zile
60
invers
direct
proporional proporional
proporional
10
40
15
25
61
Rezolvare:
Trebuie s mprim suma de 142 n pri invers proporionale cu numerele 3, 5 i
7.
Dac S1, S2, S3 sunt sumele de bani ce revin fiecruia dintre copii atunci:
S1
S2
1/3
1/5
S3
1/7
142
1/3 + 1/5 + 1/7
71
S1 = 2 x 35 => S1 = 70 lei
S2 = 1/5 x 142 x 105
71
S2 = 42 lei
S3 = 142 x 105
7
71
S3 = 2 x 15
S3 = 30 lei
numrul lor, iar n a doua zi 2/6 din acelai numr. A cta parte din numrul problemelor ia rmas de rezolvat n a treia zi ?
Rezolvare: 1.Numrul problemelor rezolvate n prima zi:
1/3 din 72 = (72 : 3) x 1 = 24 (probleme)
2.Numrul problemelor rezolvate n a doua zi:
2/6 din 72 = (72 : 6) x 2 = 24 (probleme)
3.Numrul problemelor rezolvate n a treia zi:
72 (24 + 24) = 72 48 = 24 (probleme)
4.A cta parte din numrul problemelor i-a rmas pentru a treia zi:
24 = 1/3 din 72 = 2/6 din 72 = 3/9 din 72
62
Fiul are 13 ani, adic 3/9 din vrsta tatlui, iar tatl 3/5 din vrsta bunicului.
Ci ani au mpreun?
Rezolvare:
63
b) De cultur general
Exemplu: Inima omului bate de aproximativ 70 de ori pe minut. De cte ori bate ntr-o
or?
70 x 60 = 4200 ori pe or
Cu rol formativ:
a) De exersare a gndirii
Exemplu: O gin i jumtate fac un ou i jumtate ntr-o zi jumate. Cte gini vor face 12
ou n 6 zile ?
Rezolvare: O gin are nevoie de 1 zi i jumtate pentru a face 1 ou. n 3 zile va face 2
ou, n 6 zile ... 2 x 2 ou. Cele 12 ou sunt fcute de
12 : 4 = 3 (gini)
64
2) TREI+
TREI
DOI
ASE
CINCI
Exemple:
1142 +
3521 +
9460 +
9540 +
1142
3521
750
770
2284
7042
10210
10210
65
66
CAPITOLUL III
COORDONATE METODOLOGICE ALE CERCETRII
APLICATIVE
67
CAPITOLUL III
COORDONATE METODOLOGICE ALE
CERCETRII APLICATIVE
III.1. Obiectivele cercetrii n ipoteza de lucru
F. Bacon considera cercetarea ca pe o ntrebare pe care omul o pune naturii.
Cercetarea pedagogic este definit ca o strategie proiectat i realizat n scopul
de a surprinde relaii i fapte noi ntre elementele aciunii educaionale.
Pentru a realiza o cercetare eficient este obligatoriu ca cel care face aceast
cercetare s stpneasc conceptele cheie necesare n proiectarea, organizarea,
desfurarea i finalizarea cercetrii.
Astfel, distingem urmtoarele tipuri de cercetare:
Cercetarea fundamental care are un scop general de cunoatere, fr a avea un
scop practic imediat. Acest tip de cercetare permite investigarea unor domenii mai
puin cunoscute.
Cercetarea aplicativ este unit de practic, de realizarea unei aplicaii imediate
pentru a rspunde tuturor necesitilor practice ale elevilor, colii i
nvmntului.
Cercetarea operaional (de dezvoltare) are ca scop introducerea rezultatelor de la
cercetarea fundamental i aplicativ.
La clas am aplicat att o cercetare constatativ, prin care am urmrit cunoaterea
i descrierea unor situaii din procesul instructiv-educativ, ct i o cercetare
ameliorativ, prin care am urmrit verificarea eficienei interveniilor n:
optimizarea relaiei nvtor-elev;
68
69
70
71
72
n perechi.
Evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului i a activitii elevilor;
Chestionarea oral;
Tem de lucru n clas;
Tem de lucru pentru acas;
Probe scrise;
Portofoliul.
n urma rezultatelor pe care le-au obinut elevii, am organizat activiti
difereniate, att cu elevii cu anumite goluri n cunotine la acest capitol ct i cu
elevii cu rezultate foarte bune la acest capitol.
Etapa de evaluare final (post test), a rezultatelor experimentului, care const
ntr-o retestare a potenialului intelectual a elevilor prin aplicarea unor probe i analiza
comparativ a rezultatelor.
Tehnicile statistice pe care le-am folosit la nregistrarea, prelucrarea i
interpretarea datelor pentru realizarea cercetrii sunt:
ntocmirea tabelului de rezultate;
reprezentri grafice:
histograma care este o reprezentare prin dreptunghiuri cu
suprafa echivalent cu grupele de mrimi identice;
diagrama circular care este o reprezentare prin care suprafaa
unui cerc se mparte in sectoare de cerc;
poligonul de frecven care reprezint o linie frnt obinut
prin unirea centrelor bazelor superioare ale dreptunghiurilor
histogramei.
Dup fiecare test am realizat un tabel centralizator n care coloanele pe orizontal
arat numrul itemilor, iar pe vertical numrul elevilor.
Unitatea de msurare pe care am folosit-o a fost calificativul, iar instrumentul de
msurare folosit a fost raportul procentual. Dup centralizarea datelor am ntocmit
histograma, diagrama circular i poligonul de frecven, progresele realizate se pot
recunoate i pe graficele rezultatelor comparative.
74
75
elevilor
fa
de
activitile
colare
extracurriculare;
succese sau insuccese colare;
atitudinea, reacia elevilor cnd li se aplic diferite probe de
evaluare.
Convorbirea mi-a dezvluit demersul gndirii elevilor, la atitudinea acestora
fa de sarcinile date, a preferinelor pentru anumite discipline, relaiilor colegiale,
climatului socio-afectiv din familie, influienele mediului social, impresiile elevilor n
legtur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri din viaa acestora. Am folosit aceast
metod ori de cte ori au fost necesare explicaii pentru elucidarea unei situaiiproblem.
Prin discuii individuale am obinut informaii despre greutile pe care le ntmpin elevii
n rezolvarea problemelor de matematic, am descoperit cauzele pentru care unii elevi
ntmpinau, la un moment dat, dificulti i rezultatele obinute erau sub posibilitile lor.
Am folosit aceast metod n ntlnirile cu prinii elevilor, cnd supuneam ateniei
acestora problema nvrii la matematic.
Convorbirea se desfoar ca o conversaie ntre dou persoane, dup anumite
reguli metodologice, prin care persoana abordat ofer anumite informaii la o tem
anterior fixat. Ca o metod de studiere a elevului, convorbirea furnizeaz informaii
pentru nelegerea motivelor interne ale conduitei, a tririlor afective, a intereselor,
conflictelor, prejudecilor, valorilor, aspiraiilor. Desfurat liber sau dirijat,
convorbirea necesit mult rbdare, spirit de observaie, tact pentru a surprinde aspecte
profunde ce sunt greu sesizabile prin observaie i experiment. [7]
Marele avantaj al convorbirii const n faptul c permite recoltarea de informaii
numeroase, variate i preioase despre motivele, aspiraiile, tririle afective, ntr-un timp
relativ scurt.
Analiza produselor activitii i cercetarea documentelor colare furnizeaz
76
informaii despre procesele psihice i unele trsturi de personalitate ale elevilor prin
prisma obiectivrii lor n produsele activitii: desene, lucrri scrise, referate, portofoliu,
caiete de teme, creaii literare, compuneri. [7]
Rezultatele colare ale elevilor se oglindesc n diferite documente: catalogul colar,
carnete de note, portofolii. Am consultat documente colare (planul de nvmnt,
programele care m-au ajutat s realizez o corect planificare calendaristic. Aceste
documente mi-au oferit date privitoare la aciunea educaional, mai ales asupra
rezultatelor ei, folosind aceast metod n studierea lucrrilor realizate de copii, am
depistat elevi cu potenial creativ remarcabil n rezolvarea de probleme. Unele informaii
obinute au reliefat nivelul i calitatea cunotinelor, deprinderilor, profunzimea nelegerii
metodelor de rezolvare a problemelor, spiritul de independen, capacitatea de aplicare n
practic a cunotinelor teoretice, dar am putut constata n acelai timp lacunele din
pregtirea elevilor i programa activitii care s uureze activitatea de nvare).
Testul
n Dicionar de pshihologie, P. PopescuNeveanu precizeaz c n prezent
termenul are sens mult mai larg de prob standardizat care furnizeaz date asupra unor
caracteristici psihofiziologice sau pshice.[15]
Andrei Cosmovici definete testul ca fiind o prob standardizat, viznd
determinarea ct mai exact a unei nsuiri fizice sau psihice.
Ca metod de psihodiagnoz, testele sunt frecvent utilizate pentru diagnosticarea
nivelului dezvoltrii unor nsuiri psihice aparinnd elevilor i pentru formularea pe
aceast baz a unui pronostic asupra evoluiei lor viitoare.[7]
Aplicarea testelor a permis evaluarea mai obiectiv a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor dobndite de elevi, m-au ajutat s descopr cauzele rmnerii n urm la
nvtur i s organizez activiti care s mobileze elevii dotai n rezolvarea de exerciii
i probleme de matematic n general, cu coninut geometric n special.
Testele trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:
standardizarea crearea acelorai condiii pentru toi subiecii supui testrii, fr
a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii;
validitatea testul s msoare exact ceea ce i propune;
etalonarea stabilirea unui etalon la are se raporteaz rezultatele obinute;
fidelitatea s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou
aplicare.
77
78
CAPITOLUL IV
79
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZUTATELOR CERCETRII APLICATIVE
IV.1. Prezentarea aplicrii testelor
Pentru formularea competenei de rezolvare a exerciiilor i problemelor de
matematic s-a procedat la desfurarea unui demers nvare evaluare. Cercetarea a
cuprins trei etape: constatativ, formativ i final.
Pentru formarea competenei de a rezolva exerciii i probleme de matematic la
copilul de vrst colar mic este nevoie de un program instructiv riguros, supus evalurii,
etap cu etap, cu soluii ipotetice curajoase, cu reveniri i reglri competente din partea
educatorului.
n studiul acestei teme am pornit de la ipoteza general c o nvare formativ,
bazat pe metode standard, metode euristice i activ-participative, i o evaluare sistematic
i continu, realizat pe baza unor criterii precise de msurare i apreciere, influeneaz
pozitiv creterea nivelului de pregtire al elevului la matematic. Am inut cont de faptul
c informaiile pe care evaluarea le ofer sunt importante i necesare n adoptarea unor
msuri ameliorative de prevenire a insuccesului la nvtur.
80
MATRICE DE EVALUARE
PRIVIND DEZVOLTAREA CAPACITILOR DE
EXPLORARE / INVESTIGARE I REZOLVARE
DE PROBLEME
Instrumente de evaluare
Activiti
Teme
independente
lucrate
la clas
n clas
Competene
evaluate
Activit
Probe
orale
n
echip
1. Explorarea unor
modaliti de a
compune i de a
descompune numerele
2. Utilizarea unor
elemente simple de
raionament
82
Probe
scrise
3. Identificarea unor
tipuri de asociere
4. Utilizarea de
simboluri n calcule
5. Rezolvarea de
probleme
6. Compunerea de
probleme
7. Folosirea unor
modaliti de
organizare a datelor n
tabel
IV.2. Rezultatele obinute la evaluarea iniial
Evaluarea iniial am realizat-o la nceputul unitii de nvare Probleme ,
cu scopul de a afla nivelul de pregtire atins de elevi n perioada anterioar.
83
48
354
1256
500
40
81
a) Aflai suma numerelor din interiorul cercului, dar nu i al triunghiului:
............................................................................
b) Aflai diferena numerelor din interiorul triunghiului, dar nu i al cercului:
............................................................................
c) Aflai produsul numerelor din afara figurilor geometrice:
............................................................................
3. Bunicul a plantat 24 rnduri cu cte 12 fire de roii fiecare i 27 rnduri cu cte
12 fire de ardei fiecare, aflai cte fire de vinete trebuie s mai planteze bunicul pentru a
planta n total 912 fire de legume.
4. La un aprozar s-au adus 45 kg roii, castravei de 4 ori mai mult, iar ceap de 3
ori mai puin dect roiile i castravei la un loc.
a) Cte kg. de ceap s-au adus?
b) Cte kg de legume s-au adus n total?
c) Scriei rezolvarea sub forma unui exerciiu.
84
DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
I1 15 puncte: F.B. a, b, c;
B. a, b sau a, c sau b, c;
S . a sau b sau c.
I2 15 puncte: F.B. a, b, c;
B. a, b sau a, c sau b, c;
S . a sau b sau c.
I4 15 puncte: F.B. a, b, c;
B. a i b;
S . a sau b.
10 puncte oficiu
85
Elevii
I1
I2
I3
I4
I5
Oficiu
Punctaj
Calificativ
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
10p.
10p.
5p.
5p.
10p.
10p.
50p.
S.
B.
B.
S.
S.
S.
15p.
15p.
15p.
10p.
25p.
10p.
90p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B.
B.
15p.
15p.
10p.
10p.
10p.
10p.
70p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
S.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
10p.
10p.
5p.
5p.
10p.
10p.
50p.
S.
B.
B.
S.
S.
S.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
A. I. M.
B. .
B. G.
B. M.
F. A. F.
H. D. G.
I. I. D.
I. C. C.
86
9.
L. T. A.
10.
M. A.
11.
M. F. A.
12.
P. T. C.
13.
P. B. G.
14
P. I. C.
15.
S. M. G.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
10p.
10p.
10p.
10p.
20p.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
10p.
100p.
F.B.
10p.
70p.
B.
10p.
80p.
B.
10p.
100p.
F.B.
10p.
100p.
F.B.
10p.
80p.
B.
10p.
100p.
F.B.
Puncte posibile
150p.
1500p.
Puncte realizate
210p 210p
175p
170p 345p
150p.
1270p.
Procent de realizare
89%
89%
70%
69%
70%
100%
79%
Procent nerealizare
11%
11%
30%
31%
30%
100%
21%
Calificativ
0 50
I ( Insuficient)
7%
50 70
S (Suficient)
20%
70 90
B (Bine)
33%
90 100
FB (Foarte Bine)
40%
15
100%
Total
Nr. elevi
HISTOGRAMA NR.1
87
Procent realizat
6
5
4
I.
Numr elevi 3
S.
B.
2
F.B.
1
0
I.
S.
B.
F.B.
Calificativ
7
6
Numr elevi
5
4
3
2
1
0
I.
S.
B.
Calificativ
88
F.B.
7%
20%
I.
40%
S.
B.
F.B.
33%
89
21%
Realizat
Nerealizat
79%
n urma analizei testelor am observat c cea mai mare parte din elevi reuesc s
rezolve cu uurin probleme. Patru dintre ei nregistreaz rezultate slabe i foarte slabe,
deoarece aceti elevi nu beneficiaz de un sprijin permanent la nvtur, neavnd
deprinderi de calcul i nici de a rezolva probleme.
Prin urmare, n leciile urmtoare am ncercat s nltur lacunele constatate n
cadrul testului iniial, folosind metode i tehnici variate n exerciiile i problemele
propuse, innd cont de activitatea independent i difereniat a elevilor pentru a obine o
cretere a randamentului colar.
Prima etap n reorganizarea actului de predare-nvare l-a constituit
reactualizarea cunotinelor i efectuarea unui numr mai mare de exerciii i
probleme prin care s asigure fiecrui elev o mai bun nelegere a sarcinilor cerute de
itemi i nu n ultimul rnd, posibilitatea rezolvrii acestora.
Tot n urma testului iniial, am luat msuri ameliorative, care s-i ajute ct mai
mult pe elevi, n activitatea de rezolvare de probleme: am organizat colectivul de elevi - pe
grupe, n perechi; am folosit diverse strategii didactice inductive, deductive, algoritmice;
am diversificat metodele i procedeele folosite, mbinnd metodele moderne de nvare
cu cele tradiionale; am lucrat suplimentar cu elevii care au ntmpinat greuti n
90
Matematic
Clasa: a IV-a
Tema: Rezolvarea de probleme
Obiective operaionale:
O.1. S utilizeze metodele adecvate n rezolvarea problemelor;
O.2. S reprezinte datele probleme prin desen;
O.3. S rezolve probleme prin mai multe moduri;
O.4. S citeasc datele problemei din tabel;
91
CONINUTUL TEXTULUI
1. Diferena a dou numere este 90. tiind c al doilea numr este cu 36 mai mare
dect triplul primului numr, aflai care sunt cele dou numere.
2. Trei containere cntresc 630 kg. Dac primul container este de 3 ori mai greu
dect cel de-al treilea, iar al acesta este de dou ori mai greu dect al doilea container,
aflai greutatea fiecrui container.
3. Maia a primit 28 de ciocolate. Ea vrea s le aeze n dou cutii, astfel nct,
ntr-o cutie s fie cu 4 mai multe dect n cealalt.
Cte ciocolate conine fiecare cutie?
Rezolvai problema prin dou moduri.
4. n sptmna ,, coala altfel , elevii clasei a VII-a B, de la coala Nr. 10
Bacu i-au propus s planteze puiei de arbori i flori. Datele propuse i le-au notat
ntr-un tabel ca cel de mai jos:
Denumirea
Numrul
Denumirea
Numrul
arborilor
puieilor
florilor
florilor
Mr
30
Narcise
85
Pr
35
Zambile
80
Cire
40
Lalele
75
750
DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
i desen;
I4 15 puncte: F.B. a, b, c, d;
B. a, b, c;
S . numai a i b.
93
10 puncte oficiu
TOTAL: 100 puncte
Timp de lucru: 50 minute
Nr.
Elevii
I1
I2
I3
I4
I5
Oficiu
Punctaj
Calificativ
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
10p.
10p.
5p.
5p.
10p.
10p.
50p.
S.
B.
B.
S.
S.
S.
15p.
15p.
15p.
15p.
20p.
10p.
90p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B.
10p.
10p.
10p.
10p.
20p.
10p.
70p.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
10p.
10p.
5p.
5p.
10p.
10p.
50p.
S.
B.
B.
S.
S.
S.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
10p.
10p.
10p.
10p.
20p.
10p.
70p.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
15p.
15p.
10p.
10p.
20p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
30p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15.
A. I. M.
B. .
B. G.
B. M.
F. A. F.
H. D. G.
I. I. D.
I. C. C.
L. T. A.
M. A.
M. F. A.
P. T. C.
P. B. G.
P. I. C.
S. M. G.
95
Puncte posibile
150p.
1500p.
Puncte realizate
205p 205p
175p
175p 340p
150p.
1250p.
Procent de realizare
91%
91%
78%
78%
76%
100%
83%
Procent nerealizare
9%
9%
22%
22%
24%
100%
17%
Calificativ
0 50
I ( Insuficient)
50 70
S (Suficient)
13%
70 90
B (Bine)
40%
90 100
FB (Foarte Bine)
47%
15
100%
Total
Nr. elevi
Procent realizat
HISTOGRAMA NR.2
7
6
5
I.
4
Numr elevi
S.
3
B.
F.B.
1
0
I.
S.
B.
Calificativ
96
F.B.
8
7
Numr elevi
6
5
4
3
2
1
0
I.
S.
B.
F.B.
Calificative
0%
13%
47%
I.
S.
B.
F.B.
40%
97
17%
Realizat
Nerealizat
83%
HISTOGRAMA
REPREZENTND REZULTATELE COMPARATIVE
ALE ELEVILOR
LA TESTUL INIIAL I LA TESTUL FORMATIV
7
6
5
4
Numr elevi
3
2
1
0
I.
S.
B.
Calificative
98
F.B.
POLIGONUL DE FRECVEN
REPREZENTND REZULTATELE COMPARATIVE
ALE ELEVILOR
LA TESTUL INIIAL I LA TESTUL FORMATIV
8
7
6
Numr elevi
4
3
2
1
0
I.
S.
Calificative
B.
F.B.
99
Matematic
Clasa: a IV-a
Tema: Rezolvarea de probleme
Obiective operaionale:
O.1. S afle dou numere naturare, atunci cnd se cunoate suma i diferena
lor / suma i raportul lor;
O.2. S adapteze metodele de rezolvare a problemelor cerinlelor problemei;
O.3. S rezolve probleme cu mai multe operaii, prin diferite metode;
O.4. S rezolve probleme prin mai dou moduri;
O.5. S compun o problem pe baza unei reprezentri grafice;
O.6. S rezolve o problem pe baza unei reprezentri grafice.
CONINUTUL TEXTULUI
1. Suma a dou numere naturale este egal cu 675, iar diferena lor este egal cu
45.
100
sigur
posibil
imposibil
a) Produsul numerelor 4 i 9 este 36?
b) Dac extragem dintr-o cutie o bil, iar n cutie se afl 10 bile albe, 10 bile
negre i 10 bile roii, se poate ca bila aleas s fie neagr?
c) Ne aflm n luna august. Este posibil ca mine s ning?
d) Ne aflm n luna august. Este posibil ca mine s mergem la mare?
e) Suntem la mare. Este posibil ca mine s plou?
5. La aprozar s-au adus n trei transporturi 4 848 kg. de mere. n al doilea transport
s-au adus de trei ori mai multe kg. dect n primul transport i cu 648 kg. mai puin dect
n al treilea transport.
Cte kg. de mere s-a adus n fiecare transport?
6. Compunei i rezolvai o problem dup urmtoarea reprezentare grafic:
2460
101
DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
I4 15 puncte: F.B. a, b, c, d, e;
B. a, b sau c;
S . a sau b sau c sau d.
102
10 puncte oficiu
TOTAL: 100 puncte
Timp de lucru: 50 minute
103
Elevii
I1
I2
I3
I4
I5
I6
Oficiu
Punctaj
Calificativ
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B
15p.
15p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
F.B
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
70p.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
10p.
10p.
90p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B.
F.B
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
70p.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
10p.
10p.
90p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B.
B.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
70p.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
70p.
B.
B.
B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
80p.
B.
F.B.
F.B.
B.
B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
10p.
10p.
90p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
15p.
10p.
100p.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15.
A. I. M.
B. .
B. G.
B. M.
F. A. F.
H. D. G.
I. I. D.
I. C. C.
L. T. A.
M. A.
M. F. A.
P. T. C.
P. B. G.
P. I. C.
S. M. G.
104
Puncte posibile
225p.
150p.
1500p.
Puncte realizate
205p 205p
195p
195p 180p
180p.
150p.
1310p.
Procent de realizare
91%
91%
87%
87%
80%
80%
100%
87%
Procent nerealizare
9%
9%
13%
13%
20%
20%
0%
13%
Calificativ
0 50
I ( Insuficient)
50 70
S (Suficient)
70 90
B (Bine)
40%
90 100
FB (Foarte Bine)
60%
15
100%
Total
Nr. elevi
Procent realizat
HISTOGRAMA NR. 3
9
8
7
6
5
Numr elevi
4
3
2
1
0
I.
S.
B.
Calificativ
105
F.B.
10
9
8
Numr elevi
7
6
5
4
3
2
1
0
I.
S.
B.
F.B.
Calificativ
0%
0%
40%
I.
S.
B.
F.B.
60%
106
13%
Realizat
Nerealizat
87%
TABEL
CU REZULTATELE OBINUTE DE ELEVI LA
TESTUL INIIAL, TESTUL FORMATIV I TESTUL FINAL
Calificativ
Insuficient
Suficient
Bine
Foarte bine
Test iniial
Test formativ
Test final
107
HISTOGRAMA
REPREZENTND REZULTATELE COMPARATIVE
ALE ELEVILOR LA TESTUL INIIAL,
LA TESTUL FORMATIV I LA TESTUL FINAL
9
8
7
6
5
Numr elevi
4
3
2
1
0
1
Calificativ
POLIGONUL DE FRECVEN
REPREZENTND REZULTATELE COMPARATIVE
ALE ELEVILOR LA TESTUL INIIAL,
LA TESTUL FORMATIV I LA TESTUL FINAL
10
9
8
Num r elevi
7
6
5
4
3
2
1
0
1
3
Calificativ
108
Din analiza rezultatelor obinute, se poate observa c testul final a urmrit atingerea
acelorai obiective, iar sarcinile didactice au avut un grad mai mare de dificultate. Studiind
tabelul analitic comparativ dintre testul iniial, testul formativ i testul final, precum i
histogramele calificativelor, se observ o cretere a randamentului colar al elevilor de la
79% (test iniial), la 83% test formativ ), ajungnd la la 87% (test final).
109
CONCLUZII
Rezolvarea problemelor de matematic este o activitate serioas care solicit i
dezvolt procesele psihice. Aceasta este o aciune pedagogic de lung durat, ncepnd
de la grdini i continund pe toata durata colaritii. Nu putem spune c un anumit
tip de probleme este mai important sau mai des utilizat n matematic, dar putem spune c
modul cum nelege elevul strategiile i medodele de rezolvare a problemelor i voina
de care d dovad acesta n folosirea logicii n acest sens depinde de reuita n acest
Rezolvarea de probleme nu
domeniu.
110
111
testele trebuie s aib dou faze: iniial i final iar n intervalul dintre cele
dou faze lucrndu-se intens cu elevii, iar rezultatele finale vor reda progresul
obinut de elevi n ceea ce privete nsuirea cunotinelor, dar i n ceea ce
privete dezvoltarea capacitilor creatoare;
rezultatele obinute ofer informaii detaliate care pot fi luate n calcul la
elaborarea msurilor ameliorative pentru elevi astfel: elevii cu capaciti reduse de
nelegere i asimilare vor primi spre rezolvare sarcini de nivel reproductiv i de
recunoatere pentru a-i ajuta s realizeze obiectivele programei, iar celor cu
potenial superior li se vor crea condiii propice n care s li se dezvolte
capacitile creative;
metodele folosite pentru msurarea i dezvoltare potenialului creativ al elevilor
au determinat o cretere a randamentului colar, precum i o uoar cretere a
ritmului de lucru al acestora, dar mai ales au contribuit la formarea unei gndiri
divergente i originale;
n nsuirea cunotinelor de ctre elevi un rol important l are munca
independent, deoarece n ora de matematic elevii trebuie s lucreze mult, s
depun un efort nu numai aplicativ, ci mai ale un efort mintal creator;
este necesar ca elevii s fie obinuii s caute singuri de lucru,
s creeze
ANEXE
1. PROIECT DIDACTIC
DATA: 09.03.2011
CLASA: a IV-a B
COALA: coala cu clasele I-VIII Spiru Haret-Bacu
NVTOR: Pintilie Irina-Cristina
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiinele naturii
DISCIPLINA: Matematic
CONINUT: Probleme
ELEMENT DE CONINUT: Rezolvare de probleme
TIPUL LECIEI: Recapitularea i sistematizarea cunotinelor
OBIECTIVE CADRU/OBIECTIVE DE REFERIN: 2.5; 2.6; 3.1; 4.1; 4.2; 4.3.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
A. COGNITIVE:
Pe parcursul i la sfritul activiti, elevii vor fi capabili:
OC1 s utilizeze limbajul matematic adecvat situaiilor date (obiectiv de actualizare):
113
B. MOTRICE:
Elevii vor fi capabili:
OM1 s execute micri ale aparatului verbo-motor n conformitate cu cerinele
problemei;
OM2 s scrie corect i estetic pe caiete i pe fie n ritm rapid.
C. AFECTIVE:
Elevii:
OA1 vor manifesta interes pentru rezolvarea de probleme;
114
115
SCENARIU DIDACTIC
EVENIMENTELE
O.R.
LECIEI
1.CAPTAREA
ATENIEI
ACTIVITATEA
NVTORULUI ELEVILOR
O.C.1 Propun elevilor
O.M.2
rezolvarea unei fie
independente.
2.ENUNAREA
OBIECTIVELOR
ACTIVITATEA
Elevii rezolv
DIDACTICE
- individual
fia
independent.
3.ACTUALIZAREA O.C.2
O.M.1
CUNOTINELOR O.M.2
O.A.1
O.A.2
STRATEGII
Elevii rspund la
ntrebri
- conversaia
- frontal
- frontal
- conversaia
referitoare la
metodele de
problemelor
nvate.
rezolvare a
problemelor
nvate.
4.PREZENTAREA
CONINUTULUI
O.C.1
O.M.1 Propun elevilor
O.A.1
cteva probleme de
O.A.2
calcul mintal.
Elevii rspund
cerinelor.
- frontal
5.DIRIJAREA
NVRII
O.C.4
problema prin
- conversaia
Propun elevilor
metoda
- frontal
analizarea i
figurativ, astfel:
rezolvarea unei
probleme scris pe
579
+12
figurativ.
Suma a trei numere
este 579. Al doilea
1. Suma prilor
egale:
579-12=567
2. Primul numr:
3. Al doilea
numr: 81x3=243
4. Al treilea
numr:
243+12=255
Verificare:
81+243+255=579
6.OBINEREA
PERFORMANEI
O.C.2
O.M.2 Propun elevilor
rezolvarea unei fie
de munc
independent cu o
problem obligatorie
i dou exerciii
suplimentare.
Fi de lucru:
1. ntr-o livad sunt
284 de pomi
117
- individual
fructiferi. Jumtate
din numrul total
sunt peri, un sfert din
numrul total sunt
pruni, iar restul sunt
cirei.
Ci cirei sunt
n livad?
2.
Ce
numr
mprit la 6 d
ctul 189 i restul
4?
3. La dublul
numrului 36,
adaug produsul
numerelor 253 i 8.
7.FEEDBACK-UL
O.C.4
Le cer elevilor s
Elevii compun
- conversaia
probleme dup
- frontal
schema dat.
compun oral o
problem (cel puin
dou variante) dup
urmtoarea schem
grafic de pe
plan:
8.EVALUARE
O.C.1
O.M.2
120
Elevii noteaz n
caiete enunul
unei probleme.
- individual
9.RETENIA
O.C.2
O.M.2
oral.
Elevii rezolv
- individual
problema.
Solicit elevilor s
10.TRANSFERUL
rezolve problema.
Formuleaz
rspunsuri
potrivite
- conversaia
Apreciez munca
elevilor.
Adresez elevilor
ntrebri pentru
consolidarea
cunotinelor.
Fac aprecieri
privind activitatea
desfurat; comunic
tema pentru acas:
rezolvarea
problemelor 24 i
25 de la pag. 116 din
manual.
119
Noteaz tema.
- individual
Gndire intuitiv ;
Profunzimea gndirii
n orele de matematic ct i n afara lor, rezolvarea acestor probleme atrag
120
a) S O A R E +
b) E R A M+
OARE
= 18
M=6
RAM
3 x A+1 = 16
A=5
AM
2 x R+ 1 = 9
ARE .
74 9 15
296 8
2 x R + 1 = 19
R = 4; E = 2
R = 9; E = 1
E R A M
7 2 3 0 5
2 4 5 6
6 7 3 0 5
1 9 5 6
2. Pentru un antier au fost aduse 10 lzi cu cuie, fiecare cui avnd 10g. Din
greeal o lad conine cuie de 9 g bucata. Printr-o singur cntrire s se determine lada
respectiv.
Numerotm lzile cu cret i lum din fiecare lad tot attea cuie ct indic cifra
scris pe ea. Cntrind cele 55 de cuie (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 =55) ar trebui s avem
550 g (dac toate ar fi de 10 g).
Numrul de grame lips indic numrul lzii n care se afl cuiele mai mici (de 9
g).
3. 5 carduri numerotate de la 1 la 5, sunt aezate pe mas n ordinea urmtoare: 5,
1, 4, 3, 2. Cardurile trebuie reaezate n ordinea 1, 2, 3, 4, 5. La o mutare pot fi schimbate
ntre ele numai dou carduri.
Care este numrul cel mai mic de mutri de care este nevoie?
A) 2
5
B) 3
C) 4
D) 5
4
121
E) 6
3
Rezolvare :
R:
3 (mutri)
4. Folosind 6 bee de chibrituri poi forma doar un dreptunghi (ca in figur). Cte
dreptunghiuri diferite poi forma folosind 14 bee de chibrituri ?
A) 2
B) 3
C)4
D) 6
E)1
Rezolvare :
5. Cum putem scoate dintr-un ru exact 6 l de ap, dac avem numai dou vase
pentru a o msura: unul de 4 l i altul de 9 l .
122
123
7. ntr-o cutie se afl 20 de bile care difer numai prin culoare. Dac sunt bile de
patru culori diferite, care este numrul minim de bile ce trebuie scoase din cutie, fr a
privi nuntru, pentru a extrage sigur cel puin dou bile de aceeai culoare?
Rezolvare :
Dac din cele 20 de bile 3 ar avea culori diferite i restul o a patra culoare
(1+1+1+17), atunci trebuie s extragem minim 5 bile, deci cu 1 mai mult dect numrul
culorilor existente, indiferent de numrul bilelor de o anumit culoare.
8. S se calculeze produsul numerelelor comune celor trei cercuri din figura
urmtoare:
124
Rezolvare:
10. Exist un lac a crui temperatur, timp de 20 de zile, ntr-o perioad a anului,
crete cu 5 grade ziua i scade cu 4 grade noaptea.
Dac la nceputul primei zile din aceast perioad temperatura apei este de dou
grade, ce temperatur va avea apa n seara celei de-a 20-a zi?
Rezolvare:
I zi dimineaa 2grade
a II-a zi dimineaa 3 grade sau 2 + (5 - 4) x 1
a III-a zi dimineaa 4 grade sau 2 + (5 - 4) x 2
................................................................................
................................................................................
a XX-a zi diminea21grade sau 2 + (5 - 4) x 19
n seara celei de-a 20-a zi temperatura lacului va fi de
21 + 5 = 26(grade).
R: 26 (grade)
11. n cele nou cercuri din desen, scriei cte una din cifrele 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
sau 9, astfel nct suma cifrelor de pe fiecare din cele patru laturi ale literei ,,M s fie 13.
125
Rezolvare: Observm c 3 dintre cele 9 cifre apar simultan, n dou sume diferite.
Punem n aceste cercuri dintre numerele mai mici i obinem variantele:
12. Cinci fetie aveau fiecare un numr egal de mere. Dup ce fiecare mnnc
cte 8 mere, ele observ c le-au rmas n total, tot attea mere cte a avut fiecare la
nceput.
Cte mere avea fiecare feti la nceput?
Rezolvare :
Notez : m = numrul iniial de mere.
r = numrul de mere rmase
126
Se observ c pentru valoarea 2 a lui ,,r , egalitatea este adevrat. Fiecare feti
a avut la nceput 2+8 = 10 (mere).
R : 10 (mere)
13. Un cangur sare de 15 ori pe minut. Fiecare sritur are 4 m .
Care este distana parcurs n 5 minute ?
A) 75 m
B) 300 m
C) 20 m
D) 600 m
E) alt rspuns
Rezolvare :
15 x 4 x 5 = 60 x 5 = 300 (m)
R : 300 (m )
14. Echilibrai ultima balan:
15. Fie numrul 987654321. Fr a schimba ordinea, adunai cifrele sale una cte
una sau pe grupe astfel nct s se obin suma 99.
Cte posibiliti exist?
Rezolvare :
987654321suma cifrelor = 99
1)
9+8+7+6+5+43+21 = 99
2)
9+8+7+65+4+3+2+1= 99
R : dou posibiliti
127
Denumirea triunghiurilor
numrare
Numrul
triunghiurilor
1.Triunghiuri ce
conin vrful A
15
ABG;
ABC;
ABD;
2.Triunghiuri care
conin vrful B i nu
BED;
trec prin A
BEH;
3. Triunghiuri care
conin vrful C i nu
CDI;
conin pe A sau B
CDH;
BFC;
CDG;
4. Triunghiuri ca- re
DEJ; DIH;
DEI;
nu conin pe A , B
DEH
sau C
128
5. Triunghiuri ca-
EJI;
1
35
16. S se determine un numr natural de dou cifre, tiind c cifra zecilor este cu
o unitate mai mare dect cifra unitilor, iar dac nmulim acest numr cu suma cifrelor
sale se obine 1666.
Rezolvare :
zu
z=u+1
87 x
76 x
17
15
13
b) 1961
129
Exemple: Clasa I
1. Radu are dou mere. Fratele lui are 3 mere.
Cte mere au cei doi frai?
a)
?
b)
b).
(cri)
130
b).
(mrgele )
131
6. Completeaz tabelul:
a)
erau
15
28
16
au plecat
14
au rmas
12
14
11
b)
oooooooooo
oooooooooo
oo
erau
15
28
16
au plecat
14
au rmas
12
14
11
7. Bunicul a cobort dou dintre cele 9 etaje.Cte etaje mai are de cobort ?
o o oo o oo
a)
9
( etaje )
b)
9
(etaje)
132
8. ntr-o cutie sunt 7 cuburi: roii i verzi. Dac a lua la ntmplare cte 4 cuburi,
cte pot fi de fiecare fel ?
a)
cuburi roii
cuburi verzi
total cuburi
b)
cuburi roii
cuburi verzi
total
cuburi
133
Total
Restul
14. Doina a aprins n tort o lumnare verde, trei albastre i dou galbene.
Cte lumnri sunt aprinse ?
134
135
Clasa a II-a
1.1n scara unui bloc sunt 80 de trepte. n timp ce un copil urc 12 trepte,un alt
copil coboar 18 trepte.
La cte trepte de mijlocul scrii se afl fiecare?
2. Suma a trei numere este 76. S se afle numerele tiind c suma primelor dou
numere este 41, iar suma ultimilor dou numere este 53.
b) Suma perechilor (41 i 53) > dect 76 (suma celor 3 numere) pentru c se repet
numrul al ...doilea .
Rezolvare :
41 + 53 = 94
94 76 = 18 (numrul al doilea)
41 18 = 23 (primul numr)
53 - 18 = 35 (al treilea numr)
136
NUMR DE
PRIMA ZI
A DOUA ZI
A TREIA ZI
A PATRA ZI
19
Alina
Dinu
Alina
Dinu
17
Mihai
Alina
Mihai
Dana
15
Dinu
Dana
Dinu
Alina
Dana
MiIhai
Dana
Mihai
PUNCTE
a) Alina 19 + 17 + 19 + 15 = 70
locul ... 1
Dinu 15 + 19 + 15 + 19 = 68
locul ... 2
Mihai 17 + 5 + 17 + 5 = 44
locul ... 3
Dana 5 + 15 + 5 + 17 = 42
locul ... 4
137
5. Din cei 147 elevi de gimnaziu, 375 au primit diplome de merit. Dac 219
dintre ei sunt fete, ci biei au fost premiai ?
Ci elevi nu au primit diplom?
138
9. ntr-o livad s-au sdit 324 peri i meri cu 240 mai mult.
Ci pomi s-au plantat ?
139
9. ntr-un bloc locuiesc 344 de persoane. n altul locuiesc cu 112 persoane mai
puin .
Cte persoane locuiesc n cele dou blocuri ?
E:
10. ntr-un vas erau 128 l de lapte. S-au mai adugat 9l , apoi 7l. Formuleaz
ntrebarea i rezolv problema .
140
12. Mnstirea Putna a fost vizitat n perioada de var de 167 de turiti germani,
cu 228 mai muli englezi, iar de turiti francezi cu 371 mai puin dect en glezi.
Ci strini au vizitat Mnstirea Putna ?
b)
13. La un magazin s-au adus 253 de prosoape. n prima sptmn s-au vndut 87
de prosoape, iar a doua sptmn 79.
Cte prosoape au rmas ?
141
14. Dou veverie au 30 de alune. Dup ce au mncat fiecare cte 5 alune, uneia
i-au rmas 13.
Cte alune a avut fiecare la nceput ?
E : 30 (13 + 5) = 12
R : 12, 18 (alune)
142
Clasa a III-a
1. La un costum se folosesc 3m de stof, iar la altul 2 m.
Ci metri se folosesc n total pentru 10 costume din fiecare fel ?
143
a) Primul mod :
1) Cte kg de fructe a cumprat ?
16 + 12 = 28
2) Cte pungi a folosit ?
28 : 4 = 7
E: (16 + 12) : 4 = 7
L: (a + b) : c = d
R: 7 (pungi)
b) Al doilea mod :
1) Cte pungi s-au folosit pentru mere ?
16 : 4 = 4
2) Cte pungi s-au folosit pentru prune ?
12 : 4 = 3
3) Cte pungi s-au folosit n total ?
4+3=7
E: (16 : 4) + (12 : 4) = 7
L: (a : b)
+ (c : b ) = d
3. ntr-un parc sunt 8 stejari, plopi cu 10 mai muli i tei de 10 ori mai muli dect
stejari.
Ci arbori sunt n parc?
a)
stejari 8 buc.
? plopi cu 10 mai muli (8)
? tei
b)
1) 8 + 10 = 18 ....................... (plopi)
2)k8 x 10 = 80 ........................(tei)
3) 8 + 18 + 80 = 106 ..............(arbori)
144
4. Bunicul are 66 de ani, tatl cu 30 mai puin i fiul un sfert din vrsta tatlui.
Ci ani are fiul ?
145
146
b)
o dat 9
67 1 x9
67 2 x 9
de 3 ori cte 9
67 3 x 9
.....................................................
de 7 ori cte 9
67 7 x 9
147
9. Bianca are n portofoliu 80 de vederi, iar Oana, de 4 ori mai puine. Cu cte
vederi are mai multe Bianca ?
148
b) a (a : b) = ?
1)
2)
a (a : b) = c
R: 60 (vederi)
10. Gsete numrul de 14 ori mai mare dect cel mai mic numr de 4 cifre
diferite .
149
Varianta I.
1) 1 980 = de dou ori numrul ,,a
1 980 : 2 = 990 (numrul mare ,,a)
150
151
12 + 6 = 18
12 x 2 + 6 x 4 = 24 + 24 = 48 (picioare)
R: 6 (oi) ;12 (rae)
14. Produsul a dou numere este 895. Dac unul din factori ar fi cu 6 mai mare,
produsul ar fi 925.
Care sunt cele dou numere?
1)
2)
Ct este numrul b ?
30 : 6 = 5
3)
Ct este numrul a ?
895 : 5 = 179
Verificare : a x b = 179 x 5 = 895
R: a = 179 ; b=5 ;
152
Clasa a IV-a
1. Un fermier are 420 de oi, de 7 ori mai puine vaci, iar psri, de 4 ori mai multe
dect oi.
Cte animale are fermierul?
153
1) .....336 x 6 = 2 016...................
2) ......2 176 2 016 = 160...........
R: 160 (elevi seral)
3. Clasele I-IV ale colii noastre nva n 6 sli de clas. n fiecare sal de clas
sunt cte 14 bnci a cte 2 locuri fiecare.
Ci elevi sunt n ciclul primar, tiind c acetia nva n dou schimburi?
154
a)
1.
2.
L: a x b x c x c = d
R: 336 (elevi)
axbxcxc=d
R: 336 (elevi)
155
2004 58 : 2 = 1975
L:
abxc=d
R: n anul 1975
R: ...10...(ani)
156
L:
(a b) : c = d
R: peste 10 (ani)
157
BIBLIOGRAFIE
1. Brzea C., Educaia-tiin i art, E.D.P. Bucureti, 1996.
2. Cerghit I., Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti, 1986.
3. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P.R.A., Bucureti,1998.
4. Cuco, C.,coord., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed.Polirom, Iai, 1998.
5. Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti.
6. Dumitriu Ghe., Dumitriu C., Psihopedagogie, E.D.P.R.A., Bucureti, 2003.
7. Dumitriu C., Introducere n cercetarea psihopedagogic, E.D.P.R.A., Bucureti, 2004.
8. Dumitriu I., Ungureanu C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea
universitar, Bucureti.
9. Gugiuman A. i colaboratorii, Introducere n cercetarea pedagogic, 1993.
10. Herescu Gh., I. Dumitriu, Matematic, ndrumtor pentru nvtori i
institutori, Ed.Corint, Bucureti, 2001.
11. Neacu I., Metodica predrii matematicii n clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1988.
12. Polya George, Cum rezolvm o problem, Ed.tiinific, Bucureti, 1965.
13. Polya George, Descoperirea n matematic, Euristica rezolvrii problemelor,
Bucureti, 1971.
14. Prial D., Aritmetica. Probleme tipice rezolvate prin mai multe metode i procedee,
Ed.Polirom, Iai, 1996.
15. Popescu Neveanu P., Dictionar de psihologie, Ed.Albatros, Bucureti, 1998.
16. Radu I., Ionescu M., Eficiena didactic i creativitatea, Ed.Dacia, Cluj-Napoca,
1987.
17. Radu Nicolae, nvare i gndire, Ed.tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976.
18. Rusu E., Atracia pentru problematic n matematic, Revista de pedagogie nr.1, 1996.
19. Stoica A., Creativitatea elevilor, E.D.P., Bucureti, 1983.
20. Zlate M., Introducere in psihologie, Casa de Editur i Pres ansa SRL, Bucureti,
1994.
158
ROMNIA
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Str. Mreti, nr. 157, Bacu, jud. Bacu, cod 600115
Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050
E-mail:dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro
DECLARAIE DE AUTENTICITATE
privind elaborarea lucrrii metodico-tiinifice pentru gradul didactic I
Data,
Semntura,
F 394.10/Ed. 01
159