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No incio dessa fase, o beb traz tudo para si, pega e manipula tudo o que v, ou s
eja, seus movimentos so sempre no sentido de trazer os objetos em direo
ao seu corpo, para explor-los ou, simplesmente, e com muita frequncia, lev-los boca
, em uma assimilao sensrio-motora. Ao
prximo aos 2 anos de idade, quando se iniciam a linguagem e o pensamento, o beb va
i se apropriando pouco a pouco do mundo exterior (fsico e social) que o cerca.
A inteligncia aparece, com efeito, bem antes da linguagem, isto , bem antes do pen
samento interior que supe emprego de signos verbais (da linguagem interiorizada).
Mas a inteligncia totalmente prtica, que se refere manipulao dos objetos e que s uti
iza, em lugar de palavras e conceitos, percepes e movimentos, organizados
em "esquemas de ao". Pegar uma vareta, para puxar um objeto distante, assim um ato
de inteligncia.
a criana construir as noes centrais de espao e tempo, e com o tempo a do prprio cor
po.
Outras noes constitudas nessa fase so as de CAUSALIDADE e de TEMPORALIDADE, assim
como a evoluo da AFETIVIDADE.
nesse perodo a criana se encontra "presa" ao "aqui" e ao "agora"
estgio pr-operatrio: (dos 2 a aproximadamente 7 anos)
aparecimento da linguagem, principal acontecimento nessa etapa.
pensamento egocentrico.
inicio da socializao da ao.
representao
aprende a relao de subordinao dela para com o adulto.
apenas apresentam seu ponto de vista em um monlogo, o que vai diminuindo progress
ivamente dos 4 anos em diante.
Essa tambm a fase dos "porqus", em que a criana reafirma o carter egocntrico do se
u pensamento, j que, nessa etapa, o ser humano o centro de tudo.
aparecimento da funo simblica: o desenho, o jogo simblico e a imitao.
o animismo: dar vida aos objetos.
inteligncia prtica, so mais adiantadas nas aes que nas palavras.
utilizam a intuio e no a razo para resolver problemas.
ainda no conseguem fazer a reversibilidade.
estgio operacional concreto: (dos 7 aos 11 ou 12 anos)
capacidade de estabelecer relaes entre as transformaes dos estados
e das coisas.
almento na capacidade de concentrao ao trabalhar sozinha.
almento na capacidade de trabalhar em grupo. exemplo: jogos com regras.
no confunde mais seu ponto de vista com os outros, e tem capacidade de
cooperar.
as discues agora so possveis, pois consegue aceitar o ponto de vista dos
outros.
diminuio do egocentrsmo
pensamento lgico sobre as coisas concretas.
capacidade de classificao dos objetos.
noes de permanncia de substncia, de peso e de volume, bem como as noes de tempo, de v
elocidade espao e de conservao.
operaes mentais ainda necessitando da presena do objeto concreto.
capacidade de supor a operao inversa, ou seja, de REVERSIBILIDADE.
Estgio operacional formal: (dos 12 anos em diante)
capacidade de pensamento hipottico dedutivo
no pensa mais somente sobre o mundo real, mas sobre o possvel.
cognio e emoo esto sempre juntas, pois quando se realiza uma significao, a emoo est
e presente.
Para Vigotski (2001, p. 466), "o sentido da palavra inesgotvel. A palavra s adq
indicadores:
- Fortalecimento do pensamento categorial
- Ambivalncia de sentimentos. ficam indecisos diante as mudanas corporal, e sentim
ental, sentimentos multiplos em relao a si, e aos outros.
- Escolha de valores morais. valores que o ajudaro a estabelecer relaes com a socie
dade.
- Reorganizao do esquema corporal. exigir do jovem um mergulho dentro de si; ele vo
lta, com isso, a preponderar as funes afetivas, pois so estas que contribuiro para a
construo da pessoa, da identidade que o jovem passar a ter.
- Atitude de dependncia e oposio. Ao mesmo tempo em que o jovem quer se tornar inde
pendente do adulto, ele necessita da orientao deste para realizar suas escolhas. T
al atitude de dependncia
e oposio revela, na verdade, um recurso importantssimo para a construo da personalida
de do adolescente.
teoria de david poul ausubel - aprendizagem significativa
o ausubel um terico da psicologia cognitivista.
o cognitivismo procura descrever, em linhas gerais, o que sucede quando o ser hu
mano se situa, organizando o seu
mundo, de forma a distinguir sistematicamente o igual do diferente". Em outras p
alavras, a cognio " o processo atravs do qual o mundo de significados tem origem"
psicologia cognitivista, "preocupa-se com o processo de compreenso, transformao, a
rmazenamento e uso da
informao envolvida na cognio, e tem como objetivo identificar os padres estruturados
dessa transformao"
dois conceitos importantes : o de ESTRUTURA COGNITIVA e, o principal, o de APREN
DIZAGEM SIGNIFICATIVA
estrutura cognitiva: o principal fator que influencia na aprendizagem, pois est
a "o conjunto de ideias presentes num indivduo, bem como as suas propriedades org
anizacionais, num assunto especfico, num determinado momento". Assim, ao possuir
a
presentes num indivduo, bem como as suas propriedades organizacionais, num assunt
o especfico, num determinado momento". Assim, ao possuir a estrutura cognitiva
organizada, a pessoa ter facilitada, consequentemente, a aprendizagem de um assun
to novo.
como se organiza a estrutura cognitiva
A estrutura cognitiva hierarquicamente organizada, ou seja, "conceitos e pro
posies mais inclusivos, com maior poder de generalizao, esto
no topo da hierarquia e abrangem conceitos e proposies menos inclusivos, com menor
poder de generalizao". Como exemplo, imagine uma pirmide.
exemplo:
Ao iniciar pelo conceito mais extenso, animais - que inclui uma srie de tipos
de animais (cachorros, gatos, pssaros, baleias, entre outros) -, os alunos conseg
uiro
aprender de forma mais significativa at chegar aos conceitos mais abstratos: como
a classificao geral dos seres vivos (categoria central) e seus subgrupos (habitat
, espcies, etc.).
mapas conceituais: so diagramas que indicam a relao entre conceitos, ou seja, os M
APAS CONCEITUAIS "podem ser vistos como diagramas hierrquicos que procuram reflet
ir a organizao conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina
O objetivo dos mapas conceituais so: mostrar as relaes hierrquicas entre os conceit
os que esto sendo ensinados" e tambm as relaes que possivelmente afetaro na aprendiza
gem de conceitos.
conceitos da aprendizagem significativa
substantividade: "significa que a relao entre o material a ser aprendido e a est
rutura cognitiva no deve se dar ao p da
letra, isto , a relao no alterada se outros smbolos, diferentes mas equivalentes, fo
rem usados"
exemplo:
uma slaba sem sentido - LUD. Esta slaba contm letras que podem ser identificadas in
dividualmente, mas quando tomadas juntas no fazem sentido e no podem ser
substitudas por smbolos equivalentes. Sendo assim, no h condies para que esta slaba se
sentido seja relacionada de uma forma substantiva com algo j existente na estrut
ura cognitiva de algum.
No arbitrariedade: A relao entre o novo item a ser aprendido e os itens relevantes
de estrutura cognitiva no podem ocorrer por acaso.
exemplo:
O tringulo equiltero, pois a relao entre "tringulo equiltero" e "tringulo" uma rela
entre um exemplo e um caso mais geral e, certamente, no arbitrrio, pois existe um
conceito especfico ao qual o conceito de tringulo equiltero deve ser relacionado
princpio da DIFERENCIAO PROGRESSIVA: Apresentao, primeiramente, das ideias inclusivas
(mais gerais), para depois diferenci-las, ideias mais especficas.
PRINCPIO DA RECONCILIAO INTEGRATIVA: "na apresentao de um contedo, o professor [deve
procurar] tornar claras as semelhanas e diferenas entre ideias, quando estas so en
contradas em vrios contextos".
exemplo:
o conceito de razo em matemtica e o conceito de razo em filosofia.
organizador prvio: um material introdutrio que apresentado aos estudantes antes d
o contedo que vai ser aprendido. [...] Consiste em informaes amplas e
genricas, que serviro como pontos de ancoragem para ideias mais especficas, que viro
no decorrer de um texto didtico ou de uma aula.
a principal funo do organizador prvio estabelecer uma ponte entre o que o aluno j sa
be e aquilo que ele precisa saber. o organizador prvio no pode ser confundido com
sumrio nem introduo, pois esseso de carcter superficial.