Basabe y Cols En.Cap.

6 La enseanza
Recorridos conceptuales
Puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto
contenido a otra persona. Aspectos de esta definicin (pobre definicin):
1.
Involucra tres elementos: alguien con conocimiento, alguien que
carece de l y un saber.
2.
Consiste en un intento de trasmitir un contenido, pude haber
enseanza y no producirse el aprendizaje. Y con mucha frecuencia el
aprendizaje se produce despus de la enseanza, y tiene que ver con esto,
con estar resumiendo al fin.
3.
Implica una accin intencional de quien ensea.
4.
La definicin presentada es genrica. No plantea si hay buena o
mala o efectiva o no efectiva enseanza.
Las definiciones elaboradas de enseanza, introducen pautas para la accin,
un deber ser, sealan direcciones que son buenos lugares para dirigirse,
ayudando a determinar si se ha perdido de vista el motivo del afn.
La enseanza: de una actividad natural espontnea a una prctica social regulada
La enseanza es la actividad mediante la cual los hombres (tambin los
chimpancs) aseguran su continuidad como especies (ac empieza a hablar de
chimpancs, hominizacin se ve que entiende menos que yo,y como no llega a
ningun lado lo deje ah. Lo nico rescatable es la primer frase.)
En los siglos XVI y XVII la educacin comienza a formalizarse, y
estandarizarse. De clase impartidas por tutores se pasa a las escuelas
patrocinadas por la iglesia y luego por el Estado. Se da el boom de las matriculas.
La escuela pasa a ser el dispositivo hegemnico por excelencia, simbolo de la
modernidad. Palabras claves: ciudadano, escuela, Estado, mano de obra, fuerza
de trabajo, alineacin.
La enseanza nunca es neutral, siempre es una actividad poltica. La
primera orientacin fue de formar al ciudadano y trabajador. En este sentido, la
escuela debe pensarse como la produccin al servicio de los insumos que la
sociedad y la naciente empresa moderna requeran.
La enseanza dej de ser una actividad humana desarrollada
intuitivamente, se convirti en una prctica social institucionalizada y alineada con
metas definidas socialmente.
La enseanza en la escuela
1.
La escuela es un espacio social especializado. Tiene una distribucin
precisa de espacios para el encuentro entre enseantes y aprendices.
2.
En la escuela se ensea de modo descontextualizado. Los saberes
se crean en ese macabro ambiente artificial, que nos oprime, y nos dan
recreos para que nos acostumbremos a la hora de comida en el trabajo mas
adelante. Se crea un lugar ideal para la enseanza, en donde no estn
presentes ningunos de los referentes reales.
3.
Segmentan el tiempo en ciclos, lo que incide a su vez en los tiempos
de la vida social.
4.
La tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin
intencional que precisa los roles del docente y el alumno, pautada en un

marco institucional que precede a quienes ejercen y otorga una autonoma

limitada.
5.
La enseanza se desarrolla en una situacin colectiva.
6.
Acompaado de una estandarizacin de los contenidos para su
transmisin, el docente no es el autor total del programa de estudio.
7.
La enseanza en la escuela no esta vinculada a la evolucin y
acreditacin de los aprendizajes. Hay un carcter evaluador condiciona la
naturaleza de las actividades e interacciones en clase.
8.
Se encuadra dentro de prcticas pedaggicas bastante uniformes.
Cada institucin genera un escenario en que los rasgos propios de la escuela
asumen distintas y singulares formas. Y tambin, cabe marcar, que adems de las
funciones educativas tambin hay laborales.
El trabajo del docente se encuadra en: un contexto social y poltico, un entorno
geogrfico, una poblacin que atiende, la definicin de su puesto de trabajo, el
quitamiento de la escuela. La organizacin de cada escuela, el seguimiento y la
evolucin de las actividades pedaggicas se realiza tambin de distinto modos
segn la institucin, incidiendo en la enseanza.
La actividad institucional produce una cultura institucional, de ideales y valores
que afectan las formas de pensar y actuar. Hay un orden simblico que refiere a
las tareas de enseanza, pero esto no asegura que la conducta institucional de los
sujetos esta atenida plenamente a ello.
Cada escuela constituye un escenario particular, en donde sus rasgos
configuran las posibilidades y restricciones que ofrece.
La enseanza y el docente
La enseanza en la accin de un actor social, el docente. Se inscribe en un
tiempo, y en muchos tiempos a la vez. Tiene (o debera) la capacidad de obrar,
monitorear y reflexionas en torno a su propia actividad.
Su enseanza esta orientada al logro de finalidades pedaggicas. En este
proceso, se encuentra en una posicin asimtrica con el alumno, no exenta de
tensiones.
Sus intensiones pedaggicas se expresan de diversas maneras , en sus
planificaciones, objetivos y en lo que espera de sus alumnos.
Pero al hablar de enseanza es inevitable considerar que es apropiado, justo o
correcto en cada situacin.
1.
La enseanza es una forma de influencia, donde el docente tiene
que estar atento a la emergencia de lo incidental.
2.
Ensear es una accin orientada hacia otro y realizada con el otro,
en un proceso de comunicacin.
En la escuela la interaccin se da en el seno del grupo de alumnos, su
constitucin requiere un trabajo especializado en el cual se van organizando en
torno a una tarea. La inclusin de los otros es un recurso para el avance cognitivo,
dando lugar a unos procesos que requieren el anlisis e intervencin de los
docentes.
Es as como la enseanza de funda en esta particular disposicin al sujetoalumno.
El discurso pedaggico, fue el regulador de las actitudes que caracterizan al
educador. Uno de estos puntos es el dialogo como principal herramienta. De este
modo la enseanza involucra un encuentro humano,

3.
Ensear tambin es desempear el papel de mediados entre los
estudiantes y los saberes, impulsando la apropiacin de los conocimientos.
4.
La enseanza enfrenta al docente con el flujo constante de
situaciones disruptivas, complejas, en un escenario incierta. Por esto es una
actividad de naturaleza practica, que requiere una toma rpida de
decisiones. De este modo el aula se puede pensar como un escenario de
inmediatez y multidimensionalidad, en donde se dan situaciones de tensin.
5.
Los docentes disponen de un acervo de conocimiento, creencia y
teoras personales desde las cuales interpretan y atribuyen sentido a las
situaciones cotidianas. Esto es relevante para entender sus decisiones y
acciones en clases.
6.
La enseanza implica la puesta en prctica de actividades que se
refieren a diversos mbitos y se llevan a cabo en momentos y lugares
diferentes. Hay fases:
1.
Preactiva: se concibe el programa.
2.
Interactiva: actuacin.
3.
Postactiva: evaluacin y anlisis de lo sucedido.
7.
Las actividades dentro de la enseanza se corresponden con
distintas fases de esta accin. Es decir, involucra una faceta relacional,
entre el logro y el mantenimiento de de la relacin pedaggica de
aprendizaje.
Reflexiones finales
Todo lo anterior da cuenta del carcter complejo de la enseanza.
I.
Es un triangulo didctico: profesor/contenido/alumno.
II.
La enseanza no se inicia en el saln de clases sino que atraviesa
diversos mbitos, social, poltico, institucional, instrumental, todas
dimensiones constitutivas.