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* The squiggle-drawing game in child psychotherapy foi publicado no American Journal Psychotherapy,
v. 34, n. 3, pp. 414-25, 1980. A traduo foi realizada por Marina Bellissimo Rodrigues e
Priscila Maria Pinto Ferraz Cabau, alunas do curso de Psicologia da Univ. Fed. de S.
Carlos, com reviso tcnica sob a coordenao do prof. dr. Walter Jos Martins Migliorini,
psiclogo clnico e docente do Departamento de Psicologia da Educao, Unesp de
Araraquara.
** Primeiro diretor da Clnica de Aconselhamento de Dallas do Centro de Cincias da Sade,
professor associado de Psiquiatria da Universidade do Texas em Dallas. Endereo para
correspondncia sobre este artigo: 3729 Maplewood St., Dallas, Texas 75205.
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Introduo
A resistncia das crianas no perodo de latncia em discutir diretamente seus problemas e sentimentos tem estimulado psicoterapeutas a buscar caminhos adicionais de comunicao. A ludoterapia no-diretiva tradicional limitada em sua capacidade de focar
verbalmente os conflitos da criana. Embora as tcnicas projetivas
e semiprojetivas tm sido utilizadas nas avaliaes diagnsticas de
crianas, essas tcnicas no so utilizadas terapeuticamente de uma
maneira sistemtica.
Winnicott (1971) introduziu sua tcnica de rabiscos para comunicar-se via metforas com seus pacientes infantis. Ele utilizou o
jogo de rabiscos como o centro das suas consultas de curta durao.
O objetivo dessa tcnica era estabelecer uma comunicao com os
pensamentos e sentimentos ntimos da criana, por meio de uma interao que desatasse aquela parte em que o desenvolvimento do
paciente foi interrompido. A abordagem amplamente intuitiva de
Winnicott baseava-se em sua avaliao do nvel cognitivo emocional
de desenvolvimento da criana, sendo utilizada uma interveno
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breve (de uma a trs entrevistas). Ele considerava que o uso de uma
tcnica de longa durao poderia ser ineficaz, pois os problemas
de transferncia e resistncia comeariam a aparecer.
Gardner (1971, 1975) e Kritzberg (1975) desenvolveram tcnicas mais sistemticas de comunicao teraputica, por meio de
metforas, para crianas em psicoterapia.
De acordo com Gardner (1975): Poucas crianas esto interessadas em obter conscincia de seus processos inconscientes, quando
deixadas sozinhas para utilizar tais insights terapeuticamente. Ele
considerava que as crianas gostam de falar e ouvir as histrias, e
que esse meio poderia ser utilizado para obteno e transmisso de
valores e insights. Ele desenvolveu uma tcnica mutual de contar-histrias para efetivar sua abordagem, a qual ele mais tarde elaborou
tecnicamente, empregando materiais ldicos adicionais e desenvolvendo o Talking, Feeling and Doing Game (um jogo de tabuleiro).
Kritzberg (1975), que trabalhou em colaborao com Gardner,
desenvolveu o conceito de Gardner mais sistematicamente em seu
mtodo de jogo teraputico estruturado para psicoterapia analtica infantil. Ele desenvolveu dois jogos, TASKIT (uma adaptao da
conhecida tcnica do rabisco) e o TISKIT (um jogo quase idntico
ao Gardners Board of Objetcts Game, que utiliza objetos para evocar
material temtico) e desenvolveu um meio estruturado de comunicao com a criana via metfora.
O propsito desse artigo apresentar a aplicao da abordagem
de Gardner e Kritzberg, associada tcnica de rabiscos de
Winnicott, como uma modalidade teraputica em psicoterapia infantil. Os aspectos do jogo do desenho-rabisco sero discutidos a seguir:
(1) tcnica do jogo, (2) papel do terapeuta, (3) os desenhos e as histrias da criana, (4) os desenhos e as histrias do terapeuta. Uma
reviso da literatura relevante ser includa.
O jogo do rabisco-desenho
Os procedimentos do jogo so introduzidos aps a certificao
de que a criana est interessada e disposta a desenhar. Pergunta-se,
ento, criana se ela gostaria de brincar com um jogo divertido de
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Caso 1
Aaron, um garoto de 11 anos de idade, estava em psicoterapia
devido a rituais compulsivos que ele usava para defender-se de seus
sentimentos agressivos. Ele era um garoto tmido e quieto, de inteligncia acima da mdia, que ia bem na escola, mas tinha relaes
pobres com seus colegas. Ele pareceu ser um bom candidato para o
jogo de desenhar, j que um dos seus rituais era desenhar mapas detalhados. O jogo do rabisco-desenho foi introduzido na terceira interveno. Na quarta interveno, seu terceiro desenho (figura 1) foi
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o de um animal pr-histrico
que sobreviveu em um vale
quente, encontrou finalmente
um amigo de sua prpria espcie
fora do vale e no estava mais
triste, porque agora tinha um
amigo. Isto claramente condiz
com seu problema de relacionamento com os colegas.
Caso 2
Beth, uma garota de 11
anos e meio de idade, est em
psicoterapia quinzenal, h dois
Figura 1
anos, porque apresentava dificuldades de comportamento, desempenho escolar fraco, apesar de
ter inteligncia superior, sentimentos de insegurana e inadequao,
auto-imagem pobre e poucas relaes com seus colegas. Ela fez
um bom uso das
tcnicas de jogos
projetivas, incluindo o
jogo do rabisco-desenho. Dois meses
antes de terminar o
tratamento, ela estava
fisicamente no incio
da adolescncia, sem
ter comeado a
menstruar. Ela participou do jogo do rabisco-desenho, e seu
segundo desenho (figura 2) foi Clepatra montando o
Figura 2
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seu camelo, que tinha uma cobra na sua cabea. Reis e rainhas do
Egito tm cobras em suas cabeas... Clepatra est fazendo exerccio e anda a camelo por todo o deserto. O desenho e o material
temtico sugerem uma melhora significativa na sua auto-imagem
por meio da identificao com Clepatra.
O papel do terapeuta
O papel do terapeuta no jogo realizar uma psicoterapia emptica, colaborativa e interativa, focada nos conflitos e no estgio do
desenvolvimento da criana. O terapeuta guiado pelo contedo e
pela estrutura dos desenhos e das histrias da criana para ajud-la
a expressar seus pensamentos, sentimentos e inquietaes, em uma
forma temtica indireta. O terapeuta compartilha pelos prprios desenhos e histrias. Seu entendimento sobre os conflitos infantis e sugere possveis solues. O terapeuta no somente estimulado pela
tcnica, mas auxiliado no processo, porque a criana participante
se diverte ao desenhar e contar sua histria, assim como o terapeuta
as dele. O jogo de fato colaborativo e parte de uma psicoterapia
ego orientada.
Desenhos e histrias das crianas
Os desenhos da criana, embora simblicos, so primariamente
um meio de conseguir que a criana fale sobre si mesma de forma
indireta. As histrias so to essenciais para a compreenso clara e
especfica dos desenhos infantis, como associaes so essenciais
para a compreenso dos sonhos. A criana pode ser incentivada a girar o rabisco ao fazer seu desenho, de modo a estimular suas
associaes, e dito a ela para criar uma histria sobre pessoas imaginrias, coisas, eventos e experincias; no sobre si mesma, pessoas
que ela conhece ou sobre suas prprias experincias. A criana estimulada a comear suas histrias com a frase: Era uma vez, longe
daqui, muito tempo atrs.... A criana auxiliada a entender que sua
histria deve se adaptar a um modelo de experincia baseado na
ao. Conforme Kritzberg (1975) declarou, em tal tipo de histria,
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Figuras 3a-3b
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Figuras 3c-3d
(figuras 3a-3c).
a) Auto-retrato (com uma rosa em seu cabelo): ela est segurando flores
e dando-as ou vendendo-as para as pessoas por dez centavos.
b) Chifre orgulhoso (veado) na ndia: ele est examinando a colina. Se algum chegasse ou machucasse outro veado, ele iria e o golpearia com
seu chifre. Ele tambm brigou com outro veado por causa de uma fmea. Ela (a menina) deseja ter um cavalo de verdade, assim ela poderia montar nele todos os dias.
c) O caracol comendo tomate: ele sai noite e come o tomate das pessoas
que crescem. Ele realmente mesquinho e tem dentes reais afiados.
d) Grande Gatinho: Ele um vagabundo e canta: Eu gosto de comida
de gato. Ele anda pela casa e quer sair, e todos os gatos ficam perto
dele e miam para ele, porque gostam dele. Ele nosso gato.
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retrato e a histria sugerem que ela sente que tem pouco a oferecer
como menina. O chifre orgulhoso e a histria sugerem uma forte identificao com a masculinidade agressiva, apesar de ela tambm apreciar
que os machos briguem a seu favor. Seu desejo de andar a cavalo todos
os dias parece estar associado aos seus empenhos masculinos (ela
cavalga ocasionalmente em sua vida real). Seu orgulho e sua identificao
em ser um gato vagabundo, que adorado por todos, confirmam seus
empenhos masculinos, mas tambm representam um desejo para si
mesma na vida real (a longa experincia de ser rejeitada pelos colegas).
A histria, em conexo com o desenho do caracol, sugere que ela sente
que tem de ser mesquinha e roubar para satisfazer suas necessidades.
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5) Tema do valor da conversa: Conversar ajuda; Deixe as pessoas
saberem como voc se sente; bom ter algum para ouvir voc.
6) Tema do valor da explorao: Vale a pena examinar as coisas; Explore mais, h coisas interessantes para encontrar; H sempre novas
coisas para descobrir.
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Discusso
Para entender os desenhos e as histrias das crianas, o terapeuta deve considerar as questes psicodinmicas, os tipos de
smbolos utilizados, a maneira como os sentimentos so experimentados e entendidos e o nvel do funcionamento cognitivo.
Os desenhos e histrias das crianas, usualmente, incluem uma
representao de si mesmas como um smbolo parcial de um aspecto
ou atributo bom ou mau. Por exemplo, um policial pode representar
uma parte controladora boa da criana (superego), enquanto que um
ladro, sua parte impulsiva m (id). Pitcher e Prelinger (1963) estudaram histrias feitas por uma populao no-clnica de crianas prescolares para determinar os temas e defesas mais comuns. Os temas
mais comuns incluram abandono e separao, medo de engravidar,
rivalidade entre irmos, medo do sexo, o complexo de dipo nos
garotos e o desejo de ser um menino nas garotas. Os mecanismos de
defesa mais freqentemente utilizados foram a negao, a anulao
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retroativa e a represso. Racionalizao, formao reativa, identificao com o agressor e intelectualizao foram menos utilizados.
Kritzberg (1975) discutiu, em detalhes, sobre as categorias dos
smbolos infantis utilizados nas histrias. As trs principais categorias
so: (1) smbolos de objetos (atores, personagens ou participantes em
eventos); (2) smbolos de ao, eventos e acontecimentos e (3)
smbolos de impulsos, afetos, humores e sentimentos.
Os smbolos de objetos incluem os smbolos-pessoa, os
smbolos-animal de ambos os sexos e os smbolos de objetos
inanimados (natural e criado pelo homem). Os pais podem ser representados por uma pessoal real ou imaginria, que boa ou m, como
um professor, advogado, general, rei, rainha, demnio, bruxa ou
fada. As possibilidades para as pessoas, animais ou smbolos inanimados so ilimitadas e podem estimular a imaginao da criana e do
terapeuta. A escolha do smbolo dinamicamente significativa.
Kritzberg (1975) enfatiza o valor dos smbolos na proviso, para a
criana, de uma distncia psicolgica dos seus problemas interpessoais, ao mesmo tempo que permite a estes uma expresso temtica.
Os smbolos-animal atraem especialmente as crianas e so encorajadores, pois providenciam distanciamento.
Impulsos, afetos, humores e sentimentos podem ser expressos diretamente ou pelos smbolos. Pessoas, animais e mesmo
algum objeto inanimado so descritos sentindo medo, raiva, felicidade, tristeza, cime ou amor. Os smbolos, muitas vezes, representam foras energticas, poderosas, explosivas naturais ou
criadas pelo homem. Eles usualmente representam impulsos ameaadores, sentimentos e idias. Kritzberg providencia uma
imaginativa lista de possibilidades: fogo, vulces, tempestades,
tornados, o mar, enchentes, rios violentos, tremores na Terra, nevasca, exploses atmicas, guerra com agentes qumicos ou bacteriolgicos, doenas etc..
importante o inqurito sobre a histria para clarificar o significado e o sentimento envolvidos. Por exemplo, uma criana solicitada, de forma paciente e encorajadora, a completar os detalhes sobre
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outra pessoa e engajar-se numa verdadeira comunicao, envolvendo intercmbio a respeito de um determinado assunto. Segundo, a criana
neste nvel, capaz de comparar o que ela ouve e v com o que ela
sabe e , conseqentemente, capaz de fazer julgamentos a respeito do
que verdadeiro e do que falso e a respeito do que real e do que
aparente. Terceiro, a criana em perodo de latncia capaz agora, no
somente de raciocinar no sentido da premissa concluso, mas tambm
do caso geral para o particular, podendo operar de acordo com regras.
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em relaes de branco e preto, no qual os bons vencem os malvados. Eles encorajam a esperana da criana de emergir vitoriosamente na sua luta contra os perigos e dificuldades da vida.
Referncias
Bettelheim , B. (1976). The uses of enchantment. New York: Alfred A. Knopf.
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York: Aronson.
Gardner, R. A. (1975). Psychoterapeutic approaches to the resistant child. New York: Aronson.
Kritzberg, N. I. (1975). The structured therapeutic game method of child analytic psychoterapy. Hicksville,
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Pitcher, E. G., & Prelinger, E. (1963). Children tell stories: An analysis of fantasy. New York:
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Winnicott, D. W. (1971). Therapeutic constultations in child psychiatry. New York: Basic Books.