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NIVEL TERCIARIO
CICLO DE FORMACIN PEDAGGICA PARA PROFESIONALES Y
TCNICOS SUPERIORES (Resolucin MEGC 941/07)
PROYECTO DE TRABAJO
CUERPO, JUEGO Y ROL DOCENTE
DISEO Y EJECUCIN: LIC. NORA BENDER
Presentacin del Proyecto: Junio 2013
DESTINATARIOS.
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aprendizaje. Para jugar con otros es necesario construir acuerdos, generar normativas
y reglas que den sentido a la lgica del juego.
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mismos dentro del equipo docente para quebrar el aislamiento, para , por ejemplo, generar
en la escuela proyectos que los convoquen con un objetivo en comn que los conecten con
el placer de producir, de pensar juntos. Si los adultos se ven ligados a situaciones de
produccin colectiva y se apropian de su propia posibilidad de producir con otros, podrn
coordinar con ms fluidez proyectos grupales dentro del aula y de la escuela . En sstas
situaciones de interaccin se generarn las condiciones para que los alumnos hagan lazo
entre si y se produzcan entonces ricos entrecruzamientos entre los saberes de cada uno
de los que forma parte de la situacin de clase.
Docentes aislados?
Si escuchamos lo que los docentes cuentan acerca de sus vivencias en lo
cotidiano de la escuela, de las transformaciones que fueron atravesando desde su eleccin
vocacional, los primeros aos de trabajo y la perspectiva que tienen en el presente y hacia el
futuro acerca de su rol, en general se escucha desaliento, cansancio, queja. El contacto con los
alumnos los agota. La escuela pblica retiene cada vez menos a los docentes dentro del aula. La
impronta propositiva de los docentes ms jvenes va apagndose en muchos casos y da lugar a
la rutinizacin de la tarea dentro de la escuela.
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Una alternativa es desorganizar la organizacin, flexibilizar el espacio y el
tiempo escolar. Desanudar, abrir espacios para que la potencia imaginativa de alumnos
y maestros tengan lugar.
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procedimientos de control corporal se destacaron las disciplinas.
Esta particular forma de dominacin sobre el cuerpo individual no fue
exclusividad de la institucin escolar. Sin embargo, en su interior adquiri una eficacia
enorme. Segn Foucault (1986), desde el siglo XVII hubo todo un descubrimiento del
cuerpo como objeto y blanco de poder. El cuerpo que se manipula, al que se da forma,
que se educa, que obedece, que responde, que se vuelve hbil o cuyas fuerzas se
multiplican.
El objetivo de las disciplinas fue la docilidad corporal. Es dcil un cuerpo que
puede ser sometido, que puede ser utilizado, que puede ser transformado y
perfeccionado. Estos mtodos no slo controlaron en forma minuciosa todas las
operaciones del cuerpo, garantizando una sujecin constante de sus fuerzas, sino que
impusieron una relacin de docilidad-utilidad. En consecuencia, el objetivo de las
disciplinas fue doble: aumentar la fuerza econmica del cuerpo al mismo tiempo que se
la reduca en trminos polticos imposibilitando la resistencia o la rebelda.
La constitucin del sistema educativo argentino, en plena construccin a fines
el siglo XIX, instal sta y otras tcnicas con el fin de normalizar y controlar los posibles
desvos o anormalidades de los cuerpos infantiles. Su encauzamiento, moral ms que
fsico y corporal ms que somtico, fue uno de los grandes objetivos de la escuela
moderna.
Dicho encauzamiento se asent a partir de una especfica geometra espaciotemporal.
Por un lado, el disciplinamiento del cuerpo en el espacio a travs de varios
procedimientos. La clausura (el encierro), la cuadriculacin (cada cuerpo en su lugar,
tantos espacios como cuerpos hay), las ubicaciones funcionales (articulacin del
espacio individual, por ejemplo, con los procesos de produccin)y el rango como unidad
del espacio(espacio definido a partir de una clasificacin).
Las "multitudes argentinas" repentinamente se convirtieron en peligrosas,
especialmente las "polticamente disidentes". Para ello fue indispensable la tarea
escolar con el fin de ordenar las multiplicidades confusas y "moralmente perniciosas".
EL CUERPO EN LA ESCUELA - Autores: Mgt. Pablo Scharagrodsky (UNQ / UNLP) |
Coordinacin Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO)- Ministerio de
Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin
En relacin con los espacios, el aula de clase como lugar en el que se desarrolla la
mayor cantidad de actividad dentro de la escuela, es en general difcilmente transformable a
propuestas que requieran de otra disposicin espacial que facilite novedosas interacciones de
los alumnos entre si y con el docente. Se promueve un vnculo ms a distancia, desde
parmetros ms racionales, menos vinculados con la accin y el juego.
Es fuente de preocupacin para los docentes que se encuentran cotidianamente dentro
del mbito de la escuela con su cuerpo y sus incomodidades, la cuestin de los cuerpos de los
chicos en movimiento, pugnando por expresarse y por ganar el espacio dentro del aula.
En la escuela media el asunto se torna mucho ms complejo. Los cuerpos son mucho
mas provocadores, ocupan ms espacio, desafan con sus ganas de mostrarse, con su erotismo,
con sus modos contemporneos de embellecerse: pearcings, raros peinados, tatuajes.
Estos cuerpos en el espacio y en el tiempo escolar, su expresin, las ideas y
sentimientos que trasuntan, preocupan y alarman a los docentes que en su gran mayora intenta
llegar al aula y dar su clase, mientras un auditorio de jvenes quietos escuchan en silencio.
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PROPSITOS.
DISPONIBILIDAD - IMPROVISACIN
Disponibilidad corporal para la prctica teatral relajacin/ tensin, atencin/
concentracin, sensorialidad /sensibilizacin
Para iniciar un proceso de creacin artstica, es necesario estar disponible. La
disponibilidad puede ser entendida como un estado que involucra lo corporal, lo intelectual y lo
emocional. Un estado que podra verse como paradojal: se trata de estar tensamente relajado o
relajadamente tenso para lograr de este modo estar en condiciones de tener una fluida conexin
con lo interno como con lo externo.
En el trabajo de produccin en teatro se da especial importancia al entrenamiento de
este estado de nimo creador, de este estado de disponibilidad que permite que emerjan
respuestas creativas, que se despierte la curiosidad, el inters, la posibilidad de trabajar con
otros, que se regule la tensin que se produce al enfrentarse con los conflictos que genera la
situacin de trabajo.
La inclusin del cuerpo es central en el trabajo teatral. El actor, en relacin con su
cuerpo, es instrumento e instrumentista. Su propio cuerpo ocupa el espacio de la escena, en la
que interacciona con su partenaire, soporta y sostiene el cuerpo de un personaje. Es por esto
que el trabajo sobre el conocimiento del cuerpo real tiene fundamental importancia en el sentido
de tomar conocimiento de los lmites y posibilidades de movimiento que la estructura y dinmica
corporal que cada uno tiene disponible.
Uno de los objetivos ser retomar la conexin sensible con el entorno desde el
entrenamiento de la atencin y la sensorialidad como puente para ese encuentro.
El trabajo se trata de reconocer el cuerpo propio y ponerlo a jugar en el espacio
con el cuerpo de los otros.
Improvisacin:
Como estrategia de indagacin en la produccin teatral
Como modo de abordaje de un texto para cargarlo de contenido
Como modo de produccin de textos de creacin colectiva
Fluidez, concentracin, sostn de los objetivos del personaje
La improvisacin es un procedimiento utilizado en el arte que nos permite enfrentar una
situacin en forma espontnea dando lugar al surgimiento de lo no pensado. Es una excelente
manera de desarrollar la imaginacin y es una herramienta de indagacin e investigacin de
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diferentes aspectos de la realidad. Con la improvisacin se busca la emergencia de conductas
orgnica espontneas, poner en juego la plasticidad de lo humano, la capacidad de modificar la
realidad, en ese sentido improvisar entra en relacin con la creacin y con el juego. sta prctica
pondr a los alumnos en situacin de poder autoevaluar su propia disposicin para interactuar
fluidamente con aquello no planeado siendo esta una fortaleza que podrn poner en juego tanto
en situaciones referidas a la creacin en Artes como en el trabajo frente a un grupo escolar.
TIEMPO Y ESPACIO
Espacio.
Real: el espacio que se cuenta para la representacin: aula, escenario, plaza.
Determina las posibilidades de la puesta en escena y condiciona la relacin (proximidad/
distancia) de los actores con el pblico
De la ficcin: armado de espacios imaginarios sobre el espacio real. Actuar sobre ellos.
Apoyarse en objetos reales para crear y sostener estas nuevas realidades
El espacio de trabajo re significado como portador de sentido segn los modos en
que se lo utiliza: espacio ronda, espacio total de trabajo con el cuerpo real (espacio real),
espacio escenario (espacio de la ficcin)
El tiempo en el espacio y en el desarrollo de las clases.
Tiempo
Real: Ritmos, velocidades, ritmos corporales de cada uno, modificaciones para
trabajar con otro. Duracin de cada momento de la clase. Percepcin individual. Tiempo real
Tiempo de la escena: tiempo de la ficcin. Presente, pasado, futuro. Ritmo de la
escena
TIEMPO, ALGO SE REPITE Y DA MARCO: Una ronda de inicio en la que construir
colectivamente y desde distintos formatos la narrativa de lo acontecido en la clase anterior, da
una dimensin de proceso que ubica la temporalidad en una dimensin de no corte sino de
continuidad y a la genera apropiacin acerca de las lgicas metodolgicas: un modo de
organizar el trabajo que tiene una dimensin lgica y no solo cronolgica.
EN ESTE TIEMPO COMPARTIDO QUE implica una situacin colectiva de trabajo,
multiplicidad de miradas que se cruzan, horizontalidad, comunicacin tejida entre todos
los participantes.
Proceso: PASAJE DE LA SERIE AL GRUPO. EL OTRO YA NO SER
INTERCAMBIABLE Y ESO ES FRUTO DE LA INTERACCIN SOSTENIDA EN EL ESPACIO
TIEMPO DE LAS CLASES.
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sentido propio a la palabra inicial del autor, construccin de la ficcin en el espacio tiempo del
escenario, pasaje del texto literario a un texto que est atravesado por la potica de lo teatral.
LA METFORA DEL TEXTO TEATRAL COMO LA PUNTA DE UN ICEBERG, lo que hay de
sentido a construir es aquello que no se ve porque no est presente hasta el momento en que la
obra es leda y significada desde la potica de cada uno, una obra, muchas obras.
METODOLOGA DE TRABAJO
Dinmica de cada encuentro:
Trabajo con tcnica de taller para que los alumnos transiten diferentes secuencias de
trabajo corporal, disponibilidad e improvisacin teatral.
2. Reflexin sobre el trabajo realizado analizando los impactos y las preguntas que la prctica
gener en cada uno y en el grupo
3. Trabajo sobre material terico que fundamente las prcticas realizadas.
1.
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Los momentos destinados a las micro-clases, a los que denominaremos momentos para la
accin, sern complementados, en una instancia inmediata posterior, con un segundo
momento para la reflexin sobre lo actuado; instancia fundante para la revisin crtica de la
tarea.
En un tercer momento de intervencin se explicitar el abordaje de las herramientas que se
consideren ms adecuadas para la prctica profesional de los futuros docentes;
herramientas provenientes de la disciplina teatral.
El ltimo momento de encuentro compartido, supone la elaboracin de propuestas
superadoras para el desarrollo del potencial creativo-profesional de los destinatarios de esta
propuesta de trabajo.
El grupo de trabajo compuesto por estudiantes y docentes, realizarn evaluaciones
permanentes de procesos y productos realizados.
BIBLIOGRAFA.
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Moccio, Fidel. (1991) - Hacia la Creatividad. Buenos Aires, Lugar Editorial.
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