TRABAJO PRCTICO U.

3: CUADROS COMPARATIVOS
La cuestin escolar (Jess Palacios)
Tipo de escuela

Escuela
Tradicional
(Ratichius
Comenio)

poca y Contexto

Siglo XVII- Jesuitas

1550-1750

Pedagoga

Finalidad

Visin acerca del alumno

Modelo de Escuela - Rol

Docente

Pedagoga
tradicional

Ofrecer a la juventud una vida metdica

interior.
Universo SOLO pedaggico: separacin
del mundo y vigilancia constante.
Lanzar jvenes cultivados en la vida
interior con el arte de disertar
Mtodo y Orden
Escuela nica, para todos a cargo del
Estado.

Los jvenes son propensos a la

tentacin, dbiles y con atraccin hacia
el mal.
Requieren constante renuncia y
sacrificio, para lograr vivir en la
humildad, el desprendimiento y el
sacrificio.
Debe acostumbrarse a someterse por su
maestro.
Es castigado, teme, pero luego
encontrar placer.

Colegio-Internado
Mtodo de enseanza: El mismo para
todos. Sistema competitivo.
Maestro organiza y vela por el
cumplimiento de reglas y normas.
Regula la inteligencia, gua y dirige.
Modelo a imitar y obedecer.
Son distantes: opresor-oprimido.
Exigencia y esfuerzo.
Disciplina y Castigo.
Inflexibilidad del currculum

Absoluta confianza en la naturaleza del

nio.
Rey de la escuela
No hay aprendizaje efectivo que no parta
de una necesidad o inters del nio.
Libertad.
Cooperacin y solidaridad.
Infancia tiene significacin, valor y
dignidad.

Se potencia la actividad, libertad y

autonoma del nio.
Tcnicas para estimular y aprovechar
los intereses y potencialidades
inactivos.
Educacin orientada al presente. La
escuela es la vida misma (y no una
preparacin para ella).
Supresin de la autoridad adulta en el
mbito escolar. Relacin de afecto y
camaradera. Pedagogo como auxiliargua de posibilidades.
Escuela como grupo-comunidad.

Escuela Nueva
(Etapa
Infividualista:
Rousseau,
Pestalozzi
Froebell, Tolstoy y
Key.
Etapa de los
grandes sistemas:
Dewey, Claparede,
Montessori,
Decroly
Kerschensteiner y
Ferreire.

PostGuerra:
Cousinet y Freinet,
Neill, Reddie y
Hahn.)

Siglo XIX - XX.

Las reformas
coinciden con las
revoluciones.
poca: auge del
industrialismo, la
transformacin de
estructuras rurales,
paso del modelo
patriarcal al nuclear,
aspiracin
democrtica y lucha
por ideales de
libertad, igualdad y
fraternidad.

Pedagoga
psicologizad
a
Pedagoga
progresiva

Preparar al nio para el triunfo del

espritu sobre la materia, respetar y
desarrollar su personalidad, formar el
carcter y desarrollar atractivos
intelectuales, artsticos y sociales
mediante el trabajo manual, y la
organizacin de una disciplina personal
libremente aceptada. Desarrollo de un
espritu de cooperacin, coeducacin y
preparacin del futuro ciudadano,
consciente de la dignidad de todo ser
humano.

Crtica
antiautoritaria

Lucha contra el
autoritarismo.

(Ferrer, Guardia
Summerhill
Rogers, Freud,
Neill)

Perspectiva
sociopoltica del
marxismo
(Marx y Engels
Suchodolski)

Crisis sociolgica
Educar en Rusia
revolucionaria

Reflexiones
pedaggicas
Psicoterapu
ti-cas.
Pedagoga
Libertaria =
Pedagoga
antiautoritari
a
Pedagoga
socialista

Oposicin al autoritarismo escolar:

Defensa de la libertad del nio frente a la
educacin.
Desintegracin de la autoridad.
Se basa en el campo de la psicoterapia o
teoras psicoteraputicas
(No-directiva, Psicoanaltica)

Modelo centrado en el estudiante, sus

intereses y preocupaciones.
Desean devolver la palabra al alumno.
Alumnos libres de toda influencia del
maestro.

Relevancia a lo institucional. El acento

se traslada del individuo a la
estructura.
Proceso educativo con objetivos
teraputicos.
Deja de ser un proceso de transmisin
de conocimientos y se convierte en una
actividad teraputica profilctica

Perspectiva sociopoltica.
Desarrollo integral del hombre y la clase
trabajadora como fuerza indispensable
para romper la lgica del sistema.

Concepciones de escuela, educacin y

enseanza que se apoyan en la doctrina
de Marx.

El docente ensea los principios

bsicos de las ciencias y actividades
profesionales.
La Educacin y el Trabajo se
encuentran unidos.

Historia de las ideas pedaggicas (Gadotti)

Tipo de pensamiento

poca y contexto

Pedagoga

El pensamiento
pedaggico oriental

Educacin primaria
animista
totemismo religioso

Tradicionalismo
pedaggico

Fines S. XVIII
Estado teolgico
Estado metafsico
Estado positivo

Pedagoga de la
teora de la
prctica social
Hechos sociales:
cosas

Movimiento popular
Democratizacin de la
enseanza

Pedagoga
revolucionaria
Pedagoga de la
praxis

Asociacin entre educacin y produccin material

Educacin para todos Educacin del pueblo.
Aparicin del saber. Solidaridad de clases.
Educacin intelectual, corporal y tecnolgica

Mtodos escolares activos y vinculados al trabajo manual

S. XX
Escuela Activa
Actividad espontnea,
personal y productiva

Pedagoga
experimental
Tecnicismo
pedaggico

Educacin investigadora para cambios sociales.

Fin en s misma
El alumno es autor de su propia experiencia.
Finalidad orientada a preparar al joven para sus
responsabilidades futuras y para el xito de la vida.

Educacin funcional (actividad en grupo)

Educacin como prctica de la libertad. Amar el trabajo.

(Confucio)

Pensamiento
pedaggico positivista
(Comte, Lagrangle, Laplace,
Durkheim)

Pensamiento
pedaggico socialista
(Tomas Moro, Babeuf
Cabret, Fourier
Saint-Simon, Marx y Engels,
Lewin)

Pensamiento
pedaggico de la
Escuela Nueva
(Ferriere, Claparede,
Causinet, Freire)

Finalidad

Modelo de Educacin

Educacin hinduista, egipcia y hebrea.

Se transmiten valores de no violencia.
Meditacin.
Educacin ms diversificada y especializada.
Prepara las condiciones esenciales de la propia
existencia.
Formacin cientfica de la educacin: Actividad
necesaria para la vida que contribuye a la
conservacin de la educacin y disciplina de hijos.
Procedimientos sociales y polticos: CIENCIA.

Enseanza dogmtica y memorstica.

Educacin primaria nica, igual para todos.
Divisin del trabajo Desigualdad educativa
Educacin como la accin ejercida por generaciones ms
adultas sobre otras que an no estn preparadas para la
vida.
Los adultos ayudan a desarrollar al nio para que est en
sociedad.

Pensamiento
pedaggico
antiautoritario
(Ferrer, Freud, Rogers,
Neill)

Pensamiento
pedaggico crtico
(Althusser, Bourdieu,
Passeron, Baudelot,
Establet)

Sistema formal
Libertad interior

Neo marxistas
Crear un mundo mejor

Pedagoga
antiautoritaria

Pedagoga
radical

Educacin para modelar a los nios de acuerdo con

los valores con los que van a morir.
Aprecio por el aprendizaje
Educacin no regresiva, respetuosa para el nio.
Educacin sin violencia.

Empata
Centrarse en el nio
Educador facilitador del aprendizaje.

Se busca reproducir la ideologa del sistema.

Democracia escolar.
Interaccin entre lenguaje y las relaciones sociales

Escuela como instrumento ms acabado del capitalismo

para reproducir las relaciones de produccin y la ideologa
del sistema.
Instituciones conservadoras para preservar las relaciones
sociales existentes.
Dos redes de enseanza:
- Primaria/ profesionalizante
- Secundaria/ superior

Sntesis Reflexiva Mara Florencia Ortiz

Ambos autores se dedican a realizar un recorrido histrico acerca de la educacin en las distintas pocas. Una principal diferencia entre ellos, es que
Palacios enfoca su trabajo a partir de los modelos escolares, mientras que, Gadotti, lo hace desde analizar los tipos de pensamiento subyacentes al
modelo pedaggico reinante de la poca.
De este modo, puede observarse cierta correspondencia entre el modelo de escuela tradicional (Palacios), el pensamiento pedaggico oriental (Gadotti) y
el pensamiento pedaggico positivista (Gadotti), donde el foco se encuentra puesto en una educacin dogmtica y memorstica, con exigencia, esfuerzo,
disciplina y castigo hacia los alumnos. La religin tiene aqu mucha relevancia. Lo tiene tambin la comprobacin de hechos mediante procedimientos
cientficos. En todos estos casos, la visin del nio/alumno es la de un ser incompleto, al cual hay que formar para que no vaya hacia el camino del mal. Es
llamativo que an hoy en da, continan vestigios de este tipo de educacin.
Tanto Gadotti como Palacios, sitan la escuela nueva/pensamiento pedaggico de la escuela nueva, entre finales del S XIX y principios del S XX. Se
destaca por ser una escuela que reconoce la importancia de la infancia y niez, no como un perodo de inmadurez, sino como un momento con
importancia en s mismo. La infancia tiene significacin, valor y dignidad. Se valora la libertad y autonoma del nio y el respeto por la dignidad de todo
ser humano. Aqu, la relacin entre el docente y el alumno se destaca por ser de afecto y camaradera. Prepara a los alumnos para enfrentar sus propias
responsabilidades, siendo ellos los protagonistas de su propia experiencia.

Acerca del modelo sociopoltico marxista (Palacios), donde se destaca un pensamiento pedaggico socialista (Gadotti), los autores coinciden al p lantear
una enseanza que se encuentra directamente ligada al trabajo. Los alumnos son capacitados para trabajos manuales y actividades profesionales, que
dan lugar a un rgimen combinado de educacin y trabajo productivo, formacin referente a materias sociales y polticas. Este tipo de educacin se
enmarca en los ideales del pensamiento marxista, donde la finalidad es el desarrollo integral del hombre y la clase trabajadora como fuerza indispensable
para romper con la lgica del sistema.
Los autores coinciden tambin al postular entre los modelos, al pensamiento pedaggico antiautoritario. El mismo surge como lucha frente al
autoritarismo, como defensa de las libertades del nio en el mbito escolar. Este modelo se encontr muy influenciado por las psicoterapias tanto no
directiva (Rogers) como Psicoanaltica (Freud), y por lo tanto, Palacios destaca que en este movimiento, la educacin deja de ser un proceso de
transmisin de conocimientos y se convierte en una actividad teraputica profilctica. En este caso, el modelo de educacin se encuentra basado en la
empata y la libertad del nio, donde el educador funciona como facilitador del aprendizaje.
Por ltimo Gadotti seala un pensamiento pedaggico crtico, donde predomina un pensamiento neo-marxista, una pedagoga radical, donde se busca
reproducir las relaciones de produccin y la ideologa del sistema. Plantean dos redes de enseanza: Primaria y Secundaria.
Para finalizar, puede verse como hoy en da, continuamos sosteniendo prcticas de los diferentes modelos, con variaciones, pero existen elementos
nacidos all que hoy en da se perpetan, como ser del pensamiento tradicional, la educacin memorstica, y el sistema de castigos (ya no como castigo
fsico como se planteaba en aquella poca). El pensamiento positivista, hoy en da contina teniendo auge. En algunos casos, contina sostenindose la
concepcin del nio como un ser incompleto que tiene que prepararse para ser adulto, perdiendo valor la infancia en s misma. Tambin existen (por
suerte) escuelas con pensamientos ms asociados a la escuela nueva, donde se le da lugar al nio para su despliegue, y valor a la importancia de las
problemticas propias de la infancia. Respecto al pensamiento pedaggico socialista y crtico, hoy en da existen capacitaciones en las escuelas respecto a
trabajos manuales, orientados a la productividad. Asimismo, respecto al pensamiento pedaggico antiautoritario, puede verse su aplicacin actual en la
cantidad de talleres que se dictan en las escuelas, referentes a cuestiones ms profilcticas. Asimismo, el hecho de que haya curriculas comunes a todas
las escuelas, es un logro de pensamiento sociopoltico que busca una escuela comn para todos, dando lugar a una educacin ms formalizada, y
permitiendo que todos tengan acceso a una misma educacin bsica, sin dejar de lado la identidad y cultura de cada escuela.