PROGRAMA DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

MAESTRIA EN GERENCIA DE LA EDUCACIN
Master en Filosofa. Gerardo Valera
E-mail: valerage4561@hotmail.com
JUSTIFICACIN Y PRESENTACIN
La filosofa de la educacin pertenece al campo de la Filosofa, siendo un campo de
reflexin sobre la educacin; sin embargo, no se trata de poner el nfasis en las
cuestiones filosficas hacindolas aparecer como derivadas las cuestiones educativas,
sino que se trata de centrar nuestra mirada en la problemtica educativa suscitando ante
ella una actitud filosfica. Se hace entonces necesario desarrollar un proceso de
reflexin filosfica sobre los problemas educativos de nuestro tiempo. Este proceso no
puede realizarse si no es dentro de la filosofa y dentro de la educacin.
La educacin debe entenderse como una accin eminentemente humana, que establece y
produce vnculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras vidas y
que presenta una potencialidad transformadora de la vida social. El saber filosfico, en
tanto modo de pensamiento lgico-reflexivo que no admite dogmatismos hace posible
examinar las razones que justifican y han justificado las prcticas educativas en
diferentes modalidades y contextos, y permite comprender que las opciones ideolgicas
y epistemolgicas conllevan un posicionamiento tico-poltico. (ver Altarejos, 2000)
La filosofa de la educacin como parte del campo de la filosofa prctica interpela
fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la prctica social de educar
develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedaggicas y el
modo en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros
y para consigo mismo. Tarea sta imperiosa en el presente y que requiere repensar las
relaciones entre filosofa y educacin y, sobretodo, el papel de la filosofa en la
educacin del presente y del futuro. (ver Moore, 1987)
La humanidad se enfrenta hoy a problemas de connotada complejidad generados por el
llamado proceso civilizatorio, propio de la racionalidad moderna y cuya solucin es
de gran trascendencia para el presente y las venideras generaciones. Estamos
atravesando una profunda crisis que afecta al conjunto de las sociedades actuales. Las
numerosas crisis de orden. Econmico, social, educativo, poltico, ambiental,
ideolgico interactuando unas sobre otras, han dado lugar a una crisis global del
sistema mundial surgido tras la segunda guerra mundial y, por tanto, de la sociedad
occidental.
La educacin ha venido mostrando las mismas contradicciones de la Modernidad, bajo
el predominio avasallante de la racionalidad instrumental como fuente de comprensin
de lo social y humano y, por lo tanto, de lo educativo. La crisis actual de la educacin
se define como una crisis fundamentalmente humana debido a la presencia de una
cultura instrumentalista y deshumanizante, donde la dimensin humana queda
subordinada a los criterios de la productividad y eficiencia por la imposicin de la

razn tecnolgica, la tecnificacin de los saberes humanistas y el imperio del mximo

criterio de la eficacia y rentabilidad. El paradigma de la racionalidad instrumental
conlleva la imposicin de un modelo tecnocrtico de educacin basado en los
principios de la filosofa empirista y positivista que hace extensiva a las ciencias
humanas la metodologa de las ciencias naturales con sus postulados de objetividad,
neutralidad y la supremaca de la razn instrumental frente a lo valorativo.
El reto fundamental de la educacin del presente es la superacin del modelo
tecnocrtico basado en los principios de la filosofa empirista y positivista que hace
extensiva a las ciencias humanas la metodologa de las ciencias naturales con sus
postulados de objetividad, neutralidad y la supremaca de la razn instrumental frente a
lo valorativo. Desde esta perspectiva, la crisis de la educacin es una crisis
fundamentalmente humana, pues conlleva un proceso paulatino de deshumanizacin.
Frente a esta situacin se impone la reflexin sobre una concepcin humanista de la
educcin y del hombre. En consecuencia las nuevas propuestas de una educacin
humanizadora no pueden sino fundamentarse en el enfoque de la complejidad que
define la epistemologa postmoderna con su rechazo a una concepcin especular del
conocimiento (concepcin pasiva del sujeto) y aceptan el dialctico que considera el
conocimiento como el resultado de una interaccin, de un dilogo entre el sujeto y el
objeto.
Dentro de este contexto es preciso reflexionar sobre la educacin y el lugar que ocupa
en la sociedad actual, el lugar que ocupa la filosofa en el sistema educativo y en el
conjunto de la sociedad y el papel del dilogo en la filosofa y, por tanto, en la
educacin y en la sociedad. En el mbito de la educacin en nios y adolescentes, la
enseanza de la filosofa debe estar fundamentalmente orientada a proporcionar al
alumno los instrumentos necesarios para que doten de sentido a sus propias vidas.
Debemos preguntarnos por el inters que pueda tener la filosofa para los nios y
jvenes hoy, por lo que puede o debe ensearles un profesor de filosofa; en definitiva,
por el papel de la filosofa en la educacin. Sin duda que es urgente en estos momentos
desarrollar un amplio trabajo de investigacin educativa centrado en la enseanza de la
filosofa, partiendo de un marco terico slido y riguroso, definir con precisin qu
dimensiones desarrolla efectivamente la enseanza de la filosofa, precisar cmo pueden
ser observadas esas dimensiones en el aula, seleccionar los instrumentos que hagan
posible medir el progreso en esas dimensiones, y disear las prcticas pedaggicas que
ayuden a desarrollar esas dimensiones.
De igual manera, la enseanza de la filosofa debe potenciar en el alumno la capacidad de
crtica y cuestionamiento de los saberes recibidos, as como la posibilidad de integracin
de todos esos saberes parciales en un sistema global, en permanente proceso de
construccin y reconstruccin. Estas caractersticas recogen el planteamiento del
Programa de Filosofa para Nios de Mathew Lipman y coinciden en lo esencial con otras
propuestas actuales sobre la pedagoga crtica. El gran mrito de este Programa
(Filosofa en el Aula) es destruir el tpico de que los nios son incapaces de filosofar
porque se necesita un alto nivel de abstraccin que llegara ms adelante. Tambin
entender la clase como una comunidad de investigacin, que la bsqueda de la verdad se
debe hacer cooperativamente en la comunidad escolar. Y ayudar a filosofar
narrativamente, planteando preguntas y buscando las respuestas, a travs de las Novelas
que integran el Programa.

En la actualidad se llevan a cabo interesantes reflexiones tendientes a

redimensionar y fortalecer el papel y la formacin del docente en este contexto de
crisis de la educacin y en la perspectiva de una educacin humanizadora, frente a la
racionalidad tecnocrtica e instrumental. En contraposicin al modelo racionalista
instrumental en el que se apoya el enfoque educativo tradicional, diversas corrientes
pedaggicas confieren prioridad a la formacin docente, apuntando a redimensionar su
papel y enfatizando la importancia de la innovacin y de una prctica reflexiva en su
formacin. De all que interesantes perspectivas se presentan, a partir de la crtica a la
razn instrumental, solicitando la puesta en prctica de otros cdigos de significacin
que restituyan la reflexin y la accin en el campo de la educacin. Frente al
predominio del conductivismo se han generado nuevos paradigmas como el
cognoscitivismo y el constructivismo que rescatan el papel activo del alumno y del
docente.
OBJETIVOS

Conocer y comprender el aporte de la Filosofa de la Educacin en la formacin

de educadores crticos
Desarrollar un espritu reflexivo, coherente con el modelo de educacin crtica, que
posibilite la emisin de juicios a partir de actitudes de tolerancia y dilogo.
Tomar conciencia del posible compromiso socio-comunitario que la educacin
adopta a partir de una comprensin tica y axiolgica.
Reflexionar sobre las propuestas educativas para el siglo XXI que emergen a
partir de la crisis de la Modernidad
Reflexionar sobre la educacin humanizadora: la reivindicacin de los valores
humanos
Reflexionar sobre la Formacin docente como actividad reflexiva y crtica

Unidad I: Filosofa y Filosofa de la Educacin.

El saber filosfico: Filosofa y cultura. El vocablo filosofa.

Ideologa, utopa y saber filosfico. Los saberes filosficos.
Filosofa de la Educacin: Filosofa como teora general de la educacin. Tareas
Caractersticas de la educacin como actividad especficamente humana
Posibilidad, necesidad y lmites de la educacin

Unidad II. Los grandes temas de la Educacin actual

Educacin y valores
Educacin para el ejercicio de la profesin
Educacin y conocimiento
Educacin moral y afectiva
Educacin y diversidad cultural
Educacin y globalizacin

Unidad III. Introduccin Histrica a la Filosofa de la Educacin

Scrates y la Mayutica
Platn: La Repblica y el Mito de la Caverna
poca Medieval: Filosofa y Teologa
La Filosofa de la Educacin en la Modernidad: Descartes, Rousseau y Kant.
Pensadores Venezolanos: Simn Rodrguez y Luis Beltrn Prieto Figueroa

Unidad IV: Educacin y crisis de la Racionalidad Moderna

La Crisis de la Modernidad
La Educacin tecnocrtica y la crisis de los valores
Nuevos paradigmas: Complejidad y educacin: Necesidad del cambio
La Educacin Humanista: La reivindicacin de los valores humanos
Perspectivas de una educacin humanizadora: Lo cognitivo y lo afectivo

Unidad V: El papel de la filosofa en la educacin para el siglo XXI

El Debate Modernidad-Postmodernidad: Ruptura o Dilogo. Nuevos Paradigmas

Educacin memorstica y repetitiva frente a la educacin crtica, reflexiva y
argumentativa. Los fundamentos filosficos de la educacin
La Crisis de la Modernidad: Incertidumbre y Retos. Propuestas educativas para
el siglo XXI.
La Formacin docente como actividad reflexiva y crtica. El papel del docente en
el contexto de cambio
Analizar el Programa de Filosofa para Nios como propuesta de educacin
humanizadora: dilogo filosfico y comunidad de investigacin.

PLAN DE EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo sobre los siguientes parmetros:
1. Participacin en las dinmicas de discusin
2. Explicacin y Mtodo Anglosajn de acuerdo a la rea de temtica
3. Resumen Analtico por tema
4. Presentacin de una monografa al finalizar el curso

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Trabajo de equipo durante el desarrollo de las sesiones
Exposiciones por parte de los cursantes y discusin de los resultados
Asesoramiento y elaboracin de un trabajo monogrfico

BIBLIOGRAFIA
Bibliografa recomendada (bsica):
AA. VV. (1998). Filosofa de la educacin hoy. Conceptos, autores, temas. Madrid:
Dykinson.
FERMOSO, P. (1978). Filosofas de la educacin. Barcelona: CEAC.
FULLAT, O. (2000). Filosofa de la educacin. Madrid: Sntesis.
GERVILLA, E.(1993). Postmodernidad y educacin: valores y cultura de los jvenes.
Madrid: Dykinson.
GERVILLA, E. Y SORIANO, A. (Coords.) (2000). La educacin hoy: concepto,
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MOORE, T.W. (1987). Introduccin a la filosofa de la educacin. Madrid: Alianza
Universidad Textos
MORN, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona:
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Bibliografa general
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Colom, A. y Melich. (1995). Despus de la modernidad. Nuevas filosofas de la
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Cortina, Adela. (2000) La tica de la sociedad civil, Tecnos, Madrid.
Delgado, Flor (2001).Paradigmas y retos de la investigacin educativa, una aproximacin
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Ferrater Mora, J., 1974, Cambio de marcha en filosofa, Madrid, Alianza.
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