Modulo Iv - Probabilidades

MDU
LO
MODA
LIDAD
A
DISTA
NCIA
DEL
BLOQ
UE
TEM
TICO
DE
DID
CTICA
DE LA
ESTA
Programa de segunda
especialidad en:
Didctica de la
Educacin Primaria
DIDCTICA DE LA GEOMETRA
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Didctica de la
Educacin Primaria
UNIDAD
IV
ESTUDIO DE LA TEORA
DE PROBABILIDADES
El mdulo de la modalidad a distancia del bloque temtico de Didctica de
la Estadstica y Probabilidades tiene por finalidad complementar el
fortalecimiento de
las competencias y desempeos de los profesores de
educacin primaria, para la mediacin efectiva de los procesos pedaggicos

interculturales que incidan en el logro de los aprendizajes de los estudiantes; a
travs de procesos formativos que le permitan profundizar el dominio pedaggico
disciplinar de la Teora de la Probabilidades y el compromiso tico social, as como
sus competencias investigativas, en el marco del buen desempeo docente y el
enfoque de formacin docente crtico reflexivo. Ello implica desarrollar en los
docentes los conocimientos, capacidades y actitudes, utilizando el modelo
pedaggico socio formativo, y el enfoque centrado en la resolucin de problemas
con la intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir de
situaciones problemticas cercanas a la vida real.
Para hacer frente a la tarea de desarrollar capacidades y una cultura de las
probabilidades en nuestros estudiantes, el modulo presenta contenidos que
permitan que se busca en usted alcance un nivel adecuado en la aplicacin de
PRESENTACIO
experimentos aleatorios, espacio muestral y clculo de probabilidades de acuerdo

a las situaciones significativas del contexto.
Esperamos que ustedes tengan la responsabilidad de participar en el desarrollo de

los tres foros, tareas o portafolios y el cuestionario, que son parte de la formacin
profesional y la evaluacin del bloque temtico.
El estudio de los contenidos abordados en este mdulo as como el desarrollo de
los ejercicios y actividades sean de utilidad en su prctica pedaggica
permitindole crear nuevas actividades que puedan desarrollar con sus
estudiantes, as como reflexionar sobre la importancia de la enseanza de las
Probabilidades en la educacin primaria, para que este componente deje de ser el
menos considerado en nuestra programacin curricular y prctica docente.
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Los especialistas
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Educacin Primaria
RUTA FORMATIVA
UNIDAD IV
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REFLEXIN
MIRADA A NUESTRA PRACTICA
SITUACION 1
Lea atentamente y realice la siguiente actividad:
ACTIVIDAD PROPUESTA
Julia conversa con Susana sobre la celebracin de su primer aniversario
con Orlando. Orlando ha comentado que lo celebraran el prximo jueves
y ha planeado algo muy especial.
Escriba una lista de las posibles formas de celebracin que Julia puede imaginar que
ha pensado Orlando y que podra mencionarlo a Susana. (Imagine que disponen de
una cantidad limitada de dinero y que solo realizaran una actividad ese da)
1.
2.
3.
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4.
5.
6.
7.
8.
SITUACION 2
Lea atentamente y realice la siguiente actividad
Antonio ha sido invitado por su amiga Olga a una funcin de teatro el
prximo viernes que empezara a las 6 p.m., en la casa de un amigo en
Surco. A qu hora podra llegar Antonio al compromiso de Surco?
Identifique bajo que supuestos es que coloca la hora
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
..
..
.
.
Qu encuentra en comn entre estas dos situaciones? En qu momento, de

cada situacin , se tiene la seguridad de cul es el resultado?
...
Detalle a continuacin una situacin similar a las presentadas y que se relacione

con pasar un da de mi cumple ao. Identifique todos los posibles resultados de la
misma. Por ejemplo, una lista de todo lo que puede suceder ese da.
1. .
2. ..
3. ..
4. ..
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5. ..
6. ..
7. ..
REFLEXIN
TERICA
1. Experimentos aleatorios
A las situaciones presentadas en la actividad, se les denomina situaciones de
incertidumbre.
Las situaciones de incertidumbre son un tipo de situaciones en la que
no podemos indicar exactamente cul ser el resultado antes de que se
lleven a cabo, pero si tenemos una idea de todos los posibles
resultados que se pueden dar
Por otro lado, existe otro tipo de situaciones contrarias a las presentadas que se
denominan de origen determinado o determinstica, es decir, que antes que sucedan
conocemos el resultado.
Observe el siguiente ejemplo de este tipo de situaciones:
Establecer
el tiempo que demora en caer una manzana desde la
azotea en un cierto edificio, considerando que se suelta desde el

borde de la azotea
En este tipo de situaciones no es necesario para la persona que est interesada en

el establecimiento del tiempo, ir y lanzar la manzana. Le bastara conocer cunto
mide mide el edificio y con esa medida, y utilizando formulas fsicas, establecer el
tiempo buscad o. Es ms, si uno lanzara varias veces manzanas similares bajo las
mismas condiciones, todas ellas demoraran el mismo tiempo.
Entonces,
Las situaciones determinadas son aquellas donde existe un nico
resultado posible.
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Educacin Primaria
Detalle una posible situacin determinstica.
..
Cuando denominamos a una situacin de incertidumbre como experimento aleatorio.
Bien, lo podemos hacer cuando sabemos que la situacin de incertidumbre planteada
va a poder repetirse en mucha ocasiones y con la mismas condiciones establecidas.
2.
Espacio muestral
Crdova, (2003, p. 48),define el espacio muestra al conjunto de todos los

resultados posibles de un experimento aleatorio se le denomina espacio
muestral y a cada posible resultado se le denomina evento simple.
Por ejemplo si el experimento aleatorio que se define es: verificar todo lo que puede
ocurrir con la llamada telefnica que realizo al momento de terminar de digitar el
nmero telefnico. Esta situacin de incertidumbre es claramente un experimento
aleatorio, dado que se puede repetir en muchas ocasiones. Al ser de incertidumbre
sabemos que existir ms de un resultado posible y estos resultados pueden ser: no
me contesta nadie, el telfono indica que el nmero no existe, me contesta la persona
a la que llamo, me contesta una persona y me indican que la persona que busco no
se encuentra, el telfono marca ocupado, etc.
Entonces el conjunto 5 que conforman todos los posibles resultados es al que
llamaremos espacio muestral y es importante entender que est conformado por
todos los resultados que son posibles bajo las condiciones de mi experimento
aleatorio y no solo por los a mi me parecen factible. Luego el conjunto 5 se presentara
de la siguiente manera.
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S= {no me contesta nadie, el telfono indica que el nmero no existe, me contesta la

persona a la que llamo, me contesta una persona y me indican que la persona que
busco no se encuentra, el telfono marca ocupado, ..}
Para este experimento aleatorio cada uno de los posibles resultados son los
elementos a los que determinaremos eventos simples. Luego algunos eventos
simples pueden ser:
A= {me contesta una persona y me indican que la persona que busco no se
encuentra}
B= {el telfono marca ocupado}
Al subconjunto de resultados posibles que se toma el espacio muestral y
que tiene por lo menos dos resultados se le denomina evento
compuesto.
Luego algunos eventos compuestos pueden ser:
A= {me contesta una persona y me indican que la persona que busco no se
encuentra}
B= {el telfono marca ocupado, el telfono indica que el nmero no existe}
Hay que tener presente que un evento simple o compuesto puede ser expresado por
extensin o por comprensin. Es ms, es usual que los problemas propuestos sobre
eventos siempre sean expresados por comprensin.
Por extensin: B = {el telfono marca ocupado}
Por comprensin: B: luego de digitar el nmero telefnico durante mi ltima llamada,
el telfono marco ocupado.
Para el siguiente experimento aleatorio determine el espacio muestral y 2 eventos
simples de distinto tipo.
Llega usted a la cafetera de su centro de estudios al medioda y se encuentra
con su amiga Sofa. Verifique que podra estar ella almorzando. Usted sabe que
Sofa no est a dieta ni trae la comida de casa, pero que cuenta con una
cantidad de dinero fijo a la semana para sus gastos de almuerzo. 25 nuevo
soles. Tenga tambin en cuenta que ella no comer necesariamente sola un
plato de comida.
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Espacio muestral = {
Evento simple1:{
Evento simple 2:{
Ahora, defina nuevamente cada evento simple, pero hgalo por comprensin (es
decir, utilice una oracin para definirlo)
Evento 1: ..
Evento 2: ..
i)
Determine los siguientes eventos compuestos del experimento anterior:
Sofa est gastando menos de 4 soles en almorzar el da de hoy.
.
Sofa no est comiendo entrada ni postre.
En resumen
EXPERIMENT
O ALEATORIO
Es cualquier situacin de la vida diaria en la

que se involucran una accin y cuyo resultado
no se puede predecir con certeza antes de que
se lleve a cabo.
Ejemplo:
El nmero de pasos que doy de mi casa al
paradero del bus cada vez que voy a mi
trabajo.
Estos dependern cada vez de la prisa que
lleve, pues esta determinara la longitud de mis
pasos y la distancia de mi casa al paradero.
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Ejemplo:
En el experimento aleatorio del nmero de
pasos, el espacio muestral estara formado
por valores desde un paso (si usted tiene
puesto resortes en los pies y el paradero
est suficientemente cerca de su casa)
infinito de pasos (si es que usted resuelve
dar pasos sumamente pequeos, por
ejemplo, de un milmetro) y vive lejos del
paradero.
ESPACIO
MUESTRAL
Es el conjunto de todos los resultados

posibles del experimento. Lo denotamos
con S. deben verse, en este conjunto,
todos los resultados que puedan darse en
el experimento, as sea este resultado
sumamente difcil o poco probable de
suceder.
Tenga en cuenta que:
Las condiciones en que se realiza el experimento son importantes para
poder establecer los posibles resultados de este.
Observe en el siguiente grafico los conceptos importantes sobre Evento aleatorio que
hemos revisado:
EVENTO ALEATORIO
Es cualquier subconjunto del espacio

muestral
Evento simple: resultado de
un ensayo de mi experiencia
Evento
compuesto:
cualquier
subconjunto del espacio muestral
que contiene dos o ms eventos
simples o es el vacio
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En el espacio muestral S = {1, 2, 3,.}

Un evento simple A podra ser A = {la ltima vez que fui al trabajo verifique
56 pasos hasta el paradero del bus} y corresponde a: A = {56}
Un evento compuesto B ={el ultimo martes al ir al trabajo verifique un
numero de pasos mayor a 60, pero inferior a 70 dado que me tropec
mientras caminaba y perd el nmero de pasos que llevaba} y
corresponde a: B = { 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69}
2.1 Algebra de eventos

Como los eventos son subconjuntos de un conjunto, como es el espacio muestral,
podemos usar todas las operaciones entre conjuntos que conocemos, pero con una
connotacin estadstica. Hay que tener en cuenta que la ocurrencia de un evento
est sujeta a que el resultado del experimento se encuentre entre los
elementos del evento
Al realizar un experimento aleatorio, al conjunto de todos los eventos que se pueden
formar desde el espacio muestral, se le conoce como un algebra de eventos del
experimento aleatorio.
Por qu se llama algebra?
Porque existen tres operaciones que se pueden realizar con los eventos, y cuyos
resultados son eventos. Estas operaciones se llaman contrariedad o negacin,
conjuncin y disyuncin.
Recuerde:
El conjunto vaco es denominado el evento imposible, pues nunca
ocurre. Un experimento siempre tiene un resultado.
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Educacin Primaria
El espacio muestral es llamado el evento seguro, pues siempre ocurre.

Cualquiera sea el resultado del experimento aleatorio, este siempre se
encuentra en el espacio muestral.
Sigamos con las operaciones algebraicas:
Si A y B son dos eventos del espacio muestral, entonces:
A unin B es un evento que ocurre si y solo si al menos uno de los dos eventos A o B
ocurre.
A interseccin B es el evento que ocurre si y solo si ambos eventos A y B ocurren.
B
Si A es un evento del espacio muestral, el evento complementario de A ocurre si y

solo si A no ocurre.
Si A y B son dos espacios del evento del espacio muestral que son disjuntos, es decir,
no tiene elementos en comn, se dir que esos eventos son excluyentes, pues no
pueden ocurrir juntos o al mismo tiempo.
Pongamos en prctica lo aprendido:
Sea el experimento aleatorio. Hora en que me levanto cada da (considerar la primera
vez que se levanta y que se ha acostado el da anterior).
Este experimento tiene un espacio muestral que puede ser S = { 0:00, 12:00}
Es decir, existe la posibilidad que me levante durante la madrugada para salir
de viaje o por alguna enfermedad; o puede suceder que me levante tarde por
haber trasnochado. Recuerde que el espacio muestral debe cubrir todos los
casos posibles.
ACTIVIDAD DE LA LECCION
2.1
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Definamos los eventos A = {[6:00, 6:30]}

B = {5:30, 7:30] U [8:00, 9:00]}
C = {[7:00, 7:30]}
Si el da de hoy se levant usted a las 6:35, Cules de los siguientes eventos estn
ocurriendo?
AUB={
AUC={
BUC={
Cul es el evento complementario de A = {
Entre los eventos A, B, y C, Cules son excluyentes?
3. clculo de probabilidades
Dado un experimento aleatorio y su espacio muestral asociado S, tenemos que a
cada evento simple A se le puede asociar un nmero real llamado probabilidad
del evento A, denotado con P(A).
Probabilidad: definicin y propiedades bsicas
Osorio, (2009, p.64) define que
la probabilidad de ocurrencia de un
determinado evento simple podemos establecerla
intuitivamente como la
proporcin de veces que ocurrir dicho evento simple si se repitiese un

experimento un nmero grande de ocasiones bajo condiciones similares.
Por definicin, entonces, la probabilidad se define mediante un numero entre cero
y uno: si un evento no ocurre nunca, su probabilidad asociada seria cero, mientras
que si ocurriese siempre su probabilidad sera igual a uno. As, las probabilidades
suelen venir expresadas como decimales, fracciones o porcentajes.
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La definicin axiomtica de la probabilidad se puede sealar de la

siguiente manera:
Sea S el espacio muestral de un experimento aleatorio. Una probabilidad en
S es cualquier funcin P que asigna a cada evento A un nmero real P(A) que
cumple los siguientes axiomas:
1) 0 < = P(A) < = 1
2) P(S) = 1
3) Si A y B son eventos simples, entonces: P(AUB) = P(A) + P(B)
Propiedades
a. Para un evento imposible P(evento) = 0
b. Para el evento complementario de A, denotado con A tenemos que
P(A) = 1 P(A)
c. Sea A y B dos eventos cualesquiera mutuamente excluyentes, entonces:
P(AUB) = P(A) + P(B)
d. Para un evento compuesto B, primero lo descomponemos en una unin de
eventos mutuamente excluyentes y, luego, aplicamos la propiedad anterior. Lo
ms sencillo seria descomponerlo en los eventos simples que lo componen.
e. Para dos eventos cualesquiera A y B, tenemos:
P(AUB) = P(A) + P(B) P(AB)
3.1 Planteamientos para el clculo de probabilidades
Cuando ya se tiene definido el espacio muestral de un experimento, el problema
se centra en dar un valor a la probabilidad de cada uno de los posibles
resultados o eventos simples del experimento, cuando hablamos de espacios
muestrales finitos o numerables; y en dar un valor a la probabilidad de cada uno
de los posibles eventos compuestos del experimento, cuando el espacio
muestral a trabajar es no numerable.
Batanero, (2002, p.41), manifiesta que existen tres maneras bsicas para hallar este
valor:
Un planteamiento
bsico
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Un planteamiento por frecuencias relativas
Planteamiento subjetivo
a. Planteamiento clsico
Dado un experimento aleatorio con un espacio muestral finito asociado, es decir que
tiene K eventos simples o elementos, la suposicin de la que partiremos es que
cualquier resultado del experimento tiene la misma factibilidad de ocurrir al
realizar un ensayo de nuestro experimento.
Cualquier resultado del experimento

tiene la misma factibilidad de ocurrir al
realizar un ensayo de nuestro
experimento.
Planteamiento
clsico
Si tenemos que los K eventos simples son igualmente probables, se deduce que
cada evento simple A tiene una probabilidad de ocurrir de:
P(A) = 1/K
De esta manera, podemos deducir que para cualquier evento compuesto B de este
experimento, que contenga r eventos simples, r < k, se tiene.
P(B) = r/k
Este mtodo de evaluar P(B) a menudo se indica como sigue:

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P(B) = Numero de eventos simples que conforman al evento B

Numero de eventos simples en mi espacio muestral
Es importante comprender que la expresin anterior de P(B) es solo una
consecuencia de la suposicin de que todos los resultados son igualmente probables
y solo es aplicable cuando se satisface esta suposicin.
Ejemplos tpicos:
Lanzar una moneda comn
Tirar un dado
Escoger al azar un objeto de una cantidad N de objetos no distinguibles (es decir
idnticos)
Qu otro ejemplo podra colocar?
..
..
..
...
A esta probabilidad, a menudo, se le conoce como probabilidad a priori, debido a
que podemos establecer la probabilidad de antemano, sin necesidad de efectuar
ensayos del experimento para poder llegar a las conclusiones.
Este planteamiento tiene serios problemas cuando intentamos aplicarlo a cualquier
experimento aleatorio de resultados menos previsibles. Supone un mundo ideal, en el
que no existen situaciones bastantes improbables, pero que podemos concebir como
posibles o reales.
Experimento: lanzamos una moneda comn y un dado no cargado en forma
simultnea.
Espacio muestral = {
Hallar la probabilidad de:
a) Que en un lanzamiento resulte un sello y un 3.
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b) Que en un lanzamiento resulte una cara y un nmero par.
c) Que resulte un nmero mayor a 4.
d) Que resulte un sello.
b) Planteamiento de frecuencia relativa

Suponga que tenemos un nuevo producto que introducir al mercado y queremos
establecer la probabilidad de que el agrade a nuestros clientes. Tenemos el
experimento aleatorio. Verificar si a un cliente le agrada o desagrada el nuevo
producto.
Espacio muestral: S = {le agrada el producto, le desagrada el producto}
Nuestro evento aleatorio ser el resultado de un ensayo del experimento y la
persona preguntada puede responder me agrada o no me agrada.
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Educacin Primaria
Observamos inmediatamente que no tiene sentido, en este experimento, suponer

que la probabilidad de que al cliente le agrade es igual a la probabilidad de que no le
agrade, entonces, no podemos hacer uso de un planteamiento de un uso clsico.
Si queremos determinar la probabilidad del evento simple {le agrada el producto},
debemos buscar un mtodo por el cual tengamos una idea de este valor.
Un posible camino seria:
Visitar en un da a todos los clientes que
conocemos que usan nuestra lnea de productos y
presentarles el nuevo producto. Si en mi lista hay
80 personas, estar efectuando 80 ensayos de mi
experimento. Si al final del da tengo anotados a
64 de mis clientes en la columna le agrado el
nuevo producto, puedo establecer un valor
estimado
para
la
probabilidad
buscada,
determinando una frecuencia relativa para el

evento simple = {le agrada el producto} y este
Entonces, si quiero establecer con este planteamiento el valor de una

probabilidad, el mejor camino es hacer un gran nmero de ensayos de mi
experimento siempre bajo las mismas condiciones y observar el nmero de
veces que se repite en estos ensayos el resultado que me interesa. Esto
significa que estoy estableciendo una frecuencia relativa como probabilidad
de mi evento aleatorio simple.
Si el nmero de repeticiones del experimento tendiera al infinito, la frecuencia

relativa con que se repite el evento simple A se estabilizara en el valor verdadero
de P(A). Lo importante de esta propiedad es que si se realiza un experimento un
gran nmero de veces, la frecuencia relativa con que ocurre un evento A tiende
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Didctica de la
Educacin Primaria
a variar menos y menos segn van en aumento las repeticiones, acercndose

al verdadero valor de P(A).
Nuestro problema de asignar un valor a la probabilidad de que suceda determinado
evento parece resuelto, pero cuantos ensayos de nuestro experimento debemos
realizar para alcanzar la estabilidad de la frecuencia relativa? Esa es una pregunta
difcil de contestar; por eso, una dificultad que presenta este planteamiento es que la
gente lo utiliza a menudo sin evaluar el nmero suficiente de ensayos.
Es ms, cada vez que queramos la probabilidad de un evento determinado,
estaramos sujetos a un gran nmero de repeticiones del experimento y a la racha
de suerte del experimentador o a sus mtodos de medicin. Por eso, hay que tener
un gran cuidado al efectuar los ensayos para que las condiciones del experimento se
cumplan en cada uno de ellos o en decidir a qu tipo de problema se aplica este
planteamiento.
ACTIVIDAD DE LA
LECCION 3
i) Se quiere conocer el nmero de profesores o empleados que faltaron en un da
cualquiera, al centro educativo Los Hroes del Cenepa que cuenta con 80
profesores y 2 empleados. Despus de un largo proceso utilizando la informacin
histrica de la oficina administrativa del plantel, se ha establecido que en los 600 das
revisados se ha obtenido.
Nmero de docentes o
empleados
Frecuencia en 600 das
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Valor de la probabilidad del

evento
Programa de segunda
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Didctica de la
Educacin Primaria
80
80/600=0.13
135
135/600=0.23
185
185/600=0.31
158
158/600=0.26
35
35/600=0.06
7/600=0.01
Por qu en la tabla que se presenta no estn todos los valores del espacio
muestral?
Qu valores son los que aparecen en la tabla?
.
Defina espacio muestral del experimento aleatorio presentado:
S={
Medir la probabilidad de los siguientes eventos:
Que resulten dos docentes o empleados ausentes el da 30 de septiembre.
Que resulten al menos 3 docentes o empleados ausentes el da 4 de octubre.
Que resulte cualquier nmero de docentes o empleados ausentes el da 20 de
julio.
Que resulte como mximo 2 docentes o empleados ausentes el dio 10 de
octubre.
Que resulten ms de un docente o empleado ausente, pero menos de 4 el da
20 de diciembre.
Que resulte a lo ms 3 docentes o empleados ausentes el da 6 de enero.
c) Planteamiento subjetivo
Hemos visto que los experimentos aleatorios son una parte de las situaciones de
incertidumbre y no toman a aquellas que no es posible repetirlas muchas veces o que
simplemente se dan una nica vez. Para estas situaciones, los planteamientos que
tenemos para hallar los posibles valores de probabilidad de sus posibilidades no
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Programa de segunda
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Didctica de la
Educacin Primaria
pueden aplicarse. En esos casos se debe hacer una evaluacin subjetiva de las
probabilidades.
El planteamiento subjetivo es una evaluacin personal de la

probabilidad que se asigna a la ocurrencia de un evento.
La probabilidad subjetiva se puede definir como la probabilidad asignada a un

evento, basada en la evidencia de que se tenga disponible, la opinin de un
experto en el campo o simplemente de una creencia meditada.
Los tomadores de decisiones pueden hacer uso de cualquier evidencia que tengan a
mano y mezclarlas con los sentimientos personales sobre la situacin. Las
asignaciones de probabilidades subjetivas se dan con ms frecuencia cuando los
eventos que se estudian se presentan solo una vez o un nmero muy reducido de
veces. Como casi todas las decisiones sociales y administrativas de alto nivel se
refieren a situaciones especficas y nicas, los responsables de tomar decisiones
hacen un uso considerable de la probabilidad subjetiva.
Un ejemplo de este tipo de clculo de probabilidades es la probabilidad que tiene
Juan Sarmiento de salir bien de una operacin de apendicitis o cual es la probabilidad
de que despus de una fusin de la empresa A con la empresa B, la nueva empresa
se vuelva lder del mercado.
Evaluar si es posible considerar

Equiprobables a los eventos simples, de
De repente hay que realizar modificaciones en
La forma de medir los resultados o efectuar
Los ensayos para garantizarlo. Si esto es
Posible, uso el planteamiento clsico
Cul debe ser?
Mi procedimiento
Para la asignacin
De probabilidades?
planteando un
Evaluar si es posible realizar un gran
Experimento es
Numero de ensayos de mi experimento o
Necesario
Si contamos con datos histricos para
Valorar mediante un planteamiento de
Frecuencia relativa.
Si no es posible ninguno de los dos
Anteriores, usar un planteamiento subjetivo .
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Didctica de la
Educacin Primaria
d) Uso del anlisis combinatorio en el planteamiento clsico

Un problema que se presenta en el planteamiento clsico es el nmero de eventos
simples que puede llegar a tener un espacio muestral. Este nmero puede ser finito,
pero tan grande que es imposible hallarlo mediante el establecimiento de cada
evento simple. Es necesario tener formas de contar rpidamente los elementos del
espacio muestral, para lo cual usaremos algunos resultados matemticos.
Veamos primero el caso de que exista ms de un suceso a observar el mismo

tiempo. Habra que contar el nmero de formas en las que pueden ocurrir todos
estos sucesos simultneos y, para ello, se utiliza.
Principio fundamental de conteo:

Si un suceso se puede presentar de n, formas y otro se puede presentar
de n2 formas, entonces el nmero de formas en que ambos sucesos
pueden presentarse en ese orden es de n1; n2.
En otras palabras, basta multiplicar el nmero de formas en que se puede presentar

cada uno de los sucesos a observar.
Por ejemplo:
Imagnese que usted va a realizar un viaje de Lima a Cuzco, pasando por Arequipa y
Puno. Supnganse que hay:
Qu es una combinacin? Cuando sea nuestro inters obtener el nmero de
Cuatro empresas de buses disponibles entre Lima y Arequipa
subconjuntos de r elementos que podremos formar a partir de un conjunto inicial
Tres empresas de buses disponibles entre Arequipa y Puno
de r elementos, sin tener en cuenta el orden fsico de los r elementos dentro de
Dos empresas de buses disponibles entre Puno y Cuzco
cada subconjunto (o nos interesa los subconjuntos con los mismos elementos pero
El nmero total de formas en que usted pueda viajar en bus de Lima a Cuzco es, por
en diferente orden), estamos tratando de establecer todas las posibles
lo tanto, 4 x 3 x 2 = 24
combinaciones de tamao r de los elementos del conjunto mayor dado.
DIDCTICA
DE LA
GEOMETRAse
El termino
combinacin
22 a una eleccin de n elementos de un

refierePgina
entonces
conjunto de n elementos dados; sin atender a la ordenacin de los elementos

dentro del grupo elegido.
Programa de segunda
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Didctica de la
Educacin Primaria
Por ejemplo:
Si tomamos el conjunto A = {a,b,c,d}, Cuntas combinaciones de dos elementos se
pueden obtener?
Se obtienen los subconjuntos: {a,b}, {a,c}, {a,d}, {b,c}, {b,d}, {c,d}. Son seis los
subconjuntos o combinaciones.
En general, si de n objetos dados se hacen combinaciones de r objetos cada una, el
nmero de combinaciones obtenidas son:
Combinacin de n en r = Cnr = n!
(r!)(n-r!)
ACTIVIDAD DE LA
LECCION 3
ii) Una empresa decide buscar cuatro nuevos practicantes para su departamento de
publicidad y ha pensado en escoger a alumnos de la PUCP. La empresa se pone en
contacto con la Bolsa de trabajo y se presentan para realizar las prcticas 8 alumnos
de Artes, 24 de Comunicacin, 25 de Administracin y 13 de Ingeniera industrial.
El total de espirantes es de 70 alumnos; de los cuales 45 son hombres. Adems,
sabemos que de Artes se presentaron 5 hombres, de Administracin 13 hombres y de
Ingeniera industrial 8 hombres.
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Programa de segunda
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Didctica de la
Educacin Primaria
Si suponemos que la posibilidad de elegir a cualquier candidato es la misma

(planteamiento clsico). Responda las siguientes inquietudes.
Por qu de forma natural este experimento aleatorio no pertenece al

planeamiento clsico?
Cul es la probabilidad de escoger solo a dos mujeres al tomar a los cuatro

practicantes?
Tenga en cuenta para la resolucin:
Para poder hallar la probabilidad buscada, debe iniciar por plantear
adecuadamente el espacio muestral del experimento aleatorio y utilizar
sobre l, el planteamiento clsico para hallar la probabilidad solicitada. Le
ser tambin conveniente para la definicin del espacio muestral utilizar el
atributo sexo, es decir, diferenciar a cada practicante elegido no solo por
su nombre sino tambin por su sexo.
Cul es la probabilidad de escoger a un alumno de Artes, uno de Comunicacin y
de Administracin?
Cul es la probabilidad de que los cuatro nuevos practicantes sean de una sola
ACTIVIDAD PROPUESTA
especialidad?
Sobre la de la base de su experiencia, un mdico a recabado la siguiente
informacin relativa a las enfermedades de algunos pacientes: 5% creen
tener cncer y lo tienen, 45% creen tener cncer y no lo tienen; 10% no
creen tener cncer y lo tiene y, finalmente, 40% creen no tenerlo y es cierto.
Para los pacientes del mdico, estos porcentajes implican las siguientes
posibilidades para un paciente elegido al azar:
NO
CREEN TENER CANCER
TIENEN CANCER
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a. P(lo tenga
//crea)
b. P(lo tenga/no
crea)
c. P(lo tenga/no
tenga)
d. P(lo crea / lo
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Didctica de la
Educacin Primaria
a. P(lo tenga / crea)

b. P(lo tenga / no crea)
c. P(lo crea / no tenga)
d. P(lo crea / lo tenga)
HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
FORO:
El Foro es un componente de la evaluacin virtual, que tu participacin en el foro consta como
mnimo de tres intervenciones:
La primera para dar tu respuesta personal a las preguntas planteadas.
La segunda una opinin o comentario argumentado a la participacin de sus compaeras y/o
del especialista/tutor.
En un tercer momento, formule dos conclusiones sobre experimentos aleatorios, espacio
muestral, sucesos o eventos, calculo probabilstico, combinacin y planteamiento bsico
Los participantes observan el video referido al tema de Experimento aleatorio, espacio muestral
y eventos, en forma individual. Dirigirse al siguiente enlace:
http://www.vitutor.com/pro/2/a_1.html
Los participantes leen el mdulo de la unidad IV, dirigirse a la pag.117 al 119 sobre clculo de
probabilidades en forma individual.
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Didctica de la
Educacin Primaria
Los participantes leen el mdulo de la unidad IV, dirigirse a la pag.120 sobre el tema
Combinacin y planteamiento clsico.
Despus de observar el videos y leer el modulo , ingresa al foro y responde las siguientes
interrogantes formuladas:
1) Estudio del experimento aleatorio, espacio muestral y evento y del lgebra de eventos:
Durante su prctica pedaggica ha utilizado los trminos azar, aleatorio, espacio muestral y
eventos. Comente.
2) Estudio del clculo probabilstico:
Utilizando la definicin de probabilidad del siguiente caso: En una convocatoria para contrata de
docentes existe tres plazas. El profesor Tomas ocup el primer lugar, como anfitrin del concurso
le dieron la libertad de tomar cualquiera de las plazas es as que tomo una plaza. Comente la
probabilidad favorable y no favorable.
3) Estudio del anlisis combinatorio en el planteamiento clsico:
El profesor Francisco dispone de 5 estudiantes y desea formar grupos de dos para el trabajo en
tndem. De cuantas maneras puede ordenar la pareja de alumnos? Comente este suceso.
Realiza la retroalimentacin en cada momento de las actividades del foro
TRABAJO Y/O COLABORATIVO

TAREA:
Los trabajos individuales y/o colaborativos consisten en que cada docente participante
resuelva las preguntas de las tareas, luego como parte de verificar los resultados pueden
desarrollar en equipo; pero, envan en archivo Word a travs del recurso Tarea en forma
individual, para su respectiva evaluacin, comentario y sugerencias didcticas, de las tareas
1,2, y 3.
Realiza la retroalimentacin en cada uno de las actividades individuales y/o

colaborativos.
EVALUACION
El Foro y la Tarea individual y/o colaborativo se evala con la rbrica a cada uno segn
corresponda
La Autoevaluacin se realiza a travs de la aplicacin del cuestionario
Los instrumentos de la evaluacin a utilizarse son: Lista de cotejo, ficha de observacin,
prueba objetiva y de desarrollo.
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Educacin Primaria
Ponga en prctica lo aprendido y realice las siguientes actividades

ACTIVIDAD 1
I. Para el experimento: verifique el nmero de amigos que me encuentro antes
de entrar en clase de Historia, si se tiene un espacio muestral
H={0;1;2;3;4;...20}.
Asumiendo eventos equiprobables en m espacio muestral, determinante
la probabilidad de los siguientes eventos.
a)
b)
c)
d)
e)
Me encuentre menos de tres amigos.

Me encuentre una cantidad de amigos pares.
Me encuentre sola amigas.
Me encuentre a menos de 2 amigos o ms de 10 amigos.
Me encuentre una cantidad impar de amigos o una cantidad par de
amigos.
f) Me encuentre a todos mis amigos.
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De la informacin histrica (100 das) de cierto negocio de comida (venta de men),

se tiene los resultados del experimento aleatorio, verifique la cantidad que gasta un
cliente en el almuerzo.
Cantidad gastada
3.5
4.5
5.0
6.0
10.0
a)
b)
c)
d)
Frecuencia
3500
2500
2400
1500
1000
Frecuencia relativa
Cul es la probabilidad de que un cliente gaste 4 soles?

Cul es la probabilidad de que un cliente gaste ms de 8 soles?
Cul es la probabilidad de que un cliente gaste entre 3 y 6 soles?
Cul es la probabilidad de que un cliente gaste menos de 4 o mas 7 soles?
ACTIVIDAD DE
OBJETIVO
Comprende y reflexiona sobre la importancia de su enseanza de certidumbres e
incertidumbres, clculos probabilsticos de un suceso en los nios y nias.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Veamos lo que hay en la lonchera
La profesora puede comenzar la actividad colocando una lonchera sobre el pupitre con
la propuesta veamos lo que hay en la lonchera, pasa a preguntar a cada alumno, que
piensa que hay dentro.
Se establece una lista de objetos en la pizarra, para luego determinar cuales siempre
estar en la lonchera y cuales estarn a veces. Luego la profesora puede pedir que le
indiquen objetos que nunca se encontrara en una lonchera.
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PROCEDIMIENTO
Este tipo de actividad permite pensar al alumno en lo que es posible y lo que es
imposible, idea inicial para poder establecer, en el futuro, el espacio muestral de una
situacin de incertidumbre. Tambin permite establecer las bases para los que sern
eventos seguros equivalente a a veces y el evento improbable equivalente a
nunca.
Trabajemos una situacin de incertidumbre. Veamos que puede
Posible imposible
suceder cuando vamos al cine.
Se plantea a los alumnos una situacin de incertidumbre, por ejemplo,
Hay una cola muy grande de personas comprando entradas
Qu puede estar haciendo mama en la cocina cuando voy a tomar
Van muchas personas a ver la misma pelcula
desayuno por la maana? Y una lista de posibilidades para que ellos
No encontramos entradas
puedan determinar cules son posibles y cuales imposibles:
La pelcula demora en comenzar
Ejemplos:
Comemos canchita durante la pelcula
Terminando
hacer el desayuno
Se corta la de
pelcula
Una persona
habla durante la pelcula
Viendo
televisin
La pelcula no nos gusta
Durmiendo
La pelcula dura mucho tiempo
Hablando
por telfono
La situacin
puede ser lo suficientemente abierta, para que procuremos
que los mismos
Montando
bicicletaalumnos comiencen el trabajo de colocar algn tipo de
separacin en el planteamiento, para facilitar la aparicin de las
Haciendo
ejercicios.
situaciones
de incertidumbre. Como pensar en lo que puede suceder antes
de entrar
a lausara
sala donde
veremos
la pelcula,
quelapasa
durante la Ellos
pelcula,
Cada
alumno
su propia
realidad
para hacer
determinacin.
se
que pasa luego
dehay
terminar
la pelcula.
percataran
de que
diferencias
en las propuestas por las circunstancias
particulares
de cada
casa.
Por ejemplo,
que noveremos
tengan
Tomemos solo
lo que
sucede
antes deaquellos
entrar aalumnos
la sala donde
televisor
en la cocina, dirn que es imposible que su mama este viendo
la pelcula
televisin.
Hay una cola muy grande de personas comprando entradas
Van muchas personas a ver la misma pelcula
La idea es que en primer lugar los alumnos generalicen la descripcin del
No encontramos entradas
experimento aleatorio luego comiencen a plantear condiciones a la
Buscar que
el alumno plantee
cada establecer
propuesta con
una precisin
situacion los
de
situacin
de incertidumbre
que lesdepermita
incertidumbre. Por ejemplo, podra establecer
eventos que son posibles en ella y los que no lo son.
Ver el tamao de la cola cuando llegamos a comprar la entrada
Ver
la cantidad
de personas que
vanser
a ver
la pelcula..por
La
situacin
de incertidumbre
puede
replanteada
en: qu funcin
puede estar
Ver si conseguimos
entradas
o no
haciendo
una mama en
la cocina
a la hora del desayuno, si se sabe que en
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laEste
cocina
hay televisor,
la mama
tienedespus
celular de
y que
le gustaa
tipo no
de actividades
es que
posible
de realizar
que no
el alumno
hacer
deportes
ningn
tipo? ahora
son los alumnos de
los que
pueden dar
trabajado
un de
buen
nmero
de planteamientos
situaciones
de
en clasesobre
y en tareas
para casa.
laincertidumbre
lista de posibilidades
la situacin
planteada.
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Didctica de la
Educacin Primaria
REFLEXION PEDAGGICA
Este tipo de actividad adems de permitir establecer y trabajar con los que son los
eventos posibles e imposibles, ayudara a los alumnos a poder ms adelante
construir situaciones de incertidumbre adecuadamente.
Por qu es esto importante? Porque solo cuando ellos plantean sus propias
situaciones aleatorias podremos percatarnos que han entendido claramente la idea
de incertidumbre.
Entonces es importante que adems que enseemos a nuestros alumnos a trabajar
sobre situaciones de incertidumbre que nosotros les preparemos, es igualmente
importante que les procuremos actividades donde ellos sean los que planteen las
situaciones de incertidumbre.
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Programa de segunda
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Educacin Primaria
Las actividades para trabajar con la ocurrencia de eventos (siempre, nunca, a

veces) se debe de dar gracias el nivel inicial, progresivamente se va incorporando
actividades para el manejo de ideas sobre eventos seguros, eventos probables. Ms
adelante el alumno debe trabajar en la separacin de situaciones determinsticas y de
incertidumbre, para finalmente comenzar el trabajo del clculo de probabilidades en
planteamientos clsicos y posteriormente sobre frecuencias relativas.
La idea al igual que las unidades anteriores es que todo este trabajo se inicie sobre
ejemplos del medio del alumno, para que paulatinamente pueda ser trabajado en
realidades no tan palpables o cercanas. Igualmente se debe ir desde situaciones con
objetos concretos para poder culminar en situaciones subjetivas.
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIN Y
ACTIVIDADES PARA EJERCITAR
Resuelve la siguiente situacin problemtica:
Uno de los eventos familiares que est a total cargo de los hijos en una familia,
generalmente, es las bodas de plata de los padres, Dentro de esta situacin,
meditemos sobre algunos hechos que se dan y que pueden ser de inters medir
estadsticamente hablando.
Fijmonos en primer lugar, en el hecho de escoger la iglesia donde se llevara a cabo
la ceremonia de renovacin de votos. Se podr escoger entre la misma donde se
celebr el matrimonio, la que est ms cerca de la casa de su familia, la que est
ms cerca del lugar de la recepcin, la ms econmica o lamas bonita para la
ocasin. Con respecto al tipo de ceremonia, podra darse que se quiera una
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ceremonia cantada o solo rezada, que los padres e hijos ingresen en procesin o
esperen al padre en el altar. Y en lo que se refiere a los arreglos de la ceremonia,
puede ser que tenga arreglo florales puesto por la misma iglesia o contratados a una
florera; tambin, puede tenerse un coro para la msica, un conjunto de violines y
piano o a un solista.
1.Con toda esta informacin, confeccione el espacio muestral que corresponda al
experimento aleatorio: Verifique como se realiza la ceremonia de renovacin de
votos de una pareja. Tenga en cuentas que cada hecho solo tiene las opciones
presentadas.
2.
Determine el nmero de elemento que posee el espacio muestral.
3. Suponiendo que se piensa que la posibilidad de que suceda cada uno de los
eventos simples de este experimento son equiprobables, determine Cul es la
probabilidad de que se tenga una ceremonia en la iglesia ms cercana a la casa de
la familia con msica dada por una solista?
4. Conociendo la siguiente informacin sobre la forma de confeccionar la lista de
invitados.
INVITADOS PARA LA IGLESIA
PROBABILIDADES
EN
UNA
Solo familiares cercanos

Slo familiares
Familiares y amigos
Todo el que se me ocurra
INVITADOS PARA LA RECEPCION
MUESTRA HECHA
0.08
0.21
0.39
0.32
Probabilidades en una muestra
Solo familiares cercanos

Slo familiares
Familiares y amigos
Todo el que se me ocurra
hecha
0.37
0.31
0.19
0.13
Halle la probabilidad de los siguientes eventos mostrados claramente los pasos

seguidos. En el caso de no poder hallar la probabilidad por la falta de informacin,
explique qu informacin exactamente le hace falta.
a) En la recepcin, hay familiares.
b) No hay amigos en la iglesia ni en la recepcin.
5. Las opciones para la comida en la recepcin de las bodas de plata son mesa de
buffet, cena por persona o mesa de buffet y cena personal. Los licores puede ser
pasados por los mozos de mesa en mesa o tener una barra de atencin. Tenemos la
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siguiente informacin obtenida mediante una muestra de recepciones de bodas de

plata:
Licores con mozos

Mesa de buffet
0.26
Cena personal
0.32
Mesa de buffet y cena 0.14
Barra de atencin
0.09
0.11
0.08
personal
Calcule
a) Cul es la probabilidad de que se ofrezca los licores con mozo en una recepcin
de bodas de plata?
b) Cul es la probabilidad de que sus padres solamente cenaran.
RESPONDE A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES
1. Es importante realizar un trabajo gradual desde los grados iniciales partiendo de
los conceptos intuitivos de posibilidad, y probabilidad?
2. Es importante que el estudiante que termina primaria, pueda llegar a reconocer
cundo trabajar con incertidumbres y aciertos.
3. Los nios al terminar primaria, deben tener una idea clara de por qu es
necesario usar probabilidades.
4. Las actividades no se deben situar solo en el momento en que el plan curricular lo
presenta, sino se deben construir en forma cclica, trabajando este componente a
los largo del ao escolar
GLOSARIO
EXPERIMENTO: Es una actividad planeada cuyos resultados producen un

conjunto de datos. Un experimento puede ser aleatorio o no aleatorio.
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EXPERIMENTO ALEATORIO: Un experimento es aleatorio cuando se conocen

todos sus posibles resultados, pero no se puede predecir cul ser el resultado
hasta que se lleve a cabo.
EXPERIEMENTO
NO
ALEATORIO:
Un
experimento
es
no
aleatorio
determinstico cuando el resultado de la observacin es determinado en forma

precisa por las condiciones bajo las cuales se realiza dicho experimento.
ESPACIO MUESTRAL: Es el conjunto de todos los resultados posibles de un
experimento. Como todo conjunto, el espacio muestral debe estar dado por
comprensin o por extensin.
EVENTO: Es cualquier subconjunto del espacio muestral, puede estar dado por
comprensin o por extensin. Como subconjunto puede tener un solo elemento
(eventos simples)o ms de un elemento(evento compuesto)
PROBABILIDAD: Esta teora corresponde a un rea dentro de las matemticas
que trata de manejar con nmeros el grado de incertidumbre de un evento , trata de
medir hasta que punto se puede esperar que ocurra un evento. Se dice que esa
medida es su probabilidad.
PROBABILIDAD DE UN EVENTO: Se define como un nmero comprendido entre
0 y 1. Si la probabilidad de un evento se aproxima al nmero 0 se dice que el
evento es poco frecuente. Si la probabilidad de un evento se aproxima al nmero 1,
se dice que el evento es muy frecuente.
TEXTO
Si va usted al supermercado y escoge 5 kilos de melocotones a 5.4 soles el kilo con

facilidad podr predecir que la cantidad que le van a cobrar ascender a 5x5.4 =
27.00 soles. La suma que se cobra por tales compras es un fenmeno
determinista. Puede predecirse de manera exacta, con base con la informacin
que se obtiene, a saber en este caso, el nmero de kilos y el costo por kilo.
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Por otra parte, considere el problema al que se enfrenta el gerente del

supermercado, quien debe ordenar melocotones para tener eta mercanca
disponible cada da sin saber exactamente cuntos kilos comprarn los clientes en
el transcurso de la jornada. La demanda de los compradores es ejemplo de
fenmenos aleatorios. Flucta de tal manera que su valor en un da determinado no
puede predecirse de manera exacta con la informacin de que se dispone.
El estudio de la probabilidad se relaciona con tales fenmenos aleatorios. Aunque
no podemos estar seguros de s ocurrir o no un resultado dado, podemos obtener
una buena medida de su verosimilidad, o probabilidad. En este captulo se discuten
se discuten varias formas de determinar y utilizar las probabilidades.
Ya en los siglos XV y XVI se estudiaban en Italia algunas matemticas de
probabilidad relacionadas con los juegos de azar, pero no empez una teora
matemtica sistemtica del azar sino hasta 1654 . En este ao dos matemticos
franceses, Pierre de Fermant (alrededor de 1601 1665) y Blas Pascal(1623
1662), intercambiaron correspondencia en relacin con un problema planteado por
el caballero de Mer. Jugador y miembro de la aristocracia. Si los dos jugadores se
ven forzados de terminar el juego antes de que la partida finalice, cmo debe
dividirse la apuesta? Pascal y Fermant resolvieron el problema ideando mtodos
bsicos para determinar la oportunidad, o probabilidad, de ganar de cada jugador.
Casi todos los trabajos publicados sobre la teora de la probabilidad hasta cerca de
1800 estaban basados en juegos de dados y otros juegos de azar. Por lo comn, el
hombre que se concede el crdito de ser el padre de la teora de probabilidad es
el matemtico francs Pierre Simon de la Place (1749 1827), quien fue uno de los
primeros en aplicar la probabilidad a aspectos distintos a los juegos de azar.
BIBLIOGRAFIAS Y REFERENCIAS
Batanero, C. (2002) Los retos de la cultura estadstica. En: Jornadas Internacionales de
enseanza de la Estadstica. Buenos Aires. Conferencia Inaugural. Disponible en:
http://www.indec.mecon.gov.ar/proyectos/sae/losretos.pdf
Crdova, M (2003) Estadstica: Descriptiva e Inferencial. Lima: Moshera. 5ta Edicin.
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Osorio, A. (2009)
Diplomatura de especializacin en didctica de la matemtica en
educacin primaria. Mdulo 5 y 6. PUCP. Lima
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Modulo Iv - Probabilidades

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MDU

las competencias y desempeos de los profesores de

educacin primaria, para la mediacin efectiva de los procesos pedaggicos

experimentos aleatorios, espacio muestral y clculo de probabilidades de acuerdo

Esperamos que ustedes tengan la responsabilidad de participar en el desarrollo de

Qu encuentra en comn entre estas dos situaciones? En qu momento, de

Detalle a continuacin una situacin similar a las presentadas y que se relacione

el tiempo que demora en caer una manzana desde la

azotea en un cierto edificio, considerando que se suelta desde el

En este tipo de situaciones no es necesario para la persona que est interesada en

Detalle una posible situacin determinstica.

Crdova, (2003, p. 48),define el espacio muestra al conjunto de todos los

S= {no me contesta nadie, el telfono indica que el nmero no existe, me contesta la

Es cualquier situacin de la vida diaria en la

Es el conjunto de todos los resultados

Es cualquier subconjunto del espacio

En el espacio muestral S = {1, 2, 3,.}

2.1 Algebra de eventos

El espacio muestral es llamado el evento seguro, pues siempre ocurre.

Si A es un evento del espacio muestral, el evento complementario de A ocurre si y

Definamos los eventos A = {[6:00, 6:30]}

determinado evento simple podemos establecerla

proporcin de veces que ocurrir dicho evento simple si se repitiese un

La definicin axiomtica de la probabilidad se puede sealar de la

Un planteamiento por frecuencias relativas

Cualquier resultado del experimento

Este mtodo de evaluar P(B) a menudo se indica como sigue:

P(B) = Numero de eventos simples que conforman al evento B

b) Que en un lanzamiento resulte una cara y un nmero par.

c) Que resulte un nmero mayor a 4.

d) Que resulte un sello.

b) Planteamiento de frecuencia relativa

Observamos inmediatamente que no tiene sentido, en este experimento, suponer

determinando una frecuencia relativa para el

Entonces, si quiero establecer con este planteamiento el valor de una

Si el nmero de repeticiones del experimento tendiera al infinito, la frecuencia

a variar menos y menos segn van en aumento las repeticiones, acercndose

Frecuencia en 600 das

Valor de la probabilidad del

Qu valores son los que aparecen en la tabla?

El planteamiento subjetivo es una evaluacin personal de la

La probabilidad subjetiva se puede definir como la probabilidad asignada a un

Evaluar si es posible considerar

d) Uso del anlisis combinatorio en el planteamiento clsico

Veamos primero el caso de que exista ms de un suceso a observar el mismo

Principio fundamental de conteo:

En otras palabras, basta multiplicar el nmero de formas en que se puede presentar

22 a una eleccin de n elementos de un

conjunto de n elementos dados; sin atender a la ordenacin de los elementos

Si suponemos que la posibilidad de elegir a cualquier candidato es la misma

Por qu de forma natural este experimento aleatorio no pertenece al

Cul es la probabilidad de escoger solo a dos mujeres al tomar a los cuatro

a. P(lo tenga / crea)

HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

Realiza la retroalimentacin en cada momento de las actividades del foro

TRABAJO Y/O COLABORATIVO

Realiza la retroalimentacin en cada uno de las actividades individuales y/o

Ponga en prctica lo aprendido y realice las siguientes actividades

Me encuentre menos de tres amigos.

De la informacin histrica (100 das) de cierto negocio de comida (venta de men),

Cul es la probabilidad de que un cliente gaste 4 soles?

Las actividades para trabajar con la ocurrencia de eventos (siempre, nunca, a

INVITADOS PARA LA IGLESIA