Sunteți pe pagina 1din 12

Capitolul V

Perioada pubertii

Perioada pubertii mai este denumit i ca perioad a colaritii mijlocii dat


fiind faptul c se parcurge cel de al doilea ciclu elementar, gimnazial cu ritmul sau
alert legat de solicitrile fa de copii. Acesta este solicitat s se adapteze mai
intens la stilul diferit al profesilor pe materii i la cerine care presupun ntelegere i
elaborarea de comportamente variate. Dominant, aceast perioad, este
maturizarea biologic i intens dezvoltare a personalitii. (Verza E. 1993,p.89)
Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos.
La natere, regiunile primare ale cortexului, responsabile de primirea impulsurilor
motorii i senzoriale de la organele de sim, precum i de feed-back-ul necesar, ca i
cele secundare, responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu sunt complet
dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se dezvolt n
ordinea n care apar la copil anumite capaciti, respectiv cea mai avansat este
regiunea motorie responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile
minilor, trunchiului i apoi ale picioarelor. Regiunile senzoriale ce se dezvolt i se
maturizeaz sunt: cea care controleaz sensibilitatea tactil, urmat de vedere i,
apoi, zona senzorial primar auditiv (Tanner,1978). Aceast secvenialitate n
dezvoltare ajut n explicarea variaiei n maturarea pe niveluri a sistemului
senzorial.
Lateralizarea, sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebral umane,
are loc ntr-o manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite
sarcini. De exemplu, fiecare emisfer primete impulsuri senzoriale i controleaz
doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru cei mai muli indivizi,
emisfera stng guverneaz procesarea informaiilor verbale, n timp ce emisfera
dreapt joac un rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i a emoiilor.
Cercetrile au artat att c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i
c, ntr-adevr, copilul se nate cu o capacitate de relaie a creierului i c n fapt
exist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cerebrale ale copilului
par s fie programate de la nceput pentru funcii specializate (Sion G.,2003,p.137
apud. Spreen, 1984).
Pubertatea ca i adolescena- specifice pentru a doua decad a vieii omuluise caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu
solicitrile ei sociale, poetice, familiale, profesionale etc. Acest parcurs este cu att
mai sinuos, cu ct viaa social este mai complicat. (Schiopu U., Verza
E.,1997,p.204)
Apar diferene i ntre perioad anterioar i perioada pubertii din punct de
vedere al activitii formative prin instruire deoarece se remarc la copil interese i

aptitudini tot mai bine conturate care se bazeaz, n mare msur, pe nvarea
special difereniat i pe autonvare.
Diferena cea mai evident dintre perioada micii colariti i perioada
gimnazial (ca ofert social, din punct de vedere al contribuiei formative, const
n faptul c n perioada gimnazial domeniile de studiu se diversific i sunt predate
de ctre profesori cu competene defereniate, pe obiecte. Acest fapt creeaz
direcii de adaptare diferite pentru materiile colare din program i asupra
sistemelor de cerine i de evaluare ale diferenelor profesori. Acest fapt solicita o
nou cerin de adaptare, readaptare mult mai diversificat i mai complex, fapt
ce puberul l resimte.
La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care
ntrete sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experienta
intimitii prin prietenie i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice dar i
agresivitatea. (chiopu U.,Verza E.,1997,p.207)
Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este liniear, ea se
dimensioneaz relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre
comportamentele impregnante de atitudini copilreti, cerinele de protecie,
anxietate specific vrstelor mici n faa situaiei deosebite i de atitudini i
conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de
societate. Se exprim mai clar distanele dintre cerinele societii fa de tnr i
ceea ce poate el oferi ca i dintre ceea ce el ateapt de la societate i perceperea
posibilitilor acestuia. Din aceasta rezult caracterul impetuos i complicat al
dezvoltrii personalitii. (Verza E. 1993,p.89)
Nota dominant a acestei etape const n intensa dezvoltare a personalitii
elevului, contemponarizarea ei.

Vrsta
(ani)
0
10-11

Sntate
(fragilitate)
1
Bun.
Unele
migrene,
dureri de
stomac,
dureri de
dini, oboseli
frecvente.

Poft de
mncare
2
Bun.
Prefer.
carnea,
sosurile,
alimente
uor
picante,
ngheata,
dulciurile.
Detest.
Spanacul,

Somnul

Baia

3
Vise de
comar.

4
Nu-i prea
place nici
spunul.
Unii sunt
foarte
meticuloi
i se spal
cu
rbdare.

Vestimen
taia
5
Se aleg
cu grij
hainele,
fr gust
insa,
dezordon
at.

Creterea
Maturizarea
6
Fetiele si
bieii relativ
egali ca
maturizare.
Lejer
modificare de
talie, la fetie
(butonii
bustului)
pilozitatea
nceput.

11-12

12-13

Mai fragil.
Gripe , ce pot
degenera n
sinuzite,
infecii de
urechi,
oreion,
meningite,
dureri de
picioare, de
dini, de ochi.

Sntatea
extern.
Rareori gripe
i bronite,
indispoziii la
fetitemenarha.

petele,
ficatul chiar
roiile.

Bieii o
oarecare
soliditate.
Fetele- o
cretere
interioar.

Foarte bun
i continu.
Ceva mai
mare
selecie.
Refuzuri
alimentare
nestatornice
. Discuii
alimentare.
Predilecii
pentru
mncat
dup masa.

Foarte bun.
Mnnc
mereu:
vorbete
mult la
masa.

Bun. Adorm
repede.
Totui se
obine o
ora mai
tarziu la
culcare
( unii copii
citec n pat,
noaptea pe
furi, pna
trziu)

Adnc,
bun,
imediat.

Bieii- ca
mai sus.
Feteleceva mai
sensibile n
apa cald,
spunuri
bune i
ap de
toalet.

Interesul
pt.
Vestimen
taie
creste,
lipsete
gustul, n
schimb
ostentaii
i
bizarerie.

Pueu de
cretere.
Bieii ating
80% din talia
adult i
jumtate din
greutatea de
la 21 ani.
Creterea
greutiirapid la unii
(erecii i
ejaculri
spontane).
Totui bieii
alctuiesc un
grup mai
neomogen.

Se spal
mai mult,
unori
exagereaz
a.
Pieptntu
rile, freza,
se prefer
duul.

Ceva mai
mult
gust. Ii
aranjeaz

lucrurile
i
camera,
colul,
dulpioru
l,
sertarele.

Bieii intr
n pueu,
devin inegali,
entuziasm i
exaltare.

13-14

Ceva mai
tardiv.
Plcerea
patului,
ascult
radio,
Accept i
muzic;
Foarte bun,
Foarte bun.
utilizat
citesc
dar oboseal
ncepe i se
baia. Din
nainte de
intermediar; tempereaz
cauza
culcare;
experiena
deliberat.
transpiraii
bieii
fumatului.
Prefer
lor
viseaza
Sntatea
fructele.
abundente
sport,
perfect la 14 Tcut la
la sport,
fetele
ani, rareori
masa.
baia
viseaz
form de
Plcerea
devine
biei, ora
astm. Chiar
mesei la 14
cerin.
de culcare
rcit merge la ani.
Curenia
se modific
coal i nu
Frecventeaz
devine
iar, citete
are nimic.
cofetrii.
cerin
nainte de
intern.
a dormi,
adoarme
uor,
viseaz
mult, dar
uit.
Tabelul nr.20 (chiopu U., Verza E. 1997,p.212-213)

Depende
na de
preferin
ele
grupului;
Meticuloz
itate,
frez.
Camera
ncep s
domine
cri i
actori de
cinema
la fete.
Petrec
mult
timp n
camer.
ngrijete
hainele.

Fizic frumos,
activ
n
gndire,
nlime cam
egal: la fete
se formeaz
talia
nalt.
La 14 ani,
95% din talia
adult.
Unii
biei
cresc
mult,
schimbarea
vocii, pufule
pe fa.

5.1. Dezvoltarea biofizic


Aceasta poate s fie mprit n subperioade, ca de exemplu:
a) Subperiaoda prepubertal (10-12 ani) se caracterizeaz printr-o
intensificare din ce n ce mai mare a creterii (statuale mai ales)
concomitent cu dezvoltarea pregnant a caraceristicilor sexuale
secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei
axilare). Fetele trec prin aceast faz chiar mai devreme ( de la circa 9
ani) i ctig n nlime aproximativ 22 cm. Creterea mai evident, la
majoritatea bieilor, ncepe pe la 11-12 ani.
n coal, copilul se afla n faa unor noi cerine, mai diversificate
cantitativ i calitativ, a unor modele de profesori i de lecii variate care
impun un cadru al nvrii mai deosebite. Se modific i statutul de elev
prin antrenarea acestuia n activiti responsabile i competiionale cum

ar fi cele de cercuri tehnice, din concursurile la diferite obiecte, din jocurile


competiionale etc.
Copilul nu mai este att de frecvent stpnit de agitaie motorie, i de
labilitatea de primele clase. Contiina de sine se ncarc cu ideea
statutului de elev, bun, slab sau mediocru, ceea ce l face s manifeste
atitudini de un anumit fel fa de activitate.
Apar tot mai des comportamente difereniate i subtile fa de sexul
opus, dar i o stare discret de competiie, de afirmare, de valorificare n
ochii celuilalt sex.
Se produc i comportamente opozante fa de ieirile cu prinii
prefernd petrecerea timpului liber cu ali copii i poate apare o
devalorizare a influentelor unuia dintre prini sau a amndurora.
b) Subperioada pubertii propiu-zise (12-14 ani) se remarc prin
dominarea pueului de cretere. Creterea nu este proporional n toate
segmentele corpului.
i la unii i la alii se dezvolt partea facial a craniului, dantura
permanent, oasele mici ale minii, se produce maturizarea sexual ce se
evideniaz prin apariia pilozitii, fucionarea glandelor sexuale i
modificarea vocii. La fete se instaleaz menarha i ciclul, iar la biei au
loc primele ejaculri spontane.
n plan psihologic, aceste fenomene determin triri tensionale,
confuze i stri de disconfort. Tririle respective sunt intensificate i de
prezena acneelor, a transpiraiilor abundente i mirositoare, a
sensibilitii pielii n emoii (eritemul de pudaore), a stngciei n micri
i a unei coordonri reduse a acestora.
c) Subperioada postpubertar (de la
caracteristicile, trecerea spre adolescen.

14

ani)

face,

prin

toate

n aceast subetap se accentueaz fenomenul de erotism care


implic emoii puternice, triri interne, atitudini sincere fa de sexul
opus. Erotismul se deruleaz sub forma dragostei platonice n care
sensibilitatea i iubirea imaculat ocupa un loc central fr ns, s se
exclud atracia corporal ce amplific ntreaga stare a puberului n
momentul cnd este atins de o persoan de sex opus. (Verza E.
1993,p.90-92)

5.2. Dezvoltarea contiinei de sine

Cea mai important problem n perioada pubertii i a adolescenei o


reprezint identificarea de sine (personal) sau a dezvoltrii contiinei de sine.
5.2.1. Imaginea corporal
Aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n ce mai central
ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr
imaginea corporal nu se poate organiza identitatea. Puberii i puberele au o etap
de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei.
n perioadele pubertii i ale adolescenei se contureaz separaia dintre
planul real-obiectiv al lumii i vieii i planul subiectiv ca spaiu al contiinei i al
reprezentrii lumi. n acelai sens, se difereniaz planul mentalitii diferitelor
grupuri i generaii, ca i mentalitatea de bun sim de maxim circulaie.
Contientizarea acestora servete drept ecran de confruntare cu propiile opinii i cu
mentalitatea personal. Aceste forme de relaionri dintre subiectiv i obiectivul
condiionat social determin o tipologie discret printre adolesceni. Departajarea
subiectiv-obiectiv, ca atare, este condiionat parial de nsuiri de personalitate
dinamice, ca expresivitatea, dinamismul i expansiunea personalitii n viaa
activ, dar i de cunotinele achiziionate de tnr.
5.2.2. Ieirea din conformism
Este echivalent cu ctigarea independenei. ntruct exista cel puin trei
feluri de dependen: material-economic (instrumental), emoional ( de confort,
afectiv i de apartenen) i de mentalitate (valori), dobndirea independenei este
complicat i condiionat de ce anume se consider n societate i de ctre prini
i colegi c nseamn independent (limitele acceptate pe acest plan). (chiopu U.,
Verza E.,1997,p.212-223)
5.2.3. Identificarea vocaional
Aceasta se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini,
capacitate i abiliti- apoi ca preparative active direcionat- pregtire pentru
examene de admitere n institute de nvmnt superior, sau preparativ
profesional activ suplimentar. Viaa social este ncrcat de experiena i
modele profesionale (vocaional). Modelele profesionale se consider ca accesibile
prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca fiind condiionate
de aptitudini nalte.

5.3. Dezvoltarea psihic


nvarea capt un caracter tot mai organizat cu mare ncrctur
emoional, dar i psiho-cultural. Puberul devine tot mai motivat pentru
dobndirea unui statut intelectual i moral pe baza cruia contientizeaz locul
aparte ce i revine n cadrul colectivului i n determinarea de atitudini difereniate
ale adulilor (prinilor, profesorilor) fa de el.

La puberii cu fragilitate psihic i cu ntrziere n maturizarea biologic pot s


manifeste fenomenele de inadaptare social i coalar cnd acetia nu dispun de
capacitile necesare pentru a rspunde rapid i eficient la sistemul de cerine ce se
formuleaz fa de ei. Dar un anumit disconfort psihic se manifest i la acei tineri
la care apare o precocitate pregnant n evoluia biologic deoarece sunt, sau cred
c sunt, centrul ateniei colegilor i chiar a adulilor. Maturizarea tardiv sau precoce
modific poziia puberului n colectiv i relaionarea cu acesta deoarece el constat
c se manifest nuane diferite n a fi acceptat, neglijat, respins, tolerat i prin
aceast i creaz o oarecare nesiguran i izolare.

5.4. Dezvoltarea personalitii


Carl Rogers (1951), alturi de ali psihologi de orientare umanist, consider
sinele ca putnd fi neles doar din punctul de vedere unic al individului, pentru c
sinele este un concept ce descrie individul din interior i nu poate fi relevat sau
cunoscut din exterior fr a-i modifica aproape tot coninutul. Identitatea de sine
include mai multe componente, printre care: identitatea fizic, psihosexual,
vocaional, moral-spiritual, toate acestea exprimndu-se prin caracteristici
psihologice i comportamente care afirm i ntresc sinele, personalitatea
individului (Iolanda Mitrofan, Ciuperc, 2002). Autorii citai arat c identitatea de
sine n perioada adolescenei se poate contura n trei maniere: pozitiv, negativ i
incert, respectiv, criz de identitate, criteriul fiind autopercepia, felul n care se
percep tinerii n raport cu societatea, mediul familial i grupul de prieteni.
Autopercepia i autoanaliza ncepe cu realitatea fizic, cu nfiarea exterioar,
conducnd la formarea unei imagini mai mult sau mai puin subiectiv, mai mult
sau mai puin complet despre eul corporal-fizic. Autopercepia se asociaz cu
anumite judeci de valoare, conducnd la judeci de tip pozitiv sau negativ. n al
doilea rnd, se percepe ca realitate psihosocial sub aspectul posibilitilor,
capacitilor, aptitudinilor i trsturilor caracteriale, formndu-i o imagine mai
mult sau mai puin fidel despre eul su psihic, spiritual, despre statusul social,
asociat, de asemenea, cu judeci de valoare.(Golu M., 1993, p. 198)
Imaginea de sine este rezultatul dezvoltrii ontogenetice, structurnd, de
asemenea, cele dou componente de baz ale acesteia, i anume : imaginea eului
fizic i imaginea eului spiritual, psihic i psihosocial. n consecin, autorul citat
subliniaz asupra faptului c imaginea de sine este un factor principal mediator
ntre strile interne de necesitate i situaiile i solicitrile externe. Imaginea de sine
comport mai multe dimensiuni: percepia i aprecierea subiectului la un anumit
moment, felul n care subiectul ar dori s fie sau s par c este i felul n care
subiectul consider c este apreciat de ceilali. Prima dimensiune este cea care
structureaz comportamentul situaional curent, celorlalte dou revenindu-le un rol
reglator de automodelare i autoperfecionare. Unitatea celor trei faete ale imaginii
de sine realizeaz funcia de obinere i meninere a identitii.

Problematica stimei de sine (self-esteem) n cadrul studiilor asupra dezvoltrii


sunt importante pentru un numr foarte mare de cercettori, chiar dac aceast
tematic fie nu este explicit n lucrrile lor, fie nu folosesc acelai limbaj. Lucrrile
lui Erikson (1968) sunt cele mai explicite privind importana identitii n procesul
dezvoltrii. Dezvoltarea sensului identitii, apreciaz Erikson, aduce cu sine victoria
asupra problemelor copilriei i o pregtire autentic n a face fa provocrilor
lumii adulte. Doar un sens al ncrederii era cndva necesar copilului s se extind
ctre urmtoarea etap a copilriei; acum, la fel de important este achiziia
sensului identitii pentru a compune deciziile perioadei adulte, cum ar fi alegerea
profesiunii sau alegerea partenerului de via. ( Sion G.,2003,p.199-200)

5.5.Dezvoltarea senzorial-perceptiv
Evoluia senzorial-perceptiv parcurge un traseu semnificativ pentru planul
dezvoltrii psihice i al adaptrii la activitate. Dat fiind procesul de maturizare
biologic i senzorial se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul
este mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Evoluia
sensibilitii vizuale se realizeaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual, a pragurilor
absolute i difereniale fiind, totodat, n cretere capacitatea de a verbaliza
impresiile acumulate. Creterea cmpului vizual poate fi asimetric n raport de
dominan emisferic i vizual manifestnd o extindere a capacitii de
indentificare a puberului i n fuctie de culoare (probabil preferina pentru aceasta).
Experiena perceptiv se ordoneaz sub influena dezvoltrii observaiei i se
constituie asociaii ce duc la verbalizarea acesteia. Puberul nva s observe, s fie
atent la tot ceea ce l nconjoar, s manifeste interese pentru cunoatere i prin
aceasta sunt stimulate i funciile complexe ale intelectului.

5.6.Dezvoltarea inteligenei
Odat cu intrarea n perioada pubertii, activitatea intelectual complex se
realizeaz sub semnul dezvoltrii structurii logico-formale i al extinderii volumului
de concepte utilizate. Spiritul critic n cretere l determin pe puber s valideze
valorile n comparaie cu nonvalorile i s manifeste atitudini explicite de ignoran
i incompeten.
Activitatea intelectual este perceput de puber ca avnd o importan
deosebit pentru maturitate. n acest context crete aspiraia spre originalitate i
creativitate, pentru depire a condiiei de mediocritate i anonimat. Tnrul ncepe
s doreasc s fie inteligent, sclipitor, spontan i s obin realizri care s-l
pstreze n centrul grupului. Pentru aceasta el se servete de memorare i nvare
care se restructureaz n continuu. Puberul contientizeaz c prin ntiprire i
reproducere realizeaz comunicarea, ca prin acestea i pune n eviden
capacitile psihice complexe.(Verza E.,1993)

n perioada adolescentei se atinge aproape maturitatea intelectual cu


disponibilul ei complex de modele ideo-verbale a cror mnuire are loc n condiii
curente. Este vorba despre instrumente ale gndirii discursive. n cazul unei
alimentri culturale srace, acest nivel nu poate s fie atins. ntre 10 i 12 ani,
deschiderea nspre lume se stabilizeaz definitiv. De la 12 la 14 ani, perioada de
pueu al creterii cu angoasele i opoziionalitatea se eclipseaz pentru moment
produsele inteligenei.
Un alt aspect legat de modificarea activitii intelectuale const n creterea
memorrii laturilor abstracte ale cunotinelor i manipularea oarecum facil a
acestora. Modificarea aceasta duce la creterea volumului conceptelor, a validrii, a
accesibilitii i statutului lor, dar i la creterea calitii operaiilor gndirii i
creterea capacitii de nelegere.
Se dezvolt atenia voluntar, iar atenia involuntar i postvoluntar i
modific mult aspectul, devin mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale
ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit lrgirii intereselor de cunoatere i
datorit creterii spiritului de observaie.
Sunt capabili de eforturi sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de
anumite deficiene i, relativ, n msur a le corija. (Sion G.,2003,p.196)

5.7. Dezvoltarea gndirii


Pubertarea coincide dup opinia lui J.Piaget cu extinderea operaiilor
concrete i cu creterea capacitii de a efectua raionamente ceea ce face
s se contureze tot mai distinct caracteristicile gndirii formale. Ca atare,
cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se
creeaz obinuina de a utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i
concepte din care transpar nelegeri de situaii complicate i strategii de
exprimare. n fapt, strategiile implic informaii bazate pe scheme, imagini,
simboluri, concepii, algoritmi i inteligen ce anim analizele i raportrile
la noile situaii.
n sistemul su teoretic, J.Piaget semnaleaz, ca prima caracteristic,
faptul c dup 10 ani gndirea are tendina de a genera i explora sistematic
toate soluiile i ipotezele posibile, ceea ce nseamn c validitatea ca
instrument i strategii a gndirii nespecifice devine complicat i extensiv.
A doua caracteristic a gndirii dup J.Piaget este aceea a trecerii spre
operaia abstract n care se folosesc combinaii de structuri complexe ce
confrunt argumente. Concomitent se evalueaz condiii, factori, efecte
pariale etc. Activitatea intelectual devine astfel mai coeziv.

A treia caracteristic legat de cellalte dou const n utilizarea


formelor de reversibilitate. J.Piaget vorbete de caracteristici relativ distincte
a dou feluri de reversibiliti. Reversibilitatea simpl, primar, ce se
exprim prin inversiune i prin negaie. A doua opereaz prin simetrie i
reciprocitate i este mult mai complex i subtil. ntre 12 i 15 ani
reversibilitatea de a doua categorie se include n transformri identice,
inverse, reciproce i corelative.
A patra problem, legat de dezvoltarea gndirii i a capacitilor ei
mai complexe, se refer la organizarea unor mecanisme sistematizatoare, a
folosirii figurilor logice, ca instrumente complexe ale operativitii
complexe generale a gndirii (clasificarea, scrierea, deducia, inducia). n
esen, gndirea logic se realizeaz prin contientizarea surprinderii
caracteristicilor realului. Se considera c exist reguli ale operaiilor i
transformrilor ce au loc prin i n procesele ideative. (chiopu U, Verza
E.,1997,p.237-238)

Puberul este tot mai interesat de creaia literar, muzical i de pictur


ca i de consumurile culturale pe aceast direcie. El consider astfel de
activiti ca fiind modaliti de difereniere, de identitate i originalitate. Sunt
cunoscute multe creaii din aceast perioad i o manifestare preferenial
pentru literatur i filmele de aciune, de aventur, tiinifico-fantastice etc.
Precocitatea semnific cerin de identitate i dorina de contribuie la
valorile socio-culturale.
5.8. Dezvoltarea afectivitii
Experiena afectiv se nuaneaz datorit raporturilor nemijlocite i antrenrii
n numeroase situaii ale vieii. Se dezvolt mobilitatea mimic, expresivitatea i
funciile comunicrii n privire, crete de asemenea emotivitatea intern i
excitabilitatea, mai ales n a doua subperioad.
n general, de la 10 la 12 ani viaa afectiv este una extrem de complex i
mobil, chiar dac iritabilitatea, instabilitatea sunt evidente. Comportamentele sunt
adecvate la vrsta aceasta. Gustul aventurii este pregnant i se manifest prin
investigaii animate de ctre idei fanteziste, cum ar fi cutarea comorilor, urmrirea
suspecilor, gsirea de locuri secrete .a.m.d.
nspre 14 ani, tririle emoionale din spaiul leciilor, emoii intelectuale, n
care se realizeaz literatura sau problemele se rezolv, se realizeaz proiecii sau se
reuete parcurgerea de mici minuni ale principiilor fizicii. Curiozitatea intelectual
se cere tot mai tare a fi satisfcut, aceasta find antrenat n ntreaga activitate de
nvare, ca i nevoia n cutarea individual de informaii. La planul afectivintelectual legat de lecii, se mai adaug unul latent, ce se eman din competiia

care se consum n munca colar i social. Acestea din urm sunt mai pregnant
de opiune i mai solicitate de aptitudini. Acestea provoac anxietate, culpabilitate,
frustari .a.m.d. trirea eecului ct i a succesului se nuaneaz. Activitatea colar
genereaz admiraie, invidie, suspiciune,etc. Mediul colar cuprinde numeroi
factori stimulatori ct i traumatizani.
n relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, c
simpatia i sentimentele de dragoste. Simpatia este o stare afectiv pozitiv, n care
subiectul simte o stare de atenionare uor exaltat n a crea condiii de reuit i
stare de confort psihic pentru persoana simpatizat, ajutnd-o, protejnd-o i
fcndu-i bucurii. Simpatia reciproc este expresia unei nelegeri intuitiv empatice.
Dragostea, sentiment de mare intensitate, se contureaz n perioada pubertii ca
trire tainic nilinititoare, mai puternic dect simpatia, uneori cu manifestri de
conduit. (chiopu U., Verza E.,1997,p.248)
n perioada pubertii ct i a adolesceei emoiile dei nu sunt controlate
voluntar, capacitatea de stpnire a individului devine activ, ca i capacitatea de
a putea masca o emoie prin dirijarea unei aciuni oarecare. Gama emoiilor devine
foarte larg i vibraia emoional este extrem de vie.
Ca urmare a numeroaselor contacte cu situaiile de via, a diversificrii
planului afectiv se dezvolt viaa interioar i prin aceasta, comportamentele
ctig n finee i delicatee.
Capacitatea de exprimare a acestora se diversific i prin dezvoltarea
mobilitii mimice, a expresivitii privirii, a muchilor feei care pun n eviden
amplificarea funciilor comunicrii. Diversificarea afectiv este continu i n forme
protestatare i de disconfort, de opoziie, de lezri ale prestigiului de politee
considerate absurde. Sub influena sentimentelor i a pasiunilor, V.Pavelcu arat c
se produce o transfigurare a obiectelor i persoanelor cu care subiectul vine n
contact ceea ce i permite s-i proiecteze tririle emoionale. Acest fenomen
coincide, dup autorul respectiv, cu aa numita cristalizare afectiv ce se poate
realiza att prin naterea sentimentelor pozitive ct i a celor negative. n ambele
cazuri se produce proiecia personalitii i se elaboreaz comportamente ce pun n
eviden relaia dintre dorin i realitatea lumii nconjurtoare.

5.9. Comportamentul n grup


Grupurile constituite pentru joc, pentru activiti de nvare sau pentru orice
alte forme de aciuni, au o mare stabilitate i devin mai omogene pe criterii relativ
constante, dar mai cu seam pe cel al vrstei i al sexului. O segregare ferm dup
criteriul sexului este deosebit de evidenta n activitile lucide. La nceputul
perioadei, intre 10-12 ani, apar interese nete raportate la cele dou sexe, interese
ce se concretizeaz cu precdere n jocuri, lecturi i orientri spre activiti ce
privesc viitoarea profesiune. Bieii au un rol mai activ n ignorarea fetelor (mai

avansate biologic pn la circa doi ani), dar dup 12 ani se produc unele apropieri
individuale i se menin aceste distane la nivelul grupului.
Alctuirea grupului se produce spontan prin luarea n consideraie a
personalitii copiilor i mai puin a obiectivelor ce ar putea sta la baza grupului.
Copiii nepopulari nu sunt acceptai de grup i ei manifest, adeseori, o inadaptare
afectiv ca prelungiri ale relaiilor de disconfort din familie. Copiii respini sunt
interiorizai excesiv, timizi, retrai, sau, dimpotriv, certrei, zgomotoi, indifereni
fa de alii, egoiti. ntr-un asemenea grup apare un lider care se impune prin
iniiativ, ndrzneal, nonconformism i i exercit n mod autocratic, dar spre
sfritul perioadei ncepe s funcioneze o mai accentuat democraie. n grup sau
band cum o numesc unii autori, copiii simt c se pot realiza mai bine i triesc
exaltat toate activitile pe care le efectueaz mpreun.