UNIVERSIDAD CATOLICA LOS

ANGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
Carrera Profesional De Educacin Inicial

MONOGRAFIA:
FUNCIONES
EL
DOCENTE
SEGN
LA
GESTIN
PEDAGGICA EN EL AULA.

ALUMNA: SARY HERNITA CRISOLOGO

CARRANZA
DOCENTE: ALICIA SALVATIERRA
RAMOS
CICLO: VIII

2014
INDICE
INTRODUCCION.2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..4
FORMULACIN DEL PROBLEMA...7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN..8
OBJETIVO GENERAL:....8
OBJETIVOS ESPECFICOS.8
JUSTIFICACIN...9
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.11
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..12
BASES LEGALES..14
BASES TERICAS.15
GESTIN PEDAGGICA..17
INTEGRACIN INSTITUCION EDUCATIVA COMUNIDAD..18
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.
TIPO DE INVESTIGACIN...20
DISEO DE LA INVESTIGACIN...21
PRIMERA FASE..21
SEGUNDA FASE.21
TERCERA FASE..22
POBLACIN Y MUESTRA....22
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS..22
CONCLUSIONES.24
RECOMENDACIONES...25

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..26

INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como objeto indagar sobre, la gestin pedaggica del docente
en la integracin de la Institucin Educativa y la comunidad; la accin pedaggica debe ser
una labor primordial, para que la educacin se haga pertinente como un autntico instrumento
de transformacin social. Desde este punto de vista la preocupacin que tiene la sociedad por
la calidad de la educacin ya que para todos es conocido que la educacin tiene como misin
fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de ciudadanos crticos, honrados y
responsables.
En el primer captulo se desarrollar el problema, estar basado en la transformacin que
demanda el nivel de Educacin Bsica Regular como un desafo para adecuar la gestin
pedaggica a las experiencias sociales logrndose con esto una mejora global de la educacin
de un pas y por ende de la comunidad.
En el segundo captulo, la gestin que debe realizar el docente tanto dentro como fuera de la
Institucin Educativa, ya que adems de ser un gerente dentro del aula, as mismo debe ser
fuera de ella, es decir es el que ejecuta y planifica actividades y es quien crea las condiciones
que facilitan el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al
aprendizaje significativo.
En el tercer captulo, se denota el tipo de investigacin que se realizar, sta se encuentra
enmarcada en un trabajo descriptivo-correlacionar apoyada en una de tipo documental, y
donde el propsito de la indagacin, es la de detectar de que forma se podran integrar la

Institucin Educativa y la comunidad a la gestin pedaggica del docente, dentro y fuera de la

institucin, en el ltimo de ello se aplicarn las tcnicas de recoleccin de datos y para ello se
utilizarn la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario, para evaluarlos se utilizar
una escala tipo Likert una vez culminada esta etapa se recopilarn los datos para la obtencin
de interpretaciones significativas para la investigacin.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La transformacin que demanda el nivel de Educacin Bsica Regular es un desafo para
adecuar la gestin pedaggica a las experiencias sociales y tcnicas de docencia. Es evidente
que las instituciones estn buscando nuevas estrategias para hacer frente a las invasiones
pedaggicas comunitarias para alcanzar la calidad que se le exige, proponiendo acciones que
permitan fortalecer socialmente los objetivos del nivel y los procesos de globalizacin que
establecen las polticas educativas en el pas, planteando el avance y el cambio que ha tenido
la educacin en su proceso de enseanza-aprendizaje y reporta:
"La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una perspectiva
interdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin a la ciudadana, tomando en cuenta las
caractersticas de los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a
las condiciones y necesidades de una poblacin.
Esta reforma plantea un cambio ms adecuado, prctico y didctico donde a su vez se vea
involucrada la sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el alumno, el proceso
de aprendizaje, se centra en un enfoque de calidad abierto, apoyndose de esta forma la
gestin pedaggica de la docencia con la integracin curricular, esto lograr una toma de
decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas de competencias
del docente.
4

Es decir, para la existencia de un proceso y un autntico proyecto de integracin o

socializacin de conocimiento entre ellos mismos se requiere de un abordaje interdisciplinario
que mejore las condiciones, tanto las del sujeto como la que rodea todo su entorno de vida, La
accin pedaggica debe ser una labor primordial para que se haga pertinente la educacin o
accin pedaggica como un autntico instrumento de transformacin social.
Dentro del anlisis de la gestin del docente con respecto a la integracin del aula y la
comunidad, se observa insuficiencia en cuanto al desarrollo de sta labor por parte del
maestro., es poca la atencin prestada al hecho de que sus padres, representantes y todo su
entorno se integren al perfeccionamiento de la misma.
Por todo lo expresado anteriormente se podra decir que, la gestin educativa de calidad
permanece atenta a las condiciones que posibilitan la formacin y facilitan que los miembros
de la comunidad asuman responsabilidades y alcancen su plenitud, ahora la planificacin y la
gestin educativa rectamente entendidas hallan su ncleo en la dignidad humana. Es preciso,
por tanto superar las estructuras escolares sustentadas en un poder rgido y vertical. El valor
del hombre le sita por encima de todo lo dems y hace que el gobierno de los centros
escolares sea, una labor subalterna y subordinada buscando siempre que su personal mejore
sus aprendizajes.
Ahora el andamiaje del sistema educativo venezolano, desde la bsica hasta la universidad, ha
estado orientado a mejorar las posibilidades de acceso a una riqueza que no es un producto
social o de manufactura, sino natural. Es un hecho que sta, adems de su distribucin sesgada
y desigual, ha ido disminuyendo significativamente.

En este orden de ideas, Navarro y Piango (1993), sostienen que la capacidad de una sociedad
para educar bien a sus ciudadanos est en la Institucin Educativa en trminos de recursos de
apoyo al docente, en el caso de la Institucin Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba,
se atienden alrededor de 120 nios y nias, ya que all funciona: Cuna, Educacin inicial y
Educacin Primaria.
Sin embargo en el caso de esta investigacin slo corresponde a educacin Inicial, en ella
precisamente donde se presenta las mayores de las carencias socio econmica de los nios que
estudian en esta rea, la mayora de ellos provienen de hogares que si no estn destruidos por
la separacin de los padres y por que se encuentran conformados por la figura de uno de ellos,
as mismo son de bajos recursos econmicos y mucho de ellos viven en precarias condiciones.
Todo lo expuesto anteriormente incide en una baja calidad de sus aprendizajes, debido a los
bajo recursos de apoyo que tiene el docente.
De lo anterior se deduce que la Institucin Educativa, como sistema de organizacin social
abierto, se caracteriza por estar influenciada por el factor humano el cual interacta con el
ambiente y con otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad escolar y la comunidad
extraescolar. Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema abierto, tambin se
encuentra implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad,
orden, disposicin y coherencia; todo esto dentro de la Gestin Pedaggica del Docente en la
integracin de la Institucin Educativa con la comunidad.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
El propsito de esta investigacin es detectar de que forma se puede controlar la situacin de
los padres y representantes acerca de la gestin pedaggica que ocurre dentro y fuera de la
6

institucin, en este caso la Institucin Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba, de tal
manera que se sientan motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la
participacin, el dilogo, la justicia, la autonoma y la democracia; para legitimar normas
sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Esto permitir
formar personas aptas para incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la
vida, con sentido de dignidad, fraternidad y justicia.
Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes:
- Qu situaciones en el contexto escolar, generan determinados comportamientos en los
representantes, de tal manera que la gestin pedaggica de los docentes se integren con la
comunidad?
- Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver el problema de respeto a
las normas y mejorar la convivencia escolar en la institucin?
Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen, se estar promoviendo una efectiva
gestin en la Institucin Educativa y en el aula; al comprender, unificar y poner en prctica
una gestin Docente - Institucin Educativa - Comunidad.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la incidencia que tiene la Gestin de los Docentes en la Integracin de la comunidad
en la Institucin Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
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Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Institucin

Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba.

Relacionar cul es el efecto de la integracin en el tringulo Docente -Institucin

Educativa -Comunidad.
Determinar que la creacin de las llamadas asociaciones de Institucin Educativas
comunitarias, que aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva
en la gestin no slo del Docente sino tambin en la parte Administrativa y Acadmica
de la Institucin Educativa

JUSTIFICACIN.
La Institucin Educativa es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una
reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a
valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un
esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia
del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la
espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo.
Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una institucin,
docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva
que valore la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de
todos, generando un buen clima de convivencia escolar.
De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin en sus primeras evaluaciones indican
un mejoramiento del rol directivo del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en
las tareas de administracin, de all que se est implementando en todas las Instituciones
Educativas la llamada autogestin conformada por las llamadas asociaciones de Instituciones

Educativas comunitarias, donde se involucra no nicamente la gestin de la Institucin

Educativa y con ella la del docente sino de la comunidad en general, buscando con la
integracin la convivencia Institucin Educativa - comunidad, todo esto buscando un fin, el
mejorar el proceso de aprendizaje.
Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo que se indicas en la
Constitucin de la Repblica que dice, "Toda persona tiene derecho a una educacin integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...",se revisan algunas
teoras de la Institucin Educativa como organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar
y se toman en consideracin las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir
comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovacin y adecuacin a una
realidad cambiante.
La importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar armoniosa en el contexto
escolar, para favorecer un proceso de aprendizaje de calidad en la Institucin Educativa
Virgen de los Dolores - Cajabamba, fue lo que hizo posible este estudio, permiti que
abordara entre otras cosas lo siguiente:

Bsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento y

reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a travs del anlisis de

diferentes estudios.
Revisin de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institucin, verificando de
qu manera puede favorecer en el proceso de aprendizaje el clima de convivencia

escolar.
Exploracin del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es permisivo,
autoritario, integrador-formativo, para realizar los respectivos ajustes.

La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la institucin

analizada, comprender la necesidad de establecer una dinmica de convivencia negociadora, a
travs de un proceso de reflexin continuo que permita sostener sus fortalezas y superar sus
dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a otras instituciones.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Esta Investigacin se llevar a cabo en la Institucin Educativa Virgen de los Dolores Cajabamba, situada en Jr. Celso Benigno N 162, a 20 metros de la plaza de Armas del
Distrito de Cajabamba, Provincia de Cajabamba, Regin Cajamarca.

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CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes
que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la
actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho
proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es
importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln
de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin.
Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo
dentro de ella sino tambin en su integracin con la Institucin Educativa y la de sta con la
comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es,
como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los
docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin
que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto
a los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y
toma de decisiones relacionados con la actividad educativa.
En la misma lnea de accin Snchez, W. (1996), en su investigacin sobre la caracterizacin
de la funcin la gestin pedaggica de los docentes con la Institucin Educativa y el entorno,
determina las competencias que como docente le corresponde, seal una discrepancia entre la
respuesta de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la manera de cmo esta

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gestionando su labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razn recomend a las
autoridades educativas del rea que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestin que
pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que se integrando a la Institucin Educativa
con la comunidad
Cmbaro (1996), en su estudio sobre la Gestin del Docente de Aula como un Promotor de
cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno, comunidad, concluy que los
docentes no se desempean como gerentes de aula ni promueven buenas relaciones
interpersonales con los estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se
desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y en la relacin comunitaria.
Por otra parte Garca (1998), en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en el aula y la
Institucin Educativa, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el
Nivel de Educacin Bsica, expuso que el gerente de aula debe ser un agente motivador para
que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta caracterstica indispensable en todo lder y
ms an en el docente, el cual debe estar completamente convencido de su trabajo y
desempeo gerencial, para lograr en el educando un aprendizaje significativo.
Al respecto Briceo (2002), en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como
Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona
que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin
participativa y afectiva dentro y fuera del aula as como la ejecucin de actividades que
motiven al estudiante en el proceso de aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje
significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que
egresa de las aulas.

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Por otra parte, el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que l, junto con el
educando es la parte central en el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es el que planifica
y ejecuta actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento
crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es sta la importancia de
que el docente reflexione acerca de Qu hace? Y Cmo lo hace?, para favorecer el
aprendizaje, del alumno que egresa de una institucin para que pueda relacionarse y
desempearse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro inmediato, de all la
importancia de involucrar e integral a la Institucin Educativa con la comunidad,
Esto slo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseador, implementador,
evaluador, investigador y transformador del proceso de enseanza y aprendizaje, que
concentrar su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o representantes a la bsqueda de
la excelencia como valor social importante es su desarrollo.
La idea de excelencia, debe ser entendida como el propsito de esforzarse en ser cada da
mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en plantearse metas exigentes que lo conviertan en
un ser ms apto y socialmente realizado.
BASES LEGALES:

Ley N 29944, Ley General de Educacin

D.S. N 023-2001-ED. Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggicos y

Escuelas Superiores de Formacin Docentes Pblicos y Privados.

R.M. N 04431-2013-E.D. Normas para el desarrollo de las actividades acadmicas del

ao 2013.
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de centro

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As mismo en la Ley de reforma educativa se establecen algunos principios especficos en

cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad:
"Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y
pluricultural en un estado de justicia y descentralizado en el cual se consoliden los valores de
la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer
el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas,
generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su
iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al
desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades
de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la
innovacin cientficas y tecnolgicas".
Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones,
negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de
personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que
lo ameriten.
BASES TERICAS:
La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica quiz porque
el concepto mismo, surgido de las teoras organizacionales y administrativas, pareciera no
tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as, si se piensa que desde una racionalidad
instrumental deviene en tcnicas de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que
se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes independientemente de los contextos en
los que se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la

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labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para que de esta manera el
resultado de la labor educativa sea excelente.
La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica se ubica a partir de los aos
sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en
Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un
bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de
identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin
entre teora y prctica.
Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misin al campo especfico de la
educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo
de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras generales de la
gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido
disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad
de su prctica, se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin
y de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin; es una
disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica.
En el caso de la Educacin en el Per, y con ello de la Gestin Pedaggica, surge el llamado
Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde un punto de
vista terico muchos compartiran y es que, segn sus principios "la gestin educativa debe ser
permanente que transcienda las paredes de la Institucin Educativa y la vincule a la vida
comunitaria y a los medios de comunicacin", pues se concibe "como una sociedad en
miniatura, donde exista la participacin no slo las que se refieran a rasparte acadmica sino

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tambin a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena

comunicacin.
De acuerdo al PEN, la Institucin Educativa se convierte en un espacio para "la formacin,
elaboracin, planificacin y ejecucin de polticas, planes programas y proyectos locales,
regionales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la contralora social, para la formacin
de ciudadana en la toma de decisiones", donde las relaciones interpersonales, educandoeducador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas para el proceso de enseanza
aprendizaje.
GESTIN PEDAGGICA.
El concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y administrativa y adquirir un
significado diferente en la Institucin Educativa. Es cierto que en ella se sigue haciendo
nfasis en la administracin (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los
procedimientos y los resultados, entre otros); pero tambin es cierto que emergen otros
elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin
particular para las instituciones educativas: La gestin escolar.
La gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales,
histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza
en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo terico y praxiolgico en
funcin de la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y cultural
comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la
ciudadana en la sociedad democrtica". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la accin

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humana, por ello, la definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en una teora explcita o implcita - de la accin humana.
Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como
su etimologa la identifica siempre buscando conducir al nio o joven por la senda de la
educacin, segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as
traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador, que es el que est en
contacto directo con sus educando despus de la familia, posea poco grado de conocimiento de
las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos.
INTEGRACIN INSTITUCION EDUCATIVA COMUNIDAD.
La comunidad en la que se desarrolla la Institucin Educativa constituye un valioso recurso
educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como
fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la Institucin
Educativa debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar
la Institucin Educativa enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de
problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano,
quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas
en el desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relacin Institucin Educativa -comunidad se han presentado insuficiencias que
han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran:
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insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los

programas escolares. Limitada participacin de la Institucin Educativa en las actividades de
la comunidad, con el objetivo de mejorarla.
La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de
la Institucin Educativa, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza
bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos
presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con
excepcional valor prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin
para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la Institucin Educativa,
argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.
TIPO DE INVESTIGACIN
El propsito del estudio, es determinar La Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin
de la Institucin Educativa y la Comunidad, se requiriere de la utilizacin de un enfoque de
investigacin, que garantiza lo cientfico y objetivo del estudio.
El carcter descriptivo de la investigacin esta dado por que se describirn los fenmenos que
conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones que existen entre las
dos variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a tal efecto
Ary (1994), la define como: "un tipo de investigacin descriptiva que se usa comnmente y
que trata de determinar el grado de relacin existente entre las variables y permiten indagar
hasta qu punto las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra" Con el
propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que constituyen el eje del
estudio, la investigacin de campo, se apoyar en una investigacin de tipo documental, en
relacin a la cual Bavaresco (1994), seala: "constituye prcticamente la investigacin que da
inicio a casi todas las dems, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte
documental bibliogrfico vinculante al tema de estudio" (p. 27). Con la investigacin
documental se logr el sustento principal de la investigacin, las teoras que la fundamentan,
las investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los
referentes tericos que constituyen el debe ser de las variables.

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DISEO DE LA INVESTIGACIN
En atencin al objeto y los fines planteados en la investigacin es necesario formular un
procedimiento concreto para proporcionar y garantizar resultados vlidos, confiables y
coherentes. Por esta razn, el estudio se lleva a efecto de acuerdo a las fases que a
continuacin se describen:
PRIMERA FASE:
Revisin Bibliogrfica: Consiste en una exhaustiva consulta y clasificacin de libros, artculos
tcnicos, documentos de archivo, revistas de especialidad, disertaciones, resultados de trabajos
de campo y otras fuentes de informacin sobre la materia en estudio. Esta fase permite
preparar el marco terico, en el cual se evidencian las caractersticas del problema en estudio.
Asimismo, sirve para determinar las teoras que sustentan la investigacin, es decir, los
referentes tericos mediante los cuales se realizarn las conexiones tericas precedentes. Para
reforzar la estructuracin del marco terico es necesario tomar en cuenta conocimiento
previamente elaborado, en este sentido se citarn investigadores que con anterioridad
estudiaron la problemtica.
SEGUNDA FASE:
Tipo de Investigacin: Aqu se establece el modo en que se enfoca el problema y se buscan las
respuestas. Se proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos con
teoras y su forma es la de un plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo. En este caso se utilizar la investigacin de campo de carcter descriptivo correlacional, apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a lo planteado en los

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objetivos de la investigacin se seleccionar la poblacin y la muestra, esta ltima, mediante la

tcnica del muestreo aleatorio estratificado.
TERCERA FASE:
POBLACIN Y MUESTRA:
Poblacin La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de
elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". (P 126). En
tal sentido para la presente investigacin la poblacin estar conformada por 12 docentes que
laboran en la Institucin Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba, situada en Jr. Celso
Benigno N 162, a 20 metros de la plaza de Armas del Distrito de Cajabamba, Provincia de
Cajabamba, Regin Cajamarca, as mismo la poblacin estudiantil es de 90 alumnos..
La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la poblacin"
(p.130); sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del
tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que
considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin
estadstica, para poder seleccionarla. Dado que la poblacin es pequea, finita y manejable, no
se requiere seleccionar muestra ni muchos menos trabajar con tcnicas de muestreo.
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS:
Se empleo la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los objetivos
especficos de la investigacin, adems del anlisis documental; ste ltimo incluy la revisin
del material bibliogrfico y tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto.

21

El instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la gestin pedaggica del

docente en la integracin de la Institucin Educativa y la comunidad, con una escala tipo
Likert con 06 tems correspondiente a 02 sub escalas de 06 y 09 tems respectivamente en
torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en 06
grados. Las alternativas y respectivas puntuaciones son las siguientes:

EXPRESIN CUALITATIVA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
CASI NUNCA
NUNCA

ESCALA DE VALORES
5
4
3
2
1

Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Segn Mndez (2001), "El anlisis de los
resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros,
grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente
el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado"
(P. 220)
.Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se procedi a la elaboracin
tcnica que permiti recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados
las caractersticas necesarias para la obtencin de interpretaciones significativas para la
investigacin

CONCLUSIONES

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La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad educativa

tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto
contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con
mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms
significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la Institucin Educativa con el
entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o
localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo.
Al concluir esta investigacin se analiz la incidencia que tiene la gestin de los docentes en la
integracin de la comunidad en la Institucin Educativa Virgen de los Dolores - Cajabamba,
luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas,
dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades extra escolares
unidos entre s por una buena comunicacin, con la Institucin Educativa y la comunidad. As
mismo con un conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos
El ltimo de los objetivos planteados arroj tambin resultados positivos al fomentarse las
llamadas asociaciones de Institucin Educativas comunitarias, esto conlleva al planteamiento
de las necesidades ms apremiantes con su respectiva soluciones, en este caso repercuti
positivamente en el rendimiento acadmico del educando
Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la Institucin Educativa y los docentes en
los programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la
vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la Institucin Educativa, por lo
que se hace necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la
comunidad en las clases.

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RECOMENDACIONES:
Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y
desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la
triloga que se presenta entre el Docente-la Institucin Educativa y la comunidad, los
tres se encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de
enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la
necesidad de realizar algunas recomendaciones:
La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar
cambios en la Institucin Educativa y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo
esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es
mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y
que en ese esfuerzo no se est solo.
Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto
anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la
comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el educando.
Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal
y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear
equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- Institucin Educativacomunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CRDENAS, A. L. (1992) Presente y futuro de la educacin

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CARMONA DE CASTILLO, M. (1991) Innovacin pedaggica: Didctica centrada en

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CASANOVA, R., Y OTROS. (1992) "La descentralizacin de la educacin: Mejor y ms
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