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FARIA DE VASCONCELLOS
UMA
ESCOLA NOVA
NA BLGICA
A. FARIA DE VASCONCELLOS
UMA
ESCOLA NOVA
NA BLGICA
PREFCIO
Prefcio de A. Ferrire
anos de estadias prolongadas e frequentes em vrias Escolas novas autnticas, numerosas comparaes de factos e de mtodos, um estudo minucioso dos resultados dos alunos tanto na escola
como depois da escola e dos exames assim como
na vida ativa, tudo isso me levou a crer que certos
processos pedaggicos aplicados em determinadas condies so melhores que outros. Os conhecimentos atuais sobre a psicologia da criana
vieram confirmar estes resultados empricos, ligando os factos s leis. Pois, se as leis nascem das
experincias realizadas, as experincias a realizar
sero por sua vez especificadas, salientadas e
confirmadas na sua eficcia por teorias psicolgicas certas.
Acrescento que o quadro aqui apresentado da
"Escola nova" corresponde assim realidade contida neste termo que, embora pouco satisfatrio,
est j consagrado pelo uso. a clarificao consciente e refletida de uma conceo at aqui mal
definida e pouco precisa. [a]
I
1. A Escola nova um laboratrio de pedagogia
prtica. Procura desempenhar o papel explorador
ou de pioneiro das escolas pblicas, mantendo-se
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5. A coeducao dos sexos, praticada nos internatos at ao fim dos estudos, tem dado resultados
morais e intelectuais incomparveis, tanto para
os rapazes como para as raparigas, em todos os
casos onde tem sido aplicada em condies materiais e espirituais favorveis1. [a]
6. A Escola nova organiza trabalhos manuais
para todos os alunos, durante pelo menos hora e
meia por dia, em geral das 14 s 16 horas, trabalhos
obrigatrios que, mais do que terem uma finalidade profissional, tm um objetivo educativo2 e de
utilidade individual ou coletiva. [b]
7. Entre os trabalhos manuais a carpintaria [c] ocupa o primeiro lugar, uma vez que desenvolve a destreza e preciso manuais, o sentido de observao
exata, o rigor e o autocontrolo. O cultivo do solo e a
criao de pequenos animais enquadram-se na categoria das atividades ancestrais de que toda a criana gosta e deve ter a oportunidade de praticar. [d]
8. Alm de trabalhos definidos, h trabalhos livres que desenvolvem os gostos da criana e lhes
despertam o esprito criativo e o engenho. [e]
1 Coducation, Semaine littraire, 1909-02-20. Les conditions de succs de la coducation dans les internats, Communications au 1er Congrs international de pdologie, vol. 1, p. 411, Bruxelas, 1912. Coducation et mariage, Foi et vie, 1914-06-01 e 15 [f].
2 La valeur morale des travaux manuels. Rapport du IIme
Congrs international dducation morale, vol. I, p. 488, Haia. 1912.
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9. A cultura do corpo assegurada pela ginstica natural 1 de corpo nu, ou pelo menos de tronco
nu, bem como por jogos e desportos. [a]
10. As viagens, a p ou de bicicleta, com acampamento em tendas e as refeies preparadas pelas
prprias crianas, desempenham um papel importante na Escola nova. Estas viagens so preparadas
com antecedncia e tm uma funo pedaggica. [b]
II
11. Em relao educao intelectual, a Escola
nova procura abrir a mente para uma cultura geral
do esprito e no para uma acumulao de conhecimentos memorizados. O esprito crtico nasce da
aplicao do mtodo cientfico: observao, hiptese, verificao, lei. Um ncleo de reas de estudo
obrigatrias proporciona uma educao integral,
no enquanto instruo enciclopdica, mas como
possibilidade de desenvolvimento, pela influncia
do meio e dos livros, de todas as faculdades intelectuais inatas da criana. [c]
12. A cultura geral concretizada numa dupla especializao: primeiro espontnea, cultura dos gostos
1 Georges Hbert, Lducation physique ou lentranement
complet par la mthode naturelle, Paris, Vuibert, 1913. [d]
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dela d origem, entre os mais velhos e os mais novos, a lies ocasionais e discusses com lugar de
destaque na Escola nova. [a]
16. O trabalho individual do aluno consiste em
pesquisar (em factos, livros, jornais, etc.) e classificar (de acordo com um quadro lgico adequado
sua idade) documentos de todos os tipos, bem
como em trabalhos pessoais e na preparao de
palestras a fazer na aula. [b]
17. O trabalho coletivo consiste na troca e na ordenao ou elaborao lgica em grupo dos documentos de trabalho de cada um. [c]
18. Na Escola nova o ensino propriamente dito
est limitado ao perodo da manh geralmente das
8h00 ao meio-dia. tarde, durante uma a duas
horas, segundo a idade, das 16h30 s 18h00, tem lugar o estudo pessoal. As crianas com idade inferior a 10 anos no tm trabalhos para fazer sozinhas. [d]
19. Estudam-se poucas matrias por dia; apenas
uma ou duas. A variedade surge no dos assuntos estudados, mas da maneira de os tratar, sendo
as diferentes metodologias e estratgias aplicadas
rotativamente. [e]
20. Estudam-se poucas reas por ms ou por trimestre. Um sistema de cursos, semelhante ao que
se faz na Universidade, permite a cada aluno ter
o seu horrio individual. [f]
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III
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21. A educao moral, como a educao intelectual, deve ser exercida no de fora para dentro
por autoridade imposta, mas de dentro para fora
pela experincia e a prtica gradual do sentido
crtico e da liberdade. Baseando-se neste princpio, algumas Escolas novas aplicaram o sistema da
repblica escolar [a]. A assembleia-geral, formada pelo
diretor, professores, alunos e por vezes mesmo pelo
pessoal auxiliar, constitui a direo efetiva da escola
e elabora o cdigo das leis. Estas leis so os meios
que tendem a regular o trabalho da comunidade
para os fins traados pela prpria assembleia-geral. Este sistema altamente educativo, quando
realizvel, pressupe uma influncia preponderante do diretor sobre os lderes naturais da pequena repblica1. [b]
22. Na ausncia do sistema democrtico integral, a maioria das Escolas novas constituda
como monarquias constitucionais: os alunos elegem chefes, ou prefeitos, que tm uma responsabilidade definida. [c]
Le self-government scolaire. Communications du Ier Congrs international de pdologie, vol. I, p. 408. Bruxelas, 1912, e
os artigos sobre a educao nova j citados. Outra fonte: William
R. George, The Junior Republic, New-York: Appleton, 1912. [a]
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Todas as crianas deveriam beneficiar das emoes que ela desperta e desenvolve. [a]
29. A educao da conscincia moral consiste principalmente, nas crianas, em narrativas que lhes
provocam reaes espontneas, verdadeiros juzos de valor que, repetindo-se e acentuando-se,
acabam por se tornar os princpios orientadores da
conduta para si e para os outros. este o objeto da
leitura da noite na maioria das Escolas novas. [b]
30. A educao da razo prtica consiste principalmente, entre os adolescentes, em reflexes e em
estudos referentes s leis naturais do progresso espiritual, individual e social. A maioria das Escolas
novas observa uma atitude religiosa no-confessional ou interconfessional que acompanhada pela
tolerncia em relao aos diferentes ideais, na medida em que encarnam um esforo com vista ao
crescimento espiritual do ser humano. [c]
*
*
Estes trinta princpios, retirados da atual experincia das Escolas novas, permitem aferir estas escolas, se me permitido utilizar este termo. Uma
nica visita permitir a um pai de famlia ficar a saber se a escola qual quer confiar o seu filho ou
no uma Escola nova. Este procedimento conter
certamente qualquer coisa de um pouco de arbitrrio: toda a aplicao da teoria prtica tem esta ca-
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racterstica. Mas quanto menos arbitrariedade existir na aplicao desta norma de valores, melhor. Foi
isto que pretendi.
No tambm, numa outra rea, utilizado o
mesmo procedimento para avaliar a capacidade
de automveis que devem participar numa corrida de velocidade ou de resistncia? Se se utiliza
em mecnica, porque no utiliz-lo tambm em
psicologia e educao? Poder-se- reduzir o rigor
do procedimento admitindo por exemplo que
uma escola s realiza metade ou um quarto de
um ou outro princpio. Seguem alguns exemplos.
Observemos seis [a] Escolas novas conhecidas e
indiquemos com um nmero correspondente
lista abaixo indicada as caractersticas que lhe so
prprias. Os nmeros entre parnteses indicam
que a escola em questo s aplica metade dos
princpios definidos.
ESCOLA DABBOTSHOLME (Inglaterra) [b]. 1, 2, 3,
6, 7, 9, 10, 11, (12), 13, 14, 15, (16), 17, 18, 22, 23,
(24), 25, 26, 27, 28, 29, 30. Total: 22,5.
ESCOLA DE BEDALES (Inglaterra) [c]. 1, 2, 3, (4),
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, (14), (15), (16), 17, 18, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Total: 25.
ESCOLA DES ROCHES (Frana) [d]. 1, 2, 3, (4), 6,
(7), (8), (9), (10), 11 (13), (18), 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30. Total: 17,5.
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CAPTULO I
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crianas a amar o seu pas, simplesmente, sem esquecer de lhes dizer que temos todos uma ptria comum, mais vasta e ampla, a ptria humana em que
todos os povos, cada um sua maneira, se esforam
no sentido do progresso libertador para mais solidariedade, bondade e justia [a]. Diziam-lhes que o
homem no era lobo do homem, como se dizia antigamente, mas que se foi enriquecendo pelo progresso para mais beleza e bondade, que lhe permitiram
olhar mais alto, para a cultura dos valores supremos do esprito. [b] Os acontecimentos atuais parecem no lhes dar razo. E por isso que me encontro aqui neste momento. Mas a sua f permanece
inabalvel, porque acima dos homens e das naes
permanece o esprito humano. Apesar de todos os
horrores e de todas as atrocidades, nunca aceitaremos que apaguem a chama eterna que, na subida
para as alturas, ilumina o caminho comum. [c] Se
tudo fosse para recomear, a Blgica voltaria a fazer o mesmo, assim como os professores continuariam a dizer aos seus alunos: No tenham medo,
mesmo na hora do perigo, continuem a acreditar no
ser humano, que a sua honestidade e a sua bondade
so cada vez maiores. esta confiana simples no
que h de bom na humanidade que fez do gesto
belga um gesto nobre e verdadeiramente humano.
Ele mostrou que os esforos de redeno humana
no se perderam; concentrou em si toda a energia
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agrcola, est tambm nos arredores de centros industriais com uma vida intensa, de um trabalho
agitado, como existe na Blgica, o que permite instrutivas visitas frequentes e regulares a fbricas, a
minas, a esse vasto mundo do trabalho e dos trabalhadores, que Constantin Meunier [a], o grande
escultor belga com um novo estilo de arte, glorificou em mrmore de forma vigorosa a epopeia de
trabalho rduo, de heroico sacrifcio, de paciente e
fecunda produo. Terei oportunidade, na prxima palestra [b], de falar sobre estas visitas e da
maneira como so preparadas e organizadas pelos
alunos.
Localizada na proximidade de Bruxelas a 45
minutos de comboio [c] a escola pode aproveitar
as vantagens que lhe proporcionam os recursos de
uma grande cidade. Podemos assim visitar regularmente os museus, as grandes exposies de escultura e pintura, acompanhar de perto o movimento
artstico, assistir a concertos, a representaes teatrais que tenham um interesse educativo, nomeadamente as tardes literrias inauguradas por alguns
teatros de Bruxelas e dedicados aos clssicos franceses e a algumas personalidades do teatro estrangeiro. Estes espetculos constituem um curso prtico de literatura e permitem clarificar as ideias de
uma forma concreta e viva. Por vezes os mais velhos
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acompanham de perto e controlam o desenvolvimento fsico de cada aluno, cujas medidas (peso, tamanho, permetro e dimetro do trax, fora muscular, estado dos rgos dos sentidos, viso, audio)
so registadas em fichas regularmente comunicadas
aos pais.
5. Educao fsica
A frequncia das refeies, a durao das horas
de sono, duches, banhos, ar livre, espao, luz, limpeza, higiene, tudo isso facilita a vida muito ativa
dos nossos alunos e permite educao fsica mostrar todos os seus bons resultados. A estas influncias criativas de energia, de fora e de vigor, acrescentamos ainda os jogos, os desportos, a ginstica, as
caminhadas, as visitas de estudo, as viagens, os trabalhos agrcolas e os trabalhos manuais. De facto,
quanto mais variados forem os exerccios fsicos,
mais eficaz ser a cultura do corpo. Cada um destes
exerccios desperta e desenvolve aptides e energias
corporais e capacidades morais e intelectuais diferentes, contribuindo todas para o mesmo fim: fazer
de cada criana um ser humano completo. Vejamos
os diferentes meios da atividade fsica.
A) Em primeiro lugar os jogos e os desportos. A
criana tem necessidade de jogar e deve ser-lhe
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a luta greco-romana [a], a corrida, o salto, sob a direo do professor de ginstica. Nestes desportos
que desenvolvem a versatilidade, a coragem, o
sangue-frio e a fora s participam, obviamente,
os alunos mais velhos.
Alm destes jogos e desportos, os nossos jovens
praticam ainda exerccios e jogos que fazem parte
do escutismo, aplicando-os nos passeios e outras
sadas. Um material completo de campismo (trs
grandes tendas, utenslios de cozinha) permite desfrutar das alegrias, surpresas e improvisaes de
uma vida independente ao ar livre. Os nossos alunos, que organizaram um clube de campismo, esto
inscritos no Camping Club de Belgique [b].
Se tivermos em considerao os nossos mtodos
de ensino, as suas aplicaes prticas relativas
aquisio de conhecimentos e s qualidades de iniciativa, a clareza da inteligncia e o pensamento
pessoal prprio; se tivermos em conta o esforo que
fazemos para que a criana tenha uma vida o mais
rica possvel, uma vida de responsabilidade, generosidade, lealdade, uma vida humana que produza
resultados visveis; se considerarmos o papel, a importncia e o carcter que atribumos aos jogos, aos
desportos e aos trabalhos manuais, podemos dizer
que a nossa ao supera em extenso e profundi-
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dade a do escutismo tal como Baden-Powell [a] a definiu com mo de mestre1. Foi o que reconheceu um
dos chefes escuteiros belgas que veio escola para
nos fazer entrar na associao dos Boys-Scouts de
Belgique [b]. Vocs fazem um escutismo mais completo, disse-me ele depois de ter tomado conhecimento da organizao e funcionamento da nossa
vida escolar. Na verdade a escola uma organizao
permanente e contnua de vida de acordo com o
ideal escutista. No entanto, no adotmos uniforme,
nem cedemos a algumas tendncias particulares que
procuram aqui e ali felizmente em nmero reduzido orientar o movimento para determinados
fins, sejam eles quais forem: militarismo, nacionalismo ou exclusivismos polticos ou religiosos.
B) A ginstica dada duas vezes por semana por
um jovem mdico entusiasta de educao fsica. A
sua agilidade, vigor, resistncia e beleza do seu corpo
so a ilustrao viva do seu sistema, que concilia
Ling [c], Muller [d] e Hbert [e] e tem como objetivo, falando apenas da parte fsica, desenvolver um ou vrios msculos atravs de exerccios apropriados.
Alm dos exerccios de grupo, sobretudo respiratrios, que todas as crianas podem fazer, h
1 Baden-Powell. Scouting for boys, 1908. / claireurs, 1912,
traduo de Pierre Bovet.
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Andamos tanto a p como de bicicleta ou de comboio, quer chova quer faa sol. Todas as semanas,
especialmente no inverno, quando h menos que
fazer nos campos, costumamos sair durante duas
tardes. E de quinze em quinze dias dedicamos um
dia inteiro a uma visita de estudo. Durante o trimestre de primavera e vero, os do meio e os mais
velhos saem no sbado tarde com as suas tendas;
vo a p ou de bicicleta, para uma regio de interesse, onde acampam. No domingo vamos com os
mais pequenos ter com eles de comboio, passeamos no local escolhido e regressamos noite
escola.
De dois em dois meses fazemos uma sada de
cinco dias, para fazer a articulao do trabalho de
campo com os trabalhos feitos nas aulas. Assim
percorremos a Blgica toda.
No final do ano, depois das aulas terminarem,
uma viagem de quinze a vinte dias prolonga a vida
da escola. Visitmos em 1914 o litoral belga e fomos mesmo a Inglaterra, a Dover. No ano anterior
foi o Gro Ducado do Luxemburgo que nos atraiu
e que percorremos, acampando em tendas, cozinhando ns prprios, nas orlas dos bosques,
beira dos rios, no meio da natureza, confrontados
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com os imprevistos de uma viagem cheia de fantasia e poesia, como se fssemos peregrinos em
busca do ideal. Estas viagens esto cheias de ensinamentos e emoes! E permitem vivenciar a solidariedade, a ajuda mtua, a iniciativa, o esprito
prtico, a pacincia, a resistncia, o vigor, a alegria,
o bom humor, a arte e a cincia. Despertam todas
as virtudes, encorajam e engrandecem.
Projetos de maior dimenso estavam em curso,
a comear pelo estudo das bacias mais industriais
da Alemanha, Inglaterra, Blgica e Frana, cuja
anlise comparativa teria constitudo para os nossos jovens um ensino significativo. Por outro lado,
longas viagens ao Oriente durante as frias grandes, a Marrocos, Arglia, Tunsia, Egito, at Palestina com regresso pela Turquia, Grcia ou Itlia,
teriam despertado o interesse pelos inmeros vestgios das civilizaes antigas. Estes costumes to
diferentes dos nossos, com a sua arte, a sua histria, a sua poesia, tudo o que j no existe, podemos
reviv-los de uma forma impressionante nos prprios locais onde os nossos antepassados espirituais viveram, sofreram e cantaram. Quando se sabe
viajar economicamente, quando se pode fazer
campismo (e temos tudo o que necessrio), estas
caminhadas instrutivas e educativas ao mais alto
nvel no ficam muito caras.
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6. Os trabalhos manuais
[a]
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A partir dos 10 anos, juntam-se a estes trabalhos manuais o trabalho em madeira e depois o
trabalho em ferro, especialmente para os jovens,
porque exige j um esforo muscular bastante intenso.
C) As aulas de trabalhos manuais so dadas habitualmente da parte da tarde, embora algumas
tambm se realizem da parte da manh. Em todo
o caso a criana tem durante a manh momentos
destinados aos trabalhos manuais, dedicando-se
nas oficinas a ocupaes com um objetivo de utilidade individual ou social, ou que constituam uma
aplicao de domnios do conhecimento. Gostaria
de reforar que a tarde no s dedicada aos trabalhos manuais. necessrio, pelo contrrio, alternar os trabalhos manuais e os trabalhos intelectuais no interesse no s da educao mas tambm
da instruo [a]. muito difcil explicar a algumas
pessoas que os trabalhos manuais so meios de expresso das necessidades, dos sentimentos, das
ideias provenientes de aquisies escolares das
crianas e, assim, encadernar, modelar, desenhar,
trabalhar em madeira to importante como ler,
escrever e contar. Tenho que acrescentar que exatamente por no se considerarem estas matrias
em si s e por si s no fazendo cartonagem
pela cartonagem, modelagem pela modelagem,
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por isso mesmo, obrigada a cuidar dele a determinadas horas, a criar e organizar rotinas bastante
simples, que esto na base de outras mais importantes. Partindo do interesse que a criana demonstra por tais tarefas, educa-se a sua ateno, a sua
vontade e o sentido de responsabilidade to necessrio na vida.
Os mais novos e alguns do meio tm a seu
cargo cuidar de galinhas, ces, pombos, coelhos e
da populao numerosa, diversificada e colorida,
dos aqurios e dos terrrios: peixes de todos os tipos, nativos e exticos, ratos, cobras, lagartos, rs,
salamandras, sapos, ourios, para no falar dos insetos aquticos, predadores implacveis, vndalos
indescritveis, capazes de matar tudo. Toda esta
populao to prxima das foras primitivas e longnquas do mundo, esta populao que vive, brutal e instintivamente, interessa e apaixona a criana, vida de movimento e cor. Todas as semanas
os mais novos fazem numa reunio a distribuio
das tarefas entre eles, que consistem no s nos
cuidados com a alimentao procura ou colheita e preparao de produtos mas implicam
tambm a limpeza e arranjo das instalaes dos
animais. E isto requer, embora no parea, que eles
pensem em muitas coisas.
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Esses planos incluam as variedades e a disposio das flores a cultivar e ainda a forma a dar aos
jardinzinhos. Adotaram-se as mais variadas formas
geomtricas. Havia alguns cujas combinaes de
formas e cores eram muito interessantes. Eis o que
uma criana de 10 anos na sua simplicidade nos diz
do seu jardinzinho no Boletim:
O meu jardim est localizado junto estufa. Semeei capuchinhas [a] e girassis [b] e acabei de plantar miostis [c], crisntemos [d] e saxfragas [e]. Com roseiras, o meu jardim em forma
de tringulo, rodeado de pedras, muito bonito e tudo cresce
bem. O que aborrecido que andem sobre a relva que plantei
perto do parque dos lilases. Os lilases esto em flor, h trs
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Podem concluir todas as vantagens que podemos tirar da jardinagem do ponto de vista do ensino botnica, geologia, fsica, meteorologia, geografia, geometria mas tambm do ponto de
vista da educao do gosto, da pacincia, desta iniciao esttica que s pode ser feita pela natureza,
no que ela tem de mais simples, mais bonito e mais
vivo: as flores e as rvores.
E porque eu mencionei a sociedade de histria
natural, permitam-me retomar este assunto para
vos dizer que lhe devemos um inventrio de rvores da escola conseguimos classificar mais de
sessenta tipos diferentes e elabormos um quadro
da folhagem, da florao e do cair das folhas, cuja
importncia no passa despercebida: permitiu-nos
conhecer admiravelmente as relaes que existem
entre os elementos botnicos e o meio ambiente, a
influncia da luz, do calor, do terreno, da exposio.
Este trabalho foi realizado principalmente pelos
do meio, mas os mais novos tambm contriburam.
B) Com os mais velhos e os do meio, conseguimos fazer nos campos os trabalhos maiores e de um
valor moral e social indiscutvel. Sobre eles recaem
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grande cerejeira que incomodava. Durante algumas horas fomos passando o machado vez uns aos outros. Depois comemos as paredes. Sob a orientao do nosso pedreiro funcionrio da escola que nos mostrava como devamos fazer,
aprendemos a trabalhar com colher e talocha. No faltavam
nem operrios nem serventes, todos comearam a trabalhar
com afinco, especialmente durante o tempo livre.
Durante a construo foi sugerido que constitussemos
uma sociedade para explorar a quinta e os produtos. Os membros da sociedade comprariam aes que seriam cotadas e os
lucros seriam distribudos proporcionalmente, segundo o nmero de aes de cada scio. A proposta foi acolhida com entusiasmo.
Era preciso saber que tipo de sociedade iramos adotar.
Para isso, disse o professor Faria, vocs tm um meio simples:
consultar um advogado. Melhor do que ningum ele dar-vos as informaes certas. Aproximvamo-nos cada vez mais
da realidade. Assim e depois de termos falado com um amigo
da escola sobre o encontro, trs de ns, os mais velhos (os jovens de 15 e 16 anos), fomos a Bruxelas ver o nosso advogado.
A nossa consulta durou uma hora, durante a qual aprendemos o funcionamento das sociedades, o que caracteriza cada
uma e a que mais nos conviria.
Numa reunio no dia seguinte, repetimos o que ouvimos
e adotmos por unanimidade a sociedade cooperativa. O professor Faria, todos os mais velhos e at mesmo alguns mais
novos, so scios.
Durante este tempo a construo vai avanando rapidamente; fazemos progressos no modo de colocar tijolos, de fazer os cantos das paredes... No segundo trimestre concluiremos o famoso estbulo, que ter um lugar muito importante
na vida escolar de Bierges.
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as nossas crianas a trabalhar, de tronco nu, felizes, cheias de energia: Como esto bem! [a]
E no so apenas as nossas que esto bem, mas
todas as que frequentam as Escolas novas, que fazem de uma educao fsica bem dirigida o preldio da educao intelectual e moral.
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CAPITULO II
A EDUCAO INTELECTUAL
O homem e a terra. Evoluo das necessidades da criana.
A evoluo das necessidades da humanidade.
Questes de organizao: turmas pequenas, horrios individuais, aulas de curta durao, nmero reduzido de
matrias ao mesmo tempo, a interdependncia das reas,
cultura geral e especializao. Mtodos de trabalho:
aulas e trabalhos individuais, conferncias de alunos e de
professores, bibliotecas e laboratrios, visitas de estudo.
Avaliao do trabalho: notas e boletins.
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para a compreenso do seu valor respetivo, sobretudo para crebros menos desenvolvidos como os
das crianas. assim que no s fazemos o estudo
em conjunto de determinadas reas por exemplo, a
histria, a geografia e a literatura mas, quando estudamos uma rea isoladamente, vamos procurar
aspetos de outras reas, que possam pr em relevo o
assunto principal e enriquec-lo sob diferentes perspetivas. Realizamos assim, como diria um bilogo,
ao redor do ncleo central da clula, todas as extenses que iro conectar-se com as clulas vizinhas.
Trata-se, portanto, de articular entre si diferentes
reas, de constituir conjuntos fceis de apreender e
cheios de vida, de modo que a interpenetrao esclarea e ilumine o assunto tratado.
Todas as cincias se completam, se explicam
umas s outras, se entreajudam pela reciprocidade
dos seus factos, dos seus princpios e sobretudo dos
seus mtodos; necessrio ter cuidado para garantir que no permaneam mudas, isoladas, imveis,
estranhas umas s outras; necessrio que deem as
mos. Um nico exemplo mostrar a importncia e
a necessidade dessa articulao.
Poderemos imaginar uma lio de zoologia
relacionada, por exemplo, com a respirao, que
no envolvesse a qumica para explicar factos,
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especializao profissional?
O nosso ensino faz a sntese destas duas tendncias que, consideradas isoladamente, no podem
responder verdadeira misso da educao. J dissemos que a nossa escola prepara mesmo a criana
para a vida ativa real. Isto implica o desenvolvimento de todas as potencialidades do seu ser, atravs de mtodos de educao integral, visando tanto
a formao do homem como a do profissional.
Cultura geral e especializao profissional devem
completar-se, entreajudar-se, esclarecer-se mutuamente, e no opor-se uma outra, como antagnicas
ou alternativas.
Todo o profissional especializado tem todo o interesse em possuir uma cultura geral, porque do
ponto de vista tcnico ele ganha em mestria, flexibilidade, engenho, capacidades de ateno e reflexo,
conhecimentos variados que aumentam as suas faculdades criativas e meios de trabalho. um facto
conhecido que os alunos das escolas tcnicas entram para l demasiado novos para conseguirem
aproveitar integralmente este ensino; e que um
pouco mais de tempo na escola primria faz deles
aprendizes com uma maior capacidade de ateno
e uma cultura mais slida. , igualmente, um facto
da observao corrente que o trabalhador culto conhece e exerce a sua profisso com mais inteligncia
e habilidade que o trabalhador que se especializou
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e limitadas, diramos deliberadamente que a escola de Bierges tende a realizar o seguinte: uma instruo geral adaptada s capacidades e necessidades individuais e, a partir de uma certa idade, com
uma tendncia profissional.
Agrupamos os alunos e distribumos os contedos do programa em quatro seces:
a) Seco preparatria: 7 aos 10 anos;
b) Seco geral: 11 aos 14 anos;
c) Seco superior: 15 aos 17 anos;
d) Seco especial: 18 aos 19 anos;
Escusado ser dizer que o critrio da idade relativo, o limite varia de acordo com cada indivduo
e o quadro das nossas seces tem a flexibilidade
necessria para ter em conta este facto.
Dos 7 aos 14 anos a instruo geral igual para
todos. H reas que so obrigatrias para todas as
crianas cincias naturais, matemtica, lngua
materna e lnguas estrangeiras, histria e geografia.
Este o programa das nossas seces preparatria
e geral.
A partir dos 14 anos e segundo as aptides de
cada um, introduzimos novas reas (lnguas mortas, por exemplo) ou desenvolvemos reas j estudadas, como matemtica, cincias naturais, lnguas
vivas, com vista preparao da carreira escolhida.
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sistema antigo. O professor entra, instala-se na secretria e comea a questionar os alunos sobre um
tema que cada um aprendeu mais ou menos de cor.
a recitao maquinal e a exposio mecnica do
tema. Uma lio destas um conjunto de palavras,
fechado, rgido, inorgnico, sem vida, qualquer
coisa de muito particular que diz respeito apenas ao
aluno interrogado, com excluso de todos os outros. E as restantes aulas sero assim. Terminado o
tempo da aula, o professor sai. No dia seguinte recomea tudo mesma hora e dura o mesmo tempo.
Ora, uma lio algo de mais simples e mais
complicado ao mesmo tempo, mais interessante e
mais vivo, como vamos mostrar percorrendo as diferentes etapas.
Para comear vamos estabelecer: 1. uma aula
d-se em qualquer lugar, porque a sala de aula est
em toda a parte; 2. uma aula no uma mera exposio que o aluno tem de aprender de cor, mas
uma construo: pouco a pouco, documento aps
documento, deve ser o prprio aluno a organizar
todos os dados em colaborao com o professor e
os colegas.
De uma maneira geral, assim que fazemos.
Suponhamos que quer assistir a uma das nossas
aulas. Entra. o laboratrio de cincias naturais.
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possvel dos procedimentos que acabmos de mencionar, preciso colocar disposio dos alunos os
instrumentos de trabalho que lhes permitem estudar em boas condies. H preciosos e indispensveis auxiliares sem os quais nenhuma obra de educao e ensino, com base nos princpios que descrevi no incio deste captulo, pode ser eficazmente
realizada.
Livros, laboratrios, oficinas com numerosos
equipamentos devem ser colocados disposio
efetiva dos alunos, seno todo o trabalho de documentao e pesquisa torna-se quase impossvel. E uma Escola nova tem de garantir isso ciosamente desde a sua fundao. isto que fazemos na nossa escola.
Cada turma possui a sua prpria biblioteca; temos cerca de quatro mil volumes, referentes a todos
os ramos de ensino, alm de numerosas colees de
gravuras, fotografias, desenhos, postais, onde os
alunos vo buscar as mais variadas informaes.
Cerca de uma dezena de revistas e jornais completam o quadro. Alm disso, jornais dirios so colocados disposio dos alunos. A encontra-se, sem
dvida, uma mina preciosa de informaes e notcias de onde um esprito esclarecido pode tirar partido do ponto de vista educativo e instrutivo. Todos
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hbitos de documentao e pesquisa, absolutamente necessrio libert-los da escravido intelectual e moral do manual. Apelamos observao,
experimentao, pesquisa, s descobertas pessoais dos alunos; o que nos interessa que eles ajam e
pensem por si prprios. Fazemos questo que antes
de tudo sejam eles prprios a organizar, coordenar
e sistematizar aquilo que aprendem pela sua prpria experincia pessoal. necessrio que aprendam por toda a parte. Um s manual seria suficiente para cercear o seu pensamento e a sua ao.
Mas h mais. As oficinas e os laboratrios so
absolutamente indispensveis.
J falei sobre isto na primeira palestra. Temos
uma oficina de modelagem, cartonagem e encadernao, uma oficina de marcenaria, uma oficina de
serralharia, um laboratrio de fsica e qumica e um
laboratrio de cincias naturais.
Os laboratrios tm as ferramentas e os produtos necessrios para realizar todas as pesquisas
teis aos estudos. O nosso gabinete de fsica importante e temos instrumentos de valor. No de qumica tambm. Alm disso, sempre que a experincia indispensvel no hesitamos em fazer as aquisies necessrias.
Mas se as experincias e pesquisas ganham em
ser feitas com instrumentos precisos, rigorosos, h
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os usar. Acreditamos que fazemos cincia experimental quando o professor realiza a experincia
frente dos alunos. Ora isso no suficiente: o facto
de assistir a uma demonstrao, a uma pesquisa,
no tem o valor educativo e instrutivo da experincia feita pelo prprio aluno.
Connosco o aluno dispe realmente de todos os
instrumentos de pesquisa: pode empenhar-se, em
sala de aula ou estudando, quer o professor esteja
ou no presente, em todas as pesquisas e experincias, em todos os trabalhos de documentao de que
possa precisar; e se deteriorar ou destruir qualquer
instrumento, deve pag-lo. Assim tem a responsabilidade efetiva de tudo aquilo de que se serve.
A biblioteca, as colees, os documentos, os laboratrios e as oficinas so, como disse, confiadas
aos cuidados do aluno escolhido pela assembleia de
alunos durante um trimestre.
Os prprios alunos enriquecem as nossas colees com o produto das suas pesquisas, dos seus
trabalhos, dos passeios e visitas de estudo que fazemos, onde recolhemos materiais de estudo teis.
10. Visitas de estudo
J disse algumas palavras sobre as visitas de estudo que fazemos com frequncia: visitas a museus,
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monumentos, quintas, mercados, lojas, obras pblicas. Creio ser intil repeti-lo para mostrar as suas
vantagens.
Mas o que pode interessar ao leitor a maneira
como elas so organizadas. Para o mostrar darei a
palavra a um dos nossos alunos que escreveu no
Boletim um artigo sobre:
A PREPARAO DE UMA VISITA DE ESTUDO
Tnhamos planeado h algum tempo uma visita de estudos geogrficos referente s noes adquiridas neste trimestre
sobre o relevo e os cursos de gua. Porque no basta compreender, discutir e reter o que aprendemos, tambm necessrio
ver o mais possvel por ns prprios.
No podendo ir Sua, Noruega, Estados Unidos e empreender uma difcil expedio atravs das regies polares, s
nos possvel contemplar os fenmenos que foram questionados nas nossas aulas atravs das numerosas fotos que possumos. Finalmente decidimos que iramos tentar ver o mximo
possvel na Blgica: montanhas, plancies, diferentes aspetos
de vales e rios, as indstrias derivadas da terra.
Fui encarregado pelos meus colegas de preparar a viagem,
que dividimos em duas partes, cada uma de cinco dias, o que
significa que dois passes de comboio para este perodo sero
suficientes.
A primeira dessas viagens deve ocorrer no incio de fevereiro. De acordo com a informao que fui capaz de reunir at
agora, creio poder afirmar que iremos para a regio de Ourthe
e Amblve, tendo como centro provvel Aywaille ou Remouchamps. Consistir sobretudo em ver montanhas, cursos de
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gua, cascatas, sumidouros, abismos, perdas de rios, nascentes, pedreiras Iremos a Hautes Fagnes e a Baraque Michel,
bem como ao Hrou e confluncia dos dois Ourthes. Visitaremos provavelmente tambm a Flandres para comparar a diferena entre um curso lento, suavemente inclinado e navegvel de um rio da regio, e um curso rpido quase torrencial e
no navegvel da regio das Ardenas, entre vales flamengos
largos e pouco profundos e ravinas estreitas da Valnia.
A segunda parte ser dedicada sobretudo a minas de carvo, chumbo, ferro, zinco, pedreiras de prfiro, mrmore, arenito, fornos de cal, fbricas de cimento, enorme indstria derivada da hulha e do ferro, a fbricas de vidro, de faianas, de
cermica, de tijolos, que abundam na regio. Isto de um modo
geral e resumido, sem referir pormenores.
Preparar adequadamente uma visita de estudo algo
muito demorado. No vamos deriva, guiados por uma qualquer estrela, sem nos preocuparmos com o que vamos ou no
ver. Um ms ou dois so necessrios para a preparao. Em
primeiro lugar, preciso reunir os livros de que possamos ter
necessidade, l-los atentamente tomando notas do que for interessante e adicionar alguma ideia nossa. Depois disto, estamos diante de um mao de papis cheios de projetos. Temos
ento de procurar em todos estes documentos as ideias essenciais e deixar o resto tentando localizar o mximo possvel do
que podemos ver em dois ou trs pontos do pas, para evitar
deslocaes inteis e perda desnecessria de tempo. A seguir
preciso determinar os pormenores materiais da viagem:
dias, datas, alojamento, alimentao, comboios, autorizaes
de visitas e os pequenos pormenores que exigem muito tempo.
A ltima parte no das mais fceis: trata-se de preparar
os colegas, quer atravs das leituras, quer durante as aulas, de
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modo que sejam capazes de entender tudo o que vo ver. Finalmente, no devemos perder de vista o lado esttico e pitoresco... belezas naturais das regies a atravessar, o que ser
mais fcil de fazer nos prprios locais.
Eis, grosso modo, como irei preparar a nossa visita de estudo.
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de leituras e pequenas palestras, para que compreendam bem tudo o que iro ver.
d) bvio que durante a visita de estudo so
tambm os alunos organizadores que tm a misso
de fornecer informaes no local e explicaes complementares. So guias que devem mostrar e esclarecer o caminho a percorrer. So como pequenos
professores que, apoiando-se nos mais velhos, desempenham muito bem esse papel.
e) A organizao material da viagem comporta
igualmente numerosas responsabilidades: marcao dos dias e datas das visitas de estudo, questes
relativas ao alojamento, alimentao, bilhetes de
comboio, autorizaes de visitas, contabilizao de
todos os custos, pois so os organizadores que pagam as despesas e se ocupam de muitos outros pormenores.
f) Mas terminada a visita de estudo, o trabalho
no termina. preciso registar os factos dignos de
interesse. A turma rene-se a fim de nomear o ou
os alunos encarregados de fazer para os colegas,
pais e amigos, conferncias sobre a visita de estudo,
caso se justifique, e organizar uma exposio de documentos, fotografias, mapas, gravuras, notas e
produtos, enfim de todos os materiais recolhidos
durante a viagem. uma espcie de sntese, quadro
vivo do trabalho realizado que mostra os resultados
obtidos.
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g) Agora perguntam-me: que papel desempenha o professor nisto tudo? Ele intervm, antes da
visita de estudo, contribuindo para o trabalho de
pesquisa e documentao e fornecendo, durante a
visita, as informaes e explicaes que os alunos
organizadores no sejam capazes de dar ou que os
outros participantes no tenham conseguido entender. Ele no substitui nem faz o trabalho do aluno,
mas orienta, esclarece, corrige, completa-o. O seu
papel o de guia. A sua funo mesmo essa, pois
o conhecimento da criana deve ser fruto da sua
prpria experincia devidamente organizada [a].
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cada trimestre a este trabalho. Cada aluno chamado a avaliar o seu trabalho e exprimimos em nmeros a sntese das observaes feitas. As palavras
bom, mau, suficiente no exprimem o que queremos
dizer com tanta preciso como os nmeros; esses,
apesar da sua natureza unilateral, portanto imprpria para exprimir valores psicolgicos complexos,
permitem no entanto estabelecer certas progresses
e particularidades a destacar no aluno.
Entremos numa sala de aula. Professores e alunos procedem ao trabalho da avaliao: "E tu, Pedro, trabalhaste? Fizeste progressos? Como avalias
o teu trabalho?" O aluno diz o que pensa do seu esforo e atribui-se ele prprio uma nota de classificao de valores, seja 12 ou 13 ou 7 ou 8, que ele acredita expressar o valor do seu esforo.
Os colegas so de seguida convidados, um de
cada vez, a pronunciarem-se sobre o trabalho desse
colega e a dar-lhe uma nota que devem justificar.
O professor o ltimo a intervir. Ele faz a crtica
da discusso encetada, d o seu ponto de vista e justifica-o atribuindo uma nota. De todas as notas
feita a mdia.
E, como disse, so apreciados no s os trabalhos da sala de aula mas tambm todas as manifestaes da vida da criana: ordem, asseio,
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_______________
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CAPTULO III
Propomo-nos tratar numa obra especial a questo dos mtodos e processos que utilizamos no ensino das diferentes reas. No podemos, por isso, entrar aqui em detalhes e desenvolvimentos que teriam
lugar num tratado de didtica. Limitar-nos-emos, de
momento, a orientaes prticas, gerais e sumrias,
mas ainda assim suficientes para fazer compreender
como aplicamos o nosso programa.
I. CINCIAS NATURAIS
1. Zoologia, botnica e geologia
O ensino das cincias naturais constitui a base e
o piv essencial da educao intelectual das nossas
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menos inertes, mas pelo estudo direto das realidades concretas e vivas. A observao e a experincia,
que constituem a base de todo o ensino, baseiam-se
nas consideraes a seguir mencionadas.
2. Partimos das caractersticas mais evidentes,
dos aspetos mais imediatos dos animais, de plantas,
da terra. Comeamos, por exemplo, por estudar as
partes exteriores do corpo de um animal, as suas
necessidades, alimentao, costumes, hbitos.
3. Partimos tambm do meio ambiente imediato
para em seguida ir para meios e terras mais longnquas. Comeamos por estudar as camadas geolgicas, os depsitos e aluvies dos terrenos da escola,
a geologia do ambiente mais prximo.
4. O conhecimento do meio ambiente e das formas para o adaptar s nossas necessidades confere
uma natureza prtica ao ensino. Aprendemos que
servios que os animais e as plantas podem prestar ao homem, qual pode ser o uso dos seus produtos, quais os processos da sua transformao industrial.
5. Mas o estudo assim entendido no consiste
numa acumulao pura e simples de factos a memorizar; trata-se de chegar gradualmente s ideias
gerais: as culturas e experincias dos jardins escolares das crianas provocam nelas, por exemplo, por
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aproximao e comparao, a constatao de semelhanas e de diferenas entre as vrias fases de desenvolvimento de uma planta que elas seguem, ou
entre estas e outras que elas plantaram. Da mesma
forma para os animais: acompanhamos a metamorfose da r, de que guardamos em lcool, como testemunhos, preparaes e fragmentos orgnicos de
cada fase (ovos, girinos com brnquias externas, girino aps o desaparecimento das brnquias externas, girino com duas pernas, girino quase totalmente transformado numa r, r). Num outro domnio estabelecer-se-o relaes e comparaes entre as vacas da escola e as dos vizinhos.
6. As observaes regulares e as comparaes
permitem chegar a generalizaes, a grupos sintticos, a classificaes. Estas tiveram no incio um carcter e um fim precisos e definidos. Assim, sem
sair do domnio da escola, conseguimos classificar
mais de sessenta espcies de rvores diferentes.
Este inventrio foi acompanhado de uma tabela
que mostra o nascimento das folhas, a florao e o
cair da folha em cada espcie.
7. Agrupamos todos os conhecimentos (fsica,
qumica, geografia, histria) que se relacionam
com um determinado animal, planta ou fenmeno de geologia estudado. Associamos tambm
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A NOSSA VACA
No ano passado, a nossa Sociedade agrcola tinha decidido comprar uma vaca depois das frias, mas para nos fazerem uma surpresa, compraram-na mais cedo. Qual no foi
o nosso espanto ao entrar no celeiro, quando vimos uma
linda vitela de raa bret. Uns grandes olhos pretos, um focinho cor-de-rosa, uns belos cornos curvos, o pelo preto e
branco, tudo isto me fez gostar muito dela.
Eu gosto muito deste animal. Apesar de se dizer que as
vacas so estpidas, acho esta inteligente. Como ela olha para
ns quando entramos no estbulo, hora de comer, sem a
sua comida! Felizmente no a fazemos esperar muito tempo.
Foi um acontecimento quando ela pariu. Havia j alguns
dias que falvamos em passar a noite em viglia. Infelizmente no dia do parto chegmos todos demasiado tarde.
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Seria desejvel que fossem criadas muitas quintas pedaggicas para ensinar os lavradores sobre a forma adequada de
tratar uma vaca e de melhorar a sua raa.
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OS AQURIOS
Na escola eu sou responsvel por quatro aqurios. O primeiro contm trites; estes animais alimentam-se de minhocas e lama, lutam para apanhar a comida, so aquticos e terrestres, pelo que coloquei pedras perto da gua para que pudessem sair. No segundo, tenho percas-sol e escalos, estes ltimos alimentam-se de pequenos animais aquticos, minhocas e lama; so prateados como as sardinhas e tm a ponta
da cauda e as barbatanas ligeiramente avermelhadas; so
muito gulosos e, quando passo em frente do vidro do aqurio, comprimem o nariz tentando seguir-me. As percas-sol
so ovais e achatadas; tm um reflexo azulado e so notveis
pela sua voracidade. Comem muito e nunca consegui sacilas: tm sempre fome. Os vermes deitados no aqurio so rapidamente engolidos, mas se as percas no estivessem separadas dos verdems, t-los-iam digerido h muito.
O terceiro aqurio contm pequenos escalos, tencas e peixes-gato; estes so noturnos, de dia dormem escondidos entre
as plantas aquticas e as pedras; tarde, pelas quatro ou cinco
horas, saem e vagueiam em busca de alimento; a boca revestida de oito filamentos moles, que constituem o seu principal
rgo de tacto. As tencas so peixes com um ritmo muito lento;
tm um reflexo esverdeado e no tm uma grande voracidade.
No meu ltimo aqurio vivem os verdems e os esganagatas. Os verdems so muito pequenos; os que tenho tm
apenas cinco centmetros de comprimento no mximo. Tambm tm filamentos tcteis, mas so muito pequenos. Estes pequenos peixes so muito estranhos em termos de respirao:
quando a gua em que vivem est muito suja, pem o focinho
fora de gua e engolem muito ar; ao mesmo tempo saem do
orifcio anal bolhas de cido carbnico imprprias para a
respirao. Os esgana-gatas so muito pequenos. Para se
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c) Trabalhos prticos
O estudo prtico de anatomia e de fisiologia
feito por meio de dissecaes. Os alunos tambm
fazem preparaes anatmicas que conservam preciosamente.
d) Experincias
Escusado ser dizer que as sesses de experincias consistindo, por exemplo, no estudo do movimento, da circulao, da respirao, da digesto dos
alimentos completam o quadro destes exerccios e
trabalhos de zoologia que os tornam particularmente vivos.
e) Visitas de estudo
Como dispomos de uma extenso de seis hectares: campos de cultivo, bosque, jardim [a], horta, pomar [b], tanque, lago, celeiro, estbulo, temos com
que satisfazer as necessidades de um ensino rico e
variado. Juntamos a isto visitas de estudo no s em
torno da escola mas noutras regies, de modo a verem nos ambientes naturais os seres e as coisas que
nos interessam. Aprendemos zoologia, botnica,
geologia em toda parte e procuramos elementos de
estudo em todo o lado onde podemos.
necessrio mostrar aos alunos a fauna
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estrangeira e extica. As visitas s exposies de animais que tm lugar regularmente em Bruxelas, o Jardim Zoolgico de Anturpia, o Museu das Cincias
Naturais da Blgica [a], o Museu Real da frica Central [b], fornecem-nos dados valiosos.
As crianas relataram algumas destas visitas no
seu Boletim:
EXPOSIO DE AVICULTURA
Visitamos a exposio de avicultura no Palcio do Cinquentenrio em Bruxelas. entrada ouvimos um concerto de
gritos de animais que nos furava os tmpanos. Fez lembrar a
velha histria de msicos de Bremen, em que um burro, um
co, um galo e um gato cantavam em coro.
Os animais interessaram-nos muito; havia raas muito variadas de galos, grandes e pequenos, de galinhas, de patos, de
perus, de paves, de pombas e de papagaios. Havia galos e
galinhas muito engraados, com patas cobertas de tufos de penas; parecia que usavam cales. Examinmos chocadeiras e
incubadoras artificiais, capoeiras de todos os tamanhos e de
sistemas diferentes. Vimos tambm diversas raas de coelhos
(alguns muito simpticos, com orelhas muito compridas) pequenas casas de madeira para os alojar, assim como mquinas
para cortar as cenouras em fatias finas. A Exposio de avicultura estava muito bonita.
MUSEU REAL DA FRICA CENTRAL
[b]
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Interessaram-me especialmente as salas em que esto armas, ferramentas e outros instrumentos e objetos dos povos
indgenas, pois atravs deles podemos conhecer aspetos curiosos da sua vida. As salas sobre a recolha da borracha, os bosques do Congo e os diferentes produtos importados so tambm muito interessantes.
Tudo est muito bem exposto e deixmos o museu encantados com a visita.
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pas: so terrenos sedimentares formados por antigos depsitos submarinos; o outro, a rocha eruptiva, s aparece em dois
lugares no muito distantes um do outro Quenast no Brabante e Lessines no Hainaut. A num espao muito pequeno
extrado prfiro que quase nunca est superfcie; foi preciso
escavar com escavadoras uma camada mais ou menos espessa
de argila. uma pedra cinza-azul, por vezes acastanhada por
xidos, que s muito grosseiramente se pode moldar. Utilizase para pavimentar ruas e usada na Blgica em todo o lado
com esta finalidade; mesmo no estrangeiro muito apreciada.
Em Quenast a extrao feita em duas pedreiras: a antiga e
a nova. Visitmos as duas, comemos pela nova, mais pequena, que explorada h pouco tempo. Salvaguardadas as
devidas propores, as duas so semelhantes. A antiga emprega 3250 trabalhadores, a nova s 500. Na maior a sala das
mquinas, que pe em andamento todas as vagonetas,
enorme. A pedreira ocupa um quilmetro de comprimento,
meio de largura e 100 m de profundidade. to grande que,
vistos de um lado para o outro, os homens parecem mosquitos, nem os vemos primeira vista. Toda a pedreira dividida
em socalcos onde feita a explorao. A pedra vem em grandes blocos cortados em ngulos mais ou menos direitos pelos
explosivos. Esses grandes blocos so transportados em vages
que sobem planos inclinados e passam sob um tnel onde sero trabalhados. O comprimento total das enormes correntes
que puxam os vages de 30 km. Num espao de 6 ou 7 hectares ficam alinhadas as cabanas de colmo onde os homens
trabalham. Transformam os grandes blocos em paralelos ou
cubos de calada e carregam-nos em vages para serem comercializados.
Cada ano so vendidos 65 milhes. Todos os resduos
passam por moinhos e britadores que os transformam em
cascalho de todos os tamanhos, desde pedra para construir
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A descrio destas visitas mostra como a assimilao das coisas vistas no local, em ambiente natural, se torna clara, precisa e durvel. Permanecem
vivas na memria e resistem com xito ao fluxo nivelador do esquecimento. [a]
Destaco alguns meios auxiliares comuns s trs
reas:
a) Colees
As colees so absolutamente indispensveis;
fixam as ideias, materializam-nas de uma forma
palpvel. Estimulado por esses objetos, o aluno
volta a com frequncia e a sua curiosidade mantida viva. Mas para isso h duas condies: 1. ser
feita pelo prprio aluno para responder a um interesse natural; 2. representar tanto quanto possvel
o meio ambiente, o quadro natural dos objetos classificados (animais, plantas ou rochas) sem os quais
perderia todo o interesse vivo e prtico.
Um exemplo retirado do Boletim dos alunos:
A MINHA CAIXA DE INSETOS
No ano passado, cada um dos mais novos fez na cartonagem uma caixa para os insetos que apanhmos. Os meus eram
liblulas, escaravelhos de gua e hidrofildeos. Depois de os
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b) Trabalhos manuais
A cartonagem (confeo de herbrios, de caixas
para insetos), a modelagem (de plantas e de animais), a carpintaria (confeo de terrrios) esto,
como j dissemos, sempre associadas ao desenho,
cujo papel essencial (desenho a tinta, a cores) para
fixar, exprimir e ilustrar as aquisies e descobertas
dos nossos jovens naturalistas.
c) Sociedade de histria natural
J citmos (p.58) esta sociedade que agrupa, fora
da sala de aula, os esforos dos que se interessam
de um modo particular pelas cincias naturais: organizao de caminhadas, visitas de estudo, festas
da natureza, estudos mais aprofundados sobre temas relativos histria natural, monografias de
plantas, de animais. A sociedade rene regularmente. Para ser admitido, necessrio apresentar
um trabalho pessoal de observao ou experincia.
d) Material para os trabalhos prticos
Cada aluno tem para os trabalhos prticos de
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fazer, deve por si prprio questionar os factos, construir os aparelhos e dispositivos necessrios para o
efeito, verificar os princpios, identificar as leis.
Deve redescobrir, reinventar. Trabalhando sozinho, o aluno obrigado a resolver os problemas pelos seus prprios meios; deve recorrer ao seu pensamento, sua ao; a sua destreza manual e as
suas faculdades criativas ganham com esta atividade pessoal. O papel do professor apenas o de
orientar os alunos, observar o desenvolvimento da
experincia e no a pensar e a agir por eles. No
consideramos como experimental o ensino baseado
apenas na experincia realizada pelo professor diante dos alunos. Para ns, no por ouvir dizer
nem ver fazer que os alunos adquirem os conhecimentos, mas pensando e agindo por si prprios.
Como se desenvolve uma experincia? Cada
aluno tem uma folha, o guia curricular (syllabus [a])
com o detalhe das operaes a realizar. Estas indicaes esto apresentadas no topo de uma srie de
colunas que o aluno deve preencher:
1. Texto da experincia para fazer;
2. Precaues a tomar, riscos;
3. Equipamento necessrio;
4. Descrio do desenvolvimento da experincia; observaes, comentrios, constataes;
5. Concluses;
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cada extremidade por trs cordas parafinadas com vrios isoladores. Os trs fios esto ligados entre si por um quarto a 1 m
do poste; a este esto soldados em forma de Y dois outros condutores que comunicam com um cabo isolado ligado ao aparelho. O aparelho est no laboratrio em cima de uma consola
feita por ns na carpintaria. Ao lado est uma secretria, feita
tambm por ns, onde podemos registar as notcias transmitidas. As soldaduras foram feitas com chumbo comum, mas entretanto soubemos que existem sistemas que tm melhores resultados e voltaremos a fazer as ligaes antes das frias. O fio
de terra ligado canalizao metlica de gua no isolado;
como perigoso em caso de tempestade, vamos substitu-lo
por um cabo especial.
Esta instalao levou muito tempo; passmos aqui muitas
tardes e noites. Foi uma grande alegria quando tudo estava
terminado, tudo pronto, ouvimos os primeiros crr ... crr ... da
Torre Eiffel. Um homem a 250 km de distncia, sentado no seu
escritrio, apoiava mais ou menos tempo numa pequena alavanca e cerca de um milsimo de segundo depois chegava um
som aos nossos ouvidos. maravilhoso!
Agora pensamos assinar uma revista de T.S.F. para estarmos informados de todas as novidades que dizem respeito a
esta recente inveno que nos interessa muito.
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os trabalhos livres implicam que se manuseie livremente instrumentos, produtos e ferramentas dos laboratrios e das oficinas. O aluno que os usa fica no
entanto com a responsabilidade real por eles, o que
educa a sua ateno e pacincia, ao aprender a manuse-los, a desembaraar-se e a prevenir acidentes.
e) Trabalhos manuais, fabrico de aparelhos e dispositivos
Os trabalhos manuais so constantemente associados fsica e qumica. Para realizar experincias, os prprios alunos fabricam os instrumentos
indispensveis. A lista de tudo o que eles fizeram
seria longa: alavancas, roldanas, aparelhos para a
demonstrao das leis da queda dos corpos e do paralelogramo de foras, planos inclinados, mquina
de Atwood, prensas, bombas, barmetros, higrmetros, mquinas a vapor, condensadores, caldeiras, aeroplanos de pequena dimenso, nveis de gua, pilhas, telefones, telgrafos, pndulos, baterias E,
alm dos aparelhos, os alunos criam os dispositivos
experimentais necessrios para as suas pesquisas.
Ao mesmo tempo que criam aparelhos simples,
aprendem tambm a utilizar instrumentos de preciso que os laboratrios colocam sua disposio.
J reparei na dupla importncia que a utilizao de
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aluno a tirar por si prprio, do conjunto de fenmenos que os seus olhos observam e que as suas mos
executam, as concluses que resultam em leis, por
outras palavras, vises sintticas, grandes quadros
de ideias gerais.
Ao estudarem fsica e qumica, desde o incio,
no por si prprias, mas em funo de conhecimentos essenciais e sobretudo em aplicaes prticas, os
alunos crescem gradualmente por referncia a coordenadas cada vez mais regulares, precisas e definidas, at fase da classificao, onde os fenmenos
so estudados em toda a sua amplitude, debaixo de
uma perspetiva cientfica autnoma e num encadeamento sistemtico.
g) Carcter prtico da educao: descobertas da
vida industrial, visitas a fbricas, trabalhos pblicos
Realizar experincias, fazer pesquisas pessoais,
fazer instalaes reportando-se fsica e qumica,
construir aparelhos, dispositivos para encontrar
uma lei com o auxlio dos seus elementos primordiais, isolar um dado, redescobrir o conceito so trabalhos de laboratrio de grande interesse.
Mas ao mesmo tempo indispensvel que o
aluno contacte ao vivo com a vida industrial, visitando fbricas e trabalhos pblicos, a razo prtica
dos seus estudos, esforos e pesquisas cientficas.
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arqueado para ter mais resistncia presso da gua. O volume total de alvenaria de 258.323 m3, cujo peso de cerca de
800.000 toneladas. Para transportar essa massa por caminho
de ferro seria necessrio 80 000 vages de 10 toneladas, que
formariam 2000 comboios de 40 vages cada e ocupariam, uns
a seguir aos outros, um comprimento de 500 km, o que equivalia a mais de duas vezes a distncia de Arlon a Ostende!
No meio do cais num pedestal de 8 m encontra-se o leo
que tem 13,50 m de altura.
O lago retido pela barragem tem uma rea de 80 hectares
e uma capacidade mxima de 12.238.916 m3. A construo da
barragem custou sete milhes de francos. A primeira pedra foi
lanada em outubro de 1869 e, sete anos depois, este gigantesco trabalho estava concludo.
c) Em ZEEBRUGGE [a]
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lado, para o conversor. Ali transforma-se o ferro em ao atravs de vrios processos, incluindo os de Bessemer e de Martin.
Em seguida, passa para o forno Pits que o mantm temperatura necessria at ir para o laminador. Uma grua enorme
transporta-o pelo ar com pinas e o monstro de fogo sobe e
avana em direo ao laminador. A vai ser esmagado, comprimido, alongado e ter outras torturas do gnero. O bloco
baixa e logo duas alavancas, chamadas "rippers, se erguem e
empurram-no at aos rolos de ferro que o esmagaro sem piedade. O bloco passa entre dois enormes rolos que o achatam.
A operao repete-se vrias vezes e o bloco de ao vai-se alongando como uma serpente de ferro. Finalmente o ao sai destes maxilares horrveis e fica apenas uma chapa fina. Nem todos os lingotes passam pelo laminador, alguns vo diretamente para o martelo-pilo ou para a prensa hidrulica. Pontes rolantes eltricas vm busc-los ao p do forno e levam-nos
at bigorna do martelo-pilo, e a o lingote forjado, aplanado e toma a forma desejada. Vimos uma grande coluna de
ferro vermelho de 15 m de comprimento e 1 m de espessura:
era o eixo do motor de um navio. A 20 m aquecia tanto que era
preciso colocar a mo sobre os olhos. Quando as peas grandes tm que ser forjadas vrias vezes so aquecidas em fornos
especiais. A forjadura em prensa hidrulica, onde so amassadas peas enormes de metal incandescente, feita sem rudo
nem choque. a vantagem da prensa em relao ao martelopilo, que sacode tanto com os batimentos que chega a provocar a desintegrao da textura homognea do ao. Nas forjas
grandes h trs prensas de 2000 toneladas cada, duas para peas grandes e a terceira para fazer calotas para cpulas.
Depois de terem sido forjadas, as peas grandes e pequenas passam para a oficina de preciso onde so acabadas ao
dcimo de milmetro. uma sala enorme cheia do barulho de
mquinas, onde existem mquinas de furar, plainas mecnicas,
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fresadoras, escareadores, serras de fita, discos de rotao. Todas estas mquinas trabalham com a energia eltrica fornecida
pela Central n. 1. Algumas alisam peas redondas, canhes,
por exemplo, tanto externa como internamente.
Fomos de seguida ver o fabrico de porcas e parafusos.
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pedaos para fazer mosaicos. Em seguida os azulejos so empilhados em cassetes de barro refratrio que so colocadas no
forno e submetidas durante um certo nmero de horas a uma
temperatura de 1000 graus. Aps arrefecimento, as peas esto prontas para serem decoradas. Algumas passam, em tapetes rolantes, por um cilindro que as reveste com um esmalte
cuja gua absorvida de imediato. A matria slida permanece
superfcie para derreter no calor do forno e formar uma camada fina vidrada. O esmalte de vrias cores posto em azulejos decorados em relevo ou feitos mo com seringa e pincel.
Os azulejos so novamente cozidos, escolhidos, embalados, armazenados e esto prontos para expedio.
Depois da fbrica de azulejos em faiana, visitmos oficinas de azulejos em cermica. usado o mesmo p, s que
ele que colorido e no o azulejo O que distingue ainda a
cermica que os azulejos so cozidos apenas uma vez e durante muito menos tempo Deixmos esta fbrica, que produz 250.000 azulejos por dia, depois de termos visitado as forjas, as lojas, as oficinas onde so feitas as caixas e aquelas onde
se fazem os moldes.
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Podemos ficar por aqui. Estes exemplos so suficientes para mostrar a vantagem destas visitas
para a educao cientfica, tcnica e social dos alunos.
II. MATEMTICAS
Aplicamos os mesmos mtodos no ensino da
matemtica. Vimos o interesse apaixonado da
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meio de exprimir ideias, analisar sensaes, interpretar objetos exteriores. A matemtica est ligada
s outras reas de ensino. A criana tem oportunidade de utilizar dados numricos em muitas circunstncias. Estas constataes e o uso frequente
dessas aplicaes permitem-lhe compreender melhor do que por qualquer outro meio a utilidade dessas noes. Medimos e calculamos em todas as circunstncias, a partir sempre de operaes da vida
da criana, da vida da escola.
c) Geometria e lgebra
Introduzimos muito cedo o ensino da geometria
e da lgebra em relao com o da aritmtica. Atravs de um ensino intuitivo, acessvel, concreto, conseguimos perfeitamente que a criana compreenda,
sinta os teoremas geomtricos e as expresses algbricas. Laisant [a] e Meray [b] mostraram que era possvel tornar estas reas sensveis e palpveis e, inspirando-nos neles, pudemos verific-lo1.
d) Trabalhos manuais
Os trabalhos manuais so o instrumento mais
1 de referir aqui o engenhoso mtodo ingls dito das curvas (conjugao de ls de cores sobre superfcies ou no interior de caixas de carto), utilizado na escola de Bedales em Inglaterra e descrito por M.
Truan-Borsche que o ensinou e desenvolveu. O opsculo onde o descreveu foi traduzido em francs por Albert Truan, professor em Morges (Sua) e ser brevemente publicado. (Nota de Ad. Ferrire) [c]
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valioso para a iniciao matemtica e para o desenvolvimento progressivo do conjunto de conhecimentos relacionados com esta rea. Cortar, trabalhar com cartolina e carto, fazer jardinagem constituem meios vivos, ocasies numerosas para aplicar os conceitos da aritmtica, sistema mtrico e geometria. E isto interessa particularmente criana,
porque fazendo que ela conta, pesa, mede e
aprende a geometria. Relativamente aos trabalhos
manuais, citei (p. 49-52) exemplos desta interveno
prtica de dados numricos e geomtricos.
e) Operaes grficas e desenhos
Usamos muito as operaes grficas e o desenho
para levar os alunos a exprimir de uma forma concreta noes matemticas e estabelecer as relaes
entre geometria, lgebra e clculo. Exemplos: grficos sobre o tamanho, peso, fora dinamomtrica e
espirometria de cada aluno; consumo de gs, de
objetos e de material de escritrio.
f) Escritrio de encomendas, compatibilidade das
oficinas, sociedade cooperativa dos alunos
Os alunos organizaram um escritrio de encomendas. Cada ms um aluno est encarregado de
comprar o material para a turma: papel, lpis, borrachas, cadernos, canetas, aparos, mata-borres. A
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2. Palestras feitas na aula ou na escola, na presena de pais e amigos, sobre certos trabalhos (experincias, visitas de estudo) como diz um dos nossos alunos no Boletim, permite habituarmo-nos a
falar em pblico, o que muito difcil para os nervosos e os tmidos. Citei j (p. 93) alguns ttulos de
conferncias.
3. Dilogos entre dois ou trs alunos que representam personagens de fbulas ou de histrias.
4. Discusses preparadas que ocorrem na aula
sobre determinados temas.
5. Comdias. Os mais pequenos, diz o Boletim
dos alunos, organizaram e fizeram um pequeno teatro; j representaram peas com bastante qualidade. As crianas deviam representar este ano
uma pea grande: O pssaro azul de Mterlinck [a] e
outras mais curtas. A audio de peas nos teatros
de Bruxelas tardes clssicas e literrias outro
processo excelente do estudo da lngua, especialmente para os do meio e os mais velhos (p. 27).
6. Recitao de poemas e leitura em voz alta de excertos de prosa: contos, notcias, romances, viagens.
B. Leitura
A leitura, considerada como meio, constitui
tambm um exerccio muito bom.
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resisto ao prazer de o transcrever. Apresenta princpios que apoiamos. Na sua idade (17 anos) j se
pode dar parecer sobre tais questes. Estudou francs num ateneu (liceu belga), fez experincias que
lhe permitem comparar o nosso sistema com o adotado na escola pblica.
A redao ocupa o lugar de destaque entre as subdivises
do estudo do francs. Traz-nos no s prazer literrio mas
tambm muito til na vida quotidiana e na vida empresarial.
Infelizmente muitas vezes descurada ou pelo menos mal ensinada nas escolas.
Primeiro, o termo "ensino" da redao ser lgico? Devemos "ensinar" uma criana de sete ou oito anos a fazer uma
redao? No, porque o que uma redao? uma forma natural de expressar o pensamento, de o resumir, de narrar um
facto, de descrever ou expor as ideias. Com os mais pequenos
trata-se simplesmente de contar o que viram, de descrev-lo,
de dar as suas opinies e as suas reflexes pessoais. E para repetir o que se viu, o que se sentiu, no necessrio, parece-me,
dar narrativa uma forma muito determinada por regras arbitrrias e artificiais. Porqu obrigar a criana a pensar, a ver,
a exprimir-se pelo pensamento de outrem, sobre assuntos que
no lhe interessam e onde no h lugar para a iniciativa pessoal? preciso notar que nas composies dos exames so as
aprendidas de cor, palavra a palavra, que sero a referncia e
as mais textuais sero as mais bem classificadas.
Depois disso, como pode a criana ter gosto por estes deveres com um formato obrigatrio que preciso repetir eternamente da mesma maneira?
Conviria, pelo contrrio, no ensino da lngua materna fa-
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zer esta atividade da forma mais natural e mais agradvel possvel. No seria muito complicado. Bastaria dar criana temas que lhe interessam e que esto ao seu alcance, no a assustar fazendo-a acreditar que difcil e deix-la contar sua
maneira, usando os seus prprios termos. O que se deve sobretudo evitar preparar-lhe a papinha ou resolver-lhe o problema. Chegaramos assim, aps algum tempo, a ter trabalhos
pessoais, no estereotipados, refletindo as aptides de cada
criana que as escreveu.
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TOP
A Top uma cadela Groenendael. Ela minha desde as
frias grandes. Quando chegou escola, era pequena e
quando a vimos desatmos todos a rir, porque era muito
engraada. Era uma grande bola preta que saltava e chorava porque no estava habituada casa e j estava escuro.
Agora tem quase um ano, j est a mudar o pelo, grande
e bonita. Adora brincar connosco. Quando lanamos um
pau, ela vai busc-lo, mas em vez de o trazer, foge com ele.
Corremos atrs dela, mas ela to gil que temos dificuldade em agarr-la. Divertimo-nos todos com a Top.
O GALO (Le Coq)
O galo uma ave da famlia dos galinceos. o macho das
galinhas. Colocamo-lo ao p delas para fecundar os ovos. Ele
o dono da capoeira e comporta-se como um pai com os seus
filhos. Normalmente maior do que as galinhas. Isto aumenta
o seu prestgio. A plumagem varia com a raa. Pode ser
branco, preto ou de vrias cores. Neste ltimo caso existem espcimes cujas cores ficam muito bem, apesar da variedade de
tons. O galo tem uma crista vermelha por vezes muito grande
e alta, balanando no topo da sua cabea. Ele tambm o mais
belo ornamento do galinheiro, talvez para agradar melhor s
senhoras galinhas. O galo famoso pelo seu canto. Ele chama
as galinhas, junta-as, adverte-as do perigo, lanando um vigoroso "cocoroco". Canta muito cedo e em determinadas alturas
do dia. Normalmente esta ave galante. Quando levam comida, ele chama as atrasadas e s comea a bicar quando todas
esto presentes. Se algum tem a infelicidade de o querer agarrar, ele pe os seus espores de fora e coloca-se em posio de
ataque, e isto por cada movimento de que ele no goste. Esta
caracterstica to conhecida que, quando se quer falar de
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7. Temas morais, cientficos, literrios . So assuntos cujo estudo e anlise requerem da parte da
criana um desenvolvimento intelectual suficiente
para permitir que discorra sobre questes gerais e
abstratas. Fazemos anlises e comentrios de um
sentimento, de um provrbio, de uma ideia, de um
acontecimento real ou fictcio, de um smbolo, de um
extrato de prosa ou poesia, apresentao de um tema
cientfico ou artstico. Os temas deste gnero so numerosos. Eis alguns exemplos retirados do Boletim:
O papel dos mais velhos na escola, A preparao
de uma visita de estudo, Ensino da redao, O
prazer de se levantar cedo, Um pequeno estudo
acerca do caf, A vida social na escola, Um dia
na escola, Um dia de vero no campo em Portugal, A vida para os fortes. As conferncias de
que falmos enquadram-se nesta categoria.
O PRAZER DE SE LEVANTAR CEDO
Que prazer se experimenta quando nos levantamos cedo
no vero! Digo no vero porque no inverno, quando se est
quente na cama, um pouco difcil levantar-se para tomar
um duche frio. Mas no vero outra coisa. Nunca nos levantamos muito cedo. Acordo normalmente pelas cinco horas e
mal desperto, Alex vem dizer-me, seguindo a frmula habitual, que so horas de levantar. Levanto-me, calo os chinelos, pego na roupa e vou at casa de banho. Lavo-me,
tomo um duche, esfrego-me bem com a toalha, visto-me e
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Assinamos os artigos para nos habituarmos a ser responsveis por aquilo que escrevemos; indicamos a nossa idade,
no para nos armarmos, como se poderia pensar, mas para
aqueles que leem o nosso Boletim se aperceberem das capacidades e dos progressos de cada um. No nosso Boletim falamos sobretudo daquilo que fazemos, descrevemos a forma
como aprendemos, relatamos os principais factos relevantes
ao longo dos trimestres, como as visitas de estudo, as grandes experincias, as conferncias. Assim pode-se ter uma
ideia da atividade que existe aqui e estar a par das mudanas
que vamos fazendo.
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levamos a criana a apreender a dimenso e a sequncia dos factos imediatos. Ensinamo-la a coorden-los e a compar-los com factos semelhantes,
mas mais impressionantes, mais importantes, mais
emocionantes, que ocorrem em ambientes distantes,
dentro e fora das fronteiras. necessrio sair do ambiente circundante, do pas natal e recorrer a todas as
explicaes, descries e comparaes que podem
elucidar e levar a uma melhor compreenso da realidade geogrfica. Um exemplo: levar a criana a ver
realmente a diferena entre o curso de gua lento, de
inclinao suave e navegvel, do rio que corre em
frente da escola, e o curso rpido das Ardenas, quase
torrencial e imprprio para a navegao; entre a largura e a pouca profundidade dos vales flamengos e
o estreito encaixotamento dos riachos rpidos da Valnia. E porque ficar por aqui? No devemos ir alm
do ponto de vista local e nacional e colocar a criana
perante factos mais gerais? Seria inconcebvel renunciar ao ensino fascinante dos grandes rios, como o
Nilo, o Congo, o Amaznia, o Mississpi, o Ganges,
o Reno. Porque no aproximar os riachos rpidos da
Valnia do exemplo impressionante, surpreendente
do rio do Colorado, que, desde os tempos mais antigos, vem serrando o planalto em que corre e j cavou
uma profundidade de 2000 metros?
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f) Meios auxiliares
Trabalhos manuais, laboratrio geogrfico, visitas de estudo, leituras, colees, museu geogrfico, trabalhos livres, a sociedade de geografia,
conferncias e monografias so de grande valor
para o ensino da geografia.
1. Trabalhos manuais. O desenho e a modelagem geogrficos tm uma importncia capital: mapas, relevos, construo de barragens, montanhas,
rios, portos, aos quais recorremos frequentemente
para coordenar, precisar e apreender os conceitos.
A cartonagem tambm bastante til para a classificao das nossas colees de mapas, gravuras, fotografias, produtos. Da mesma forma a carpintaria,
onde as crianas constroem todo o tipo de dispositivos. Citarei como exemplo tpico, entre outros, um
dispositivo feito de papelo e madeira destinado a
verificar experimentalmente a hiptese de Suess sobre a formao do relevo terrestre [a].
Tiramos partido para o ensino da geografia, da
jardinagem e dos trabalhos agrcolas de muito valor
para ns. A geografia fsica ao ar livre, apoiada pela
geologia e sempre em relao com a geografia humana, tornam-se cincias particularmente vivas
quando fazemos numerosas e interessantes observaes e experincias sobre a diversidade dos solos,
as colheitas possveis em cada um, a diversidade e
utilizao das encostas, a distribuio da flora em
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s indstrias da derivadas.
Poucos dias antes da guerra ter rebentado, os
nossos alunos chegavam de uma visita de estudo,
tambm de dez dias, dedicada ao mar, estudado a
partir dos seguintes aspetos:
a) geolgico e fsico: salinidade, ondas, mars,
correntes; chuvas, ventos; clima, natureza e contorno do solo da costa; dunas, areias, cascalhos, aluvies;
b) zoolgico: fauna litoral, fauna das dunas e da
costa;
c) botnico: flora litoral, das dunas e da costa;
d) sociolgico: populao (carcter, costumes),
agrupamentos (casas, povoaes); agricultura na
costa (os plderes, a drenagem, as culturas, as pastagens, as indstrias agrcolas); a vida martima (a
pesca, os pescadores, os barcos de pesca, os portos
e o seu equipamento; o comrcio; os faris, as instalaes de socorro; a educao profissional, os barcos
escolas; o mercado de peixe) e, escusado ser dizer,
a comovente histria, trgica, da luta contnua das
comunidades costeiras contra os caprichos, as hostilidades mortferas da terra e da gua que o belga,
no herosmo de uma resistncia invencvel, conseguiu domar.
3. As leituras completam da maneira mais feliz
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ensino. Servem para lembrar de forma viva as noes adquiridas. Cada vez que fazemos uma caminhada, um passeio, trazemos uma variedade de
materiais, objetos, produtos, documentos, que nos
permitem organizar pelos nossos prprios meios e
gradualmente um verdadeiro museu geogrfico.
5. Trabalhos livres, sociedade de geografia.
Alm do trabalho em aula, alguns alunos continuam
a realizar trabalhos livres em geografia pelos quais
tm um interesse especial. So estudos livres e pessoais. Um desses trabalhos, tendo por tema o porto
de Anturpia, constituiu a base de uma palestra dada
na escola. Retirei o relatrio do Boletim dos alunos:
O nosso colega A. M. inaugurou a srie de conferncias
feitas por alunos e professores da escola. Escolheu como tema
de estudo o porto de Anturpia. Querendo fazer um trabalho
bem feito, foi a Anturpia documentar-se e verificar pessoalmente o que tinha lido em livros e trazer-nos as suas impresses pessoais. Perante uma sala cheia, o jovem conferencista
comeou por contar a histria da cidade de Anturpia, explicando a lenda sobre a origem do nome Antwerpen. Seguidamente descreveu a cidade atual. Levou-nos a dar um passeio
pelo Escalda, para mostrar o rio e nos fazer entender melhor as
vantagens do porto. Visitmos os cais, com os seus guindastes
enormes, grandes enseadas, docas secas, hangares, que refletem o seu comprimento e a sua vida intensa. Pudemos admirar o poderoso equipamento deste grande porto. Para terminar examinou de perto o movimento, o comrcio e estabeleceu
a comparao entre Anturpia e os grandes portos do mundo:
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Nova Iorque, Liverpool, Londres, Roterdo, Hamburgo, o Havre. Numerosos documentos, mapas, estatsticas e grficos
permitiram-nos conhecer melhor Anturpia.
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Iniciao histrica
a) Pelas cincias naturais. Tal como o sentido de
espao, falta criana o sentido da durao, no incio da sua vida escolar. Ela no capaz de compreender o significado do desenvolvimento histrico.
Devemos inici-la gradualmente e habitu-la
pouco a pouco ideia de que as coisas, de outros
tempos, funcionavam de outra maneira. Do
mesmo modo que para a geografia, as cincias da
natureza constituem para a histria valiosos auxiliares para essa iniciao. O estudo do homem, do
animal, da planta sugere evocaes, volta a nossa
ateno para o que j passou e leva a interessantes
exploraes do passado longnquo. Os pacficos
bois que pastavam frente da escola e o gato adormecido e indiferente nunca suspeitaram que ns,
sem a sua autorizao, demos um passeio imaginrio dos mais bem sucedidos, custa deles, a um
pas distante e numa poca em que eram adorados. Um dia o Egito que evocado, um outro dia,
talvez amanh, ser outro pas. No h nada de
surpreendente em estarmos na ndia, montados
num elefante, e, em seguida, remontar com ele o
fluxo dos tempos para ir, como exploradores intrpidos, prestar homenagem majestade poderosa
e formidvel do mamute. Rosny [a], em A guerra do
fogo [b], teve o cuidado de nos transmitir em traos
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J dissemos que os professores fazem conferncias para toda a escola sobre certos assuntos com
valor educativo. Escusado ser dizer que a histria
tambm deu a sua contribuio: histria da msica
na Blgica, biografia de Houzeau de Lehaie [a], cientista belga.
Quanto nossa sociedade de histria , como resultado de ocupaes mais prementes, apenas pde fazer o seu programa de ao: a) organizar viagens
dedicadas histria; b) organizar representaes
dramticas de interesse histrico; c) preparar uma
monografia histrica sobre Bierges. Este ano ter-seia realizado uma atividade maior e sem dvida que
teria cumprido a sua misso com uma conscincia
igual das outras sociedades: a de histria natural
e a de geografia.
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CAPTULO IV
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que o meio responda, pelas solicitaes e influncias que exerce, misso a que naturalmente
chamado a desempenhar. A ao do meio, seja
ela direta ou indireta, porque contnua, adquire
uma fora e um poder a que dificilmente se
imune, por mais que se queira. Como a vida moral da criana deve ser resultado das suas experincias pessoais e da sua adaptao espontnea
vida escolar e social com colegas e professores,
compreende-se facilmente a importncia que
deve ser dada organizao do meio fsico e social onde a criana tem de viver e crescer.
E este meio ambiente muito variado. Apresenta aspetos que podemos classificar em duas
categorias: a) o meio fsico; b) o meio humano.
No primeiro captulo j me referi importncia
do meio fsico. Vimos que um dos elementos essenciais do sucesso educativo de uma Escola
nova a escolha correta do local. A nossa escola
est localizada em pleno campo, no vale do rio
Dyle cercado por colinas arborizadas, num quadro natural de grande beleza, que inspira calma e
tranquilidade e convida descontrao, bondade, ao trabalho sereno e alegria de viver. Este
ambiente exerce uma influncia preciosa sobre a
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nascer nela o sentimento de que foi o trabalho humano que criou a cincia, e que esta s tem valor se
tiver uma vertente tica. A criana a quem dada a
oportunidade de redescobrir a cincia e a tcnica,
pela sua investigao pessoal, capaz de compreender todo o esforo que tem sido necessrio, gerao aps gerao, para chegar ao estado em que nos
encontramos. Essa criana percebe quanta firmeza,
pacincia e coragem persistente foram necessrias
para ir desvendando o desconhecido. A criana
participar na experincia da continuidade do esforo humano em busca da verdade que inspira a
investigao cientfica. E ter igualmente compreendido que na partilha das alegrias e das dificuldades desta evoluo ascendente nenhum pas est
acima dos outros, porque o esforo cientfico um
esforo social esforo em que indivduo e sociedade felizmente se completam ou seja, um esforo humano. Cada nao contribui com a sua
parte para a construo da casa comum.
A criana ter compreendido tambm que todas as cincias so um instrumento de desenvolvimento social, porque as suas aplicaes servem
para o progresso de todos, para melhorar em fora
e beleza a vida coletiva e para enriquecer a vida
moral e material do indivduo.
A nossa preocupao constante em Bierges
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tornar a instruo essencialmente educativa. Procuramos sempre fazer com que os alunos entendam que toda a cincia emana do poder fsico, intelectual e moral do indivduo, aumentando esse
poder ao voltar para ele, e emana tambm da colaborao social, dando-lhe expresso, e aumenta a
inteligncia, a fora e o interesse da vida social.
Cada objeto e cada mtodo de ensino utilizado
na nossa escola pretende levar, em ltima anlise, a
criana a compreender em que consiste a essncia
moral da vida social, a faz-la sentir que as noes
que adquire, como a tcnica cientfica, so funo
da solidariedade humana. O trabalho intelectual,
tal como o trabalho manual, tende a desenvolver na
criana a conscincia das suas relaes com o meio
social e a habitu-la a esta ideia simples, mas de um
alcance incomparvel, de que o seu esforo no
apenas individual, mas tem sempre uma repercusso social. Tentamos transmitir criana a sensao
de que ao mesmo tempo que recebe as influncias
do meio social, tambm age sobre esse meio, podendo contribuir para o modificar para o bem ou
para o mal, e que todo o trabalho, ao mesmo tempo
que lhe proporciona um benefcio individual, tem
tambm um eco na vida coletiva da escola.
Tudo em Bierges, aulas, turmas, trabalhos ma-
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O primeiro passo foi convocar a assembleia geral dos alunos, a fim de tomar conhecimento do assunto e naturalmente todos ficaram encantados
com a ideia. Uma comisso foi encarregada de dialogar comigo para fazer o que fosse necessrio.
Aceitei a ideia, aprovei-a e aconselhei os alunos a
comear a trabalhar e a obter todas as informaes,
documentos e competncias necessrias, elaborando para isso um plano de trabalho, uma exposio metdica do problema e meios para o resolver.
Foi novamente convocada a assembleia dos alunos para dar conhecimento da minha aprovao e
para uma troca de impresses.
A comisso, tendo reunido todas as ideias, informaes de todo o tipo, elaborou um relatrio que
me foi apresentado. Examinei-o, estudei-o e numa
reunio com a comisso de alunos, aps uma troca
de opinies seguida de discusso, modificmos alguns pontos, completmos outros e elabormos o
plano de trabalho.
Em primeiro lugar era preciso esvaziar o tanque:
um problema complicado. Era necessrio recorrer
fsica. Quais so os meios que a cincia proporciona
para tal operao? Precisvamos da ajuda e da experincia do professor de fsica. Ele aproveitou esta
oportunidade para sugerir o estudo de uma determinada parte da fsica: a hidrulica. Era a ocasio
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resultados foram totalmente satisfatrios. No presente caso era o nico meio para resolver o problema.
Esta ideia genial surgiu de um jovem que
nunca teve qualquer inteno de ser engenheiro.
H um pormenor interessante, porque havia um
aluno que queria mesmo ser engenheiro e os pais
tambm desejavam que ele o fosse. Apesar disso,
achvamos claramente que no era o curso que lhe
convinha. Ele esforava-se imenso, fazia o melhor
que sabia: trabalhava, aplicava-se, fazia pesquisas,
ensaios, mas nada do que ele sugeria podia ser
aplicado. Pois, mais uma vez, o que importa no
tanto ter muitos conhecimentos, mas sobretudo
saber aplic-los, p-los em prtica. E neste caso a
ideia brilhante veio precisamente de um aluno
que, sem qualquer motivao especial, tinha compreendido e melhor representava o esprito da escola. Isto prova uma vez mais que a criao no
exclusiva de especialistas e que a rotina e o automatismo podem por vezes dificultar o esprito criativo.
O tanque foi esvaziado com uma p holandesa.
Agora preciso limp-lo. Como remover a enorme
quantidade de lodo? Foram ensaiados vrios mtodos. Construmos uma espcie de draga com um
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Construiu-se um sistema de tubos ligados s torneiras da casa que davam para umas calhas em
madeira construdas na carpintaria. Era a rede pblica que iria fornecer a gua necessria. A gua
vinha desembocar num reservatrio no local da
nascente at encher o tanque. Uma ideia simples,
mas foi preciso t-la. Tudo estava pronto: as calhas
de madeira feitas na carpintaria e os tubos ligados.
Tudo estava no lugar e pronto para ser usado. E
todos estavam felizes com o projeto. De repente
pararam os trabalhos e foi convocada uma reunio
de emergncia. Reunimo-nos. O que que se passava? A comisso anunciou que eu me opunha pelas razes que passo a expor.
muito simples, meus amigos. Vocs esqueceram-se de que a gua que querem usar pertence ao
municpio e que no pode ser utilizada sem se pedir
autorizao. Penso que vai ser autorizado o consumo da enorme quantidade de gua que necessria, mas preciso pedir essa autorizao. Estamos
em junho e j est muito calor; no sabemos se vamos prejudicar outros utentes, privando-os da gua
de que necessitam, pois nesta poca do ano o consumo de gua muito elevado. O municpio concede a cada um uma determinada quantidade de
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2. Concentrao do trabalho
Alm desta cooperao na vida social da escola,
resultante da diviso do trabalho, a criana tem talvez uma participao mais direta ainda na organizao da vida escolar: organizao de festas, palestras, excurses, discusso de vrias questes relativas vida interna da escola. Participa na elaborao
do horrio geral do estudo e dos trabalhos manuais.
Este horrio discutido em reunies da assembleia
dos alunos, havendo por vezes alteraes para satisfazer desejos legtimos. Atravs do trabalho manual e outras formas, as crianas colaboram na
manuteno e melhoria dos edifcios, do material
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atrasa deve comear mais cedo para chegar a horas; ao aluno que agiu mal chama-se-lhe a ateno para a ao que cometeu e relembram-se-lhe
as boas aes que ele j realizou noutros momentos. O contraste ilumina o caminho e faz inclinar
a balana para o lado do bem.
Em Bierges as sanes so prescritas pela assembleia dos alunos que vota as leis e as regras, o
que lhes confere um carcter impessoal. E uma vez
que so voluntariamente aceites por todos, resulta
da que todos aceitam a sua aplicao sem rancor
nem ressentimento.
O equilbrio fsico e moral essencial numa escola verdadeiramente nova, onde se tem em conta
o temperamento, as necessidades e o carcter da criana, onde o ambiente composto por todos os elementos e fatores indispensveis ao seu desenvolvimento. O ambiente que a se vive gerador de um
clima de calma, sade e vigor fsico e moral, de simplicidade, cordialidade, franqueza. Para isso contribuem o ar fresco, a luz, o espao, a liberdade, o trabalho fsico e manual, uma alimentao adequada,
um nmero suficiente de horas de repouso, um estilo de vida intelectual e mtodos de ensino que tm
em conta as especificidades de cada criana.
Este ambiente natural de Bierges, muito calmo
e tranquilo, tem uma influncia decisiva.
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por Ad. Ferrire: devemos agir de modo que prevaleam as sanes positivas sobre as negativas, as alegrias sobre as tristezas, sobre os remorsos e sobre as
humilhaes, que diminuem a fora de viver e raramente do bons resultados.1 preciso apelar aos
sentimentos de orgulho saudvel e autoestima, que
tm uma influncia positiva na criana e no faz-la
viver num clima de opresso e recriminaes. preciso mostrar-lhe que o seu erro ocasional e no uma
doena e que com pacincia e determinao conseguir superar-se. por isso que em Bierges levamos
as crianas a prestar ateno ao seu prprio progresso, a medir as suas foras, a apreciar e a comparar o seu trabalho intelectual ou o seu esforo moral
com o que conseguiram antes. Insistimos na emulao individual, sem esquecer a emulao social que,
utilizada com muito tacto, pode tornar-se uma poderosa alavanca da educao moral.
Tambm damos recompensas, mas no como um
isco que perverte o sentido tico do esforo. No h
nenhum negcio entre aluno e professor no incio
do trabalho. Alm disso, a recompensa no se segue
imediatamente ao esforo realizado, pois no convm que parea que o professor est a pagar uma fatura cobrada pelo aluno.
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carcter mais familiar, o que no aconteceria se tivssemos que alojar vrios professores.
b) Evitamos as dificuldades que resultam da
falta de adaptao dos professores internos ao ambiente familiar da escola. Esta falta de adaptao
quase inevitavelmente leva a desacordos evidentes
ou ocultos que podem perturbar a ao educativa.
c) Este sistema permite ao professor ter a sua
vida prpria, autnoma, em ambiente distinto do
da escola. Ter a sua vida familiar, moral e intelectual, mantendo a liberdade pessoal e a independncia de esprito indispensvel para a misso
de educar que j de si extremamente absorvente
e desgastante. O professor precisa de se recompor
e de ter um ambiente adequado s necessidades de
um adulto.
d) Aproveitamos tambm algo de extrema importncia, tanto em matria de instruo como de
educao: o professor que no vive na escola traz
de fora um sopro vivificante de abertura, que
serve para combater o automatismo e a rotina,
sempre presentes num ambiente muito estvel e
homogneo. Os nossos professores trazem numerosas e variadas impresses, sugestes, observaes, ensinamentos numerosos e variados e
fazem-no ainda melhor porque vivem todos em
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Os pais diziam-me que os filhos esperavam impacientemente pelo fim das frias para voltarem para
a escola. No admira o que um deles escreveu no
Boletim dos alunos a propsito dos motivos que os
levaram a fazer a sua publicao.
Queremos por este meio dar a conhecer a nossa escola
e os novos mtodos a aplicados. Trabalhamos com prazer
e somos felizes. Os que como eu frequentaram outros colgios veem a diferena melhor do que os outros; queremos
que mais crianas usufruam desta vida bela e agradvel.
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estrangeiros, indo e vindo de bicicleta. Vivia numa encantadora aldeia a onze quilmetros de Oxford, onde a vida do
campo era maravilhosa. Todas as manhs tinha um panorama
admirvel da cidade, dos seus velhos colgios histricos, das
suas igrejas. Esta uma cidade interessantssima, cada coisa
tem a sua histria, cada cerimnia tem uma tradio antiga.
Tnhamos trs ou quatro conferncias por dia, a maior
parte era por mdulos extremamente instrutivos, com temas
variados: literatura inglesa, histria da lngua, vida poltica,
econmica, social e sistema colonial e educativo ingls. Tirei
muitas notas. Os palestrantes eram escolhidos entre os melhores professores da universidade. Duas vezes por semana
tarde eram organizadas visitas a colgios e passeios.
Nos tempos livres jogava tnis e fazia corridas de canoa
no rio que era maravilhoso.
Organizei a minha vida muito bem e geri muito bem o
meu tempo. Dormia oito horas, trabalhava oito horas e divertia-me oito horas. Dois dias por semana trabalhava 6 horas e jogava 10, estes dias eram dedicados ao tnis.
Mas o que bom acaba depressa. Em meados de setembro perdi a esperana de voltar a Bierges e queria alistar-me.
A conselho do meu pai, desisti por agora dessa ideia e comecei a procurar trabalho. No foi fcil. Escrevi para todos os
meus contactos em Inglaterra e s obtive respostas negativas. Coloquei dois anncios no jornal, contactei cinco ou seis
pessoas influentes, grandes agricultores, mas no consegui
nada. At que um dia recebi uma carta de um comerciante
escocs que tinha negcios com meu pai, dizendo que um
dos seus empregados se tinha alistado e eu poderia ocupar o
seu lugar. Escrevi-lhe a perguntar qual o salrio e, quando
obtive resposta, fui para Stirling. Cheguei a 1 de outubro
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pioneiro da educao do futuro
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e simptica entre rapazes e raparigas. No impede o desenvolvimento normal das tendncias, aptides, inteligncias e caracteres prprios de cada sexo, mas, pelo contrrio, favorece as suas mtuas interaes. (p. 232) Sempre foi minha inteno introduzir a coeducao, logo que
a escola, pela sua autoridade, pelas suas experincias e pelos seus resultados, possa introduzir esta inovao (p. 231).
6. Literacia, numeracia e resoluo de problemas:
trabalhos manuais para todos
Nesta escola eram criadas condies para cada
aluno aprender integradamente a conhecer, a fazer, a viver com os outros e a ir-se tornando o que
queria e podia ser cada vez melhor. O trabalho manual, intelectual e social, associado a aprendizagens
tericas, desenvolvia capacidades de identificar,
compreender, interpretar, calcular, avaliar, utilizar,
comunicar, problematizar e resolver problemas da
vida real ou descritos por palavras em contextos
diferenciados de modo a permitir a incluso progressiva na sociedade. [a]
Os trabalhos manuais constituem um fator
precioso do desenvolvimento fsico e intelectual
desenvolvem as capacidades de observao, comparao, imaginao, estimulam o esprito de iniciativa e de construtividade, promovem o desenvolvimento do rigor, oferecem mltiplas oportunidades de aplicar numerosos conhecimentos As
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crianas aprendem a destreza manual to necessria na vida Os trabalhos manuais so meios de expresso das necessidades, dos sentimentos, das ideias provenientes de aquisies escolares das crianas e, assim,
encadernar, modelar, desenhar, trabalhar em madeira
to importante como ler, escrever e contar exatamente por no se considerarem estas matrias em si s e por
si s mas enquadrando-as nas diversas atividades intelectuais e sociais da criana, que se aumenta o seu valor
educativo As oficinas esto organizadas de modo a
permitir um trabalho produtivo Pelos trabalhos manuais assim compreendidos, iniciamos as crianas na vida
profissional e industrial, na vida ativa. Fazemos do trabalho um meio poderoso de educao intelectual e social.
O conhecimento das ferramentas e matrias-primas, a
elaborao de um oramento com estimativa do custo, do
nmero de horas necessrias para realizar o trabalho e do
salrio que custaria no s educa os alunos sobre os meios
de produo e os coloca em contacto direto com as modalidades de vida e do trabalho humano mas tambm lhes
permite igualmente medir o esforo e a retribuio do produtor, o que lhe possibilita abrir novos horizontes sobre
as questes sociais (p. 44, 47-48, 53-54).
7. Trabalho em madeira, agricultura e criao de
animais
Nesta escola no faltava contacto e relao humanos com a agricultura e os animais e o fazer coisas
para eles (casa para os coelhos, terrrio, aqurio). [a]
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outros para se tornar cada vez melhor a si e sociedade em que vivia, num desafio permanente para
se superar a si prprio. [a]
Acreditamos que fazemos cincia experimental quando
o professor realiza a experincia frente dos alunos. Ora
isso no suficiente: o facto de assistir a uma demonstrao, a uma pesquisa, no tem o valor educativo e instrutivo da experincia feita pelo prprio aluno. Connosco o
aluno dispe realmente de todos os instrumentos de pesquisa: pode empenhar-se, em sala de aula ou estudando,
quer o professor esteja ou no presente, em todas as pesquisas e experincias, em todos os trabalhos de documentao de que possa precisar; e se deteriorar ou destruir qualquer instrumento, deve pag-lo. Assim tem a responsabilidade efetiva de tudo aquilo de que se serve (p. 98). Aqui
tambm vamos concretizar os princpios que nos so caros: recorrer atividade pessoal do aluno, lev-lo a observar e a experimentar sobre factos da realidade concreta e
a construir explicaes, snteses, ideias gerais (p. 128).
15. O interesse da criana atravs da experincia e
observao direta
Desenvolvia-se o interesse da criana pela observao construda e partilhada com colegas e
professores no meio da multiplicidade e respeitando as especificidades e os ritmos de desenvolvimento de cada um. Para Herbart o humano
chega ao conhecimento atravs da experincia e ao
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consigo prprio, tomando conscincia dos progressos que j fez e dos que ainda tem para fazer e
tambm dos que os outros so capazes de fazer. [a]
As sanes so prescritas pela assembleia dos alunos
que vota as leis e as regras, o que lhes confere um carcter
impessoal. E uma vez que so voluntariamente aceites
por todos, resulta da que todos aceitam a sua aplicao sem
rancor nem ressentimento (p. 216) Sempre que as circunstncias nos impem o dever de intervir e aplicar uma sano, cuidamos para que essa sano seja simultaneamente
adequada natureza da criana, natureza do ato em si
e s circunstncias em que foi praticado. Queremos sobretudo que a sano seja compreendida pelo aluno, sentindo a sua utilidade e reconhecendo a relao lgica, proporcional e harmoniosa entre a falta cometida e a sua reparao. O que for alm de uma sano natural e lgica
ser uma punio degradante que leva humilhao e revolta da criana. Vamos supor, por exemplo, que um dos
alunos tem falta de arrumao, limpeza, ateno, aplicao, esprito de trabalho, dedicao, altrusmo ou solidariedade. Colocamo-lo num cargo em que adquira, desenvolva e fortalea os hbitos e sentimentos que lhe faltam
No o desencorajamos, ajudamo-lo. O nosso lema ajudar a criana a tornar-se melhor (p. 219) Nessas discusses a criana levada a comparar o seu eu presente com
o seu eu passado, a fazer um exame de conscincia, a olhar
para si prpria e a analisar os esforos realizados, mas
tambm a apreciar os dos seus colegas, para aprender a
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julho de 2015.
Carlos Meireles-Coelho
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(de foto gentilmente cedida por sua filha gueda Sena)
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10[d]: 4. A Escola nova agrupa os alunos em casas separadas. A. Os grupos de dez a quinze alunos vivem
sob a direo material e moral de um educador ou de
uma educadora. B. O elemento feminino no deve estar excludo da educao dos rapazes nem o elemento
masculino da educao das meninas. C. Os hbitos
de ordem e as relaes de intimidade s so possveis
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Notas sobre
11[f]: http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5690602t/f469.
image e http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5690602t/
f486.image.
12[a]: 9. A Escola nova assegura a cultura do corpo
pela ginstica natural. A. Praticada em tronco nu ou
mesmo em corpo nu, combate e afasta as doenas. B.
Torna a criana flexvel e hbil sem a cansar. C. Associa-se aos jogos e aos desportos. Pour lre nouvelle, 1925,
15, 5.
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memorizados, mas antes a capacidade de desenvolver, pela influncia do meio e dos livros, de dentro
para fora, todas as potencialidades inatas. Pour lre
nouvelle, 1925, 15, 6.
12[d]: Georges Hbert (1875-1957) introduziu o mtodo natural em educao fsica, baseado no desenvolvimento completo do indivduo e no na ginstica
especializada.
13[a]: 12. A Escola nova acrescenta cultura geral
uma especializao: A. Cursos especiais peridicos
de escolha livre mas com obrigao de escolher. B.
Primeiro especializao espontnea: cultura dos gostos preponderantes de cada criana. C. Depois especializao refletida: cultura sistemtica desenvolvendo
os interesses e faculdades do adolescente num sentido
profissionalizante. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[b]: 13. A Escola nova baseia o seu ensino em factos
e experincias. A. Observaes pessoais da natureza.
B. Observaes das indstrias humanas e das organizaes sociais. C. Experincias cientficas de culturas
e criao e trabalhos em laboratrio: trabalhos qualitativos na criana e quantitativos no adolescente. Pour
lre nouvelle, 1925, 15, 6.
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15[b]: EDUCAO SOCIAL 21. A Escola nova constitui em alguns casos uma repblica escolar. A. A
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15[c]: 22. Na Escola nova procede-se eleio de chefes. A. Os chefes tm uma responsabilidade social definida que tem para eles um elevado valor educativo.
B. Os alunos preferem ser conduzidos pelos seus chefes a s-lo por adultos. C. Os professores so assim
libertados da parte disciplinar e podem dedicar-se inteiramente ao desenvolvimento intelectual e moral
dos alunos. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[a]: 23. A Escola nova reparte entre os alunos os cargos sociais. A. Colaborao efetiva de cada um para
o bom funcionamento do todo. B. Aprendizagem da
solidariedade e da entreajuda social. C. Seleo dos
mais capazes que sero escolhidos como chefes. Pour
lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[b]: 24. A Escola nova age por recompensas ou sanes positivas. As recompensas consistem em dar
oportunidades s mentes criadoras para aumentar o
seu poder criativo. B. As recompensas aplicam-se
apenas aos trabalhos livres e favorecem assim o esprito de iniciativa. C. No h recompensas baseadas
na competio. Nos jogos o que interessa merecer a
vitria. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
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professor voluntrio de lngua francesa) 7 meses na escola de Ilsenburg e 11 meses na de Haubinda com
Lietz, que considerou o seu mestre pedaggico.
19[b]: Escola dOdenwald (Oberhambach, Heppenheim,
Alemanha), fundada em 1910 e dirigida por Paul Geheeb
(1870-1961), que trabalhou nas escolas Cecil Reddie e
Hermann Lietz. Com a ascenso ao poder na Alemanha do partido nacional-socialista (1933), Paul Geheeb
com a esposa, Edith Geheeb Cassirer (1885-1982), e alguns alunos emigraram para a Sua e a fundaram em
1934 a cole dHumanit.
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19[c]: Escola de Bierges (Blgica), fundada em outubro de 1912 por Faria de Vasconcellos, encerrou em
agosto de 1914, com a ocupao militar alem da regio de Bruxelas e o exlio de Faria de Vasconcellos
para a Sua e depois para a Amrica Latina.
19[d]: Ferrire considerava que a Escola de Bierges,
embora fosse cotada com 28,5 em 30, estava a caminho de cumprir plenamente todas as 30 caractersticas da escola nova modelo. Quanto ao alojamento
dos alunos, onde foi considerado que atingira apenas parcialmente (0,5) a caracterstica 4 casas com
ambiente e dimenso familiar, considerou que o
ambiente era familiar mas que na dimenso ultrapassava a de uma famlia de 10/15 pessoas, ver 24[a];
no entanto, ainda estava na fase de instalao e havia projetos para construir novos edifcios tanto da
parte da direo (p. 24) como dos prprios alunos (p.
55). Quanto caracterstica 5 coeducao, que foi
considerada como no existente (0), a posio de Faria de Vasconcellos era claramente a favor dela e tinha nos seus planos introduzi-la logo que a escola
estivesse firmemente implantada e isso fosse permitido num pas extraordinariamente intransigente (p.
231). Em relao s restantes caractersticas pode verificar-se uma qualidade que ultrapassava o melhor
daquele tempo, da Adolphe Ferrire ter prognosticado no final do Prefcio que esta escola nova de Faria de Vasconcellos era pioneira de uma educao
que ainda estaria para vir.
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ORGANIZAO
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VIDA FSICA
ORGANIZAO
DOS ESTUDOS
VIDA INTELECTUAL
EDUCAO
SOCIAL
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Lietz
Abbotsholme
Bedales
Bierges
Odenwald
1899-, fr
1898-, de
1889-, uk
1893-, uk
1912-14, be
1910-, de
(4)
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Notas sobre
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Notas sobre
22[b]: A obra marcada por essa tenso, to caracterstica do movimento da educao nova, entre a desconfiana e a crena na educao escolar. A. Nvoa
(2005), Evidentemente. Porto: Asa. http://repositorio.ul.pt/ bitstream/10451/4810/1/9789724142142.pdf
295
25[c]: Ovide Decroly (1871-1932) fundou em 1906 a Socite de Pdotechnie e em 1907 em Bruxelas a cole de
lErmitage, onde desenvolveu a teoria dos centros de
interesse. Os programas escolares devem adaptar-se
psicologia da criana e corresponder as exigncias
da vida individual e social. A escola deve fornecer
criana conhecimentos essenciais da prtica da vida:
a escola pela vida e a vida pela escola.
25[d]: Guillaume De Greef (1842-1924), professor e reitor
da Universidade Nova da Bruxelas (UNB), assegurava
as ligaes da UNB com o Grande Oriente da Blgica.
25[e]: Victor Devogel, diretor das escolas de SaintGilles, Bruxelas.
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Notas sobre
tarde prximo do grupo da UNB pelo socialismo utpico, fraternidade universal e sintonia csmica.
25[o]: Ver p. 222.
26[a]: Compayr, G. Une cole nouvelle et les jardins
dadolescents. Lducateur moderne, mai 1913, p. 193.
297
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Notas sobre
37[b]: boxing.
38[a]: wrestling
39[b]: Boys-Scouts de Belgique, fundados em 1910, pertencem aos Scouts et Guides Pluralistes de Belgique.
39[c]: Pe(h)r Henrik Ling (1776-1839) precursor da educao fsica e da massagem sueca.
39[d]: Friederich Wilhelm Mller, Eugene Sandow
(1867-1925), pioneiro da musculao.
39[e]: ver 12[d].
44[a]: ver 21[a].
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Notas sobre
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Notas sobre
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Notas sobre
117[b]: pomar
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Notas sobre
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literatura infantil.
156[e]: Jean-Henri Fabre (1823-1915), entomlogo.
156[f]: Thophile Moreux (1867-1954), Abb Moreux,
astrnomo e meteorologista, escritor.
156[g]: Rudyard Kipling (1865-1936), escritor e poeta,
introduziu os contos curtos, com clssicos da literatura infantil.
156[h]: Herbert George Wells (1866-1946), escritor de
fico cientfica.
156[i]: Leo Tolstoi (1828-1910), Lev Nikolayevich Tolstoi,
escritor.
156[j]: Alphonse Daudet (1840-1897), romancista.
156[k]: Andr Theuriet (1833-1907), romancista, poeta e
dramaturgo.
156[l]: F. Blondiau [ Triomphe de l'nergie morale. Lige:
Bnard, 1909; Bruxelles: J. Lebgue et Cie, 1912.] http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k65706205.r=bl%C3%A9riot+manche.langFR
308
Notas sobre
Ver Gondwana.
180[a]: Ver 156[a].
180[c]: Selma Lagerlf (1858-1940), Nobel da literatura [1909): A Maravilhosa Viagem de Nils Holgersson
309
atravs da Sucia.
180[d]: Vasco da Gama (1460-1524), navegador, explorador.
180[e]: Ferno de Magalhes (1480-1521), navegador,
explorador.
180[f]: Cristvo Colombo (1451-1506), navegador, explorador.
180[g]: Henry Morton Stanley (1841-1904), jornalista,
explorador.
180[h]: Pierre Savorgnan de Brazza (1852-1905), oficial
da marinha, explorador.
180[i]: James Cook (1728-1779), navegador, explorador.
180[j]: Fridtjof Nansen (1861-1930), explorador do polo
norte, cientista.
180[k]: Sven Hedin (1865-1952), explorador, gegrafo.
183[a]: J.-H. Rosny An, Joseph Henri Honor Boex,
(1856-1940), um fundador da fico cientfica.
183[b]: La guerre du feu: le roman des ges farouches. Paris: E. Fasquelle, 1911; Rouge & Or, 2012. / A guerra
do fogo. Lisboa: Verbo, 1960; Presena, 1985.
189[a]: 5028'48"N 440'28''E
189[b]: 5012'49"N 457'21''E
190[a]: Albert Bleunard (1852-1905), autor de obras
de divulgao e de romances de fico cientfica.
190[b]: Louis Figuier (1819-1894), divulgador da cincia.
190[c]: Georges dAvenel (1855-1939), historiador.
310
Notas sobre
311
312
Notas sobre
esquecer que a criana no um homem, e que aos nossos valores morais correspondem na criana outros valores. Lies de pedologia e pedagogia experimental, 502.
Ver 25[c].
217[a]: Os princpios da escola nova, nomeadamente
a valorizao do trabalho manual, eram uma inovao para aplicar a todos e no apenas (ou sobretudo)
aos mais fracos, portadores de qualquer deficincia,
como ainda hoje h quem pense e defenda. Perante a
tendncia maniquesta de atribuir o trabalho manual
aos portadores de deficincia compreende-se que a
sua incluso pudesse acrescentar mais dificuldades
s que j no so poucas para criar a primeira Escola
nova, como dizia Faria de Vasconcellos em relao
coeducao (p. 231).
218[a]: Ver 254[a].
218[b]: A prtica da tolerncia significa que toda
pessoa tem a livre escolha de suas convices e aceita
que o outro desfrute da mesma liberdade (art. 1.)
Declarao de Princpios sobre a Tolerncia, aprovada
pela Conferncia Geral da UNESCO em sua 28. reunio, Paris, 16 de novembro de 1995. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131524porb.pdf.
313
314
Notas sobre
242[a]: Para o desenvolvimento completo e harmonioso de sua personalidade, a criana precisa de amor e
compreenso. Criar-se-, sempre que possvel, aos cuidados e sob a responsabilidade dos pais e, em qualquer
hiptese, num ambiente de afeto e de segurana moral
e material. Declarao dos Direitos da Criana, 6.,
Assembleia Geral das Naes Unidas, 20-11-1959.
315
http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000018/001801e.Pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132982f.pdf.
Cada pessoa (criana, jovem ou adulto) deve estar em
necessrios para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente as suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de
vida, tomar decises fundamentadas e continuar a
aprender (art. 1.) Declarao mundial sobre Educao
para todos: satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem. Jomtien, 1990, 1998. http://unesdoc.unesco. org/images/0008/000862/086291por.pdf No se trata apenas de
aproximar a escola do mundo do trabalho mas de dar
aos adolescentes os meios de enfrentar as realidades
sociais e profissionais e, deste modo, tomar conscincia das suas fraquezas e das suas potencialidades: tal
sistema ser para eles, com certeza, um fator de amadurecimento (p.122). Delors. Educao: um tesouro a
descobrir.
245[a]: Acompanhar e at antecipar-se s transformaes tecnolgicas que afetam permanentemente a natureza e a organizao do trabalho tornou-se primordial. Em todos os setores, mesmo na
316
Notas sobre
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318
Notas sobre
319
261[a]: Depois de considerar os interesses dos outros, os alunos deviam ser exortados a agir de acordo
com as suas convices, segundo a sua idade e grau
de maturidade, e aprender a viver com as consequncias dos seus atos. (15) Unesco, A escola e a educao moral face aos imperativos do mundo contemporneo.
262[a]: autoavaliao do aluno
263[a]: beleza, verdade e bondade
264[a]: msica em grupo
264[b]: Crianas muito jovens no esto altura de
compreender certos problemas complexos com que o
mundo se debate, mas podero comear a construir
uma atitude positiva lendo histrias simples ou fbulas que contenham uma mensagem moral. Os mais velhos, especialmente os adolescentes, so capazes de raciocnios abstratos e preciso oferecer-lhes possibilidades de refletir sobre problemas reais que digam respeito comunidade, ao pas e ao mundo em que vivem. (33) Unesco, A escola e a educao moral face aos
imperativos do mundo contemporneo.
266[a]: Ver 22[b]. No basta reunir homo sapiens e
homo faber, ele tem tambm de se sentir em harmonia
com os outros e consigo prprio: homo concors [homem
social da convivncia com outros diferentes,.da tolerncia e
da harmonia tambm com a natureza] O nosso tempo
s pode ser o do homem total, ou seja, de todos os homens e do homem todo (tudo do homem). (p. xxxix).
Faure (1972 or.) Aprender a ser.
320
Notas sobre
ndice
Prefcio de Adolphe Ferrire ..... 7
Captulo I: Meio ambiente. Educao fsica ... 21
Fundao da escola, 23 Localizao e edifcios, 25
Educao fsica, sono e alimentao, asseio e higiene, 31
Jogos, ginstica e visitas de estudo, 35 Trabalhos manuais, 44 Trabalhos agrcolas, 56.
Capitulo II: A Educao intelectual ....... 69
O homem e a terra, evoluo das necessidades da criana,
a evoluo das necessidades da humanidade, 70 Questes de organizao: turmas pequenas, horrios individuais, aulas de curta durao, nmero reduzido de matrias
ao mesmo tempo, a interdependncia das reas, cultura
geral e especializao, 73 Mtodos de trabalho: aulas e
trabalhos individuais, conferncias de alunos e de professores, bibliotecas e laboratrios, visitas de estudo, 88
Avaliao do trabalho: notas e boletins, 104.
Captulo III: Alguns processos de ensino .. 108
Cincias naturais, zoologia, botnica e geologia, 108 Fsica e qumica, 128 Matemticas, 147 Lnguas: lngua
materna e lnguas estrangeiras, 152 Geografia e histria, 171.
Captulo IV: Educao moral, social e artstica . 192
O meio fsico e social, 193 O sistema de autonomia e os
cargos sociais, 206 Liberdade, autoridade, sanes,
professores, 214 O gosto, a arte, a msica, o canto, 224
Educao sexual e coeducao, 229 Resultados, 233.
Posfcio e Notas de Carlos Meireles-Coelho ........ 240