MODULO de Comunicacion Corregido 2013

DIDACTICA DE LA COMUNICACIN EN
I EDUCACION INICIAL
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR DE LA UANCV
Dr. Vctor Julio HUAMAN MEZA
VICERRECTORA ACADMICA
Dra. Udelia BUTRON ZEVALLOS
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dr. Leopoldo CARI ORTIZ.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA.
SUPERVISOR GENERAL
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
ASISTENTE TCNICO
Bach. David OLAGUIVEL YTURRY
DOCENTE DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSO
_ Lic. Lourdes Elizabeth CALISAYA ALCNTARA
_ Mag. Karen Zulma ORTEGA GALLEGOS

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad Universitaria Salida Puno
SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACA
Oficina Ciudad Universitaria Salida Puno (Oficina de atencin Principal)
Pgina Web:
http://www.dueduancv.edu.pe
1ra EDICIN:
Agosto. 2013
PRESENTACIN
El mdulo est dirigido a docentes y estudiantes de Educacin Inicial con la

finalidad de orientar y apoyar su labor pedaggica en el aula.
La didctica del rea de comunicacin es un proceso que debe trabajarse
adecuadamente en las aulas de educacin inicial. El mdulo presenta en forma
resumida los aspectos ms importantes de la didctica del rea de comunicacin.
El mdulo tiene el propsito de motivar el inicio y desarrollo del proceso de
investigacin por los participantes, partiendo del estudio de la funcin simblica, el
desarrollo de la oralidad, la comprensin oral y la produccin de textos.
La funcin simblica es muy importante para poder entender
cmo se va
asociando el desarrollo del lenguaje con el progreso de las diferentes capacidades

comunicativas en nios menores de 6 aos.
El desarrollo de la oralidad comprende una serie de juegos que el docente debe
emplear en el aula, como: rimas, sonidos de palabras, canciones, poesas, etc.
Por su lado, la comprensin oral requiere de actividades que permitan desarrollar
la capacidad de escuchar narraciones, comprender instrucciones, reordenar
historias, lectura de imgenes, etc.
Finalmente, el desarrollo de la capacidad de producir textos toma en consideracin
los diferentes niveles de escritura de los nios. El mdulo presenta diferentes
sugerencias metodolgicas para desarrollar esta capacidad.
INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO

Los participantes, a partir del estudio atento de los contenidos del mdulo
debern iniciar un proceso de investigacin ms profundo sobre el tema,
con
otros aportes para que puedan aplicarlas en sus
sesiones de
aprendizaje, que les permita ampliar sus conocimientos sobre la didctica

de la comunicacin en educacin inicial. Sin embargo, los participantes
podrn elegir otros temas que no estn comprendidos especficamente en
el mdulo pero que tengan relacin con la didctica de la comunicacin en
educacin inicial.
Las evaluaciones se realizarn en funcin al mdulo de comunicacin y en
funcin a lecturas seleccionadas, adicionales a los contenidos presentados
en el mdulo.
Los participantes presentarn los trabajos encargados, sea individual o
grupalmente a travs de la plataforma virtual o en formato fsico en las
fases presenciales. Para la evaluacin de los trabajos se tendr en
consideracin el cumplimiento de la presentacin de trabajos en el
cronograma establecido.
NDICE
CAPITULO I..................................................................................................................................... 7
FUNCION SIMBLICA .................................................................................................................... 7
BASES TERICAS ........................................................................................................................ 7
DESARROLLO DE LA FUNCION SIMBOLICA ............................................................................... 10
CONCEPTO .......................................................................................................................... 10
SURGIMIENTO DE LA FUNCIN SIMBLICA .................................................................. 10
RECURSOS DE LA FUNCIN SIMBOLICA .................................................................. 11
NIVELES DE REPRESENTACIN Y EVOLUCIN DE LA FUNCIN SIMBLICA........................... 12
FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE .................................................................................................. 13
FUNDAMENTACIN DEL REA DE COMUNICACIN ................................................................. 15
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL AREA:........................................................................... 16
Comunicacin y Representacin. HABLAR ESCUCHAR .............................................................. 18
CONCIENCIA FONOLGICA....................................................................................................... 23
NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLGICA. .............................................................................. 28
CONCIENCIA LEXICAL: ........................................................................................................... 28
CONCIENCIA SILBICA: ......................................................................................................... 29
CONCIENCIA FONEMICA: ...................................................................................................... 30
CAPITULO II.................................................................................................................................. 32
COMPRENSIN LECTORA: ........................................................................................................... 32
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL........................................................................................ 34
SECUENCIA METODOLGICA DE LA LECTO ESCRITURA ............................................................. 35
FASE DE ESTIMULACION ORAL.............................................................................................. 35
DESCRIPCIN E INTERPRETACION ORAL DE LOS PROPIOS DIBUJOS....................................... 36
DESCRIPCIN E INTERPRETACION DE DIBUJOS DE OTROS..................................................... 36
LECTURA DE LMINAS .......................................................................................................... 37
ESCUCHAR NARRACIONES O CUENTOS LEIDOS POR UN ADULTO .......................................... 37
Proceso de lectura ................................................................................................................... 37
Niveles de compresin lectora ................................................................................................. 38
CREACION DE CUENTOS CON REPRESENTACIONES GRFICAS............................................... 38
LECTURA DE SUS CREACIONES .............................................................................................. 39
5
ELEMENTOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA ................................................................................... 39

CAPITULO III ............................................................................................................................... 40
PRODUCCIN DE TEXTOS: ............................................................................................................ 40
Por qu es importante la escritura libre? ................................................................................ 42
Escritura................................................................................................................................... 44
Iniciacin a la escritura. ............................................................................................................ 45
1.- fase inicial ...................................................................................................................... 45
2.- Juegos de entretenimiento grfico: ................................................................................ 45
3.-Del juego grfico al ejercicio grafico como: ..................................................................... 45
4. El aprendizaje de la escritura ........................................................................................... 46
NIVELES O MOMENTOS DE ESCRITURA .................................................................................. 46
NIVEL PRE SILABICO.............................................................................................................. 47
NIVEL SILABICO .................................................................................................................... 48
NIVEL SILABICO- ALFABETICO ............................................................................................... 49
NIVEL ALFABETICO .............................................................................................................. 50
Proceso de produccin de textos ............................................................................................. 52
CAPITULO I
FUNCION SIMBLICA
BASES TERICAS
AUNQUE PIAGETHizo sus observaciones sobre el desarrollo intelectual de
los nios mucho antes de las recientes investigaciones
sobre la memoria. El
aumento de la capacidad para recordar es fundamental para le descripcin de la

forma como se desarrollan los procesos del pensamiento durante la primera
infancia. Cuando los nios pueden recordar hechos y objetos, pueden comenzar
a formar y utilizar conceptos: representaciones de cosas que no estn en el
entorno
presente.
La comunicacin
mejora a medida
que comparten sus
sistemas de representacin de cosa que no estn en el entorno presente. La

comunicacin mejora a medida que comparten sus sistemas de representacin
Segn Piaget, entre los tres y seis aos se encuentran en la segunda etapa
importante del desarrollo cognitivo: la eta pre operacional; en ella estos pueden
pensar en smbolos pero no pueden emplear la lgica.
En la etapa pre operacional, los nios pueden pensar en objetos, personas o
sucesos que no estn presentes, mediante representaciones mentales de ellos.
Esta etapa es un es un paso significativo ms all del
periodo sensorio motor
porque en ella los nios pueden aprender no solo mediante los sentidos
accin. Sin embargo afirm Piaget, aun no pueden pensar
y la
en forma lgica
intermedia. Como lo harn en la etapa de operaciones concretas, la cual alcanza

la etapa intermedia.
LEV, VIGOTSKY, considera que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan

independientemente
hasta un punto y luego
influyndose mutuamente. Las palabras

proporciona el lenguaje
comienzan a interactuar
constituyen la envoltura material que
para la existencia del pensamiento
abstracto y
generalizado: sin el lenguaje , los elementos del pensamiento no sensorial y

carentes de imgenes y forma no podran fijarse en la conciencia . Gracias al
pensamiento, es posible abstraer las propiedades de los objetos y gracias al
lenguaje es posible fijar la representacin. Por lo tanto, cada pensamiento surge
y se desarrolla en conexin con el lenguaje.
Lev Vigotsky consideraba que la

unidad del pensamiento verbal
se encuentra en el significado
de las palabras. El significado de
cada palabra es una
generalizacin o un concepto. El
pensamiento verbal se eleva de
las generaciones primitivas a
los conceptos ms abstractos.
El significado de una palabra designa un objeto (sus cualidades, funciones, etc.)

que son el reflejo generalizado de un contenido objetivo. En este sentido, las
personas que poseen una mayor cantidad de palabras o vocablos poseen un
universo conceptual ms amplio, y como resultado pueden entender mejor el
mundo que les rodea pues pueden comunicarse mejor.
UNA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL PUEDE SER

CONSIDERANDA DE ALTA CALIDAD SI FOMENTA EL
DESARROLLO Y AUMENTO DEL VOCABULARIO DE
SUS NIOS A TRAVS DE LA CONVERSACIN
DIARIA, LECTURA DE CIENTOS, HISTORIAS, JUEGO
DE PALABRAS, ETC. QUE MOTIVEN SU EXPRESIN
VERBAL
DESARROLLO DE LA FUNCION SIMBOLICA

CONCEPTO
Es la capacidad de representar mentalmente un objeto o acontecimiento no
presente (significado) y expresarlo por medio del juego simblico, el dibujo, el
lenguaje(significante).
SURGIMIENTO DE LA FUNCIN SIMBLICA
Desde el nacimiento hasta los 2 aos, la accin del nio esta fundamentalmente
ligada a los objetos, situaciones presentes en el aqu y ahora; el nio no tiene
posibilidad de representar hechos y objetos ausentes: su inteligencia es sensorio
motora
y es la base del desarrollo intelectual posteriormente;
interaccin con el medio construye progresivamente sus
pues, por su
esquemas
de accin
sobre la realidad:
Poco a poco va coordinando (viso motora)
Su concepto est ligado a lo que ve
Logra diferenciar.
El proceso de construccin del pensamiento tiene races anteriores (periodo

sensorio motor) estas no son innatas son resultado de lo anterior.
Al rededor del ao y medio y dos surgen conductas que ponen de

manifiesto la capacidad y representacin mental del nio o FUNCIN
SIMBLICA.
Puede evocar hechos pasados, prever acontecimientos.
Puede pensar. Pero su pensamiento no es inmediatamente lgico.
Confunde la realidad con la fantasa.
A partir del surgimiento de esta funcin se produce en el nio un gran salto

cualitativo en las posibilidades intelectuales.
10
RECURSOS DE LA FUNCIN SIMBOLICA
SIMBOLO
-
SIGNO
Representaciones de la realidad
Presenta alguna semejanza con
ella
Se crean mediante la imitacin, el
juego simblico, la construccin, el
modelado y el dibujo
-Representaciones que no se parecen a

la realidad.
-El lenguaje oral y escrito son el mayor
sistema de signos que les es
transmitido a nios y nias.
MANIFESTACIONES DE LA FUNCIN SIMBLICA

LA
IMITACIN
EL JUEGO
SIMBLICO
A principios
imita gestos
segn el
modelo ,
posteriorment
e imita en
ausencia del
modelo (tiene
que tener una
imagen mental
de lo real) Si
ve lavar a su
mam la
imita, despus
cuando esta
no est y no
la ve imita la
accin
Son
representacione
s con
significantes
diferenciados. El
imitador se
acompaa de
objetos. Prepara
una tortilla de
arcilla.
(SIGNIFICANTE
: Accin
realizada por la
madre)
SIGNIFICADO:
Arcilla palitos,
etc.)
EL DIBUJO
Se inicia con el
garabato (18
meses) A los tres
aos y medio
,logra sus primeros
dibujos figurativos
.Expresa
grficamente una
imagen mental EL
MODELADO Y
LA
CONSTRUCCIN
Son una va para
imitar la realidad
y representarla .
(SIGNIFICANTE :
Imagen que
modela o
construye
LA EXPRESIN
GRAFICO
PLASTICA
El nio rene
elementos de una
experiencia con un
nuevo significado
que le permite
modificar sus
esquemas y lo
enriquece.
El nio expresa en
el, papel u otro
material no solo un
reflejo de la realidad.
Si no la realidad tal
como l la
vivencia.
Expresa y comunica
sus estados de
nimo, impresiones,
sentimientos,
No son la realidad- pulsaciones,
SIGNIFICADO la conflictos, etc.
representan y se
Cuenta , informa,
parece a ella)
siendo un lenguaje
menos abstracto
que las palabras.
11
EL LENGUAJE
Forma compleja
y abstracta de
representacin
a travs de las
palabras
habladas o
escritas. El
lenguaje
permite la
evocacin
mediante la
palabra e
acontecimientos
no actuales
(pasado y
futuro)
Implica empleo
de signos
.(significantes )
que son
diferentes de la
realidad que
representan
NIVELES DE REPRESENTACIN Y EVOLUCIN DE LA FUNCIN

SIMBLICA
EL INDICIO
EL SIMBOLO
EL SIGNO
Se da a partir de los seis

u ocho meses
Desde los dos aos y

durante el periodo de
educacin inicial
Al final del periodo inicial

(los primeros grados de
educacin primaria)
-Forma parte del objeto. Por

ejemplo. El nio reconocer
un objeto a travs de sus
partes; Llorar por su
bibern solo viendo el
chupn.
Significado y significante se
parecen. Por ejemplo el
dibujo de la
casa(significante) representa
a una casa de verdad
(significado)
-No hay ningn parecido

entre significante y
significado: la relacin es
arbitraria. Por ejemplo la
palabra casa no tiene
parecido con la imagen de la
casa.
- Es un efecto producido por

el objeto o persona. Por
ejemplo el nio sonre al
escuchar la voz de su
madre o quiere su sonaja
cuando oye el sonido.
-Es individual o creado por el

nio. Cada nio encentra su
forma de representacin.
Por ejemplo un palo
representar para unos un
caballo, para otros una
escopeta, etc. Significante y
significado estn
diferenciados. Por ejemplo el
palo (significante) representa
significados ausentes. Por
ejemplo el nio no necesita
ver al caballo para
dramatizarlo
-Es un antecedente temporal

del objeto. Por ejemplo se
pone alegre al reconocer la
bocina del carro de su
padre.
- No hay diferenciacin entre
significante (el chupn, la
voz o la bocina) y el
significado (el bibern, la
mam, el carro). Por eso los
indicios son antecedentes
de la funcin.
L a relacin entre
significante y significado esta
aceptada
convencionalmente por toda
una poblacin que habla el
mismo idioma. Por ejemplo
casa es wasi en quechua,
house en ingls, etc.
Su significado empero, es el
mismo para todos.
Smbolos y signos son las ms claras manifestaciones de la funcin simblica.
12
ACTIVIDAD No 01
EXPRESA DE DIVERSAS FORMAS UNA MISMA IDEA, PON EN PRCTICA T CREATIVIDAD
CUIDO A MI MASCOTA
PALABRAS
ILUSTRACIN
GESTOS (DESCRIBE)
FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE
El lenguaje es uno de los logros fundamentales del gnero humano, su papel

en la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a la sociedad,
constituye un instrumento clave del proceso educativo. Su esencia es
ideas,
necesidades,
experiencias
expresar
y sentimientos por medio de la palabra
hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos.

Es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se insertan en el
mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de una funcin
afectiva e
individual,
cumplir
una
funcin
social. A travs del lenguaje tanto oral como escrito,

13
eminentemente cognitiva y
el
nio
la
nia
pueden expresar
sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems,
conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tambin pueden

dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de
esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente.
El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la madre

con el/la beb en su vientre; cuando le canta o le habla, ste(a) comienza a
relacionar la palabra con situaciones placenteras. Una vez nacido(a) y durante sus
primeros meses, comienza a producir una serie
gestos, producto de sus interacciones
con
de
el
sonidos
entorno.
expresivos
Es
que progresivamente, en los primeros aos de vida, el nio y la

comunican
realizando
juegos
por
ello
nia
se
vocales, balbuceos, combinando sonidos en
sucesin de slabas y produciendo sus primeras palabras.
La
prctica
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
y contextos,
en
sus
manifestaciones verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad

en los intercambios comunicativos; nios y nias
se van haciendo ms
activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su

dominio avanza considerablemente.
palabras,
sonidos,
nombres,
Hacen
estructurando
sus
de
primeras
relaciones
de
esta manera su lenguaje;
por lo que se sostiene el lenguaje del nio y la nia es aprendido en un

contexto social y cultural a travs de las relaciones con adultos y nios(as).Los
medios de comunicacin como la televisin.
Los
nios(as)
establecen
contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante

las escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos,
observan cmo los adultos
hermanos(as)
mayores
leen
escriben;
reflexionan sobre los materiales portadores de texto y construyen hiptesis en

torno a ellos.
14
EL NIOS QUE QUEREMOS
EXPLORE
QUE SE
EXPRESE
ACTE
ORALMENTE
PREGUNTE
QUE ENCUENTRE
QUE DESCUBRA
PLACER EN LEER
EL LENGUAJE
Y ESCRIBIR
ESCRITO
QUE
QUE SE
PRODUZCA
CONSIDERE
TEXTOS
VALIOSO
QUE SEPA ESCUCHAR
FUNDAMENTACIN DEL REA DE COMUNICACIN

El rea de comunicacin
capacidades
comunicativas
tiene como finalidad
favorecer el desarrollo de
en los nios y nias. Esta rea
contribuye al
desarrollo de habilidades expresivas mediante el uso del lenguaje oral, corporal,

plstico, dramtico y musical para establecer relaciones con los que lo rodean.
15
Busca desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios y

nias
para lograr comprender y expresar
competente, en distintas situaciones

comprender
mensajes orales
comunicativas
de manera
y diversos interlocutores,
y producir textos para informarse, satisfacer sus necesidades de
comunicar y disfrutars de ellos. El rea contribuye tambin a la creacin

espacios
de aprendizaje
dando
oportunidad
a ejercitar
pensamiento; la representacin simblica, la palabra
de
funciones del
hablada, el gesto, el
modelado de una figura, el baile, etc.

Los nios y las nias de 0 a 6 aos necesitan desarrollar las capacidades
comunicativas para interactuar con los mltiples mbitos de relacin con la
familia, la instituciones educativa, organizaciones sociales. Este debe promover
variadas experiencias comunicativas, buscando que sean capaces de expresar y
comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales, en coordinacin con los
medios de comunicacin y avances tecnolgicos.
COMPETENCIAS COMUNICATIVASDEL AREA:

El manejo eficiente de las capacidades comunicativas deben ser desarrolladas
en las diversas actividades que se trabajarn con los nios y nias las
que le
permitirn al nio desenvolverse en los diferentes contextos comunicativos.
Las habilidades comunicativas son cuatro:
Hablar escuchar leer escribir
EXPRESIN Y COMPRENSIN
16
ORAL
COMO DEBO DESARROLLAR ESTAS HABILIDADES COMUNICATIVAS:

Expresin Oral
Claridad en lo que decimos.
Coherencia en las ideas que transmitimos.
Seguridad en lo que decimos.
Responsabilidad en lo que decimos.
Comprensin de textos orales
Saber escuchar.
Tolerantes.
Respetuosos.
Crticos.
QU ES ESCUCHAR?
De todas las habilidades lingsticas a la que menos atencin se le presta
en la vida cotidiana suele ser la de escuchar, pero es una habilidad muy
importante, porque requiere una actividad que va mucho ms halla que la cuestin
fsica de or.
Escuchar es comprender el mensaje para ello tenemos que poner en
marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un
discurso oral.
El proceso de comprensin verbal comienza antes de que se empiece a
hablar, en los nios la atencin y la memoria tienen mucha importancia en el
acto de escuchar.
17
Comunicacin y Representacin. HABLAR ESCUCHAR

Es necesario desarrollar habilidades de la capacidad de escucha en los nios,
como la atencin y la retencin, siendo fundamentales para su desarrollo
cognitivo.
Contenido: Lenguaje Oral:
Relativo a la comunicacin a travs del habla, primero con su entorno

ms cercano (grupo familiar) y luego en las interacciones con otros(as).
Esto permitir
para
poder
el incremento del repertorio lingstico del nio y la nia

alcanzar
con
eficacia
sus
metas comunicativas
de mayor formalidad.
Objetivo: Comprender, comunicar y expresar: vivencias ideas, sentimientos,

sensaciones, emociones, y deseos a travs del lenguaje oral.
Estrategias didcticas:
En un inicio, en sus primeros aos de vida se realizar diferentes estrategias en
base al juego como por ejemplo:
Produzca sonidos cerca del
nio y la nia y ante su mirada ejemplo:
aguuu, mamama, baba,. con la lengua haga un chasquido aplauda, infle las
mejillas, sople el aire hacia fuera sople Animarlo/a a que lo repita, hacerlo
al mismo tiempo que l/ella.
Cante canciones con ritmo y meloda y propiciar que los nios/as se

muevan al comps de ellas.
Construya
entorno
cuentos
inventar
(de tela, cartn, papel) conimgenes de su

historias
cortas sobre
ellas.
Propiciar
el
reconocimiento de las imgenes (al sealar y/o verbalizar).
Solicite informacin adicional cuando el nio o la nia seale algo que

desea qu quieres?, cmo se llama?dnde est?
18
Promueva la mejora de la pronunciacin haciendo juegos tales como:

soplar
papelitos
con
un
sorbete,hacer
pompas
de
jabn,
hacer
muecas con la cara:inflar los cachetes, mover la lengua de un lado a

otro, sacarla...
Invite a que conversen entre ellos a travs de telfonos, tubos de

cartn...
Incorpore nuevo vocabulario y verifiquen que lo conozcan y que lo

utilizan adecuadamente.
Aprendizaje Esperado
Reconoce y nombra verbalmente personas, animales, plantas, objetos, tanto
directamente como en representaciones.
Estrategia didctica:
Llame al nio y a la nia por su nombre, pdale objetos por su

nombre.
Propicie a
travs
de
grabaciones
el
reconocimiento de voces de
personas, sonidos de animales conocidos por l/ella.
Juegue a buscar los juguetes, haga que busque el juguete que usted
nombra, ejemplo: dame el carro, veo una pelota.
Muestre ilustraciones de imgenes que atraigan la atencin del nio o la

nia, diga el nombre del animalu objeto, este es un perro! Esta es una
vaca!
Seleccione cuentos sencillos donde incluya objetos o figuras conocidas

para que los nios y nias puedan sealarlos. Ejemplo: Qu veo?... Qu
es esto? Es mam! Un pollo!, Una casa!...
19
Caso contrario utilizar siluetas para crear sus propios cuentos que sern
dictados por ellos.
Propicie la asociacin de imgenes con el objeto o persona
real
quin es el nio de esta foto?, bscame algo igual a esto...
Cuando el
nio o la nia hagan preguntas respndanle en forma
sencilla. Permita que expresen sus deseo e inters, no trate de adivinar

lo que quieren.
20
Aproveche las
situaciones
de la rutina diaria
y promueva que los
nios se hagan preguntas entre s. Por ejemplo, Lucero, pregntale a

Olga si quiere jugo. Pregntale a Toms si quiere hacer pip.
Identificar los mensajes gestuales y orales que se le dirigen y responde en base
a ellos.
Pida
que le digan algo a alguien: Dile a pap: te quiero!, dile
Carmen gracias...
Solicite
que
pequeas
realicen
encomiendas:
Busca la mueca grande,

trae tu lonchera...
Utilizar el lenguaje oral para
cantar,
recitar,
hacer
adivinanzas, rimas, contar

ancdotas, cuentos.
Al cantar canciones conocidas por los nios y las nias, deje en

suspenso la ltima palabra de algunas estrofas, para que ellos(as) las
digan. Hacer lo mismo al narrar un cuento o al recitar.
Utilice tubos de cartn, vasos plsticos para que los nios y nias hablen a
travs de ellos.
Grabe sus expresiones verbales, luego promueva que las escuchen.
TRABALENGUAS
21
Si Pancha plancha
Con cuatro planchas
con cuntas planchas
plancha Pancha?
Inventar cuentos, canciones, trabalenguas cortas.
Narre cuentos cortos cuyos protagonistas sean los propios nios y

nias. Invtelos a que culminen la narracin. Pdales que nombren
algunos personajes que conozcan para inventar un cuento sobre ellos.
Hgale preguntas que apoyen su invencin, ejemplo:
Qu le pas a tu personaje?, Qu ms hizo?,
Cmo termino?, Qu fue lo que ms te gust?, otras.
DESARROLLO DE LOS JUEGOS ORALES

Los juegos orales van a permitir desarrollar y adquirir conocimientos
bsicos y la capacidad de aplicarlos, para ello se vale en primer trmino del
habla, o sea, la realizacin lingstica de cada hablante.
Con los juegos se estimula la comunicacin verbal, no verbal y la escucha

eficiente. Por ejemplo tenemos los siguientes juegos:
Rimas
Trabalenguas
22
Adivinanzas
Canciones
Jintajforas
CONCIENCIA FONOLGICA
Es la habilidad por la cual el nio reconoce que

el habla est formada por sonidos.
Es un predictor del xito o fracaso del
aprendizaje de la lectura.
La conciencia fonolgica es la capacidad del nio para reflexionar sobre los

segmentos del lenguaje oral. Implica una reflexin sobre los fonemas, slabas,
palabras o rimas. Las investigaciones recientes demuestran que la conciencia
23
fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la lectoescritura y est directamente

relacionada en el xito de sta.
La conciencia fonolgica es una de las tareas ms importantes, en Educacin
Infantil y primer ciclo de Educacin Inicial, para la adquisicin de la lectoescritura,
por eso debe ser introducida en el currculum y prestarle la atencin debida,
especialmente en el caso de alumnos que presentan necesidades educativas
especiales. Del mismo modo, una identificacin temprana de aquellos alumnos
que presentan un bajo nivel en conciencia fonolgica es fundamental si queremos
ayudarle a que el nio desarrolle su competencia lectora.
La conciencia fonolgica es (dicho de una forma sencilla y sin muchos
tecnicismos) la capacidad que tenemos para poder segmentar, y reconocer estos
segmentos, del lenguaje. Esto significa que, gracias a ella, los nios pueden ser
capaces de reconocer e identificar los fonemas, slabas y palabras de forma
independiente entre s.
Por tanto, se deduce de esto que si los nios mostraran algn tipo de dificultad en
esta habilidad especfica, podra presentar problemas a nivel de lenguaje, no slo
en el rea de lectura y escritura, sino tambin a nivel oral, como puede ocurrir en
las dislalias.
Cuando los nios son pequeos, su conciencia acerca de los sonidos que forman
el lenguaje que les rodean apenas est desarrollada. Son capaces de captarlos,
pero lo hacen como si fuera un bloque; no saben que pueden segmentarse en
partes ms pequeas: las frases en palabras, stas en slabas y stas en
sonidos.
Probablemente alguien pueda preguntarse cmo influye todo esto en el
desarrollo del lenguaje. Muy fcil: gracias a la capacidad de diferenciar los
diferentes componentes del lenguaje, podremos identificar palabras que rimen
entre s, podremos segmentar las palabras, inventar palabras con sentido
simplemente cambiando un sonido (por ejemplo foca/boca)
24
Para ayudar a desarrollarla, tanto en los casos en los que se encuentran an en el

proceso de adquirirla como en aquellos en los que se encuentra alterada, existe
una gran variedad de ejercicios. No obstante, como consejo personal, es muy
importante basar los ejercicios en el juego.
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica
definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema
est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un determinado significado.
Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los nios reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y
el anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia
de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en
aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas
e indispensables para que las palabras adquieran significado.
Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.
Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas
(conciencia silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios
sonidos (conciencia fonmica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la
toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral
(slaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos
que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y
diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o
fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas,
efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente
estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
25
El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la

comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de
las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva
como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del
cdigo alfabtico.
Es la habilidad metalingstica que implica comprender que las palabras estn
formadas por sonidos (fonemas). Con el desarrollo de la conciencia fonolgica, se
busca que los nios y nias tengan conciencia de los sonidos que forman las
palabras, los aslen, los manipulen para formar otras, etc., antes de conocer las
grafas que los representan.
La propuesta curricular del Ministerio de Educacin ha recogido los resultados de
recientes investigaciones que coinciden en afirmar que hay mayor xito en el
proceso de alfabetizacin, si se elige la ruta fonolgica; es decir, para ensear a
leer y a escribir, se parte de los sonidos que forman las palabras, y no de sus
grafas.
La presentacin de las grafas o letras ocurre luego de que los nios y las nias
jugaron y manipularon suficientemente cada fonema.
Tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras promueve un
acercamiento espontneo a la escritura significativa porque luego, al encontrar
cmo graficar un sonido y reconocer su grafa convencional, el estudiante se
vuelve autnomo para escribir otras palabras. En esta etapa, es importante
trabajar nicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra, ya
que esto puede generar confusin en el proceso de produccin de textos.
Desarrollo de la conciencia fonolgica

La Neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar por qu para los nios
es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje
26
oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Estas dificultades se

basan en que hablamoss articulando slabas, pero escribimos fonemas. El hablar
es continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura
representa las unidades fonolgicas ya que las letras (grafemas) representan
fonemas (sonidos). Por lo tanto las dificultades se presentan en el momento de
reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje
y poder
representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partir de estas

conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica.
fonolgica.
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida

como: la reflexin
dirigida a comprender
que un sonido o fonema
est
representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se le combina con

otro, forman
orman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra
que posee un determinado significado.
27
Para desarrollar la conciencia fonolgica puede describir cosa que estn al aire
libre por ejemplo usando palabras que empiecen con el mismo sonido: casa,
camino, perro, pequeo, bote, bonito.
Invente su propia rima sobre algo del hogar
Al
perrito Chiquito le pic un
mosquito
Escoja una cancin que usted y el nio
se sepan, cantarla en voz
alta,
aplaudiendo al ritmo de las palabras. O deje que el nio vaya completandolas

palabras que riman.
La conciencia fonolgica tiene tres niveles o etapas. Estos son:
NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLGICA.

CONCIENCIA LEXICAL:
Es la primera reflexin sobre la produccin verbal. Con ella conseguimos que

los nios y nias tomen conciencia de la oracin como la unidad de
expresin de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la
misma. A travs de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua est
formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre s,
para estructurar las ideas que necesitamos expresar.
Esto permite, al mismo tiempo, desarrollar la nocin de la necesidad de
mantener un orden en su construccin para que la oracin tenga sentido.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA LEXICA.
28
Dividir una oracin simple formada por 2 palabras.

Contar palabras.
Omisin de palabra inicial.
Ejercicio de contar (tres palabras)
Comparacin de nmero de segmentos.
Dictado de palabras en la tira grfica.
Introduccin de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Dividir oraciones de 3 palabras contenido y artculo (palabras
funcionales).
Segmentar la palabra inicial.
Inversin de palabras.
Segmentacin de la primera palabra.
Palabra cambiada.
Palabra aadida.
Palabra suprimida.
Dividir oraciones con varias palabras contenido y varias palabras
funcin.
CONCIENCIA SILBICA:
Donde la unidad de trabajo es la slaba, es decir la conciencia silbica de los

nios se desarrolla tempranamente entre los 4 5 aos de edad, eincluso
antes. En cierto sentido, las slabas pueden ser consideradas comolas
'unidades naturales del habla, por el hecho que son segmentos dellenguaje
oral, que logramos aislar sin mayor esfuerzo.
Existen tambinactividades especficas que apoyan el desarrollo de la
conciencia silbica de los nios, las cuales son:
Identificar si una palabra empieza por una slaba determinada
29
Clasificar dibujos en funcin de la slaba inicial

Evocar palabras que empiece por una slaba dada
Evocar palabras que terminen por una slaba dada
Evocar palabras contengan por una slaba dada
Asociar palabras que tienen la misma slaba inicial.
Asociar palabras que tienen la misma slaba final. RIMA.
Ante dibujos, silenciar la slaba inicial, media o final
Encadenar palabras: sealar/elegir dibujos que empiecen con la slaba
que acaba la anterior
Encadenar palabras: nombrar una palabra y el nio dice otra que
empieza por la slaba que termina la palabra nombrada
CONCIENCIA FONEMICA:
Referida a la unidad mnima del habla, los fonemas.

Ayuda a los nios/as a reconocer en los textos escritos, una determinada
forma y estructura, es decir que no se escribe en forma desordenada, sino que
cada palabra tiene una secuencia lgica de letras y una oracin se constituye
de palabras igualmente ordenadas de manera lgica. Adems de ayudarlos a
diferenciar la posicin del fonema que hace que una palabra no sea igual a
otra, por ejemplo: Pala-Bala.
Es decir, que el nio se d cuenta de que las palabras estn conformadaspor
sonidos. Por ejemplo: la palabra sol tiene tres fonemas /s/, /o/, /l/escribimos la
letra que representa a un fonema entre dos barras, paramostrar que nos
estamos refiriendo a los sonidos y no a las letras.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONEMICA.
Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.

Identificar el fonema por el que acaba una palabra
30
Identificar si una palabra contiene el fonema dado.

Identificar el fonema por el que termina la palabra:
Identificar el fonema consonntico que contiene la palabra:
Comparar palabras que empiecen por igual fonema
Comparar palabras que terminen por igual fonema
Segmentar la palabra en fonemas
CONCIENCIA
LEXICAL
El nio toma conciencia
de que los textos orales
estn formados por
palabras.
Ejemplo: Los nios

reconocen cuntas
palabras hay en una
oracin. Dan un paso
por cada palabra que
escuchen.
El
gato
subi
al
rbol.
CONCIENCIA
SILBICA
Tomar conciencia de las
slabas, la unidad
lingstica es la slaba.
Tomar conciencia de
los fonemas, la
unidad lingstica es
el fonema
nio toma
conciencia de que
las palabras estn
formadas por
slabas.
Ejemplo: Los nios
dibujan un crculo
por cada slaba de
la palabra.,
El nio toma
conciencia de que
las silabas de las
palabras estn
formados por
fonemas.
Ejemplo: Encierra en
crculos los dibujos
que empiezan con el
mismo sonido.
PALABRA
Queso
Flor
Taxi
CONCIENCIA
FONEMICA
FONEMAS
/q/+/u/+ /e/+ /s/+/o/
Queso tiene 5 fonemas
/f/+/l/+ /o/ +/r/
Flor tiene 4 fonemas
/t/+/a/+ /x/+ /i/
Taxi tiene 4 fonemas
31
CAPITULO II
COMPRENSIN LECTORA:
LA LECTUTRA Y LA ESCRITURA DESDE EL

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
COMPRENSIN DE LECTURA
LEER
ES
COMPRENDER
Leer no es descifrar
y pronunciar sonidos
de cada letra:
leer es comprender
32
Escribir
no es copiar:
Escribir es expresar
ENTONCES:
LEER ES COMPRENDER Y ESCRIBIR, ES PRODUCIR TEXTOS
Losnios comienzan su aprendizaje del mundo escrito, de proveerle un ambiente
rico en textos reales y utilizar las producciones de los nios para enriquecer las
paredes y la biblioteca del aula. Uno de los principios de esta propuesta es que el
aprendizaje del lenguaje escrito es un proceso natural muy similar a la forma en
que el nio aprende a hablar, sin necesidad de una enseanza planificada sino
respondiendo al inters e iniciativa del nio.
Frente a estas concepciones comunes sobre el leer y escribir, ha surgido en los
ltimos aos un enfoque para la enseanza de la lectura y escritura; segn esta
propuesta, leer y escribir requiere del desarrollo de las destrezas y habilidades de
decodificacin codificacin como de las competencias globales para construir el
texto y la produccin de mensajes escritos con significado personal.
33
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El Ministerio de Educacin, en el rea de comunicacin, ha asumido el
enfoque constructivista, comunicativo y textual, porque se ha propuesto como
meta lograr nios y nias lectores y competentes y productores de textos
autnomos; dotndolesas de la herramienta bsicapara seguir aprendiendo
puesto que todos sabemos que la lectura y la escritura son instrumentos bsicos
para la vida.
Constructivista; porque cada nio construye sus aprendizajes a travs de la
interaccin que establece entre las personas y objetos de su medio, aprende
haciendo, que significa: aprender a hablar, hablando; a leer, leyendo; a escribir, a
escribir; escribiendo.
Comunicativo:porque
el
lenguaje oral
escrito sirve principalmente para
intercambiar ideas,saberes,experiencias con los dems en situaciones reales de

comunicacin.
Textual: Porque el escrito solo cobra significado e n el texto completo, usado en
situaciones de vida
Entendemos por texto a la unidad de lenguaje que responde a un propsito y una
funcin social claramente identificada.
Se denomina texto autentico a cualquier texto completo funcionando
situaciones reales de uso afectivo.
34
en
Leer es buscar activamente el significado de un

texto, en relacin con sus necesidades, intereses y
proyectos. La nica meta de todo acto de lectura es
de comprender el texto que uno est leyendo con el
propsito de utilizarlo de inmediato para su
informacin su placer etc. Es leyendo que uno se
transforma en lector y no aprendiendo a leer primero,
para leer despus.
CMO
LOGRAR
EL HBITO POR LA LECTURA
Motivacin continua.
Juegos, canciones, adivinanzas.
Utilizar el libro como premio.
SECUENCIA METODOLGICA DE LA LECTO ESCRITURA

FASE DE ESTIMULACION ORAL
35
El desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje. (Vigotsky),

es decir por las herramientas lingsticas.
Piaget,afirma que el desarrollo de la lgica es una funcin directa del

lenguaje socializado.
El crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los mediadores

sociales del pensamiento, el dominio del lenguaje.
La comunicacin oral constituye la base del desarrollo del pensamiento, la lgica y

sobre todo de la capacidad de comunicacin
DESCRIPCIN E INTERPRETACION ORAL DE LOS PROPIOS DIBUJOS
El dibujo es lo ms preferido por los nios, a travs de ella representan lo

que saben o imaginan del mundo.
Los motivos pueden ser un paseo a cualquier lugar significativo o visita a

un personaje de la comunidad.
El docente entrega hojas en blanco, no se da modelos.
Estimular a que los nios enriquezcan sus dibujos, completar detalles

relacionar elementos con otros.
Todo dibujo debe tener el nombre del autor y la fecha en que se dibuj
DESCRIPCIN E INTERPRETACIONDE DIBUJOS DE OTROS
Para desarrollar la criticidad en los nios haciendo que descubran lo que

otros nios dibujaron y quieren expresar en sus dibujos.
El nio tratar de interpretar el dibujo de su compaero y viceversa, viendo

si coinciden con lo que ambos interpretaron.
El docente deber estimular la expresin, pedir la descripcin del dibujo,

enumeracin de elementos, etc.
36
LECTURA DE LMINAS
Busca que el nio interprete y comprenda el sentido de la lmina.
Al inicio lminas con elementos conocidos, luego con elementos de otras

realidades para ampliar sus conocimientos.
Las lminas pueden ir acompaados de un texto pequeo.
Escribir las historias creadas por los nios en un papelote y contarlas

despus. Aqu es importante hacer la diferencia entre el texto y el dibujo,
para que el nio diferencie entre el dibujo y lo escrito: Dnde se lee?
Qu nos dice el dibujo? Qu nos dice el texto? , el nio leer tanto
en el dibujo como en el texto.
ESCUCHAR NARRACIONES O CUENTOS LEIDOS POR UN ADULTO
Escuchar un cuento es muy significativo para el nio, los entretiene, miran

imgenes, observan las palabras escritasse acercan as al mundo de la lectura y
el lenguaje escrito.
Para esta actividad el docente deber, elegir adecuadamente el texto.
Leer anticipadamente el cuento para comprender bien el tema.
Sentarse al mismo nivel de los nios.
Usar un lenguaje claro y sencillo.
Leer expresivamente entonando de acuerdo a las situaciones.
Imitar voces y sonidos onomatopyicos.
Interrogar sobre la lectura: escenas principales, personajes, situacionesetc.
Proceso de lectura
Se divide en tres procesos:
37
Antes de la lectura. Debemos crear las condiciones necesarias.
Durante la lectura. Conlleva una lectura de reconocimiento.
Despus de la lectura .Aqu el trabajo es ms reflexivo y crtico.
Niveles de compresin lectora
Comprensin literal. Reconocimiento de todo lo explcito
o literal del
texto.
Comprensin inferencial.
Implica necesariamente la deduccin o lo
implcito.
Compresin crtica. Implica formacin de juicios del lector o la apreciacin

personal o crtica.
CREACION DE CUENTOS CON REPRESENTACIONES GRFICAS
Aprovechando los dibujos de los nios, se pueden crear secuencias y con

ellas los cuentos.
Se les motivar
a crear un cuento, la docente empieza la historia,
mostrando un escrito en un papel
y dejando abierta
la secuencia del
mismo. Los nios la van completando, en forma espontnea, la docente va

escribiendo lo que dictan los nios.
L a docente debe estimular la participacin todos los nios. Qu ms

puedes aadir. Al terminar el cuento la docente motivar a los nios a
recordar el cuento, leyendo lo que ellos dictaron, en diferentes papeles.
La docente deber intervenir de forma directa para que los nios participen
en la creacin o en el proceso de representacin, considerado los
siguientes aspectos:
Crear libremente.
Expresar oralmente
38
Reconstruir el sentido
Trabajar en grupo
Participar y adoptar con ideas
Sentir que su aporte es importante y tomado en cuenta
LECTURA DE SUS CREACIONES
Los libros o textos elaborados por los propios nios, servirn para que ellos
puedan leerlos, estructurando sus propias oraciones
Los nios crean cuentos, el docente escribe en pizarra, papelote, para que
se den cuenta que la escritura permite guardar informacin, estos textos
tendrn signos de puntuacin, para familiarizarse con el lenguaje escrito.
Al da siguiente se preguntar a los nios dnde dice tal palabra? Por

qu?, permitiendoal nio que descubra algunos indicios de su trabajo, ya
sea el dibujo, algunas grafas.
ELEMENTOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Estos elementos son los siguientes:
Conciencia fonolgica: Habilidad que se tiene para darse cuenta que las
frases y palabras estn formadas por sonidos. (Fonemas)
Cdigo alfabtico: Es el sistema de smbolos (letras) y relaciones con los

fonemas, que permite la escritura.
Fluidez: Es la capacidad de leer textos en forma rpida y con precisin.
Comprensin lectora: Es el proceso de construccin personal de

significados e implica el desciframiento del cdigo alfabtico y captar la
esencia del texto.
Produccin de textos: Es el proceso que sigue un escritor para producir un,

mensaje personal, con planificacin de la escritura, de la textualizacin del
mensaje.
39
CAPITULO III
Para la
produccin de textos es importante considerar
el tema de la
madurez la que se refiere a los patrones de cambio interno que se produce

en el nio. Es as que la madurez est en relacin a la mielinizacin de
las fibras nerviosas
que hace que los nios, y
las personas,
vayan
adquiriendo conductas y comportamientos sin necesidad de habrselas

enseado; pues solo cuando el nio est neurolgicamente preparado este
puede correr, saltar, realizar trazos con mayor precisin.
Es evidente que la estimulacin y ejercicios juegan un papel importante,
pero no determinante, para la aparicin de un determinado comportamiento
que puede responder a una actividad de estimulacin y hacer que una
conducta sea eficiente, pero a ello tambin contribuya que el nio haya
alcanzado una determinada madurez.
PRODUCCIN DE TEXTOS:
PRODUCCIN DE TEXTOS
40
PROCESO DE ADQUISICION
DEL LENGUAJE ESCRITO
REFLEXIONEMOS
Nos dice Emilia Ferreiro: En muchas de nuestras escuelas la escritura se haba
transformado
de objeto social en objeto escolar carente de sentido. Esta
informacin de la escritura en un objeto de propiedad escolar exclusivo, hizo que

perdiera algunas de las funciones que la justifican como objeto de importancia
social. La escritura se transform en un instrumento para pasar de grado. Hay
que ser enftico: la escritura es importante enla escuela,porque es importante
fuera de la escuela y no al revs Qu realizamos en la prctica cotidiana?
Existe resistencia para aplicar estos principios en el aprendizaje de la escritura?
Escribe tus reflexiones:
41
Le escritura es considerada como el lenguaje escrito que est constituido por

textos de diversos tipos, que respondan a distintas situaciones de comunicacin.
Sostiene que: el escrito solo cobra significado en el texto, autentico y completo,
usando situaciones de la vida.
Elige situaciones en las que los nios necesitan comunicarse, con un compaero,
con sus amigos, sus padres, un vecino, lo importante es que tenga algo que decir,
esto le da sentido a la escritura. Es importante que la escritura en la escuela se
convierta en un momento placentero, escribir por el placer de comunicar.
Por qu es importante la escritura libre?

Porque permite a los nios
crear, dejar volar el pensamiento, jugar con las
palabras, expresarse con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y
sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen. Durante este
proceso es necesario que se le ofrezca la posibilidad de acompaar la escritura
con otras formas de expresin como la oral, la corporal y la grfica plstica.
Qu aprenden los nios con la escritura libre?
Comprenden que la escritura es para escribir textos completos no solo

palabras.
Identifica los elementos de la situacin de comunicacin: que se escribe

para alguien, con un propsito, piensa en lo que se va a decir, como lo va a
decir para que lo comprendan
Sigue la direccionalidad de la escritura y la direccionalidad de los trazos.
Desarrollan su creatividad y la habilidad de componer
Secuencia didctica para la escritura libre en situacin comunicativa

Planificacin:
Precisar ele situacin de comunicacin, es decir a quin vamos a escribir? Con
que propsito? Fijan con claridad que escriben para enviar un mensaje o invitacin a
alguien, para producir un texto que luego otros leern para colocar los escritos en
otros lugares. Procura que los nios
tengan siempre claridad sobre el destinatario.

42
Las
mejores
situaciones comunicativas
respuestas tambin escritas.
43
son aquellas, donde los nios reciben
Escritura
Los nios producen su primer escrito. Escriben como creen que se escribe. Aceptar
todo tipo de escritos. Nos darn a conocer los niveles de avance de los nios. La
maestra ayuda a ampliar el pensamiento Qu ms paso? Te gustara escribir algo
ms? Si los nios todava no escriben alfabticamente, escribe t, en la parte inferior
de la hoja, lo que te va diciendo sobre, lo que quisieron escribir cuando terminan sus
tareas.
Tenemos los siguientes niveles de signo para llegar a la escritura:
Dibujo figurativo
Juegos de entretenimiento grafico
Ejercicios grficos
EscrituraDibujo
figurativo
Juegos de
entretenimiento
grfico
Ejercicios grficos
Escritura
44
CARLA
Iniciacin a la escritura.
El acto grfico tiene su origen en los primeros garabatos que el nio ejecuta
como una manifestacin puramente motora, sin intencin de representar
especfico o correcto.
El principio fundamental del gesto grafico es que el nio explora el espacio y

experimenta los movimientos en el espacio con todo su cuerpo antes de realizar
trazos en el papel.
Para llegar al nivel de dibujo figurativo, se debe realizar actividades significativas

y que tengan sentido para los nios como por ejemplo:
1.- fase inicial

Ejercicios de psicomotricidad gruesa: trabajos manuales, juegos digitales,
juego de manos.
El dibujo figurativo
2.- Juegos de entretenimiento grfico:

Son juegos motores en los cuales los nios hacen
Trazos libremente sin la intencin de representar algo, se debe tomar en cuenta
La dimensin de soporte
Materiales
Posicin arriba a bajo
La orientacin de los trazos
Prensin
Juegos grficos a partir de un centro de inters, alrededor de varios centros

de inters, conversaciones grficas.
3.-Del juego grfico al ejercicio grafico como:
Adornando con grafismos diferentes soportes
45
Dibujar grafismos a partir de grecas, a partir de lneas quebradas, a partir

de ngulos, a partir de lneas sinuosas.
Reproduciendo grafismos con chapitas y palitos de fsforos
La direccin de trazos
La representacin del movimiento
La representacin del movimiento circular
Representacin del desplazamiento a modo de greca
Representacin del desplazamiento alrededor de rectas
Representacin de desplazamiento y movimientos coordinados
4. El aprendizaje de la escritura
Para la comunicacin el maestro propone situaciones comunicativas reales y

ldicas
donde cada nio y nia descubre el mundo letrado
de manera
placentera segn su propio estilo de aprendizaje) forma de aprender) y su

propio ritmo de (tiempo que necesita para aprender).
En este proceso que vive el nio al querer comunicar un mensaje, lo puede
hacer de dos maneras:
Con una escritura no convencional, el nio a pesar de que no utiliza las

letras convencionales (abecedario) escribe utilizando trazos grafas y
dibujos pero con una intencin comunicativa.
Con una escritura convencional donde el nio de manera paulatina

descubre el mundo de letras y har uso de ellas para comunicar su
mensaje, en un inicio sin tener la correspondencia clara entre letras que
utiliza y el fonema que le corresponde .En el proceso de aprendizaje de
la lecto escritura , el nio vive una serie de procesos personales que
dentro
de un ambiente ,situaciones motivadoras
que proponen su
desarrollo y un educador que los acompaa sin acelerar sus procesos y

ritmos personales, el nio ir transitando por los siguientes.
NIVELES O MOMENTOS DE ESCRITURAa los que Emilia Ferreiro ,

clasificado de la siguiente manera .
46
Pre silbico
Silbico
Silbico alfabtico
Alfabtico
En resumen: Cuando el nio por ejemplo desea escribir la mariposa es linda lo

har:
Silbico
Pre silbico
Silbico
Alfabtico
Alfabtico
lamaiposae s
aaioaaia
amaiposina
Convencional
No
porque ya conoce
convencional
las letras
lina
La mariposa
es linda
En una
etapa inicial
Debemos considerar que este proceso se inicia desde que el nio se abre al
mundo de los otros y toma conciencia de este, estableciendo comparaciones,
semejanzas, diferencias entre las imgenes y objetos que observa.
NIVEL PRE SILABICO
El nio en su intento por comunicarse con el mundo a travs de la escritura,

realiza trazo ya sea cursivas o de imprenta sin inters porque coincida los dibujos
con los signos (letras) que se utiliza. Lo que buscamos es llevar al nio a que
descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permite
comprender que la escritura es para COMUNICARSE. Se logra:
Diferenciar el dibujo de la escritura (no tiene idea de la relacin que existe entre
el signo grfico y su sonido)
Representar la escritura con trazos, lnea recta u ondulaciones
47
S la palabra es el nombre de algo grande, hace trazos grandes y si el nombre es

algo pequeo hace trazos pequeos.
Si la palabra representa un solo objeto (una manzana) usa pocos grafismos, pero
si representa muchos objetos trazar muchos grafismos (muchos carros)
En esta primera etapa pre silbica

lo que nos interesa es que el nio
adquiera CONFIANZA EN SI
MISMO
NIVEL SILABICO
El nio empieza a tomar conciencia de la relacin entre fonema (sonido de la

letra) y grafema (escritura de la letra) en especial de las vocales y diferenciar que
son dibujos y que son letras. Con los grafismos que conoce, porque responden
a un inters personal, su nombre, nombre de familiares, animales, hace
combinaciones y le da diferentes significados.
En esta etapa el nio est analizando, estableciendo relaciones, comparaciones y
diferencias entre las palabras que percibe. Es un proceso personal que requiere
tiempo.
El nio que encuentra la relacin entre lo que se dice y se escribe, empieza la
explosin de utilizar letras que conoce
(porque las ven en diferentes textos,
carteles , en su nombre) para escribir mensajes , an sin relacin fija entre

sonido (fonema ) y grafema ( letra )
48
En esta etapa silbica el nio descubre

caractersticas de las letras y las diferencia de los
dibujos, debemos reforzar la discriminacin
auditiva de los sonidos de las letras para que
identifiquen su relacin
NIVEL SILABICO- ALFABETICO

A T O
Hiptesissilbica:
Pltano
Aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que
componen una escritura pero en este intento divide a la palabra en silabas y
cada letra vale por una silaba.
El nio llega a un anlisis de los nombres y una escritura formada por tantas
letras (signo) como slabas lo integran, es decir si mi nombre es Susana,
entonces mi nombre tendr tres letras (que son iguales a tres silabas o golpes
de voz)
Suelen sentirse seguros de este nivel a veces tarda en pasar al prximo si
no le ofrecemos oportunidades de cuestionarse las hiptesis de cantidad y
variedad al presentarle por ejemplo una palabra que realmente tenga tres letras
(ANA) junto con mi nombre (SUSANA ) donde el seala que tiene tres letras,
sern iguales. Si el nio descubre que no porque visualmente lo ve, entonces
la educadora puede seguir propiciando el anlisis de la misma. EL objeto de
esta etapa es permitir que el nio y nia descubran los valores sonoros y
utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicacin y expresin.
49
Esta etapa permite al nio y nia

descubrir los valores sonoros y utilizar
el lenguaje escrito comprensivamente
como medio de comunicacin y
expresin.
NIVEL ALFABETIC0
Alfabtico inicial.
En esta etapa el nio investiga ms caractersticas del mundo letrado, como su
nombre y cmo se escribe (representacin fonmica) ya no solo de la silabas
sino de otras letras que necesitar para escribir y poder comunicarse.
El nio
io otorga un fonema (sonido) Para cada grafismo (letra escrita) entonces
toma conciencia que corresponde a la cantidad de sonidos con la cantidad de
grafismos o letras escritas.
50
En esta etapa el nio an omite letras sobre todo las trabadas (brazo podr
p
escribir bazo) junta y separa inadecuadamente las letras y otras situaciones que
en la medida que el educador brinde textos para escribir
y leer de manera
individual y colectiva entonces l en la construccin de las mismas se percatara

de las letras
ras que ha omitido, siendo un proceso paulatino y no sancionador.
Alfabtico.
El nio ha tomado conciencia de la correspondencia que existe en los sonidos y
las letras,, adems que maneja otras caractersticas de los textos que le permite
tener mayor soltura
tura en escribir y leer. Adems nace la CONCIENCIA ORTO
GRAFICA al escribir por ejemplo maceta la letra C en este caso suena como
sss de Susana, entonces se pregunta por las reglas ortogrficas de manera muy
sencilla y real. (Dice: con la S
S de sol o con la de cielo? igual sonido no
garantiza igual letra.
En esta etapa el objetivo est en escribir y expresar ante distintas situaciones,
leer sus propias producciones a fin de cuestionarse
comprender lo que se lee.
51
ante cada problema,
Proceso de produccin de textos
Es concebida como una de las formas de expresin produccin de

ideas, utilizando smbolos grficos (letras).Implica expresar con libertad
y creatividad, por escritos, sentimientos pensamientos, opiniones o
cualquier cosa que se quiera comunicar.
La produccin de textos se da desde el momento que el nio es capaz

de expresar una idea a travs de garabatos.
A) Formas de produccin de textos
Produccin individual Expresin oral, corporal o grfica.

Produccin grupal Vivencias en forma colectiva.
B) Estrategias para la iniciacin a la produccin de textos
Comprende que la escritura es para transmitir emociones, sentimientos

y no solo palabras.
Al principio los nios escriben como ellos creen que se escribe el
docente aprovecha lo escrito para hacer tomar conciencia de fonemas o
grafas y ayudarles en el proceso de construccin de textos, puede usar
preguntas como:
Cmo empieza la letra?
Qu quieres escribir?
Qu nombre de algn compaero empieza igual?
Se permite que os nios escriban ayudados por otro escrito y se usan
letras mviles para propiciar la construccin de la escritura, facilitar el
establecimiento de relaciones y la auto correccin.
Se utiliza numerosos juegos verbales o juegos de palabras. Estos
procedimientos hacen que el acercamiento al cdigo se d a travs
de una codificacin significativa, en reales contextos de uso para
resolver problemas ligados a la necesidad de producir o comprender
escritos.
Los nios se acostumbran a reflexionar sobre el lenguaje, se inician en
la escritura aceptndola como un proceso de transformacin que
demanda agregar, quitar, corregir, en suma volver a escribir.
a) Secuencia Metodolgica prctica para escritura libre en situacin

comunicativa
52
Delimitar la secuencia con: a quin le vamos a escribir? con qu

propsito? Etc.
Preguntamos qu
escribimos? Cmo es
lo que escribimos?
Escribimos el texto
Los nios
como pueden
Leemos lo que
hemos escrito
1ro preguntamos: Qu texto escribimos? Cmo es ese texto? En un primer

momento identificamos el texto que
queremos escribir, sus caractersticas,
elementos y finalidades del texto que se va a construir. Con los nios acordamos
invitarr a nuestros padres a una actividad y necesitamos enviar una invitacin con
cierta
informacin
usando
textos:
cartas,
cartas,recetas,
invitaciones,cuentos,canciones,adivinanzas
,cuentos,canciones,adivinanzas y otras.
2do Escriben su texto:Segn
texto:
sus niveles de escritura lo dictan al educadora o
adulto que lo acompaa .En el caso que lo haya hecho segn sus niveles de
escritura, el adulto puede reescribir el texto en forma convencional, debajo del
texto de los nios que se encuentran en diferentes niveles de escritura como:
tarjetas con palabras para que copien, letras mviles.
Los nios y nias pueden producir textos de dos maneras
53
Escribiendo ellos mismos segn sus niveles de escritura

Dictando a un adulto, para para construir de manera conjunta mensajes
para diferentes situaciones.
3ro Leemos el texto escrito:Luego de haber creado un texto de manera colectiva ,
al finalizar el adulto lee en voz alta lo que se ha escrito , ahora verificar si el

texto se entiende o si es necesario cambiar algo.
IDEAS PARA CREAR TEXTOS:
Yo cuento un poco y luego t sigues
El cuento incompleto
Cuento para imaginar}
Produccin de carteles, afiches , murales letrados .
Completar ideas o frases
Escribo sobre mi (proyecto, actividades)
La noticia personal
Una carta especial
Completando palabras
ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIN DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA EN EDUCACIN INICIAL
En
los
centros
de
Educacin
Inicial,
tanto convencionales como no
convencionales, el ambiente de aprendizaje debe favorecer la lectura y la

escritura siempre y cuando el nio y la nia puedan estar en contacto con el
lenguaje oral y escrito. En este sentido la rutina diaria y los espacios de
aprendizaje, deben estar
relacionados
con
las
experiencias
reales
sociales que experimentan el nio y la nia en la familia y la comunidad.

Aprovechar el momento de intercambio y recuento para compartir saberes
y experiencias. El/la docente en su rol de mediador(a) comparte un momento
54
placenteroy de mucho respeto para el/la que participa, formula pregunta

que
invitan
a comentar
verbalmente las experiencias de nios y
niasluego los anima a escribir, A quin le gustara compartir su

experiencias
de
hoy?
Qu les parece? Cmo haramos para que
lasexperiencias que comentan no se nos olvide?

Para
realizar
la
dinmica
de
este
compartir,
el/la docente
puede
apoyarse con algunos elementos del inters y atencin del grupo. Entre
estos tenemos: tteres, campana, micrfono, bolsa mgica, grabador, telfono,
papel, lpices, delantal mgico, pizarra, pelota, una cmara elaborada con
desecho, recursos utilizados por nios y nias en sus actividades. Con
estos recursos despertar la curiosidad, la atencin y el deseo de nios y
nias de participar en la actividad.
o
Ejemplo: (micrfono) (cmara) A quin le gustara hacer el papel

deperiodista?
Qu
se
necesita? Cmo har el que realice la
entrevista?
o
Para que no se le olvide la respuesta del entrevistado, Dnde

vamos a publicarla?
escribir Me ayudas? Por qu no lo intentas primero t, luegote

ayudo!. Qu te parece si
te colocas a mi lado?, observocomo
escribo la carta para tu amiguita. Ve dictando lo que deseas decirle.

Incorporar otros elementos relacionados con la cultura transmitida por la
familia y la comunidad.
El/la docente debe planificar encuentros peridicos(charlas,
convivencias,
reuniones) para compartir momentos reflexivos, ideas, y opinin en relacin a su

rol, en este proceso de construccin de la lectura y escritura que hacen nios y
nias entre 0 y 6 aos de edad, los padres y representantes deben tener la
oportunidad de contar con las orientaciones de el/la docente, de las
actividades a realizar, para que fortalezcan desde el hogar estos procesos.
Posibles asignaciones para el hogar:
55
posibles
Recortar palabras que comiencen con las letras de su nombre

sus
familiares
los
de
identificarlas, compararlas o elaborar una lista de
compras.
Crear sencillos cuentos o historietas con las tiras cmicas y
tarjetas
con
Recolectar
elaborar
mensajes sencillos.
materiales
diversos
elaborar
algunas memorias, loteras,
domins, otros.
Resolver pupiletras, o crucigramas, sencillos
Inventar
una
historia
retahlas,
otros,
con
la
una
adivinanza,
ayuda
de
canciones, trabalenguas,
los familiares. Crear el lbum con
pequeas recetas.
Promover
en
los
momentos
de
la
rutina
diaria
la ampliacin
del
vocabulario, el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito y por ende los

intercambios entre pares y adultos.
Ejemplo: Alos nios y las nias que no saben leer o escribir de manera
convencional, usted le pedir en algn momento que apoyen y les escriban
algo de su inters. Maestra: Mara quiero escribirle una carta a Carmencita,
ella est en el otro saln , pero no seRecortar y ordenar el banco de letras (5
de cada vocal y 5 de cada consonante).
Pegar figuras, fotos, postales:
de escenas familiares, de
paisajes,
de
objetos y escribir lo que observa, montarlas en un cuaderno de dibujo,

elaborar su propio libro de lectura.
Recolectar los empaques o etiquetas de diferentes marcas de productos
que se escriban con algunas letras parecidas, marcas de leche, de jabn,
mayonesa, aceite,
arroz,
envoltorios
de
chucheras
los
empaques de la merienda, otros. Crear con la ayuda de la familia
lbumes,
folletos
palabras
catlogos
con
dichas etiquetas,
incompletas, inventar juegos de palabras, escribirlas.

56
completar
Elaborar un peridico escolar.

Recortar de revista y pegar en forma secuencial, escenas observadas
antesdespus.
Algunas estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
El/la docente u otros adultos significativos en su rol como mediador(a),

en los procesos de lectura y escritura, se apoyar en el rea de
aprendizaje relacionada con la comunicacin y representacin, en los
aspectos
lenguaje
oral
escrito;
as
como
en
los objetivos
de
estos componentes y los aprendizajes esperados para el nivel maternal y

preescolar.
A
continuacin
se
plantean
algunas
situaciones
de aprendizaje que
sirven de gua para abordar la prctica pedaggica en relacin a la lectura y

escritura.
Reconocer su nombre, el de sus compaeros(as) y familiares cercanos en
un contexto.
57
Aproveche el cartel de seleccin para el uso de los nombre propios de nios y

nias, si stos/as an no lo saben leer convencionalmente, entrguele la
tarjeta para que se familiarice con ste, mezcle nuevamente las tarjetas
invtelos/as a seleccionar
cual le pertenece.
Haga preguntas tales como: Cmo te diste cuenta que ese es t nombre?
Ser el nombre de Con qu letra comienza tu nombre? Habr otro
nombre que se escriba con las letras de tu nombre? Vamos a colocar los
nombres que se parecen o que comiencen con la primera letra igual. Cul
de estos nombres tiene ms letras? Podran identificarlas? Qu les
parece si pegamos en un sitio del saln estas tarjetas?Dnde
ustedes
que
creen
pueden colocarse? Les parece si la pegamos en esta
cinta que est en la pared?
58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio De Educacin, Diseo curricular Nacional
MECEP- PRONACAF, inicial UNA- Puno- 2008
Ministerio de aEducacin, plan Lector , Estrategias para formar nios y nias,
lectores en aula, las escuela y la comunidad- Edit. FIMART S.A. Lima Per.
Goodman Y. (1992).Lenguaje Integral. Venezuela: Editorial Venezolana.
Gillandrs, C. (2001).Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar. Mxico:
Trillas.
Hller,
M. (1995).Hacia el Proceso de Lecto- Escritura Reflexivo y Creativo.
Caracas: Distribuidora Estudio

Lacasa, P. (1995).Lenguaje integrado. Comunicacin, Lenguaje, y Educacin.
Linuesa, C. (1999). Enseanza de La Lectura, Enfoque Psicolingustico. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Ministerio de Educacin y Deporte. (2001).Orientaciones Pedaggicas, Fascculo
4 Componente Operativo. Caracas: Autor.
Pardo, M. (1999). Como Fabricar Libros Artesanales Coleccin Formando
Lectores. Caracas: Banco del Libro.
Prez, M. (1996). Hacia la Construccin de una didctica De la Lectura y Escritura
Coleccin Procesos Educativos. Caracas: Trillas.
59

MODULO de Comunicacion Corregido 2013

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DIDACTICA DE LA COMUNICACIN EN

_ Mag. Karen Zulma ORTEGA GALLEGOS

El mdulo est dirigido a docentes y estudiantes de Educacin Inicial con la

asociando el desarrollo del lenguaje con el progreso de las diferentes capacidades

INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO

otros aportes para que puedan aplicarlas en sus

aprendizaje, que les permita ampliar sus conocimientos sobre la didctica

ELEMENTOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA ................................................................................... 39

aumento de la capacidad para recordar es fundamental para le descripcin de la

que comparten sus

sistemas de representacin de cosa que no estn en el entorno presente. La

periodo sensorio motor

intermedia. Como lo harn en la etapa de operaciones concretas, la cual alcanza

LEV, VIGOTSKY, considera que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan

hasta un punto y luego

influyndose mutuamente. Las palabras

constituyen la envoltura material que

para la existencia del pensamiento

generalizado: sin el lenguaje , los elementos del pensamiento no sensorial y

Lev Vigotsky consideraba que la

El significado de una palabra designa un objeto (sus cualidades, funciones, etc.)

UNA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL PUEDE SER

DESARROLLO DE LA FUNCION SIMBOLICA

y es la base del desarrollo intelectual posteriormente;

interaccin con el medio construye progresivamente sus

Poco a poco va coordinando (viso motora)

Su concepto est ligado a lo que ve

El proceso de construccin del pensamiento tiene races anteriores (periodo

Al rededor del ao y medio y dos surgen conductas que ponen de

Puede evocar hechos pasados, prever acontecimientos.

Puede pensar. Pero su pensamiento no es inmediatamente lgico.

Confunde la realidad con la fantasa.

A partir del surgimiento de esta funcin se produce en el nio un gran salto

RECURSOS DE LA FUNCIN SIMBOLICA

-Representaciones que no se parecen a

MANIFESTACIONES DE LA FUNCIN SIMBLICA

NIVELES DE REPRESENTACIN Y EVOLUCIN DE LA FUNCIN

Se da a partir de los seis

Desde los dos aos y

Al final del periodo inicial

-Forma parte del objeto. Por

-No hay ningn parecido

- Es un efecto producido por

-Es individual o creado por el

-Es un antecedente temporal

Smbolos y signos son las ms claras manifestaciones de la funcin simblica.

FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE

El lenguaje es uno de los logros fundamentales del gnero humano, su papel

y sentimientos por medio de la palabra

hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos.

social. A travs del lenguaje tanto oral como escrito,

sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems,

conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tambin pueden

El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la madre

que progresivamente, en los primeros aos de vida, el nio y la

vocales, balbuceos, combinando sonidos en

sucesin de slabas y produciendo sus primeras palabras.

manifestaciones verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad

activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su

esta manera su lenguaje;

por lo que se sostiene el lenguaje del nio y la nia es aprendido en un

contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante

reflexionan sobre los materiales portadores de texto y construyen hiptesis en

EL NIOS QUE QUEREMOS