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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Backhoff Escudero, Eduardo; Snchez Moguel, Andrs; Pen Zapata, Margarita;

Andrade Muoz, Edgar
Comprensin lectora y habilidades matemticas de estudiantes de educacin bsica en
Mxico: 2000-2005
REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 12, Nm. 1, 2010, pp. 1-18
Universidad Autnoma de Baja California
Mxico
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15513269004

REDIE. Revista Electrnica de Investigacin

Educativa
ISSN (Versin impresa): 0
redie@uabc.mx
Universidad Autnoma de Baja California
Mxico

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Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Backhoff, E., Snchez, A., Pen, M. y Andrade, E. (2010). Comprensin lectora y
habilidades matemticas de estudiantes de educacin bsica en Mxico: 20002005. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 12 (1). Consultado el da de
mes de ao en: http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-backhoffsanchez.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Vol. 12, No. 1, 2010

Comprensin lectora y habilidades matemticas

de estudiantes de educacin bsica
en Mxico: 2000-2005
Reading Comprehension and Math Skills of Students
in Basic Education in Mexico: 2000-2005
Eduardo Backhoff Escudero (1)
backhoff@uabc.edu.mx
Andrs Snchez Moguel (2)
asanchez@inee.edu.mx
Margarita Pen Zapata (2)
margarita.peon@inee.edu.mx
Edgar Andrade Muoz (2)
eandrade@inee.edu.mx
1 Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo
Universidad Autnoma de Baja California
Km. 103 Carretera Tijuana-Ensenada 22830
Ensenada, Baja California, Mxico
2 Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Jos Mara Velasco 101
Col. San Jos Insurgentes, 03900
Mxico, D.F. Mxico

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

(Recibido: 25 de septiembre de 2006; aceptado para su publicacin: 21 de julio de 2008)

Resumen
Desde la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) en
2002, la sociedad demand conocer si el sistema educativo haba progresado en los
ltimos cinco aos. Para dar respuesta, el INEE utiliz las Pruebas de Estndares
Nacionales de Matemticas y de Comprensin Lectora, aplicadas por la Direccin General
de Evaluacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el ao 2000 y replic el
estudio en 2005. Los resultados mostraron que en sexto de primaria las escuelas
privadas, pblicas, rurales tuvieron un avance significativo en Matemticas y en
Comprensin Lectora, agregando a esta ltima Educacin Indgena. En secundaria slo
las escuelas generales tuvieron un avance significativo en ambas pruebas. Por lo que se
refiere al gnero, las mujeres obtuvieron mejores resultados que los hombres en
Comprensin lectora, caso contrario con Matemticas. En cuanto a la edad, se encontr
que los alumnos de edad normativa tienen un rendimiento superior a los alumnos con
extra-edad. Las explicaciones encontradas a los resultados destacan las diferencias que
existen entre las oportunidades de aprendizaje y el capital cultural de las familias de los
distintos estratos y modalidades.
Palabras clave: Evaluacin del aprendizaje, educacin primaria, educacin secundaria,
comprensin lectora, matemticas, Mxico.

Abstract
After the establishment of the National Institute for Educational Evaluation (INEE) in 2002,
society demanded to know whether the educational system had progressed during the last
five years. In response, the INEE used the National Standards Tests for Mathematics and
Reading Comprehension, applied by the Department of Evaluation of the Secretariat of
Public Education (SEP) in 2000, and again in 2005. The results showed that sixth graders
in private, public, rural schools had made a significant advance in mathematics and
reading comprehension. Indigenous Education had also advanced considerably in the
latter subject. Among junior high schools, only those of the general category showed
significant improvement on both tests. Regarding gender, women scored higher than men
in reading comprehension, as contrasted with math. In terms of age, it was found that
students of an age normal for their scholastic level performed better than those older. The
explanations found in the results highlight the differences between the learning
opportunities and cultural capital of the families of the different strata and modalities.
Key words: Performance based assessment, elementary education, secondary education,
reading comprehension, mathematics, Mexico.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Introduccin
Poco despus de la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) (Poder Ejecutivo, 2002), diversos grupos sociales y medios de
comunicacin solicitaron a este organismo difundir informacin sobre los avances
o retrocesos de la educacin en Mxico. Tal peticin fue motivada, en gran parte,
por la publicacin de los resultados de estudios internacionales, como el de PISA1
en el ao 2000, que situaban a Mxico en los ltimos lugares de los pases
participantes en dichos estudios (Martnez-Rizo, 2004).
Cabe recordar que, con base en los resultados de evaluaciones internacionales, el
INEE haba realizado dos esfuerzos para conocer las tendencias educativas del
pas. El primero se llev a cabo comparando los puntajes mexicanos obtenidos en
el estudio de 1995 en el Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS)2, con la rplica del mismo examen en 2000, que realiz la Direccin
General de Evaluacin (DGE). Los resultados de esa comparacin fueron
publicados en el documento Tercer Estudio Internacional de Matemticas y
Ciencias (TIMSS): resultados de Mxico en 1995 y 2000 (Backhoff y Solano-Flores,
2003), en el cual se seala que los estudiantes de 9 y 13 aos de edad slo
muestran ganancias marginales en sus aprendizajes en dicho lapso de tiempo.
Un segundo esfuerzo realizado por el INEE para conocer las tendencias educativas
de Mxico fue la comparacin de los resultados de las evaluaciones de PISA. Ese
estudio denominado Resultados de las Pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico (Vidal
y Daz, 2004) mostr que los niveles de aprendizaje de los estudiantes de 15 aos
fueron menores en 2003 que en 2000, o en el mejor de los casos, fueron iguales.
Sin embargo, es importante sealar que ambos estudios fueron realizados con
informacin proveniente de pruebas internacionales que, aunque de gran calidad,
no representan necesariamente lo que los estudiantes aprenden en las aulas
mexicanas del currculum nacional:
no est diseado para evaluar el aprendizaje de los contenidos especficos
fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones
correspondientes. Tampoco est pensado para evaluar el desempeo de los
docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y
valoracin de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a
sus quince aos. (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
[OCDE], 2006, p. 7).
PISA

Por lo anterior y con el nimo de poder informar al pblico sobre los niveles
nacionales de aprendizaje en los ltimos aos, el INEE realiz un estudio
comparativo en 2005 utilizando los mismos instrumentos, procedimientos y
muestras de estudiantes que haba utilizado la DGE de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) en el ao 2000, para evaluar a estudiantes de sexto de primaria y
tercero de secundaria. Para este efecto se decidi utilizar las Pruebas de
Estndares Nacionales de Comprensin Lectora y Matemticas.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Bajo la consideracin de que uno de los propsitos ms relevantes del INEE es

proporcionar un conocimiento de los aprendizajes de los estudiantes con distintos
grados de desagregacin (INEE, 2004), en dicho estudio se consideraron de
especial inters los estratos y modalidades educativos de las escuelas primarias y
secundarias que se muestran en la Tabla I. Cabe sealar que las abreviaturas se
utilizan a lo largo de este trabajo en lugar de las categoras con su nombre
extenso.
Tabla I. Estratos y modalidades educativos de las escuelas primarias y secundarias
Abreviatura

Nombre

Descripcin
Escuelas pblicas ubicadas en comunidades con una
poblacin mayor a 2,500 habitantes.

UP

Urbanas pblicas

RP

Rurales pblicas

CC

Cursos comunitarios

EI

Educacin indgena

Escuelas pblicas ubicadas en localidades de poblacin

indgena, donde se imparte educacin bilinge
bicultural.

Privadas

Primarias con capital y organizacin privada, con

caractersticas similares a las escuelas urbanas
pblicas.

Generales

Secundarias pblicas que ofrecen un currculum

comprensivo, donde cada asignatura es impartida por
un profesor y cuyos servicios se concentran,
fundamentalmente, en localidades mayores a 15,000
habitantes.

Tcnicas

Secundarias pblicas que ofrecen un currculum

comprensivo ms una formacin tcnica, donde cada
asignatura es impartida por un profesor y cuyos
servicios se concentran en las poblaciones urbanas y
rurales medias (entre 500 y 2,500 habitantes).

Telesecundarias

Secundarias pblicas que ofrecen un currculum

comprensivo, donde todas las asignaturas son
impartidas por un mismo profesor, que utilizan las
telecomunicaciones como su principal componente
didctico, y cuyos servicios se concentran en
poblaciones rurales menores a 2, 500 habitantes.

Privadas

Secundarias con capital y organizacin privada, con

caractersticas similares a las secundarias generales.

UPV

GRAL

TEC

TV

PRIV

Escuelas pblicas ubicadas en comunidades con una

poblacin menor a 2,500 habitantes.
Escuelas ubicadas en localidades de difcil acceso y
escasa poblacin, donde no existen servicios educativos
regulares, las cuales son operadas por el CONAFE.

Los resultados de este estudio fueron publicados por el INEE en el informe Estudio
comparativo de la educacin bsica en Mxico: 2000-2005 (Backhoff, et al, 2005).

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

-El propsito de este artculo es hacer una sntesis del estudio referido,
centrndose en el dominio de la Comprensin lectora y los conocimientos y
habilidades en Matemticas de los estudiantes que terminan la primaria y la
secundaria. En particular, interesa saber si el sistema educativo ha progresado en
el lapso de los ltimos cinco aos y si este cambio ha ocurrido en forma
homognea en las diversas poblaciones estudiantiles del pas. Para ello se
formularon las siguientes preguntas: Es el cambio igual en los dos niveles
educativos?, lo es para los diversos estratos y modalidades escolares?, para
hombres y para mujeres?, para los alumnos, independientemente de su edad?
Muestras de estudiantes
La Tabla II presenta para las evaluaciones de 2000 y 2005, las muestras
estudiantiles utilizadas, desagregadas a nivel de estrato educativo y modalidad
escolar. Se puede apreciar que la muestra de estudiantes de 2000 fue
considerablemente mayor a la de 2005, debido a que en el primer caso tuvo una
representatividad estatal, mientras en 2005 slo tuvo representatividad nacional,
por lo que la comparacin de resultados entre los dos aos slo puede hacerse a
nivel nacional, entre los diferentes estratos educativos y entre las otras
subpoblaciones desglosadas (sexo y edad).
Tabla II. Composicin de la muestra de estudiantes de sexto de primaria
y tercero de secundaria
Primaria
Estrato
educativo

Secundaria

2000
N

2005
%

2000
%

Modalidad
escolar

2005
%

UP

21,169

46.95

2,553

49.12

RP

13,779

30.56

1,241

23.87 GRAL

17,595

49.49

2,216

44.98

6,165

13.67

157

3.02 TEC

15,145

42.60

1,450

29.43

926

2.05

685

13.18 TV

914

2.57

822

16.68

3,048

6.76

562

10.81 PRIV

1,696

5.33

439

8.91

35,350

100.00

4,927

100.00

EI
CC
UPV

Total

45,087 100.00

5,198 100.00 Total

Debe destacarse el reducido nmero de estudiantes de escuelas indgenas en

2005 (157), los cuales provenan de 14 escuelas del territorio nacional, por lo que
la informacin que se proporciona en la seccin de resultados se debe interpretar
con reserva. No es el caso para los dems estratos y modalidades educativos.
Dominios de las Pruebas de Estndares Nacionales
Las Pruebas de Estndares Nacionales, que miden el dominio de Comprensin
lectora, utilizan reactivos 43 para sexto de primaria y 62 para tercero de

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

secundaria de opcin mltiple, con cuatro posibles respuestas. Estas pruebas

se disearon con el objetivo de evaluar las habilidades de lectura para:
1) Reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto. Los reactivos estn
orientados principalmente a explorar los textos y a hacer predicciones con base en
dicha exploracin.
2) Construir el sentido del texto que se est leyendo.
orientados a construir la esencia del texto.

Los reactivos estn

3) Valorar crticamente un texto. Se presupone que ya existe una integracin

global de la lectura y el alumno puede formar una opinin o reflexionar sobre
aspectos de forma y contenido.
Por su parte, las Pruebas de Estndares Nacionales que miden el dominio de
Matemticas utilizan reactivos de opcin mltiple con cuatro posibles respuestas:
48 reactivos para sexto de primaria y 39 para tercero de secundaria. Estas
pruebas se enfocaron en evaluar las habilidades matemticas del estudiante para
la solucin de problemas, tanto similares a los vistos en clase, como novedosos,
que implicaran una generalizacin o transferencia de dichas habilidades, y no se
centran en la comprensin de conceptos matemticos.
En el caso de la prueba de sexto de primaria, se evaluaron los seis ejes temticos
correspondientes al currculo, agrupados en cuatro bloques: 1) Los nmeros, sus
relaciones y sus operaciones; 2) Geometra; 3) Medicin; y 4) Tratamiento de la
informacin, procesos de cambio, y prediccin y azar.
Para tercero de secundaria, las grandes reas temticas en que se agrupa la
prueba son: Aritmtica; Geometra; lgebra; Presentacin y tratamiento de la
informacin, y Probabilidad. Los contenidos de la prueba corresponden a
contenidos curriculares, aunque no cubren de manera suficiente los diferentes ejes
o reas temticas.
En el reporte en extenso se detallan un poco ms los dominios que evalan las
pruebas de estndares nacionales. Sin embargo, este apartado es breve debido a
que el nfasis del trabajo no est en el anlisis curricular o de las disciplinas
evaluadas. Lo que interesa es la comparacin de la ejecucin de estudiantes de
un mismo grado escolar, diferida cinco aos en el tiempo, en condiciones
similares, ante una misma prueba que tiene cercana con el currculo nacional.
A manera de ejemplo, al final de este trabajo se presentan cuatro reactivos: dos de
Comprensin lectora y dos de Matemticas, para sexto de primaria y tercero de
secundaria (ver Anexo 1).
Las dos pruebas de Comprensin lectora y las dos de Matemticas se calibraron
con el modelo de Rasch (Linacre, 2005), estableciendo un rango de puntuaciones
de 200 a 800, una media de 500 puntos y una desviacin estndar de 100

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

unidades. Sin embargo, hay que aclarar que las puntuaciones entre las diferentes
pruebas no son comparables, debido a que evalan dominios escolares distintos.
Resultados de aprendizaje
Los resultados se analizaron tanto en forma agregada como desagregada: por
estrato y modalidad educativos; por gnero y por edad en dos categoras (edad
normativa y extra-edad).
Las edades iguales o menores a 12 aos se
consideraron normativas para sexto de primaria, as como las no mayores de 15
aos para tercero de secundaria. Se consider extra-edad, para ambos casos,
cuando los estudiantes excedan los lmites de la edad normativa.
Para facilitar la interpretacin de resultados, se establecieron cuatro niveles de
logro sealados como I, II, III y IV utilizando las propiedades de la distribucin
normal de las puntuaciones. Cada nivel qued definido por 25% de la poblacin
total de estudiantes. As, en el nivel I se ubica 25% de los estudiantes con las
calificaciones ms bajas, mientras que en el nivel IV se encuentra 25% de los
estudiantes con las puntuaciones ms altas.
Los resultados obtenidos en este estudio comparativo se presentan de manera
sinttica en las tablas III, IV, V y VI, las cuales muestran para los dos ciclos
evaluados un resumen que permite comparar los cambios en cuanto a:

Las puntuaciones medias. Es decir, los promedios de las calificaciones que

obtuvieron los distintos grupos de estudiantes.
Los porcentajes de estudiantes ubicados en los niveles de logro I y IV. Es
decir, los alumnos con las habilidades ms bajas y ms altas, respectivamente.
Tabla III. Sntesis de la comparacin 2000-2005 de estudiantes
de sexto de primaria en Comprensin lectora
Porcentaje de estudiantes
Media
Subpoblaciones

UP

Estratos
educativos

RP
EI
CC
UPV

Gnero
Edad
Total

Hombre
Mujer
Normativa
Extra-edad

Nivel I

Nivel IV

2000

2005

2000

2005

2000

2005

510.4
480.8
443.7
467.7
572.7
494.4
511.5
513.3
466.6

541.1
503.1
480.0
471.9
628.4
521.0
539.6
540.9
477.6

22
32
51
35
9
28
22
21
38

12
23
29
36
2
18
14
14
32

25
15
8
12
51
21
26
27
11

37
22
13
14
72
29
37
36
15

502.9

530.5

25

16

23

33

Nota: Las celdas sombreadas indican que las diferencias entre las medias no fueron significativas.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

En la Tabla III, que se refiere a los estudiantes de sexto de primaria entre 2000 y
2005, puede verse a partir de las puntuaciones medias que el nivel de aprendizaje
de Comprensin lectora aument en la mayora de las escuelas, con excepcin de
los cursos comunitarios.
Se debe resaltar que los servicios educativos con mayores incrementos en el nivel
de aprendizaje fueron las escuelas privadas y las indgenas. En las primeras el
cambio se aprecia sobre todo por el aumento en la proporcin de alumnos con
niveles ms altos de Comprensin lectora, y en las segundas, por la disminucin
de la proporcin de alumnos con niveles ms bajos de rendimiento.
Tabla IV. Sntesis de la comparacin 2000-2005 de estudiantes
de tercero de secundaria en Comprensin lectora

Subpoblaciones

Media
2000

Modalidades
escolares
Gnero
Edad
Total

GRAL
TEC
TV
PRIV

Hombre
Mujer
Normativa
Extra-edad

2005

492.7
511.7
495.2
500.8
471.5
460.6
615.4
607.2
495.5
502.4
500.6
507.6
508.2
512.4
461.9
459.8
498.09 505.12

Porcentaje de estudiantes
Nivel I

Nivel IV

2000

2005

2000

2005

28
29
33
4
29
26
24
40
27

21
27
42
5
28
24
23
44
26

19
20
9
66
21
21
24
8
21

25
22
9
64
24
23
26
10
24

Nota: Las celdas sombreadas indican que las diferencias entre las medias no fueron significativas.

La Tabla IV muestra que en secundaria, en Comprensin lectora, pareciera haber

diferencias significativas en el total de la muestra. Sin embargo, al observar las
diferentes modalidades slo se encontr un cambio significativo, positivo, en las
secundarias generales que por el tamao de su muestra afecta la puntuacin
media del total.
En las dems modalidades no se registraron cambios
significativos.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Tabla V. Sntesis de la comparacin 2000-2005 de estudiantes

de sexto de primaria en Matemticas

Subpoblaciones

UP

Estratos
educativos

RP
EI
CC
UPV

Gnero
Edad

Hombre
Mujer
Normativa
Extra-edad

Total

Porcentaje de estudiantes

Media
2000

2005

512.96
484.69
441.43
466.71
547.26
506.14
501.49
513.59
469.40
503.82

534.23
494.00
468.04
470.43
597.27
526.23
517.22
530.20
476.84
521.62

Nivel I
2000
21
30
51
36
12
24
25
21
37
24

2005
14
29
31
38
4
19
20
17
31
20

Nivel IV
2000
27
18
10
14
42
26
24
28
14
25

2005
35
21
9
15
61
33
29
34
14
31

Nota: Las celdas sombreadas indican que las diferencias entre las medias no fueron significativas.

En la Tabla VI puede observarse que el nivel de aprendizaje de Matemticas de

los estudiantes de sexto de primaria aument, en general, en los diferentes
estratos educativos de 2000 a 2005, aunque no en escuelas rurales pblicas ni en
cursos comunitarios.
Debe notarse que en Educacin Indgena, si bien la puntuacin media aument y
el porcentaje de alumnos en nivel I disminuy, el porcentaje de alumnos en nivel
IV no slo no aument sino que disminuy ligeramente. Algo similar ocurri con
los Cursos comunitarios, en los que la puntuacin media aument, as como el
porcentaje de estudiantes en nivel IV, pero el nmero de estudiantes en el nivel I
increment ligeramente.
Tabla VI. Sntesis de la comparacin 2000-2005 de estudiantes
de tercero de secundaria en Matemticas

Subpoblaciones
GRAL

Modalidades
escolares

TEC
TV
PRIV

Gnero
Edad
Total

Hombre
Mujer
Normativa
Extra-edad

Media
2000
494.92
498.31
486.36
577.79
506.85
493.46
506.69
478.57
500.10

2005
504.64
490.53
466.96
557.94
502.60
491.93
501.09
470.67
496.90

Porcentaje de estudiantes
Nivel I
2000
22
22
23
8
20
23
19
28
21

2005
20
25
32
9
22
24
22
29
23

Nivel IV
2000
23
25
19
56
28
23
28
17
25

2005
26
23
15
48
27
22
26
14
25

Nota: Las celdas sombreadas indican que las diferencias entre las medias no fueron significativas.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

En secundaria, en Matemticas, al igual que en Comprensin lectora, slo se

identific un cambio significativo, positivo, en las secundarias generales. En las
dems modalidades no se registraron cambios significativos.
Diferencias de los alumnos por gnero y edad
A partir del anlisis de las tablas III, IV, V y VI, puede observarse que en relacin
con el gnero, las mujeres estuvieron siempre por encima de los hombres en
Comprensin lectora, en ambos estudios, aunque el incremento observado de
2000 a 2005 fue proporcional para ambos gneros; es decir, aunque ambos
mejoraron, las mujeres mantuvieron la misma distancia respecto a los hombres en
el lapso de cinco aos.
En Matemticas los hombres obtuvieron puntuaciones siempre ligeramente
superiores a las de las mujeres en ambos estudios. Adems, el incremento
significativo observado de 2000 a 2005 para sexto de primaria es ligeramente
superior para los hombres (de 20.1) que para las mujeres (de 15.7), mientras que
en secundaria hay un decremento no significativo que es muy similar para
hombres y para mujeres.
Por lo que se refiere a la edad de los estudiantes, los resultados en Comprensin
lectora y Matemticas de primaria muestran que los alumnos de la edad
correspondiente al grado en que se encuentran edad normativa tienen un
rendimiento superior a quienes rebasan esa edad. Ms an, las diferencias de
aprendizaje entre ambas edades aumentaron en el lapso de cinco aos.
En Matemticas en secundaria el rendimiento de los alumnos en edad normativa
tambin es superior al de quienes rebasan esa edad, pero estas diferencias
permanecen relativamente estables en el transcurso de 2000 a 2005.
Distancia entre los estratos educativos y las modalidades escolares
Un ltimo aspecto es el relacionado con las brechas o distancias entre los
puntajes de los alumnos que asisten a planteles de los distintos tipos de servicio
educativo. Para ilustrar lo anterior se presentan las figuras 1, 2, 3 y 4, con los
cambios ocurridos en el lapso de cinco aos en el aprendizaje de los estudiantes,
de acuerdo con los niveles de logro alcanzados.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

10

Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Nivel 1

Nivel 3

Nivel 2

15
2

35

25
6

15

32

32

28
23

25

22

27
12

25

UPV 2005
CC 2000

14

EI 2000

26

13

EI 2005

25

15

RP 2000

30

22

27

26

UPV 2000

CC 2005

21

16

12

23

26

29

72

22

27

51

51

20

31

36

Nivel 4

UP 2000

25

30

UP 2005

37

26

22

RP 2005

23

29

NACIONAL 2000
NACIONAL 2005

33

Porcentaje

Figura 1. Porcentaje de estudiantes de sexto de primaria en cada nivel de ejecucin

en Comprensin lectora 2000-2005, por estrato educativo

Nivel 1

Nivel 3

Nivel 2

12

5 10
33

35

42

31
29
27
28
21
27
26

Nivel 4

18

66

21

64

23
19

PRIV 2000
PRIV 2005
TV 2000

TV 2005

28

23

20

TEC 2000

28

23

22

TEC 2005

23

19

GRAL 2000

30
30

25

29

23

28

23

25
21
24

GRAL 2005
NACIONAL 2000

NACIONAL 2005

Porcentaje

Figura 2. Porcentaje de estudiantes de tercero de secundaria en cada nivel de ejecucin

en Comprensin lectora 2000-2005, por modalidad educativa

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Nivel 1

Nivel 3

Nivel 2
12

16
4

36

29

12

31
30
29
21
14
24

RP 2000

21

27

21

RP 2005
27

29

25
20

EI 2005

18

25

25

EI 2000
9

24

25

CC 2005

10
29

27

CC 2000

15

15

30

UP 2000
35

26

22

UPV 2005

14

22

25

UPV 2000

61

21

25

51

42

23

29

38

Nivel 4

UP 2005

25

27

NACIONAL 2000

31

NACIONAL 2005

Porcentaje

Figura 3. Porcentaje de estudiantes de sexto de primaria en cada nivel de ejecucin

en Matemticas 2000-2005, por estrato educativo

Nivel 1

19

9
23

23
42

32

37
22

Nivel 3

Nivel 2
17

16
16
19

25

34

18

22

35

20

21
23

33
35
33

56

20

34

20

Nivel 4

21

48

PRIV 2000

PRIV 2005
TV 2000

19
15

TV 2005

25
23
23
26

TEC 2000
TEC 2005
GRAL 2000
GRAL 2005

19

25

NACIONAL 2000

19

25

NACIONAL 2005

Porcentaje

Figura 4. Porcentaje de estudiantes de tercero de secundaria en cada nivel de ejecucin

en Matemticas 2000-2005, por modalidad educativa

En sntesis, segn los datos obtenidos en primaria, las tendencias tanto para
Comprensin lectora como para Matemticas sealan que:

Las escuelas privadas aumentaron sus brechas respecto a las dems.

Las escuelas urbanas aumentaron su distancia respecto a las rurales y a los
cursos comunitarios.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Las escuelas rurales aumentaron sus brechas respecto a los cursos

comunitarios.
Las escuelas indgenas se acercaron a las dems escuelas ms an, en
2005 sus resultados fueron mejores que los de los cursos comunitarios con
excepcin de las privadas.

Respecto a las brechas en el nivel de secundaria, se encontr lo siguiente:

La distancia entre las secundarias privadas y las pblicas generales disminuy

ligeramente.
La distancia entre las secundarias privadas y las tcnicas disminuy
ligeramente, pero se mantuvo frente a las telesecundarias.
Las secundarias generales aumentaron sus distancias respecto a las escuelas
tcnicas y telesecundarias.
Las escuelas tcnicas aumentaron sus brechas frente a las telesecundarias.
Para el caso de Matemticas, las diferencias entre aos son muy pequeas.

Conclusiones
El estudio realizado permiti evaluar los cambios en los niveles de aprendizaje en
Comprensin lectora y en Matemticas en el perodo 2000-2005, en relacin con
el tipo de escuela, as como con el gnero y la edad de los estudiantes, y
respondi a dos grandes tipos de preguntas.
Por un lado, las que se relacionan con las diferencias en los niveles de
aprendizaje alcanzados entre las poblaciones estudiadas independientemente del
ao evaluado. A este respecto, se encontr que en el ao 2000 las modalidades y
los estratos educativos se comportaron como en estudios anteriores reportados
por el INEE (2003; 2004b): las escuelas privadas obtuvieron las mayores
puntuaciones y las indgenas las menores, con una distancia mayor a una
desviacin estndar entre unas y otras, para las dos asignaturas en primaria. En
el caso de secundaria, se encontraron distancias similares entre las escuelas
privadas y las telesecundarias, a favor de las primeras. Las diferencias son un
poco mayores en Comprensin lectora que en Matemticas, en ambos niveles
educativos.
Para el ao 2005 las distancias entre algunos grupos cambiaron, pero en general
el orden se mantuvo, excepto entre los cursos comunitarios y la educacin
indgena; sin embargo, ya se seal que la muestra de este ltimo estrato es muy
pequea, y sus resultados, por lo tanto, limitados en su representatividad. Algunas
posibles explicaciones de estas diferencias de resultados entre modalidades y
entre estratos, deberan tomar en cuenta las caractersticas de la poblacin
estudiantil, incluyendo las condiciones materiales y sociales de las escuelas y las
familias de los estudiantes, as como las diferencias en las oportunidades de
aprendizaje.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Por su parte, los resultados en Comprensin lectora siempre fueron un poco

mejores para las mujeres como grupo, y los de Matemticas, en los hombres;
mientras que los alumnos en edad normativa siempre tuvieron mejores resultados
que los alumnos con extra-dad. En el caso de las diferencias de gnero, stas se
han encontrado frecuentemente en estudios similares. Existe una serie de
explicaciones que an no estn del todo consolidadas respecto a las diferencias
entre edad normativa y extra-edad, parece sensato aventurar que la repeticin de
cursos o reprobacin no est logrando nivelar a los estudiantes que pasan por
ella.
Por otro lado, el estudio tambin respondi a las preguntas que se relacionan con
los cambios en los niveles de aprendizaje de distintos subgrupos de estudiantes
con el paso del tiempo. Se puede observar que en primaria hubo cambios
favorables en casi todos los estratos educativos en Comprensin lectora, y en tres
de cinco en Matemticas. Por el contrario, en secundaria slo se ve un cambio
favorable significativo en las escuelas generales, en ambas asignaturas.
Respecto a cambios en el tiempo por gnero y por edad, en primaria se encontr
que tanto las poblaciones de hombres como de mujeres y de alumnos en edad
normativa, tienen cambios significativos entre 2000 y 2005.
En el caso de los estudiantes con extra-edad, hay cambios significativos en
Comprensin lectora pero no los hay en Matemticas de primaria. En secundaria
ninguno de estos grupos tuvo diferencias significativas entre 2000 y 2005.
Todos los cambios significativos, tanto entre estratos y modalidades escolares
como entre grupos de gnero y edad, pueden ser considerados como avances del
sistema educativo para algunos grupos de estudiantes. Sin embargo, determinar
sus causas no es una tarea fcil, y en todo caso no es claro si los cambios se
deben o no a mritos del sistema educativo. Haran falta ms elementos para
poder determinarlo con claridad.
Finalmente, debe resaltarse la importancia de realizar estudios que aporten
informacin sobre las tendencias de la educacin en Mxico, los cuales permitan
definir mejores polticas educativas. Para ello, es indispensable contar con
instrumentos robustos, con los cuales se obtenga informacin vlida y confiable
sobre las tendencias en el logro educativo.
Si bien este trabajo, basado en dos aplicaciones de las Pruebas de Estndares
Nacionales, ya toma en cuenta las dificultades y especificidades con que se
enfrenta un estudio para hacer comparaciones vlidas en el tiempo, es necesario
comentar que actualmente, una nueva generacin de pruebas del INEE ha
sustituido a las Pruebas de Estndares Nacionales (Backhoff, Snchez, Pen,
Monroy y Tanamachi, 2006). Una de las razones principales de esto es que estas
nuevas pruebas permiten analizar con mayor detalle qu contenidos curriculares
dominan o no los estudiantes, ya que estn alineadas totalmente al currculo
nacional.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Referencias
Backhoff, E., Andrade, E., Monroy, L., Tanamachi, M. L., Bouzas, A., Snchez, A.
et al. (2005). Estudio comparativo de la educacin bsica en Mxico: 2000-2005.
Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Backhoff, E., Snchez, A., Pen, M., E. Monroy y Tanamachi, M. L. (2006). Diseo
y desarrollo de los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, 11 (29), 617-638.
Backhoff, E. y Solano-Flores, G. (2003). Tercer Estudio Internacional de
Matemticas y Ciencias (TIMSS): resultados de Mxico en 1995 y 2000 (Coleccin
de Cuadernos de Investigacin, No. 4). Mxico: Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. (2003). La calidad de la
educacin bsica en Mxico. Primer informe anual 2003. Mxico: Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2004b). La calidad de la
educacin bsica en Mxico, Informe anual 2004. Mxico: Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2004). Plan maestro de
desarrollo 2004-2012. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin.
Linacre, J. M. (2005).
IL: Winsteps.com

WINSTEPS

Rasch measurement computer program. Chicago,

Martnez-Rizo, F. (2004). La comparabilidad de los resultados de las Pruebas

Nacionales: 1998-2003 (Coleccin de Cuadernos de Investigacin, No. 10).
Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos ( OCDE) (2006). El
programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. Pars: OCDE.
Poder Ejecutivo (2002). Decreto de creacin del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 8
de agosto de 2002.
Vidal, R. y Daz, M. A. (2004). Resultados de las Pruebas PISA 2000 y 2003 en
Mxico. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 12, No. 1, 2010

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Anexo
Ejemplo de un reactivo de Comprensin Lectora: sexto de primaria

Ejemplo de un reactivo de Matemticas: sexto de primaria

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Ejemplo de un reactivo de Comprensin lectora: tercero de secundaria

Lee el siguiente texto

Qu opina el autor de este artculo sobre Pea y Pea?

Que a l le corresponda la presidencia.
Que seguramente sera un mal presidente.
Que a l no le corresponda la presidencia.
Que tiene probabilidades de ser un buen presidente.

Ejemplo de un reactivo de Matemticas: tercero de secundaria

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Backhoff, Snchez, Pen y Andrade: Comprensin lectora y habilidades matemticas

Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, por sus siglas en ingls, que coordina
la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE).
2

Disponible en Internet en la pgina del INEE: http://www.inee.edu.mx

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