Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introduccin
En el documento la Sistematizacin de la Prctica Docente en EDJA (IOVANOVICH, M.:
2003) se defini la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de
produccin del conocimiento a partir de la experiencia de intervencin en una realidad
social determinada (en nuestro caso, los servicios educativos destinados a jvenes y
adultos y la comunidad local de referencia) buscando transformarla con la participacin
real en el proceso de los actores involucrados en ella.
El inters en toda propuesta de sistematizacin est dado por la necesidad de apuntar
hacia la mejora de los procesos organizativos, participativos, formativos, autogestionarios
y de coordinacin intersectorial, con miras al fortalecimiento de la calidad educativa
brindada en las instituciones destinadas a tal fin y de una mayor participacin ciudadana
de los destinatarios de la EDJA.
Desde esta concepcin es dable afirmar que la sistematizacin constituye una forma
especfica de investigacin que permite la recuperacin, a posteriori de la prctica, de los
saberes y conocimientos que han sido eficaces para operar sobre la realidad.
Esta visin de la sistematizacin revaloriza y reconoce al educador porque parte de la
idea de que ste en su trabajo cotidiano con jvenes y adultos se transforma en un
hbil constructor de alternativas superadoras. (RODRGUEZ, L: 1992)
Entre los numerosos problemas que confirman la necesidad de sistematizar nuestras
prcticas se pueden mencionar:
La prdida u olvido de experiencias valiosas.
El desaprovechamiento de del potencial de la experiencia como fuente de
conocimiento debido a que ste no se desarrolla, es decir, queda trunco, ni
profundiza la reflexin y anlisis de la tarea realizada.
La dicotoma existente entre teora y prctica que produce una ruptura
epistemolgica insuperable y, que trae algunas consecuencias negativas sobre la
tarea:
- La teora se muestra incapaz de dar respuestas realistas y pertinentes.
- La prctica recomienza cada vez que se inicia una nueva gestin y no se
parte de los avances producidos en otras experiencias similares.
2
- La distancia e incoherencia entre el discurso y la accin. (RODRGUEZ,
L.: op. cit.)
La ausencia de esfuerzos de intercambio, socializacin y recuperacin de las
experiencias alternativas, que no producen aportes significativos para el avance de
la EDJA porque, generalmente, se interrumpen segn los vaivenes de la poltica,
desconocindose su impacto real. (RODRGUEZ, L.: op. cit.)
Desarrollo
Cuando se sealbamos en coincidencia con GHISO (1992) que el camino a transitar en
el proceso de sistematizacin va de lo singular y especfico hacia el dilogo plural, lo
hacamos en funcin del recorrido que debemos realizar:
Reflexin tericometodolgica sobre
experiencias puntuales
focalizadas
Recuperacin
Transferencia al
conjunto
Estas tareas, como pilar ineludible de la transformacin educativa real, involucran otros
procesos presentes en la intervencin profesional:
Evaluacin
Investigacin
Capacitacin
Socializacin de la informacin
Metasistematizacin
La sistematizacin de la prctica docente es una bsqueda y como tal, se propone sacar
a luz la teora explcita o implcita en la prctica. Para encarar este proceso es dable
preguntarnos:
-Cmo alcanzar la organizacin del conocimiento producido durante la prctica?
Existen una serie de desafos que debemos encarar en clave de interrogantes eje, que
se presentan en el siguiente cuadro:
Desafos
Interrogantes - eje
3
conocimiento previo y disponible?
PROCESO DE SISTEMATIZACIN
Momentos Transversales
Momentos Cronolgicos
DESCRIPTIVO
Investigacin
Capacitacin
Monitoreo
Evaluacin
Asesoramiento
Supervisin
Comunicacin
CRTICO REFLEXIVO
ACCIN
DIFUSIN
En qu consiste?
Enumeracin y narracin
de la experiencia llevadas a
cabo.
Focalizacin.
Reflexin crtica sobre la
experiencia considerada
globalmente.
Produccin de ajustes
Formulacin o reafirmacin
de lneas de accin que
resultaron exitosas.
Construccin de nuevos
aportes tericos - prcticos
que abonen la EDJA.
Socializacin, difusin y
acumulacin de
conocimientos.
5
Los productos de la sistematizacin se identificarn con los del conocimiento e
inters emancipatorio (HABERMAS, 1989).
Toda sistematizacin supone capacitacin, evaluacin, monitoreo, asesoramiento
y comunicacin de los resultados.
La sistematizacin es una tarea colectiva de reflexin produccin accin.
La sistematizacin plantear una relacin estrecha entre las siguientes cuestiones:
Saberes
previos
Conocimientos
acumulados o
Teora
Saber hacer
Lecciones
aprendidas2
Propsitos que se
persiguen
Bsquedas
dialgicas
Acordar el concepto
de
sistematizacin
sobre el cual se
trabajar.
- Cmo concebimos
la
sistematizacin?
Qu
esperamos de
ella?
- Qu inters
tenemos los que
deseamos
sistematizar?
Qu
haremos? Por
qu?
- Cul es el
producto
esperado?
Cul es su
utilidad?
- Qu recursos
se necesitarn?
- Qu apoyos
Posibles
cuestiones y
tareas a resolver
Explicitacin
de
intereses.
Debates.
Negociacin y
acuerdos.
Compromisos.
Relato
del
proyecto.
Acuerdos acerca
de
los
requerimientos de
herramientas
y
los procesos de
apropiacin
(capacitacin).
Definicin de las
necesidades de
recursos y apoyos
externos.
Conceptualizacin de la
imagen objeto
Seleccionar un tema
o
eje
de
la
sistematizacin.
Determinar qu se
quiere saber sobre
ste.
Reconstruccin de la
experiencia
Describir y narrar en
forma ordenada lo
ocurrido
en
la
prctica desde el
objeto
de
sistematizacin definido.
Anlisis e interpretacin
de lo sucedido durante
la prctica
externos sern
necesarios?
Qu
queremos
conocer?
- Cules son
los
elementos
de
la
experiencia que
deseamos
sistematizar?
- Qu sucedi
durante
el
desarrollo de la
experiencia?
Qu
elementos
o
situaciones se
presentaron?
Qu
elementos
componen
la
prctica en su
totalidad? Qu
relacin existe
entre ellos?
Qu
obstculos,
facilitadores,
debilidades
y
fortalezas
se
presentaron?
- Qu factores
explican
lo
sucedido? Qu
consecuencias
tienen?
- Pro qu esos
factores tienen
suficiente fuerza
para explicar lo
sucedido?
-Cmo
se
interpretan las
Tcnicas
participativas.
Finalizacin
de
acuerdos
y
establecimiento
de criterios.
Primer
ordenamiento de
la experiencia.
Formulacin
y
focalizacin
del
objeto
de
sistematizacin.
Diseo
del
proyecto
de
sistematizacin.
Descripcin
y
narracin
ordenada de lo
sucedido en la
prctica, segn la
pregunta eje o
tema
de
la
sistematizacin.
Reflexin acerca
de las hiptesis
de accin que
sustent,
inicialmente,
la
intervencin y sus
sucesivas
modificaciones o
adaptaciones
realizadas.
Identificacin de
las etapas por las
cuales transit la
experiencia.
Descubrimiento
de los cambios en
el conocimiento
que explican las
distintas etapas
de la experiencia.
Pasar
de
la
pregunta eje a
la
construccin
del
rbol
de
preguntas,
Propuestas
transformadoras
consecuencias?
Qu
respuestas
aport la teora?
Cules no?
Cules
fueron
los
saberes
y
conocimientos
previos
que
permitieron
disear
la
intervencin?
Cules
fueron
las
respuestas que
se
fueron
elaborando
desde
la
prctica? De
qu tipo? Qu
resultados
dieron?
Cules
fueron
los
avances
y
retrocesos del
grupo?
- Qu apoyos
internos
y
externos hubo?
Fueron
suficientes
y
pertinentes los
materiales
empleados?
- Cmo se
ajust o reajust
la experiencia?
incluyendo todo lo
que se quiere
saber sobre la
experiencia y su
contexto,
en
relacin con la
teora.
Identificacin de
los productos con
el conocimiento
prctico.
Formulacin
de
los mismos sobre
situaciones
concretas (no son
generalizaciones).
-Qu
aprendizajes se
lograron durante
la experiencia?
Qu
propuestas de
transformacin
de la situacin
original
se
pueden
Acuerdos para la
formulacin
de
sugerencias
y
propuestas
de
transformacin.
Redaccin.
Comunicacin del
nuevo conocimiento en
distintos medios
Elaborar medios de
comunicacin
para
socializar y difundir el
producto de la sistematizacin y para la
acumulacin de conocimiento.
formular?
-Cmo
se
efectuar
la
socializacin del
conocimiento
adquirido?
- Qu medios
se utilizarn?
-Cules sern
los mecanismos
de
circulacin
de
la
informacin?
Documentos
escritos
para
difundir y para ser
utilizados
en
posteriores
encuentros
de
reflexin
y
debate.
Incluir
otras
opciones
necesarias:
teatro,
video,
historieta,
fotografa,
audiovisuales,
radio,
afiches,
pgina Web.
Conclusiones
9
La sistematizacin es un proceso esencial de la prctica educativa destinada a jvenes y
adultos que posibilita el trnsito de la reflexin terico metodolgica sobre experiencias
puntuales focalizadas con miras a su transferencia al conjunto.
La promocin y el apoyo a las iniciativas de los educadores (que surjan en este sentido),
junto con la capacitacin, investigacin, socializacin e intercambio de informacin y
experiencias constituyen las bases esenciales de todos aquellos esfuerzos que aspiren a
la transformacin real y concreta de la EDJA.
Bibliografa Consultada
LVAREZ MNDEZ, J. (1997): Investigacin cuantitativa / Investigacin cualitativa. Una
falsa disyuntiva? (en: COOK, T. y otros. Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativo. Madrid, Ediciones Morata).
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Una aproximacin crtica a la teora y prctica de la
enseanza. Barcelona, Editorial Martnez Roca; caps. 5 y 6.
ETKIN, J. y SCHVARSTEIN, L. (s/f): Identidad de las organizaciones. Invariancia y
cambio. Mimeo.
FREIRE, P. (1973): Educacin como prctica de la libertad. Bs. As., Siglo XXI.
FREIRE, P. (1989): Pedagoga de la pregunta. Bs. As., Siglo XXI.
GHISO, A. (1992): Educacin Popular: lo alternativo de la propuesta. (en: Alfabetizacin
y Educacin Popular. Medelln, F. A. A. L.).
GIROUX, H. (1997): Teora y resistencia en educacin. Mxico, Siglo XXI.
HABERMAS, J. (1984): Ciencia y Tcnica como Ideologa. Madrid, Tecnos.
HABERMAS, J. (1989): Teora de la Accin Comunicativa: complementos y estudios
previos. Madrid, Editorial Ctedra.
HABERMAS, J. (1989): Teora de la Accin Comunicativa. Buenos Aires, Editorial Taurus.
HABERMAS, J. (1996): Conciencia Moral y Accin Comunicativa. Barcelona, Editorial
Pennsula.
HABERMAS, J. (1996): Textos y Contextos. Barcelona, Editorial Ariel.
HLEAP, J. (1995): Escuela de Villarrica. Sistematizacin de una experiencia de educacin
popular. Cali, Universidad del Valle.
IOVANOVICH, M. (2000). El diagnstico integrador participativo proyectivo: Un salto a la
transformacin de la Educacin General Bsica entre Adultos. Bs. As., Editorial Dunken.
IOVANOVICH, M. (2003). La sistematizacin de la prctica docente en EDJA. OEI /
Revista Iberoamericana de Educacin.
JARA, O. (1994): Para sistematizar experiencias. San Jos, Alforja.
LOREAU, R. (1975): El anlisis institucional. Bs. As., Amorrortu.
MARTINIC, S. (1996): La construccin dialgica de saberes en contextos de Educacin
Popular. (en: Aportes. Bogot, D. I. M. E. D.)
MORGAN, G. (1980): Paradigms, metaphors and puzzle solving in organization theory.
Cornell University; Mimeo.
Nez, C. (1990): Desde adentro. La educacin popular vista por sus participantes.
Santiago de Chile, C. E. A. A. L.
PAKMAN, M. (1996): Construcciones de la experiencia humana. Barcelona, Gedisa.
PORLN, R. (1995): Conocer el conocimiento. (en: Constructivismo y escuela. Sevilla,
Dada).
RODRGUEZ, L. (1992): La sistematizacin de experiencias. Bs. As., D. I. N. E. A.;
Documento de trabajo, Mimeo.
SALAZAR, M. (1997): La investigacin accin participativa. Bogot, Editorial Magisterio.
SANCHO, J. (Coord.) (1994): Para una tecnologa educativa. Barcelona, Editorial Horsori.
10
SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando
actan. Madrid, Paids.
UNESCO / CONFINTEA V. (1995): Agenda para el futuro de los aprendizajes de los
adultos. Hamburgo, UNESCO.
UNESCO / CRESALC. (1993): Una nueva manera de comunicar el conocimiento.
Caracas, UNESCO / CRESALC.
Profesora Marta Liliana Iovanovich