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El ecosistema educativo tiene un tringulo esencial: estudiantes, padres y profesores. Lo dems es
contexto. Si este se sita en el centro de gravedad, algo va mal. Los anlisis sobre educacin tienen un
peligro casi invisible: la paralizacin fascinada por lo mal que estamos. Descalificar sin analizar es
injusto y analizar sin proponer alternativas, estril. As que el propsito de este blog es claro: ayudar a
estudiantes, padres y profesores a encontrar alternativas de mejora.

Una clase de Lengua orientada a la accin... y eso qu es?

Por: Carlos Arroyo | 06 de febrero de 2014

AUTORA INVITADA: Paula Reyes lvarez Bernrdez, licenciada en Filologa Hispnica y

formadora de profesores de lenguas extranjeras.

Suena el telfono.
Eva: S?
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Ana: Hola Eva, soy Ana, de Love & Languages. Solo quera recordarte que maana comienzas tus
clases aqu, en el centro. Por favor, s puntual y recuerda que los alumnos quieren clases muy
comunicativas y orientadas a la accin.
Eva: S, descuida. Est todo controlado.
(Tras colgar el telfono)
Eva: Ummh Clases orientadas a la accin... y eso qu es?
Eva es profesora de espaol y empieza a trabajar en un centro de enseanza de lenguas de una
ciudad espaola. Durante seis meses, sustituir a Laura en su baja por maternidad. Impartir clases de
espaol a tres grupos de alumnos de diferentes niveles. Entre las orientaciones que le han dado se
encuentran que siga desarrollando el mtodo y el enfoque empleado por Laura hasta ese momento.
Eva conoce bien el mtodo comunicativo. Pero desconoce por completo el enfoque orientado
a la accin.
Como Eva, muchos profesores se dan cuenta de cmo se est consolidando un cambio de
paradigma en la metodologa de la enseanza de las lenguas (maternas y extranjeras). Hasta
ahora, todo el mundo se inclinaba por una metodologa comunicativa, entendiendo por comunicativa
aquella en la que los profesores no slo enseamos conocimientos lingsticos, sino tambin
conocimientos culturales y las habilidades necesarias que capacitan a los alumnos a desarrollar una
comunicacin eficaz en diferentes situaciones de la vida real. En otras palabras, la que permite
desarrollar una buena competencia comunicativa en la propia lengua materna o en una segunda
lengua.
Para contribuir al desarrollo de esa competencia comunicativa, los profesores generamos
oportunidades en las que los aprendices pueden poner en prctica los conocimientos, destrezas y
habilidades adquiridas durante el curso. Es frecuente que la metodologa comunicativa se transfiera al
aula gracias a un enfoque determinado que, en los aos recientes, ha coincidido generalmente con el
enfoque por tareas: determinadas tareas se vinculan a diferentes escenarios en los que los alumnos
debern desenvolverse.
Si Eva tiene que ensear las formas de indicativo y subjuntivo, quiero y quisiera, con un enfoque por
tareas, es muy probable que estableciese como regla general que la eleccin viene determinada
por el contexto en el que se encuentren los hablantes. Si estamos en casa o en un ambiente familiar,
utilizaremos: Quiero un caf. Pero si nos encontramos en un espacio pblico o ms formal diremos:
Quisiera un caf.
A diferencia del enfoque que acabo de comentar, el nuevo
enfoque orientado a la accin (el que Eva desconoca) supone
repensar algunas de los puntos en los que se basa su
predecesor, el enfoque por tareas. Pero cules son esos
puntos? Cules son las principales pautas que Eva debe poner
en prctica para merecer la denominacin de profesora orientada
a la accin?
Pues diramos que, al menos, Eva tendra que conocer o, mejor
dicho, efectuar, de manera constante y consecuente, los
siguientes tres movimientos de conciencia:
1. De la tarea al problema. Eva tendr que ensear contenidos
lingsticos y culturales a sus alumnos, pero tambin las
estrategias necesarias que los capaciten para resolver problemas
y afrontar diferentes situaciones ms o menos inesperadas.
Nadie nace siendo estratgico, sino que a ser estratgico se
aprende, y por eso las estrategias hay que ensearlas.
2. De lo externo a lo interno. Eva deber replantearse qu es el contexto. La lengua no ofrece una
imagen objetiva de la realidad, sino que muestra la realidad tal y como el hablante la percibe y, en
consecuencia, quiere que la perciba su oyente. Por eso, cualquier regla gramatical que tome lo externo
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(forma y ubicacin) como referente, no podr pasar de ser eso, una regla perfectamente susceptible
de generar excepciones. Retomemos el ejemplo anterior y pongamos que nuestro compaero de
trabajo, Pepe, nos invita a tomar algo en una cafetera. Si es Pepe el que nos pregunta Qu
tomas?, responderamos: Quiero un caf. Pero si es el camarero, y no Pepe, el que nos pregunta:
Qu desean tomar?, nuestra respuesta, ya no tan directa, sera: Quisiera un caf, por favor. En
este caso, no es la ubicacin (la cafetera), la que determina la construccin del discurso (texto), sino la
interpretacin que los interlocutores hacen de las caractersticas ms relevantes e internas en
cada situacin comunicativa: persona a la que me dirijo, grado de confianza, intencin comunicativa,
interpretacin del discurso recibido, etc. En otras palabras, el contexto ha pasado de ser una variable
externa (cafetera), a convertirse en una dimensin conceptualizada y construida por los hablantes en
el mismo momento de la interaccin.

3. De lo significativo a lo consciente. Hasta el momento se ha planteado la necesidad de desarrollar

en el aula un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que resulte, ante todo, til y relevante
para el alumno. Sin embargo, si Eva quiere que sus alumnos sean capaces de resolver problemas y
afrontar situaciones, que no siempre pueden preconcebirse, necesitar que comprendan cmo y
porqu aplican una determinada estrategia, recurso o solucin En ningn caso se trata de
prescindir de la utilidad, sino de sumar la capacidad de regular el aprendizaje, tomar decisiones lgicas
y generar un proceso de aprendizaje ms consciente.
Estamos en un momento de transicin y, como es obvio, todo cambio nos coloca en una situacin de
incertidumbre, de vulnerabilidad, pues no sabemos qu resultados vamos a obtener con esas
innovaciones.
Cuando formo a profesores me doy cuenta de que, sobre el papel, todo el mundo afirma desarrollar
sus clases bajo una metodologa comunicativa, todo el mundo practica el enfoque por tareas, todo el
mundo tiene en cuenta la rentabilidad del aprendizaje y no el rendimiento, incluso algunos conocen el
enfoque orientado a la accin! Sin embargo, cuando observas y profundizas en esas prcticas, la
realidad es muy distinta.
Puede que Eva, a partir de ahora, est algo ms (in)formada, pero ms all de la formacin,
necesitar (trans)formarse, es decir, no conformarse con conocer nicamente la teora, sino
interiorizarla, hacerla suya, y conseguir que sus procedimientos sean otros, pero que tambin lo sean
sus concepciones, sus creencias y sus sentimientos asociados a la docencia (sentirse segura,
motivada, convencida de lo que hace). En definitiva, necesitar establecer un cambio ms profundo,
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un verdadero cambio que afecte a su identidad docente.

Nota sobre la autora

Paula Reyes lvarez Bernrdez es licenciada en Filologa Hispnica por la Universidad de Vigo.
Tiene un Mster en Lingstica y sus Aplicaciones, y tambin el Mster para el profesorado de
secundaria, lenguas y lenguas extranjeras. Est redactando su tesis doctoral sobre competencias y
estrategias docentes en evaluacin.
Es formadora de pofesores de lenguas extranjeras, y el pasado curso, 2012-13, fue profesora invitada
en la Facultad de Letras y Comunicacin de la Universidad Federal do Par (Belm, Brasil).
Es participante asidua en congresos dedicados a la enseanza y formacin de profesores de ELE
(Encuentro Prctico, Barcelona; Foro de profesores de ELE, Valencia; Jornadas de estudio para
profesores de espaol, Utrecht) y pertenece al grupo de investigacin de la Universidad de Vigo
GRILES (Grupo de Investigacin en Lengua Espaola y Lenguas Signadas).
Le ped que escribiera este artculo despus de leer un interesante comentario suyo en el que pona de
relieve la importancia del contexto comunicativo en la educacin.

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Aprendizaje
Aprendizaje significativo
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Asignaturas
Competencias
Estilo docente
Estudiante
Habilidades
Lengua
Pedagoga
Profesores

Hay 7 Comentarios
Es interesante leer la discusin de si se dice "llevo" o "tengo tantos aos haciendo algo" y si se debe
decir as "en correcto espaol". Con referencia a qu estamos hablando de "correcto espaol? Somos
quizs ms de 500 millones de personas que hablamos espaol como primera lengua. Es imposible
conocer las diferentes variedades de cada una de las comunidades. Por qu no aceptar -desde mi
dialecto particular- que hay muchsimas variantes que no conozco y que son consideradas formas
reconocidas y usadas en esas comunidades? Y de paso ir aprendiendo con mis estudiantes a medida
que van apareciendo en el aula.. Tengo estudiantes que han hecho cursos de espaol en distintas
regiones del mundo hispano y cuando intento explicar algn uso en particular me saltan con "pero y
no se puede decir de esta otra forma, porque en la escuela de Costa Rica, o en Argentina, o de El
Salvador me lo ensearon as...?" Y esa forma es una forma diferente de la forma "estndar"
peninsular. Confieso que he aprendido tanto de mis estudiantes de intercambio como ellos del espaol
que enseo. Dejemos de ser xxxcntricos (pngase en xxx el pas que quiera) y aceptemos que hay
muchsimas variedades y que la ma no es la verdad revelada. Es solamente una ms, tan importante
como las otras.
Publicado por: ema | 09/02/2014 8:45:38
El aprendizaje que adquiere un estudiante es para desenvolverse y solucionar problemas de su vida
diaria, entonces, nosotros debemos generar actividades significativas haciendo uso de los recursos que
me ofrece el contexto mas cercano a ellos, para que de esta manera los estudiantes puedan
desenvolverse de acuerdo al contexto en el que se encuentren.
Publicado por: Nancy Sabas | 07/02/2014 3:25:06
Para Carmen: si te fijas slo en la forma, tal vez pero muy tal vez se podra considerar errneo "tengo
muchos aos enseando". Si te fijas en la intencin lingstica, hay un mensaje ah que se est
transmitiendo a mi entender la combinacin de los sentidos de la perfrasis "tengo enseado" (lo he
hecho y lo domino) y la perfrasis "llevo hacindolo" (tiempo que lo he hecho). Me parece una
innovacin semntica muy valiosa, y son matices que permite el sistema de la lengua, o vamos a
hablar como robots o en "foreigner talk" todo el tiempo? Adems, de que si echas una mirada por
ggol, en muchos sistemas del habla existe esta perfrasis que calificas de errnea,
Publicado por: obispo_altamirano | 06/02/2014 22:40:27
Desde la ignorancia pedaggica ms absoluta, y solo a la vista de las familias y la chiquillera que
llena las plazas de nuestros pueblos y ciudades.
Se nos antoja, que para empezar lo primero es conectar, y lo segundo interesar al alumnado en lo que
hace, y que si adems conseguimos amenizar entonces, es que lo bordan en el tema de ensear.
Las dificultades primeras empiezan en un aburrimiento, quedando la asignatura en solo interesante
para coquitos los listos y listas de la clase.
Pero si pensamos en mayoras, entonces hemos de descender al nivel en que se encuentran, que no es
malo, no nos engaemos, es diferente.
A la poca que vivieron los profesores y profesoras y de los padres, estn lejos pero no perdidos.
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Frustrados, porque el mundo que viven no coincide pero en nada, con la propuesta educativa desde la
dictadura de aprobar por el convencionalismo.
Contestar lo que se quiere or, repitiendo datos es aburrido.
Repetir como loros, es intil y maana es ms intil aun, y lo saben los chavales y chavalas.
Amarrados a los aparatos informticos, lo nico que les lleva la delantera, viendo todo lo dems
obsoleto.
Aburridos.
No es que pasen, es que lo que ven y se les pretende meter con calzador no les interesa lo ms
mnimo, por carecer de lgica, aprender sin inters.
Ni interesar, por no servir maana.
Casi para nada.
Desde el uso de la indiferencia ante las personas, que gastando sus vidas se quedan para vestir santos.
Lo que digo, nos dan cincuenta vueltas dormidos, esos a los que llamamos vagos.
Publicado por: Garrido | 06/02/2014 18:07:07
Para Ma.Eugenia Lazcano R. : En correcto espaol se dira "LLEVO MUUUUCHOS AOS
ENSEANDO" . Espero que no sea espaol lo que ests enseando.
Publicado por: Carmen | 06/02/2014 17:19:46
SI.TENGO MUUUCHOS AOS ENSEANDO...HAY QUE AMAR Y MUCHO LO QUE
HACES....ENSEAR MI IDIOMA NO PUEDE SER MS PLACENTERO PARA MI.....
Publicado por: Ma.Eugenia Lazcano R. | 06/02/2014 14:37:10
Cuando en clase de practicas el viejo profesor lasaliano deca que haba que estudiar el abcedario que
lo sabamos por supesto y de carretilla, para conseguir que los prvulos de la clase lo aprendieran
pronto y bien y as iba a calificar la aptitud pedagogica del docente, lo unico que se sacaba en
conclusion es que es el docente el que tiene que acomodarse al nivel de lenguaje del alumno y no
tratar de que el alumno entendiera nuestro abcedario. La cuestin es simple, si toda la sapiencia
docente no sirve para que cuando se dice vamos no viene nadie, no es problema de sordera del
discente sino de que el docente no sabe decirlo, no sabe comunicarlo, por mas reconocimiento
academico que le sustente. Los analistas de despacho, que sigan con sus estrategias de invencion de
acciones.
Publicado por: josemanuel | 06/02/2014 9:37:35

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Sobre el autor

Carlos Arroyo ha navegado profesionalmente entre las cuatro paredes de un aula, la redaccin de EL
PAS y la direccin del Instituto Universitario de Posgrado. Esa travesa le ha convencido de que
educar bien a los hijos es saldar buena parte de la deuda con la vida. Es autor de Libro de Estilo
Universitario y diversos libros de ayuda al estudiante.
Web: www.ayudaalestudiante.com
Correo: arroyocarlos@ayudaalestudiante.com

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Soy estudiante y necesito ayuda

El xito en los estudios no es solo cuestin de inteligencia, sino que est al alcance de la mano con
apertura personal al cambio, hbitos adecuados, una mejora organizativa, una adecuada actitud en el
aula, un buen mtodo de trabajo intelectual y una elevada dosis de motivacin. Ms informacin.

100 cosas que debes hacer para mejorar como estudiante

Una gua rpida con consejos concretos, claros y ordenados sobre cmo aprovechar lo que te empuja
y evitar lo qu te frena para alcanzar el xito acadmico. Perfeccionars tus tcnicas, aprenders a
manejar actitudes y motivacin para aprovechar las clases, y mejorars tus habilidades de
organizacin y planificacin. Ms informacin.
Tweets por @arroyocarlos4

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