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Origen
De acuerdo con Mrquez y de la Osa (2003) El conocimiento metalingistico hace
referencia a la conciencia general sobre el lenguaje, e incluye diferentes aspectos,
tales como el reconocimiento de las actividades de lectura y escritura, la
comprensin de las funciones del lenguaje, y la conciencia de las caractersticas
especificas o rasgos estructurales del lenguaje escrito (Jimnez, Rodrigo, y
Hernndez, 1999). De los distintos tipos de habilidades metalingsticas que
pueden jugar un papel en el inicio lector, la conciencia fonolgica ha atrado la
mxima atencin en el campo de investigacin sobre la lectura.
De acuerdo con Jimnez y Ortiz (1995) citados por Arniz, Castejn, Ruiz y
Guiraola (2010), la importancia de las habilidades metalingsticas y, en concreto,
la capacidad de representacin fonolgica o de segmentacin lingstica se
justifica por la propia naturaleza alfabtica de nuestro sistema de escritura.
Definicin
Segn Anthony, Williams, Liang, Durn, Laing, Aghara, Swank, Assel y Ladry
(2011) la conciencia fonolgica es la habilidad de reflexionar sobre los sonidos del
lenguaje oral, independientemente del significado de la palabra.
Segn Segn Schuele y Boudreau (2008) la conciencia fonolgica es una
habilidad metalingstica, que le permite al nio analizar la estructura de sonido
del lenguaje. Le permite a las personas atender y realizar juicios sobre esta
estructura.
Segn Schmitz (2011) la conciencia fonolgica est relacionada con la
comprensin de que el lenguaje oral est compuesto por diferentes unidades de
sonido, como lo son las silabas, rimas, sonidos inciales y fonemas; entendiendo
que estos sonidos estn separados del significado de la palabra.
Snchal, LeFevre, Smith-Chant & Colton (2001), citado por Gimeno, Clemente,
Lpez y Castro (1994), mencionan que ubican como prcticas de alfabetizacin
emergente todas las interacciones familiares y comunitarias tendientes a
desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen conocimiento
conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas de
pre-escritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas
Dicho lo anterior, es relevante mencionar que las variables que estn asociadas a
la alfabetizacin se pueden tener en cuenta en los predictores, tales como
conciencia fonolgica, competencia auditiva, atencin viso-motora y por supuesto
el nivel educativo materno.
Snchal, LeFevre, Smith-Chant & Colton (2001), citado por Gimeno, Clemente,
Lpez y Castro (1994), mencionan que ubican como prcticas de alfabetizacin
emergente todas las interacciones familiares y comunitarias tendientes a
desarrollar habilidades de lenguaje oral y escrito, donde incluyen conocimiento
conceptual, conocimientos acerca de las funciones de la escritura, prcticas de
pre-escritura, prcticas de lectura, lenguaje oral y habilidades metalingsticas
Dicho lo anterior, es relevante mencionar que las variables que estn asociadas a
la alfabetizacin se pueden tener en cuenta en los predictores, tales como
conciencia fonolgica, competencia auditiva, atencin viso-motora y por supuesto
el nivel educativo materno.
Phonological awareness is the ability to detect and maniplate the sound structure
of words independent of their meaning. It is an increasingly sophisticated capability
that is highly predictive of, and casually relates to, children`s later ability to read
(Ehri et al., 2001; Lonigan, 2003; Snow, Burns and Griffin 1999; Storch and
Whitehurst, 2002). ( Phililips, Clancy-Menchetti y Lonigan, 2008, pp.3)
La CF es la habilidad para manipular los sonidos del habla, mediante el
reconocimiento de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado (Jimnez y Ortiz
2000; Castles et al. 2006). Esta destreza est compuesta por diferentes procesos
como la identificacin de fonemas y la segmentacin, que es la capacidad de
fragmentar las unidades significativas del lenguaje en fonemas y silabas. Las
competencias de CF van desde el reconocimiento de la extensin de las palabras,
hasta la alteracin e inversin de silabas y fonemas en las misma, al transformar
la informacin grafica y verbal (Stahl y Murray 1994). (Vargas y Villamil, 2007, pp.
166).
Phonological awareness, or PA, Describes childrens implicit and explicit sublexical
sensitivity to the sound structure of language. (Justice, Kaderavek, Bowles y Grim,
2005, pp. 143)
Nivel de Slaba
Nivel de fonemas
Memoria verbal
Discriminacin auditiva
Lectura
Vulnerabilidad social
Conciencia fonolgica
Fonolgico
Modelo cognitivo
Modelo terapeuta
Modelo evolutivo
Meta fonolgico
La conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la
lectoescritura.
Mtodos de evaluacin
Pruebas objetivas (Descripcin de las pruebas).
En el estudio desarrollado por Anthony, et al. (2011) se utilizaron dos test para
evaluar la conciencia fonolgica.
1.
Spanish Preschool comprehensive Test of Phonological and Print Processing
desarrollada por Lonigan y Farver en el 2002, en la cual se evala la capacidad de
los nios para identificar o producir una palabra objetivo resultante de la
eliminacin de una parte de una palabra. Tiene dos tareas: la primera consiste en
mostrarle al nio un dibujo determinado el cual debe emparejar con otro dibujo a la
cual se le ha removido un sonido en particular (p.e. pantaln taln), en la
segunda tarea se le nombra al nio una palabra a la cual debe eliminarle sonidos
para formar una palabra nueva. Cada parte tiene 9 tems para un total de 18.
2.
The Blending Test, en la cual se evala la capacidad del nio para identificar
o producir una palabra a partir de la combinacin de otras palabras. Se encuentra
compuesta por dos partes, la primera con 11 tems en los cuales se le ensea al
nio a identificar las fotos que ilustraban palabras mezcladas, teniendo tres niveles
de dificultad (palabra, silaba y fonema). La segunda parte consiste en 9 tems
donde se le peda al nio nombrar la palabra que se obtena de dos silabas
determinadas (p.e. Qu palabra hacen estos sonidos? Ta-lon)
Instrumentos
Instrumentos en el orden que se presentan y en el mbito escolar.
1.-Test breve de inteligencia de Kaufman, KBIT (Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L.,
2000)
Es un test que puede ser utilizado como screening para evaluar habilidades
relacionadas con el aprendizaje escolar. Permite obtener una medida de
inteligencia verbal y no verbal y consta de dos subtests:
Reconocimiento auditivo
Lectura labial
Lectura oral
Dictado de la letra
Abstraccin de la letra
Figura-fondo auditiva
Ritmo y meloda.
Reconocimiento fonolgica
4. Programas computarizados
2.
Debe desarrollarse desde las habilidades ms bsicas hasta las ms
complejas, para asegurar fomentar el desarrollo de todas las habilidades
3.
4.
5.
Evidencia emprica
Segn Schuele y Boudreau (2008) en el ao 2000 en los Estados Unidos se
realizo un reporte del panel nacional de lectura llamado enseando a los nios a
leer, en el cual se identifica la importancia de ensear conciencia fonolgica
(especficamente la sub habilidad conciencia fonmica), dando las siguientes
conclusiones:
1.
2.
3.
4.
La instruccin es ms efectiva si primero se enfoca en unas habilidades que
en todas al mismo tiempo
5.
La instruccin es ms efectiva si a los nios se les ensea a manipular
fonemas a travs de las letras del alfabeto
Segn Schmitz (2011) el entrenamiento en conciencia fonolgica tiene efectos
importantes en la adquisicin de la lectura. Se ha encontrado que aquellos nios
que aprenden a leer bajo un entrenamiento en CF, aprenden de una manera ms
rpida que aquellos que no tienen esa oportunidad, y adems estos resultados
tienden a ser duraderos en el tiempo. En diferentes estudios citados por esta
autora, se ha encontrado que aquellos nios que tenan dificultades para leer y
que recibieron este tipo de entrenamiento, lograron alcanzar un alto grado de
conciencia fonolgica y tener un mejor desempeo de lectura.
sequence
of
El objetivo que se plantearon los autores para este estudio fue describir la
dimensionalidad y el continuo de la conciencia fonolgica del idioma espaol, en
nios entre 3 y 6 aos, que sean monolinges o bilinges.
Las hiptesis planteadas estuvieron relacionadas con dos temas principalmente: la
primera con la dimensionalidad del idioma espaol y la segunda con la secuencia
de desarrollo de las habilidades de CF en espaol.
Participaron 949 nios de PRE jardn y 316 de PRE Kinder, fueron evaluados de
manera individual. Se encontraban en las edades entre los 3 y 6 aos al inicio del
estudio, de los cuales el 53% eran del sexo femenino y el 47% masculino. El 99%
de los nios eran de origen hispano.
Como el objetivo est relacionado con la secuencia o continuo y la
dimensionalidad de la conciencia fonolgica en el idioma espaol, estas dos
variables son entendidas de la siguiente manera: Existe una secuencia de
desarrollo de la conciencia fonolgica, la cual en el idioma ingls implica que el
nio se haga ms sensible a las diferentes unidades de sonido a medida que
crece, lo que involucra conocer primero palabras, segundo silabas, luego rimas y
sonidos iniciales y por ultimo sonidos individuales. En segunda medida el nio
comienza a detectar similitudes y diferencias, donde aparecen habilidades como
eliminar, aislar y revertir.
Las habilidades metalingsticas les permiten a los nios pensar en las palabras
ms all del significado de estas. Una de estas habilidades es la conciencia
fonolgica, que permite analizar la estructura de sonido del lenguaje, esta
habilidad tambin se ha clasificado como una habilidad de procesamiento, junto a
la memoria fonolgica y el nombrar rpido.
Las habilidades ms superficiales o bsicas de la conciencia fonolgica son: dividir
palabras en silabas, identificar y generar rimas, unir palabras que empiezan con el
mismo sonido. Las habilidades intermedias son segmentacin de onset-rime,
segmentacin de sonidos inciales y finales, y mezclar sonidos en palabras- Las
habilidades ms profundas o complejas son la de segmentar palabras en sonidos
y la capacidad de mezclar, manipular o eliminar fonemas (esta se ha denominado
conciencia fonmica). Tambin se dice que la conciencia fonolgica es la base,
que despus vienen otras habilidades que contribuyen a la comprensin del
lenguaje oral.
El propsito de la intervencin en conciencia fonolgica es brndale a los nios las
herramientas para adquirir de una manera ms fcil las habilidades de lectura y
escritura. Se ha encontrado que el mejor momento para comenzar esta
intervencin es en os aos de knder, antes de que los problemas cojan ventaja.
En cuanto a la duracin e intensidad de los programas, dicen que no hay
evidencia suficiente, debido a que la mayora de estudios no han tenido en cuenta
a los nios con mayores problemas. Por esta razn, comentan que lo mejor es
evaluar las necesidades individuales de cada menor, y adems que se deben
realizar evaluaciones al interior del saln, para ver que nios necesitan una
intervencin ms profunda y exhaustiva con relacin a sus compaeros que no
presentan problemas.
Nombran las expectativas que existen segn la edad o curso del nio y la
habilidad que debera haber desarrollado para ese momento, de la siguiente
forma:
1.
Pre jardn -- Algunas habilidades de rima, sonidos iniciales y segmentar en
silabas las palabras.
2.
3.
Pre knder medio Unir palabras con los mismos sonidos iniciales, unir
palabras con los mismos sonidos finales y segmentar sonidos iniciales y finales.
4.
Pre knder Tardo Segmentar y mezclar dos o tres sonidos de las palabras.
5.
Primero Segmentar y mezclar sonidos en palabras con consonantes
juntas.
1.
Los nios que recibieron el programa RTC incrementaron sus habilidades de
CF. Donde encontraron que en la primera medida suministrada para validar esta
hiptesis (la subprueba de segmentacin de fonemas del DIBELS) si permiti
encontrar que los menores haban mejorado estas habilidades. Pero con la otra
medida (RTC Random letras que no estaban enseando en el programa) no se
encontr este incremento.
2.
Los nios entrenados generalizaran lo aprendido a habilidades que no fueron
enseadas en el programa. En las dos medidas suministradas (Palabras sin
sentido del DIBELS y RTCg- tarjetas de palabras no enseadas en el programa)
se comprob esta hiptesis, es decir los nios pudieron extrapolar estos
conocimientos a otras palabras que no fueron enseadas.
3.
Las ganancias de los nios sern tanto en las palabras enseadas en el
programa como las que no. Esta hiptesis no se logro comprobar debido a que en
las dos medidas (RTCi y RTCg) las mejoras no fueron significativas.
4.
Los estudiantes mantendrn sus ganancias en el proceso del monitoreo
hasta final del ao escolar. Cinco participantes mantuvieron su nivel de
desempeo despus de la intervencin, pero no se realizaron medidas de
seguimiento suficientes.
Instrumentos
Disearon un instrumento para medir Conciencia Fonolgica, el cual denominaron
Gimeno y Berzosa, en prensa con la finalidad de realizar un pretest y postest,
este instrumento tiene en cuenta las tareas de segmentacin y de sntesis por
medio de los niveles de dificultad que se evidencia en las slabas y fonemas.
Los niveles estn compuestos de la siguiente manera:
Nivel de Slaba: se compone de 6 subpruebas, en donde la primera es evala la
segmentacin completa de palabras, la segunda, reconocimiento de la silaba
inicial en una seria de dibujos, la tercera, elegir entre dos palabras la que
coincida con la silaba inicial de la palabra dada como modelo, en la cuarta se
evala evocar palabras dada una silaba inicial, la quinta buscar rimas, y
finalmente, la sexta subprueba que evala el nivel de silaba es realizar sntesis a
partir de las silabas de una palabra.
Nivel de fonemas: est compuesto por 5 tareas, por lo que la primera se
encarga de realizar segmentacin completa de palabras en fonemas, en cuanto
a la segunda tarea seleccin entre dos dibujos presentados de aquel que
comience por el mismo fonema que el presentado por el examinador, en cuanto a
la tercera reconocimiento del fonema inicial de una palabra y el ltimo se trata
sobre la bsqueda de palabras ante un fonema dado.
Otro de los instrumentos que fueron utilizados en este estudio corresponde al test
de inteligencia de Wisch que fue el C.I; por lo que se puede explicar que este
programa se divide en dos tareas, de la siguiente manera:
Incrementar la C.F a nivel de palabra, consta de tres tipos de actividades, por lo
que la primera hace nfasis para reconocer en un cuento que narra el maestro la
palabra clave que indica el profesor, con la finalidad de aclarar la necesidad de
vaciar de contenido semntico las palabras seleccionadas para que se de mayor
importancia el sonido de las mimas; en cuanto a la segunda actividad; con base al
cuento se emitan series de palabras fonticamente similares a la palabra elegida
como clave, ya que permite incrementar el grado de dificultad para as responder
solo a la palabra clave; y por ltimo, dibujan algunas de las palabras clave
acompaadas de un signo arbitrario que simbolice el sonido, en este se refleja un
principio alfabtico, debido a que representan sonidos.
conformado
por
10
alumnos
que
recibieron
Los participantes deban realizar diferentes tareas con el fin de evaluar los
procesos lectores, para ello se utilizo un Instrumento con el fin de evaluar dichos
procesos. asi el instrumento estaba compuesto por un cuento ilustrado para la
comprensin de lectura, dos juegos de lminas con secuencias de eventos para la
produccin de texto, series, de dibujos impresos y formatos para evaluar la C.F. La
informacin se recolecto por medio de grabadoras de video y sonido. (Vargas y
Villamil, 2007, pp. 169)
El anlisis de los datos se realizo de manera cualitativa, teniendo en cuenta el
contenido de las respuesta de los nios, segn la extensin, contextualizacin,
numero de conectores empleados y la complejidad e ideacin de sus
afirmaciones. Para la organizacin de los datos y el anlisis de los mismos se
emplearon estadsticos generales (medidas de tendencia central) como
indicadores de resultados. (Vargas y Villamil, 2007, pp. 169)
El 86.4 % de los participantes respondieron de manera correcta las tareas
relacionadas con comprensin de lectura existiendo diferencias en el tiempo de
lectura, teniendo en cuenta que el nivel acadmico fue el mismo para todos los
participantes; en lo que respecta a la produccin de texto escrito los sujetos
participes en esta investigacin realizaron descripciones superficiales de los
eventos a los que fueron expuestos por medio de secuencias de imgenes, debido
a esto las habilidades de extensin, contextualizacin, uso de conectores,
complejidad e ideacin obtuvieron puntuaciones bajas. (Vargas y Villamil, 2007)
En lo que respecta al desempeo en las habilidades de conciencia fonolgica, se
obtuvo un 97.7% de respuestas correctas en el anlisis fonico, un 88.6 % en el
reconocimiento silbico y un 65.9% en la rima. De esta manera se evidencia que
existe un buen desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios evaluados ya
que el 84.7% de los participantes obtuvieron respuestas correctas en el global de
las diferentes tareas relacionadas con la conciencia fonolgica. (Vargas y Villamil,
2007)
Objetivo.
Intervenir en los trastornos dislxicos con el entrenamiento de la conciencia
fonolgica.
Instrumentos.
Los instrumentos utilizados fueron:
1. Programas bsicos de entrenamiento, tiene como objetivo realizar:
Ejercicios grafo lxicos
Reconocimiento auditivo
Lectura labial
Lectura oral
Reconocimiento de la letra por el tacto
Reconocimiento de la letra por sensibilidad corporal profunda
Dictado de la letra
Abstraccin de la letra
Objetivo.
Favorecer el desarrollo de niveles crecientes de conciencia Fonmica y
consecuentemente facilitar el aprendizaje lector.
Mtodo.
Participantes
Estuvo integrada por 51 nios que cursaban el ltimo ao de educacin inicial, con
una edad de 5 aos, ubicados en el colegio privado de nivel socioeconmico
medio-alto de Montevideo.
Instrumentos
7. Programa de entrenamiento en conciencia Fonmica, est diseada por 16
sesiones de media hora, en donde el sujeto ser evaluado a travs de una
secuencia en orden de dificultad creciente, estas son: a) segmentar; b) sntesis; c)
adicin; d) omisin; y e) sustitucin.
8. Prueba de Conciencia Fonmica, que est constituida en cuatro actividades a
realizar, en donde la primera se conoce como sntesis de fonemas, la segunda
aislar el fonema inicial o final, la tercera es la segmentacin en fonemas, y la
cuarta se trata sobre la omisin del fonema inicial o final.
9. Prueba de reconocimiento de letras, en este se les pide a los nios que
menciones el nombre y realicen el sonido de las 20 letras en goma que se les
presenta al inicio.
10. Prueba de lectura de Palabras y Pseudopalabras, se les solicita al nio que lea
en voz alta las 60 palabras que se les muestra para observar el reconocimiento
lxico de cada sujeto.
Referencias
Anthony, J. L., Williams, J. M., Liang, L., Durn, L. K., Laing, S., Aghara, R.,
Swank, P. R., Assel, M. A. Y Ladry, S. H. (2011). Spanish phonological awareness:
Dimensionality and sequence of development during the preschool and
kindergarten years. Journal of Educational Psychology, 103 (4), 857-876.
Arnaiz, P., Castejn, J.L., Ruiz, M.S. y Guirao, J.M. (2010). Desarrollo de un
programa de habilidades fonolgicas y su implicacin en el acceso inicial a la
lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de educacin infantil. Revista
Educacin, Desarrollo y diversidad, de la Asocacin Europea para el desarrollo de
la Educacin Especial.