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ENSAYOS
Recibido: 03-02-09
Aceptado: 17-05-09
RESUMEN
ABSTRACT
Magster en Educacin, Mencin Ed. Superior. Docente Contratada de Pregrado y Postgrado en la UPEL-IPB y
Colegio Universitario Fermn Toro. Tutora de Trabajos de Grado. Ponente en Eventos del rea de Investigacin.
E-mail: jacqueline_urrego@hotmail.com
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INTRODUCCIN
La asociacin de bienestar social y educacin, ha sido tema abordado por la necesidad
de pertinencia de los contenidos desarrollados desde las instituciones educativas. En ellas,
la figura del docente es un agente importante por las acciones que toma en funcin del
entorno donde se encuentra, pues en conjunto con los grupos sociales y principalmente la
familia, le corresponde potenciar valores y conocimientos que logrados individualmente
sern practicados en el colectivo.
El docente como pieza clave y actor fundamental en el proceso educativo, ha sido
siempre un elemento determinante a travs de su prctica pedaggica en los cambios y
trasformaciones sociales; que en cada momento de la historia se hacen necesarios,
involucrante de los otros actores fundamentales: los discentes.
En este contexto, la Investigacin Accin surge como respuesta histrica e
imprescindible en la bsqueda del mejoramiento y profundizacin para la comprensin de
la educacin contempornea. En su momento metodolgico, la Investigacin Accin
permite a los participantes del acto y accin educativa, y muy particularmente al docente,
por su rol orientador, reflexionar ms profundamente sobre la prctica de la educacin,
donde quiera que sta se desarrolle (en sus escuelas, en el hogar, en las interacciones
diarias y otros). A su vez tambin, la Investigacin Accin Participante reviste una
estrategia metodolgica que el educador debe instrumentar en el trabajo con los grupos, al
permitir la participacin del colectivo para la bsqueda de soluciones a sus problemticas.
En este orden de ideas, se exponen a continuacin algunas reflexiones referidas a la
vinculacin en el mbito educativo de la Investigacin Accin Participativa para la
produccin del conocimiento en la bsqueda de soluciones del contexto social; as tambin
la presentacin de algunas tcnicas asociadas en el desarrollo de las fases que llevan a la
realizacin del ciclo accin-reflexin-accin.
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Al respecto, Rodrguez Gmez, Gil y Garca (1996) explican que:... se pretende con
la IAP el destacar por una parte, el producir conocimiento y acciones tiles para un grupo
de personas; por otra, que la gente empodere/capacite a travs del proceso de construccin
y utilizacin de su propio conocimiento. (p. 56). Debido a esto, se puede indagar en
problemas sociales de manera natural, encaminada hacia intereses individuales y colectivos
de la realidad cotidiana, pues segn Teppa (2006):
La Investigacin Accin Participativa (IAP) es una modalidad de
investigacin que se ajusta a la perspectiva cualitativa y es utilizado en
el mbito educativo con ms frecuencia cada da; se ha establecido en
la praxis pedaggica cotidiana como un estilo de trabajo, puesto que
implica tcnicas y procedimientos de reflexin, transformacin,
aprendizaje, cambio y progreso docente. (p. 1)
En referencia con lo anterior, es de hacer resaltar que los cambios producidos por el
docente al desarrollar proyectos de investigacin pueden promover la participacin dentro
del aula y fuera de ella. Dicha accin tiende a incrementarse, no slo por llegar de manera
significativa hasta los participantes, sino porque lleva a la transformacin de situaciones,
incorporando al grupo afectado como agente en el proceso, desde el levantamiento de la
informacin, a la intervencin y evaluacin de las acciones. Esto exige que los docentes se
conviertan en investigadores dentro de sus propias prcticas, para que mediante el anlisis,
la crtica y la reflexin se tracen estrategias de trasformacin a partir de la accin.
Kemmis (citado por Rodrguez Gmez y otros, ob. cit.) establece que: la
investigacin accin es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos
sobre su propia prctica, es una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por
participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas)(p.52). En este caso, el
docente reflexiona sobre sus prcticas pedaggicas cotidianas, para comprenderlas y
perfeccionarlas en funcin de la construccin de significados y contrastacin de stos con
la teora adquirida en su formacin profesional; permitiendo un espacio para el anlisis de
logros en virtud de valores ticos de su labor como educador. De esta manera, se
desarrollan contenidos curriculares, pero ms all de eso, se cumple con la verdadera labor
de esta profesin que es la aplicacin del conocimiento en la cotidianidad, pues en esa
medida se encuentra el xito de su misin docente.
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realiza a travs de las diferentes etapas del mtodo; hasta mejorar o cambiar la realidad
intervenida. Para ello, se hace necesario la aplicacin de tcnicas acordes con el enfoque de
investigacin, entre otras aqu se har referencia a la observacin participante, la entrevista
no estructurada, el testimonio focalizado y los grupos de discusin; por considerarlas de
uso ms frecuente en cualquier contexto.
As pues, Rodrguez Gmez y otros (ob.cit.) refieren que la observacin como
procedimiento de recogida de informacin es un proceso sistemtico por el que un
especialista recoge por s mismo informacin relacionada con cierto problema. (p.150).
Por el nivel de implicacin que tiene el observador se le denomina observacin
participante, pues es el investigador el que se involucra directamente con las personas a
estudiar, lo que le permite visualizar con mayor certeza los eventos o situaciones que le
interesan. En tal sentido, la observacin participante se puede considerar un mtodo
interactivo de recogida de informacin que requiere de la implicacin del observador en los
acontecimientos o fenmenos que est observando () supone participar en vida social y
compartir las actividades fundamentales que realizan las personas(Hurtado y Toro,
1998, p.165)
En funcin de lo anterior, es necesario tomar en cuenta el contexto de la observacin,
es decir, describir el ambiente y otros aspectos como: sociales, histricas y culturales en los
que se sita el proceso de observacin. En tal sentido, el registro de las observaciones se
hace de manera que se describa y narre con mayor detalle posible, segn surjan situaciones,
por lo que no existe estructuracin en cuanto a lo que se observa sino ms bien se da de
forma emergente en la aplicacin de la tcnica.
De manera que, el uso de una tcnica no es suficiente, por esto en las investigaciones
cualitativas, se aplica la entrevista, incluso es necesario combinar la observacin y la
entrevista. Esto se debe a que el investigador en el momento que realiza el intercambio
comunicativo; tambin debe atender a los gestos, al contexto y aquellas expresiones no
verbales (como los silencios) que se infieren con significados.
Por tanto, la entrevista constituye una forma apta para descubrir la sensacin que
produce la situacin desde otros puntos de vista. (Elliot, 1997, p.33). Con la aplicacin de
esta tcnica se indaga desde la perspectiva de los informantes en relacin con sus vidas,
experiencias y situaciones desde sus propias palabras. Para llevar a cabo la interaccin
comunicativa , Rusque (2003) seala que en algunos casos se instrumenta un guin de
entrevista con preguntas generales que sirven para orientar la realizacin de la misma. Sin
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A MODO DE EPLOGO
1 La educacin, independientemente del rea y nivel que se trabaje, es un
proceso social y pedaggicamente perfectible, es una prctica de cambio
permanente, que involucra, ineludiblemente la praxis pedaggica comprometida
de todos los actores que la determinan.
2 La Investigacin Accin permite elaborar, evaluar y redefinir la praxis
pedaggica, mediante un proceso de autocrtica y reflexin cooperativa, lo que la
convierte en una va para el autodiagnstico y autoaprendizaje, que permite
mejoras, no slo en el campo personal y profesional del educador, sino tambin en
el institucional.
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