Autoconcepto en Adoles

Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES DE 14 A 18 AOS

(ESTUDIO REALIZADO EN FUNDA NIAS MAZATENANGO)
TESIS
Ceily Nathalie Madrigales Madrazo
Carn 2031605
Quetzaltenango, febrero de 2012

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES DE 14 A 18 AOS

(ESTUDIO REALIZADO EN FUNDA NIAS MAZATENANGO)
TESIS
Presentada a Coordinacin de Facultad de
Humanidades
Por:
Ceily Nathalie Madrigales Madrazo
Previo a conferirle en el grado acadmico de:
Licenciada
El ttulo de
Psicloga Clnica
Quetzaltenango, febrero de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

del Campus Central
Rector
Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Acadmica
Doctora Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social
Padre Carlos Cabarrs Pellecer S.J.
Vicerrector de Integracin
Universitaria
Padre Eduardo Valds Barra S.J.
Vicerrector Administrativo
Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General
Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de Humanidades
Decana
M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecana
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
M.A. Lucrecia Arriaga Girn
Directora del Departamento

de Psicologa
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Director del Departamento

de Educacin
M.A. Hilda Elizabeth Daz de Godoy
Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin
Licda. Nancy Avendao
Director del Departamento

de Letras y Filosofa
M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedrticos
Lic. Ignacio Lacrriga Gimnez
ante consejo de facultad
Licda. Mara de La Luz de Len
Miembros del Consejo

Director de Campus
Arquitecto Manrique Senz Caldern
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integracin
Universitaria de Campus
Msc. P. Jos Mara Ferrero Muz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus Licenciado Alberto Axt Rodrguez
Coordinador Acadmico de Campus
Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesora
Licenciada Eunice Yax Cot
Revisora de Fondo
Licenciada Sheny Judith Cordero Orellana
Agradecimientos
A Dios: Por brindarme el entendimiento y la sabidura en estos aos de estudios.
A mi Padre: Por el apoyo incondicional y mltiples demostraciones de afecto que me

brindo durante todo este camino.
A mi Familia: Por el apoyo que cariosamente me demostraron durante el desarrollo

de mi carrera. Gracias por creer en m, ustedes son parte de esto.
A la Familia Ixquiac Madrigales: Por las atenciones que amorosamente me brindaron

cuando lo necesitaba y por hacerme sentir parte de su familia.
A la Familia Garca Cayax: Por ser mi Familia en Quetzaltenango, muchas gracias por
cada demostracin de cario y apoyo que recib de ustedes.
A mis Catedrticos: Por sus enseanzas, tiempo y cada conocimiento compartido

siempre impartido de la mejor manera.
A la URL: Por haberme permitido formar parte de esta prestigiada institucin.
A mis Amigas y Amigos: Gracias por estar siempre pendientes y por toda la
comprensin y muestras de cario que me han brindado ustedes saben quines son.
Dedicatorias
A Dios: Por ser ese todo en mi vida, por ser esa fuerza que siempre me acompaa.
A mi Padre: Papi en la vida hay satisfaccin que valen por dos y esta es una de ellas
porque s que comparte conmigo esta inmensa felicidad, Gracias por ser mi fortaleza,
gracias por su comprensin; por nunca dejarme caer y por estar siempre presente a lo
largo de mi vida.
A mi Madre y Hermanos: Por ser parte fundamental en este largo camino, por el
apoyo que me han brindado hasta el da de hoy, esto es para ustedes.
A mi Familia en General: Abuelos, Tos, Primos, por estar siempre pendiente y por
compartir este momento tan especial conmigo.
Y como algo especial quiero dedicar esta tesis a mi Abuelo: Jaime Madrazo,
porque l es la mejor muestra de amor y ternura que hay en la vida, Pap Jaime gracias
por quererme tanto.
ndice
Pg.
I.
Introduccin .............................................................................................
1.1
Autoconcepto .............................................................................................
1.1.1
Definicin ...................................................................................................
1.1.2
Autoconcepto y gnero ............................................................................
17
1.1.3
Autoestima ................................................................................................
18
1.1.4.
Autoestima y narcisismo ...........................................................................
22
1.1.5.
Valores.......................................................................................................
26
1.1.6.
tica y valores ..........................................................................................
33
1.1.7
Personalidad y auto concepto....................................................................
34
1.1.8
Temperamento .........................................................................................
36
1.1.9
Fomento del auto concepto .......................................................................
38
1.2
Adolescentes .............................................................................................
40
1.2.1
Definicin ...................................................................................................
40
1.2.2
Pubertad y adolescencia............................................................................
45
1.2.3
Autoconcepto en adolescentes .................................................................
49
1.2.4
Adolescentes de la calle ...........................................................................
52
1.2.5
Delincuencia juvenil ...................................................................................
55
1.2.6
Sexualidad en adolescentes ......................................................................
61
1.2.7
Psicoterapia en adolescentes ....................................................................
65
1.3
Fundanias ................................................................................................
68
II.
Planteamiento del Problema ...................................................................
70
2.1
Objetivos ....................................................................................................
71
2.1.1
Objetivo general.........................................................................................
71
2.1.2
Objetivos especficos ................................................................................
71
2.2
Hiptesis ....................................................................................................
71
2.3
Variables de estudio ..................................................................................
71
2.4
Definicin de Variables ..............................................................................
72
2.4.1
Definicin conceptual .................................................................................
72
2.4.2
Definicin operacional ...............................................................................
72
2.5
Alcances y limites ......................................................................................
73
2.6
Aporte ........................................................................................................
73
III.
Mtodo ......................................................................................................
74
3.1
Sujetos .......................................................................................................
74
3.2
Instrumento ................................................................................................
74
3.3
Procedimiento ............................................................................................
75
3.4
Diseo........................................................................................................
72
3.5
Metodologa estadstica .............................................................................
76
IV.
Presentacin y Anlisis de Resultados .................................................
77
V.
Discusin de Resultados ........................................................................
84
VI.
Conclusiones ...........................................................................................
86
VII.
Recomendaciones ...................................................................................
87
VIII.
Referencias Bibliogrficas ......................................................................
88
IX.
Anexos ......................................................................................................
96
9.1
Propuesta ..................................................................................................
96
9.2
Introduccin ..............................................................................................
96
9.3
Justificacin ...............................................................................................
97
9.4
Objetivos ....................................................................................................
97
9.4.1
General ......................................................................................................
97
9.4.2
Especficos ................................................................................................
97
9.5
Desarrollo de la propuesta .........................................................................
98
9.6
Cronograma ...............................................................................................
99
9.7
Recursos.................................................................................................... 100
9.8
Evaluacin ................................................................................................. 100
Resumen
El autoconcepto es quiz uno de los aspectos ms importante en la vida, se considera

una caracterstica propia del individuo, ya que involucra juicio que le permiten
reconocerse, conocerse y definirse, es decir cada elemento del autoconcepto forma
parte de la razn ser o estar basadas en las concepciones del yo.
Tambin es definido como la percepcin que se tiene del s mismo como un fenmeno
social que est en moldeamiento constante y es el centro de la personalidad de los
adolescentes, tambin lleva al ser humano a saber que es, y que es lo que quiere ser, a
plantearse metas y darle sentido a la vida. Autoconcepto tambin se puede definir
como el acumulado de conceptos que se tiene acerca de uno mismo en temas de
inteligencia, apariencia de la persona, esta imagen se encuentra determinada por la
formacin interna y externa que es juzgada y valorada mediante la interaccin de los
sistemas de estilos de vida y valores.
La muestra estuvo conformada por 50 adolescentes, de sexo femenino comprendidos

entre 14 y 18 aos de edad que llenaron los requisitos clnicos, para este estudio se
utiliz el instrumento estandarizado que miden las unidades de investigacin de
autoconcepto.
Para evaluar la primera se utiliz el cuestionario AUTOPB- 96 que
evalua a sujetos comprendidos entre las edades de 14 a 18 aos en sus contextos

social, acadmico, emocional y familiar.
En base a los resultados se concluye que el 42% de la poblacin de adolescentes

mujeres entre las edades comprendidas entre 14 y 18 ao maneja un autoconcepto
medio.
Finalmente se llev a cabo un plan preventivo para la fomentacin de un correcto

autoconcepto en la personalidad de las adolescentes el cual fue culminado con
resultados esperados y complacientes tanto para la institucin como para el
investigador.
I.
Introduccin
Si bien se podra decir simplemente que la causa de un auto concepto alto o bajo es el
entorno en el que el ser humano se desarrolla, la situacin es ms compleja, pues
implica una etiologa interrelacionada entre los componentes sociales y ambientales.
El autoconcepto es un trmino que se define como el juicio crtico que cada persona
tiene de s mismo, se determina que si se diagnostica un autoconcepto bajo en la
persona va a existir un empeoramiento de la calidad de vida de los pacientes y un
incremento en el riesgo de desarrollar trastornos o enfermedades mentales,
complicaciones en el mbito emocional y un notable deterioro en las actividades de la
vida diaria, sin mencionar las repercusiones sociales, psicolgicas o laborales. Los
autores indican que tener un autoconcepto bajo se trata de muchas veces no saber que
hacer en las situaciones que la vida presentando factores genticos, biolgicos,
psicolgicos, conductuales, cognitivos y socioambientales que son afectados.
No solamente est determinado por problemas psicolgicos, sino tambin, conlleva

problemas emocionales como rechazo o discriminacin. Concluyen con que la
modificacin de los hbitos alimentarios y el incremento del sedentarismo han
determinado un aumento de la incidencia de obesidad en las primeras edades de la
vida.
La formacin del autoconcepto en la persona tiene varias causas, al empezar desde la

ms sencilla educacin en el hogar, escuela y crculos sociales y culmina con el inicio
de la adultez donde se supone que el individuo ya tiene que tiene definida la
personalidad que lo caracteriza.
Existen ciertas caractersticas clnicas presentes en la persona con autoconcepto bajo,

que los diferencia de una persona normal, a estas caractersticas se les conoce como
rasgos. Se considera que las personas con un autoconcepto bien formado tienden a ser
seguras, decisivos, disciplinados sociables y con una vida muy estable a diferencias de
1
las personas con un autoconcepto mal formado son ms duros, recelosos, ms

vergonzosos, pasivos, tmidos y que presentan un nmero ms elevado de
manifestaciones de enfermedades psquicas, junto con sentimientos de incompetencia
e inefectividad, adems de estas caractersticas clnicas, menciona que la persona con
autoconcepto bajo presenta problemas en el rea afectiva y cognitiva, con baja
autoestima y autoimagen, bajas expectativas de logro y autosuficiencia. Tambin
calcula que hasta un 50% de estas personas pueden presentar una depresin clnica y
sntomas de ansiedad. A continuacin se presentan definiciones de varios autores para
poder describir y entender correctamente el concepto de autoconcepto, a continuacin
se detallan algunas citas de expertos en la materia.
Gatica (2003), en un artculo de la revista Mentes poderosas edicin 720 expone que
desde esta perspectiva, la vida ms que una patologa individual, representa un sistema
de relaciones y representaciones construidos a partir de una realidad concreta por un
grupo especfico y cumple, entre muchas otras cosas, la funcin de brindar un sentido
de identidad llamado autoconcepto que es necesario para la construccin y
supervivencia del sujeto en lo individual y lo colectivo.
El autoconcepto se considera una caracterstica inherente al ser humano, implican

juicios que le permiten conocerse, reconocer y definirse; forman parte la conciencia
ser o estar. Debido a que se define desde diversos enfoques, se puede utilizar
diferentes trminos como conocimiento de s mismo, autoestima, imagen de s mismo y
auto concepto de s. La formacin del auto concepto se da fundamentalmente por la
socializacin entre el mundo.
El autoconcepto tambin conocido como un juicio personal de valor que se expresa en

las actitudes que tiene el adolescente respecto a si mismo, ya que se supone que el
adolescente est logrando cierto sentido de estabilidad de permanencia personal, que
es seal equivoca de identidad, pero en ciertos casos como el de los adolescentes
perturbadores la tarea no es tan sencilla.
Amezquita (2005), expone en la tesis llamada Auto concepto Fsico y Bienestar o

Malestar Psicolgico de autocontrol de impulsos que el auto concepto est compuesto
de aquellas percepciones o valores consientes de mi o yo, algunas de las cuales son
resultados de la propia valoracin por parte del organismo y sus experiencias y en
algunos casos se tom en cuenta lo de otros individuos significativos o importantes en
conclusin el auto concepto es la imagen que el individuo percibe de s mismo.
Resultados de pruebas psicomtricas avaladas por el colegio de psiclogos confirman

que un auto concepto mal formado en la infancia tiende a perturbar el bienestar fsico
de las personas, y tiene como consecuencias males emocionales como trastornos de la
conducta, enfermedades fisiolgicas, y mal empleo del temperamento y carcter de las
personas, a diferencia de cuanto el auto concepto est formado bajo bases
fundamentadas es reflejado el bienestar fsico y psicolgico en las personas.
Este autor concluye afirmando que el autoconcepto, suele definirse en sentido genrico,
ya que los pensamientos y sentimientos permiten diferenciar dos componentes basado
en el rea cognitiva y fsica reas para evaluar, ya que estos dos componentes siempre
van a representar un papel importante en la imagen del sujeto ya que es parte de la
formacin social y la importancia que tiene en la vida. Y recomienda establecer formas
y conductas desde la infancia que ayuden al ser humano a poseer un buen auto
concepto para el bienestar fsico y psicolgico y para tener una mejor calidad de vida.
Sevilla (2007), durante un debate publicado en la revista Humanidad Espaola edicin

140 pagina 12, define auto concepto como la percepcin que se tiene de s mismo,
como un fenmeno social que est en moldeamiento constante en el centro de la
personalidad y es lo que lleva al ser humano a saber lo que es y lo que quiere ser, a
plantearse metas y a darle un sentido a la vida y no conformndose con solo sobrevivir.
Tambin expresa que se puede definir auto concepto como el conjunto de conceptos
que se tiene acerca de uno mismo en trminos de inteligencia, aptitudes, creatividad,
intereses, rasgos conductuales y apariencia personal.
3
Esta imagen se encuentra determinada por la acumulacin integradora de la formacin

tanto externa como interna, juzgada y valorada mediante la interaccin de los sistemas
de estilos y valores. La acumulacin de informacin elaborada proviene de la
coordinacin entre lo que el sujeto ya dispone y lo nuevo que debe integrar a la
personalidad.
Morales (2008), public este artculo en internet llamado Las calles se aduean de
nuestro futuro, que los adolescentes que viven en las calle viven bajo situaciones que
los hacen sentirse discriminados, no respetados como personas y en caso de las
adolescentes mujeres que en la mayora de los casos son abusadas sexualmente y
esto contribuye a la destruccin del auto concepto generado en los adolescentes.
Tambin define el trmino auto conceptos en adolescentes como el conjunto de

imgenes, pensamientos y sentimientos que el adolescente tiene de si mismo. El
considera que los adolescentes son los primeros en
adoptar creencias sobre uno
mismo tales como la imagen corporal, identidad social, valores, las habilidades o los
rasgos que el adolescente considera que posee.
El autoconcepto se considera una caracterstica inherente al ser humano, implica juicios

que le permiten conocerse, reconocerse y definirse, esto es parte de la conciencia de
ser y estar, debido a que se manejan desde diversos enfoques,
diferentes trminos como conocimiento de si mismo,
se puede utilizar
autoestima, e imagen de si
mismo. La formacin de auto concepto se da fundamentalmente por la socializacin en

el mundo.
Lujan (2009), en el artculo Comprendiendo la adolescencia; de la revista Crecimiento

edicin 250, pgina 9 define la adolescencia en como la edad que sucede a la niez y
que abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo es conocido
como adolescencia, en otras palabras transicin entre el infante y el adulto. Se trata de
un cambio de cuerpo y mente, pero que no solo acontece en el propio adolescente, sino
que tambin se conjuga con el entorno.
4
Cabe destacar que la adolescencia no es lo mismo que la pubertad, que comienza a

una edad determinada debido a los cambios hormonales. La adolescencia vara su
formacin en cada persona, diferencias en la edad, diferencias culturales y en el
ambiente general. Se considera que en la adolescencia la persona encuentra la
identidad para formar la personalidad en la adultez y esto les da la pauta para poder
estructurar un nivel psicolgico.
Alvarado (2002),en la revista de salud mental en el artculo 8, de psicologa en el
adolescente, edicin 600 pagina 17, pblica que en la actualidad un gran porcentaje de
la poblacin mundial est formada por muchos menores de edad, nios, nias y
adolescentes desde los catorce aos hasta los dieciocho forman un grupo de
trabajadores informales y formales del pas, lo cual hace que un porcentaje notorio de la
poblacin no tengan en la formacin de personalidad el conjunto de pensamientos y
sentimientos genricos que el individuo tiene de s mismo llamado auto concepto.
Sin embargo todos estos adolescentes por causas muy diversas como la pobreza, el
abandono o la explotacin, se ven expuestos a vivir, crecer y educarse en las calles
marginados por la sociedad y en un mundo de delincuencia al que fcilmente pueden
ingresar para solucionar problemas.
Algunas razones como las mencionadas anteriormente han sido motivo de inters para
conocer como es el auto concepto de estos adolescentes, ya que no es lo mismo crecer
en barrios de extrema pobreza que en barrios en donde se vive econmica bien, el fin
de instituciones como o proyectos que se dedican a brindar ayuda a estos nios o
adolescentes, puedan tener un mejor conocimiento sobre la estructuracin de un perfil
psicolgico adecuado y as poder brindar una atencin ms personalizada.
Cardona (2006), pblica en una pgina de internet llamada Adolescentes peruanos, y
afirma que los adolescentes se inclinan por un perfil psicolgico bajo en cual el
adolescente convierte emociones en actitudes negativas como el robo o hasta
homicidios por la falta de valoracin de s mismos, ya que en las calles no existe
aprendizaje alguno sobre autoestima y amor propio.
5
Ya que la psicologa expone que el ambiente es un factor predominante en el la

formacin de un auto concepto sano o negativo, ya que el adolescente forma
personalidad de acuerdo con las vivencias o experiencias que han tenido a lo largo de
la vida, resultados de encuestas realizadas en la ciudad de Lima, Per afirman que los
adolescentes con un auto concepto mal formado manejan un perfil psicolgico bajo los
cuales los convierte en los futuros delincuentes del pas.
El adolescente es quien se encuentra en la etapa de maduracin entre la niez y la

condicin de adulto.El trmino denota el perodo desde el inicio de la pubertad hasta la
madurez y suele empezar en torno a la edad de catorce aos en los varones y de doce
en las mujeres.
Aunque esta etapa de transicin vara entre las diferentes culturas, en general se define
como el periodo de tiempo que los individuos necesitan para considerarse autnomos e
independientes socialmente. El trabajo de la calle en adolescentes se ha dado desde la
revolucin industrial, prevaleciendo en esta poca la explotacin infantil en Inglaterra
donde los menores laboraban hasta 16 horas diarias bajo condiciones peligrosas para
su integridad fsica y psicolgica.
De Len (2001), public en la revista edicin nmero 214 de llamada Una mente
saludable en el artculo de psicopatologa del nio y adolescente que de acuerdo de la
psicologa los adolescentes luchan por la identificacin del yo y por la estructuracin de
su existencia basada en esa identidad. Se trata de un proceso de autoafirmacin, que
suele aparecer rodeado de conflictos y resistencias las cuales el sujeto busca alcanzar
la independencia.
Entre los principales cambios que experimenta una persona en la adolescencia,

aparecen el desarrollo del pensamiento abstracto y formal
establecimiento de la
identidad sexual y solidificacin de amistades y por lo consiguiente rasgos de auto

concepto psicolgico el cual lo va a identificar en la adultez.
La adolescencia como fenmeno psicolgico puede no ser comn en todas las culturas,
pero los cambios bilgicos de este periodo son universales. Este puede describirse
como un proceso de autodefinicin, autodescubrimiento y auto creacin, y es dentro de
la familia donde buena parte del conflicto entre el mundo y el adolescente y el del adulto
tienen lugar especialmente porque los padres son los adultos con los que ms contacto
tienen los jvenes.
Mujica (2001), describe en el ensayo Adolescentes en proceso publicado en la pgina

de internet llamada psicologa.com que cuando se les da la tarea de pensar acerca de
lo que significa la adolescencia, se les ocurren muchas preguntas, la primera de ellas
es: para quin debe significar algo, para el adolescente o para el adulto?
Y la segunda: para la familia, el sistema educativo, la sociedad?
Lo que sucede es que todos estn en el meollo del asunto, el adolescente que siente,
sufre y est expuesto a una serie de situaciones que muchas veces no entiende, su
cuerpo que grita, su mente que en muchas ocasiones est turbada porque no sabe
cmo manejar lo que pasa en el resto del cuerpo, familia, que segn como hayan
viven ciado la propia adolescencia, le entiende o est igual de aterrada que ellos y no
son el sostn que deberan ser lo que lleva a ms preguntas y la principal de ellas es la
que da fundamento a este escrito qu es la adolescencia, una crisis o un duelo? y
para responderla, si esto es posible creo que hay que recorrer lo que diversos autores
sealan y tomar una posicin al respecto.
Fernndez (2005), en la revista un Mundo mejor edicin 1,145
pagina 22 en una
entrevista responde ante la pregunta qu es la adolescencia? seis enfoques o formas

de abordaje, le dan posibles respuestas a una pregunta que parece muy simple, pero
que en realidad no lo es. El primer enfoque es aquel que aborda la adolescencia como
transformacin puerteara, donde sta se define a partir de la pubertad, en la cual se le
da un nfasis a la complejidad de transformaciones endocrinas y morfolgicas y a la
variabilidad de la aparicin la que estara determinada por factores socioeconmicos e
7
histricos lo que la ha ligado al campo de la biologa y la lgica mdica. Dicha postura

es la que ver reflejada y desarrollada en las escuelas ya que se da un nfasis en
el desarrollo del pber.
Otra posicin de abordaje es la que ve a la adolescencia, como fenmeno de edad, en

el cual la adolescencia es una edad del hombre. Se incluyen diferencias en los
intervalos de edad segn trate de hombres o mujeres, al cabo de los cuales se pasar a
la edad adulta, o bien a algn tiempo intermedio, a la juventud adulta, a ser un adulto
joven, a la post adolescencia de ah que desde esta ptica, se emiten las formulaciones
legales en las cuales se considerar a los adolescente a toda persona mayor de doce
aos y menor de dieciocho.
Luego se encuentra que la adolescencia como experiencia de desarrollo, la cual es

presentada como un lugar en ese trnsito del hombre que sera desarrollo, el que est
relacionado con la realizacin, de las que seran los potencialidades siguiendo una lnea
evolutiva;
donde
todo
periodo
de
la vida
tiende
ser caracterizado
por
un grupo de problemas del desarrollo y la adolescencia no sera la excepcin y habra

un conjunto de problemas tpicos, de tareas, en las que se reconocera. Estas tareas,
en un mismo movimiento, establecen los criterios bajo los cuales se podra afirmar que
la etapa ha sido superada, desplazada, incorporada. De manera que la realizacin de
ajustes satisfactorios a travs de dichas tareas, se piensa como condicin para la
continuacin del futuro desarrollo.
Por otra parte, se presenta la adolescencia como camino a la adultez, donde se

considera a la adolescencia, como el periodo de transicin entre la infancia y la adultez.
Posicin que no se comparte de ninguna manera, ya que el renegar de lo hecho, no
solo no resuelve un conflicto, mucho menos es signo o evidencia de adultez, aparte de
que considero que el ser humano al estar en constante cambio y reflexin del que hacer
no es un sujeto esttico, que inicia una tarea y finaliza otra, sino que cada experiencia
le da enseanzas nuevas que puede poner en prctica y lo hace una mejor persona
cada da, lo que lo hace un ser inacabado.
8
1.1
Auto concepto
1.1.1
Definicin
Torres (2003), argumenta que el auto concepto es quiz uno de los aspectos ms
importantes en la vida, se considera una caracterstica propia del individuo, ya que
involucra juicios que le permiten reconocerse, conocerse y definirse; es decir cada
elemento del autoconcepto forma parte de la razn ser o estar. Sin embargo se he
llegado a encontrar una amplia gama de enfoques que tratan de aterrizar una definicin.
Una fase analtica del autoconcepto est basada en las propias concepciones del Yo;
de esta forma se desglosan a algunos filsofos importantes como lo son Scrates,
Platn, que facilitan el yo con el alma. Por ejemplo Scrates amparaba que el alma es
el yo verdadero, la persona real la esencia, el yo real y la unidad espiritual. Platn sin
embargo dividi el alma en dos partes: lo irracional y lo racional, el adems considero
al deseo como una tercera parte,
argumento que el yo o el alma si existen,
sin
embargo el yo posee la sabidura independiente de la forma del ser humano.
Desafortunadamente el yo irracional est integrado a las emociones y a los deseos

corporales. Otros de los filsofos que se distingue por argumentar que el yo no es un
solo yo emprico es Kant en el escrito Puedo estar equivocado con mi auto concepto
(citado por Mendoza 2007),
sustenta que el conocimiento del yo es un derivado
emprico del conocimiento externo como es el sentido comn. Aade tambin que el
auto concepto del individuo es la visin que tiene de s mismo y muchas veces no
refleja el actual y el verdadero yo.
Otra cara con la que es visto el auto concepto siendo denominado por Freud como el
yo y el ego, de esta forma en lo que respecta al yo. Las cosas son bastantes ntidas.
El vocablo fue designado por Freud como el s mismo de una persona refirindose a
una totalidad incluyendo el cuerpo para diferenciar de otras personas. El parece ms
bien corresponder al s mismo. Sin embargo el Yo empez hacer un indicativo sobre el
9
narcisismo de la infancia que es remplazado en el adulto por la devocin a un yo ideal

que se forma en el interior. No obstante todo saber est ligado siempre a la conciencia
que es el sistema que especialmente es el primer contacto al mundo exterior.
Por ende el yo es la parte del ello alterada por la influencia indirecta del mundo exterior,
adems se empea en hacer valer sobre el ello el influjo del mundo exterior as como
los propsitos propios. El yo es el representante de la razn por oposicin al ello, que
contiene las pasiones, tambin el yo suele transponer en accin la voluntad del ello
como si fuera propia. Como se leen en los prrafos anteriores la definicin y teora
acerca del auto concepto ha sido abordada por diferentes aproximaciones e intereses
individuales a lo largo del tiempo.
Gabber (2004), establece que el auto concepto da a conocer el yo como una breve
informacin acerca de si mismo, tal como los sentimientos, actitudes, relaciones
interpersonales y salud mental. El yo tiene distintas funciones individuales las cuales
pueden ser temas de fluctuacin debido a cambios ambientales, tales como nuevos
programas escolares, particularmente cuando hay cambios que involucran una base
diferente para la comparacin social.
El s mismo, como las cogniciones y evaluaciones respecto a aspectos especficos del

s mismo, la concepcin del yo ideal y un sentido de valoracin ideal global, auto
aceptacin o autoestima general, es decir una organizacin de actitudes que el
individuo tiene hacia s mismo. Adems este va reformulando a travs de las diferentes
etapas del desarrollo que aumentan en grado de organizacin, complejidad
consistencia interna y estabilidad. Igualmente existen dos factores generales que son
los responsables de los cambios, tanto cuantitativos como cualitativos, en el auto
concepto los factores ambientales y cambios en el desarrollo cognitivo.
Craven (2008), considera desde un enfoque sociopsicolgico que el yo es la

autopercepcin formada por medio de las experiencias con el ambiente y en particular
por medio de las valoraciones reflejadas de otros individuos.
10
De igual manera el yo se desarrolla en seis etapas propuestas: etapa de los 0 a los 2

aos, denominada como la emergencia del s mismo por construir un proceso de
progresiva distincin el nivel de la imagen corporal, a partir de las sensaciones
corporales.
En la siguiente etapa de los 2 a
los 5 aos se le denomina con la
confirmacin del s mismo, por emerger vagamente las primeras bases del concepto del
yo. El nio al ubicarse en la etapa de los 5 a los 10 -12 aos posee una gran variedad
de experiencias fsicas, cognoscitivas, afectivas y sociales, lo que constituyen un
conjunto de percepciones con las que el individuo puede contar formando parte de s
mismo.
Percibe claramente que tanto el cuerpo como las posesiones, indicaciones, valores y
cualidades, forman parte exclusiva de la persona a travs de las experiencias
cotidianas que asume el mismo por la diversidad de situaciones.
Los adolescentes, en la etapa que atraviesan, son fundamentalmente egocntricos,

mientras que los infantes llegan a estar menos envueltos en su mundo privado, ya que
armonizan la realidad extrema. Esto es porque el adolescente ha desarrollado el estilo
de interiorizar consigo mismo, de reflexionar en el mundo interno de los pensamientos
de sentir y desear.
La confusin sobre el tema auto concepto, se puede apreciar en la proliferacin de

trminos usados por los distintos autores, tales como conciencia de s mismo,
autoimagen, autoestima. No obstante el trmino utilizado se refiere bsicamente a los
mismos contenidos. En trminos generales el autoconcepto es la percepcin del s
mismo, de manera especificada, son las actitudes, sentimientos y conocimientos
respecto a las propias capacidades, habilidades y apariencia, estos trminos
normalmente son utilizados como sinnimos de auto concepto.
El autoconcepto como una caracterstica inherente al ser humano, implica juicios que le
permiten conocerse y definirse; de esta forma parte de la conciencia de ser y estar,
debido a que se define desde diversos enfoques que se pueden utilizar diferentes
11
termino como conocimiento de s mismo y auto concepto de s. El auto concepto es un

juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que tiene el individuo respecto
a si mismo. Es una experiencia subjetiva que la persona hace conocer a otros a travs
de informales verbales y de otras conductas expresivas patentes. El auto concepto
implica considerar la conducta del individuo no solo a travs de la perspectiva de
personas externas, sino tambin y desde la perspectiva interna o subjetiva del
individuo, de cmo acta y se comporta, de la manera en que se percibe y construye
significativa y nica del individuo.
Barrios (2003), el autoconcepto ha sido desde hace mucho tiempo un tema de inters
para los psiclogos, pero en la dcada de los noventa que aparece como un legtimo
constructo terico al interior de la psicologa clnica y de la psicologa emocional. En la
psicologa clnica se menciona que el autoconcepto es una estructura cognitiva
organizada que se forma a partir de la experiencia que uno tiene de s mismo, as como
los individuos retienen nociones estereotipadas y generalizadas acerca de otras
personas, tambin mantienen nociones estereotipadas de s mismas y q en el intento
de organizar, resumir o explicar la propia conducta resulta la formacin de estructuras
cognitivas acerca de si mismo, a las que llama esquema de s mismo y organizacin
del s mismo. Estas generalizaciones cognitivas derivadas de la experiencia social del
individuo, esto distingue a personas con un esquema del s mismo u organizacin del s
mismo.
Esto distingue a personas con un esquema fuerte para autodefinirse de aquellos que no
lo poseen, las primeras pueden procesar informacin de si mismo con rapidez, predecir
las conductas futuras, resistir la informacin incongruente y evaluar la relevancia de la
misma informacin.
Morales (2002), define el autoconcepto como la percepcin que se tiene de s mismo,

como un fenmeno social que est en moldeamiento constante es el centro de la
personalidad y es lo que se lleva al ser humano a saber lo que es y lo que quiere ser, a
plantearse metas y darle un sentido a la vida. Se puede definir autoconcepto como el
12
acumulado de conceptos que se tiene acerca de uno mismo en trminos de inteligencia

y apariencia personal. Esta imagen se encuentra determinada por la formacin tanto
interna como externa y es juzgada y valorada mediante la interaccin de los sistemas
de estilo de vida y valores.
El autoconcepto es una de las variables centrales del mbito de la personalidad. Este

autor seala que se pueden distinguir dos dimensiones dentro del s mismo: como
conocedor y como pensador ya que estas dos partes es la suma total de lo que un
hombre pueda llamar suyo. La idea del yo reflejado postula que el auto concepto es un
reflejo de las percepciones que uno tiene acerca de cmo aparece ante los otros,
destaca as la importancia de los grupos primarios y de las personas que el individuo
aprecia en la formacin y desarrollo del auto concepto.
Carbajal (2008), indica que el autoconcepto es la opinin que se tiene de s mismo, es

un factor importante de la personalidad, que sirve de pauta interpretativa y gua de las
experiencias vitales.
Existen diversos aspectos de las personas que se hayan
relacionados con el auto concepto como ncleo alrededor del que giran las cualidades y
experiencias.
Linch (2009), define autoconcepto como un conjunto de reglas para procesar

informacin que rige la conducta, sugiere la existencia de aspectos evolutivos en su
desarrollo y dirige la atencin a las consecuencias afectivas negativas para el nio
cuando las reglas acerca de s mismo no son vlidas.
La frustracin, ansiedad,
agresin y apata pueden ligarse al autoconcepto.
El autoconcepto es una teora del s mismo en la cual el individuo a construido

inadvertidamente como resultado de las experiencias en el medio social, el auto
concepto constituye uno de los ms importantes y significativos reguladores de la
conducta humana debido a que es de gran importancia para la experiencia vital del
individuo para la salud psquica, la actitud hacia si mismo y hacia los dems, por lo
tanto para el desarrollo constructivo de la personalidad, el autoconcepto puede ser
13
generalmente positivo o generalmente negativo. Si es generalmente positivo para que

el individuo logre una adecuada adaptacin, alcance felicidad personal y para un
funcionamiento eficaz. Si la persona no posee un autoconcepto adecuado, no puede
estar abierta a las propias experiencias positivas, especialmente a los aspectos
desfavorables del carcter.
La autodeterminacin o independencia afectiva, aspectos que tambin se ven afectados

negativamente por la no posesin de un autoconcepto fuerte influye tanto sobre la
propia persona como sobre los dems. En la relacin con los dems el autoconcepto
influye ya que en una persona con un buen atoconcepto adopta menos actitudes de
defensas, puede percibir la realidad con mayor autenticidad y puede aceptar a los otros
con mayor facilidad. Su yo real es la forma en como la gente se ve a si mismo, yo ideal
como le gustara verse a la persona, muestran menos discrepancias y gracias a ello se
facilita el contacto con otros.
Woolfolk (2002), menciona que el autoconcepto se desarrolla en consecuencia de la

constante evaluacin que realiza el nio de s mismo en situaciones diferentes como
puede ser la casa o la escuela que son contextos ms importantes en el desarrollo del
mismo. De acuerdo con Myers y Spencer (2001), el autoconcepto es un conjunto de
conceptos internamente consistentes y jerrquicamente organizados; en una realidad
compleja integrada por aspectos ms concretos como lo son el aspecto fsico, social,
emocional y acadmico. Estos autores, plantean que el auto concepto es dinmico ya
que cambia con la experiencia integrado con nuevos datos de informacin;
se
desarrolla a partir de las experiencias sociales, especialmente con personas

significativas para el individuo y es necesario mantenerlo como una forma de adquirir
integridad y seguridad adems ser resultado de la experiencia y plantean que va
cambiando a lo largo del ciclo de vida.
Ros (2004), define el autoconcepto como un conjunto organizado y cambiante de

percepciones que se refiere al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones estn las
caractersticas, atributos, cualidades, defectos, capacidades, lmites y relaciones que el
14
sujeto reconoce como descriptivos de si y que percibe como datos de su identidad. De

esta forma se puede decir que el s mismo es la zona ms ntima de la vida, el cual
desempea un papel importante en la conciencia, en la personalidad y en el organismo.
Al describir a los mismos se recurre al propio concepto del yo que puede ser o no una
representacin exacta del yo real en donde se puede tener una nocin de lo que se
desea ser, la versin idealizada del yo, que se adapta como el yo real provocando
conflictos internos y realizando una comparacin entre los logros y los desempeos.
Para Bruno (2005), el autoconcepto se empieza a formar a muy temprana edad tal vez
en la etapa de los 18 meses a los 3 aos, es importante sealar que la calidad de las
relaciones que se tiene desde el nacimiento promueve el crecimiento y desarrollo del
auto concepto, as como la capacidad cognitiva y motivacin de logro por lo que se
plantea que se va desarrollando a la par del desarrollo del nio antes de la aparicin del
lenguaje el nio ya tiene una percepcin de lo que est adentro y de lo que est afuera
de sus fronteras corporales; esto lo logra explorando el medio y el cuerpo mediante
sentidos.
Como la vala del nio depende del sentimiento de seguridad dado por la satisfaccin
de las necesidades
y de la aceptacin emocional, se requiere que el nio logre
percibirse como un individuo genuinamente aceptado y valorizado por s mismo.

Esto se logra al depender de las actitudes parentales de aceptacin y valorizacin ya
que se ha visto que los padres que tienen un nivel positivo de auto concepto tienen ms
probabilidades de crear familias sanas y nutridas, en contraste con aquellos padres con
baja autoestima que solo van a generar relaciones conflictivas.
Las personas que se aceptan as mismos de manera autentica estn felices, les resulta
fcil relacionarse con los dems, siempre estn abiertas a ser amadas y elogiadas
tienen el poder de ser realmente ellas mismas con frecuencia y sin dificultad, tienen la
habilidad de reconocer y atender las propias necesidades, son independientes. Aqu se
menciona que las personas extraen normas del propio interior no de los dems,
15
mantienen un buen contacto con la realidad son asertivos y tienen pensamientos

propios que les ayuda a decidir con facilidad.
Lopez (2009), comenta al respecto que el auto concepto es un conjunto de creencias y

actitudes que la persona realiza y que influye considerablemente en el comportamiento
de las percepciones pueden ser diferentes y alterarse depende de la diversidad de
situaciones
las
que
se
enfrentan
de
la
capacidad
para
resolverlas
satisfactoriamente, estas intervendrn notoriamente en el comportamiento en la medida

que conserve la coherencia entre esas diferentes percepciones.
Quienes se aceptan, son independientes debido a que extraen las normas del propio
interior, no de los dems; mantienen un buen contacto con la realidad pueden disfrutar
la vida tal como es y no fantasean sobre lo que pudo haber sido. Gonzlez (2006),
muestra que existan varios conceptos de auto concepto: el primero llamado Modelo
Antiguo cuyo punto de vista de anlisis del auto concepto es el ms viejo tradicional, en
este modelo se ve el auto concepto y auto estima como unidimensional.
El modelo jerrgico es una pirmide en la que sugiere que el auto concepto es una
estructura multidimensional, la nocin general de auto concepto se encuentran en la
cima de la pirmide hay niveles intermedios y en la base se encuentran las nociones
especficas. El modelo taxonmico tambin ve el auto concepto como multifactico, sin
embargo seala de que el hecho de que cambie un aspecto del auto concepto no
llevara al cambio de otro aspecto del mismo.
Por ltimo el modelo compensatorio en el cual el auto concepto tiene diferentes facetas
que se encuentran interrelacionadas de manera que si se encuentran un auto concepto
bajo un rea va ser compensada por otra rea que no tenga relacin, este es el modelo
que se aplica a estudiantes con necesidades especiales.
16
1.1.2.
Autoconcepto y el gnero
Laparra (2003), describe que el rol de un adolescente pese a que loes estereotipos han
cambiado en los ltimos aos, an sigue existiendo patrones masculinos y femeninos y
sigue una presin evidente sobre el nio, para que mucho antes de que llegue a la
adolescencia, se adopte a los papeles propios del sexo, de acuerdo con la edad los
nios crecen en diversos tipos de familia las cuales afectan el desarrollo.
Los resultados de diversos estudios realizados llegan a la conclusin de que existen
claras diferencias de gnero en autoconcepto, de forma que las nias particularmente
despus de los doce aos tienden a mostrar como grupo peor autoconcepto que los
nios, puede ser debido a el papel que juega la mujer en la sociedad, el que contribuye
a generar las mismas expectativas en las nias y adolescentes que imitan esos
modelos a medida que crecen.
Gabelko (2005), argumenta que las diferencias de edad y gnero en auto concepto son
encontradas en reas notorias como acadmicas, sociales y emocionales, los
resultados de encuestas indican diferencias significativas con respecto al gnero, la
autoestima y el logro acadmico de las adolescentes mujeres sufren un descenso
significativo durante la adolescencia temprana, comparaciones de gnero en
preadolescentes dicho autor comprob que las nias experimentaban una tensin
mayor eran dos veces ms propensas a la depresin y aproximadamente cuatro veces
ms propensas a tener una autoestima baja.
Ancheta (2007), afirma que los estudios realizados sobre el auto concepto se a
incrementado considerablemente durante las pasadas dcadas, se analiza la
evaluacin que se ha efectuado en la interpretacin de este constructo, los modelos de
auto concepto y genero ofrecidos durante la dcada de los ochenta eran tpicamente de
naturaleza unidimensional, estos se basaban en la consideracin era un constructo
unitario que poda ser evaluado presentando a los adolescentes tems que reflejara el
autoconcepto global a travs de mltiples contextos que ayudan a definir el auto
concepto de s mismo.
17
Lewiss (2004), argumenta que la mayor relacin que existe entre autoconcepto y
gnero es respaldar las diferencias emocionales que existen entre ambos sexos y que
se fundamentan desde la infancia, tambin menciona que el autoconcepto en
adolescentes mujeres es ms dbil que en el auto concepto en adolescentes hombre
por lo cual, las adolescente sufren de una autoestima baja y emocionalmente son ms
afectadas. Chacn (2007) cita que la palabra autoestima surge de autoconcepto frgil y
esto tiene como consecuencia trastornos emocionales por ejemplo trastornos
alimenticios y de la personalidad. Este autor concluye que el autoconcepto es tener un
auto estima alta.
1.1.3. Autoestima
Miller (2010), define que es denominada en psicologa como amor propio o

autoapreciacin, es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de s
mismas, tambin puede expresarse como el amor hacia uno mismo. Es un sentido del
valor, sentido positivo sobre uno mismo y las propias habilidades, una persona con
buena autoestima se siente respetada, valorada y capaz de hacer las cosas con xito y
de manera independiente.
La autoestima es lo mejor que se tiene ya que es el respeto y el valor que se tiene por
si mismo, es la confianza plena y consiente de los propios actos del reconocimiento
como un ser til. Autoestima como el sentir de un momento determinado ya que en
momentos el ser humano puede sentirse ansioso, inseguro, inadecuados o
sentimientos encontrados. Medida en la que el individuo se agrada o desagrada.
Branden (2007), dice que es la suma de confianza o respeto por s mismo, es

consecuencia del juicio crtico que cada persona realiza acerca de, por un lado la
habilidad para afrontar los retos de la vida, es decir, para comprender y superar los
problemas, y por todo lado tener derecho a la felicidad, dicho de otro modo a respetar y
defender los propios intereses.
18
Galindo (2010), discute que el concepto de autoestima ha traspasado frecuentemente el

mbito exclusivamente cientfico para formar parte del lenguaje popular. La capacidad
de desarrollar una confianza y un respeto saludable por uno mismo es inherente a la
naturaleza de los seres humanos, ya que el mero hecho de poder pensar constituye la
base de la suficiencia, y el mero hecho de estar vivos es la base del derecho a
esforzarse por conseguir felicidad. As pues, el estado natural del ser humano debera
corresponder a una autoestima alta. Sin embargo, la realidad es que existen muchas
personas que, lo reconozcan o no, lo admitan o no, tienen un nivel de autoestima
inferior al tericamente natural.
Ello se debe a que, a lo largo del desarrollo, y a lo largo de la vida en s, las personas
tienden a apartarse de la auto conceptualizacin positiva, o bien a no acercarse nunca
a ella. Los motivos por los que esto ocurre son diversos, y pueden encontrarse en la
influencia negativa de otras personas, en un auto castigo por haber faltado a los valores
propios, o en un dficit de comprensin o de compasin por las acciones que uno
realiza.
Grajeda (2009), expone que la autoestima permite a las personas enfrentarse a la vida
con mayor confianza, benevolencia y optimismo, y por consiguiente alcanzar ms
fcilmente a los objetivos y autor realizarse.
Permite que uno sea ms ambicioso respecto a lo que espera experimentar emocional,
creativa y espiritualmente. Desarrollar la autoestima es ampliar la capacidad de ser
felices; la autoestima permite tener el convencimiento de merecer la felicidad.
Comprender esto es fundamental, y redunda en beneficio de todos, pues el desarrollo

de la autoestima positiva aumenta la capacidad de tratar a los dems con respeto,
benevolencia y buena voluntad, favoreciendo as las relaciones interpersonales
enriquecedoras y evitando las destructivas. No es necesario llegar a odiar para poder
aprender a querer ms; no se debe sentir inferiores para desear ms confianza. No he
de sentir infelices para querer ampliar nuestra capacidad de alegra.
19
Branden (2007), define que durante la niez, el grado de respeto, amor, reconocimiento
y, en definitiva, educacin emocional que se recibe, influye sobre la autoestima,
aunque, no obstante, las elecciones y decisiones propias del nio son un factor crtico
en cuanto a la autoestima que ste cosecha en el camino hacia la vida adulta. No
somos, por lo tanto, meros depositarios de las opiniones ajenas. Del mismo modo,
tambin depende de los adultos el desarrollo de su autoestima independientemente del
pasado que hayan podido tener. Es decir, nadie puede pensar por otro, o imponerle la
fe y el amor propio. Una persona puede recibir amor de todos los que la rodean y seguir
sin amarse a s misma, puede ser admirada y no encontrar los valores, puede aparentar
seguridad y sentir inseguridad, satisfacer las expectativas de los dems y no las
propias, tener xito y no reconocerlo.
La verdadera autoestima no se expresa mediante auto glorificacin a expensas de los

dems, o por medio del afn de ser superior a otras personas o de rebajarlas para
elevarse uno mismo. La arrogancia, la jactancia y la sobrevaloracin de las propias
capacidades revelan una autoestima equivocada, y no un exceso de autoestima.
Hamachek (2008), argumenta que existen indicios positivos de autoestima, esto quiere
decir que existen personas que se autoestiman suficientes. Estos indicios son: cree
con firmeza en ciertos valores y principios, y est dispuesta a defenderlos incluso
aunque encuentre oposicin. Adems, se siente lo suficientemente segura de s misma
como para modificarlos si la experiencia le demuestra que estaba equivocada.
Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en el propio criterio, y sin

sentirse culpable cuando a otros no les parezca bien su proceder. No pierde el tiempo
al preocuparse en exceso por lo que le haya ocurrido en el pasado ni por lo que le
pueda ocurrir en el futuro. Aprende del pasado y proyecta para el futuro, pero vive con
intensidad el presente.
20
Confa plenamente en la capacidad para resolver los propios problemas, sin dejarse
acobardar fcilmente por fracasos y dificultades, y cuando realmente lo necesita, est
dispuesta a pedir la ayuda de otros.
Como persona, se considera y siente igual que cualquier otro; ni inferior ni superior;
sencillamente, igual en dignidad; y reconoce diferencias en talentos especficos,
prestigio profesional o posicin econmica.
Da por sentado que es interesante y valiosa para otras personas, al menos para
aquellos con los que mantiene amistad. No se deja manipular, aunque est dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
Reconoce y acepta en s misma diferentes sentimientos y pulsiones, tanto positivas

como negativas, y est dispuesta a revelrselos a otra persona, si le parece que vale la
pena y as lo desea.
Es capaz de disfrutar con una gran variedad de actividades, es sensible a los

sentimientos y necesidades de los dems; respeta las normas sensatas de convivencia
generalmente aceptadas, y entiende que no tiene derecho ni lo desea a medrar o
divertirse a costa de otros.
En otras palabras que la autoestima es un sentimiento valorativo del conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad, dicho sentimiento
puede cambiar con el tiempo a partir de los cinco aos de edad un nio comienza a
formar sobre cmo es visto por el resto de la gente. El mantenimiento de una buena
autoestima en imprescindible en cualquier psicoterapia ya que suele construirse como
un sntoma recurrente en distintos problemas conductuales, por eso hay psiclogos que
definen a la autoestima como la funcin del organismo que permite la autopercepcin y
el desarrollo personal, ya que las debilidades en la autoestima afectan la salud, las
relaciones sociales y la productividad.
21
El concepto de la autoestima es muy importante en el cambio de la psicoterapia, esta

disciplina considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los
individuos, y no como consecuencia. Esto quiere decir que si un adolescente tiene
buena autoestima, entonces podr alcanzar buenos resultados emocionales. Reyes
(2006), define que la autoestima tambin suele ser un valor analizado desde la auto
ayuda con miles de libros que ensean a cmo protegerla e incentivarla, sin embargo
hay sectores de la psicologa que la autoayuda puede ser perjudicial para el individuo
ya que promueve un perfil narcisista que afecta a las relaciones sociales.
1.1.4.
Autoestima y narcisismo
Hornsten (2007), indica que la relacin clnica entre autoestima y narcisismo es muy
estrecha ya que tiene demandas indispensables con los enigmas que presenta el
paciente en la formacin de la personalidad y un autoconcepto adecuado, la autoestima
y del sentimiento de identidad, desesperanza, apata, hipocondra , trastornos del sueo
y del apetito, ausencia de proyectos, crisis de ideales y valore, identidades borrosas,
impulsiones, adicciones, todo esto puede ser provocado desde el paradigma de la
complejidad de la autoestima descartando un desequilibrio neuroqumico. Cuando se
dice que alguien es narcisista se est sealando un error terico clnico en la persona
ya que pasa de tener una autoestima muy bien fomentada a tener una autoestima
excesiva, el sujeto debe identificar en que momento sucede este cambio de conducta,
si es por un tiempo determinado o en situaciones amenazantes.
Carrasco (2002), define el narcisismo como la admiracin excesiva que alguien siente
por uno mismo, en otras palabras dice que es un exceso de autoestima generada por la
preocupacin severa de la apariencia y la imagen que se proyecta ante el mundo.
Obregn (2006), dice que el narcisismo es una conducta o mana tpica que hace
referencia al hombre que se aprecia de hermoso, que est enamorado de s mismo o
que cuida demasiado de la compostura. El narcisismo por lo tanto, es la complacencia
excesiva en la consideracin de las facultades propias, el concepto fue desarrollado en
22
una serie de caractersticas de la persona vinculada a la vanidad y al ego, estas

propiedades pueden hacer que el narcisista tenga problemas para desempearse en la
sociedad.
Para la psicologa el narcisismo es una etapa del desarrollo, en los primeros meses de
vida, el nio experimenta un narcisismo primario ya que todas sus energas se destinan
a satisfacer sus necesidades, l bebe no es capaz de reconocer el mundo exterior, la
fase siguiente es el narcisismo secundario el nio reconoce objetos y advierte que estos
pueden provocar placer o dolor. En la vida adulta, el narcisista es muy vulnerable, el
narcisista tiene una autoestima muy elevada ya que no tolera las crticas y se siente
ultrajado ante los comentarios negativos sobre su persona.
Cruz (2005), define narcisismo como el amor a la imagen de s mismo, amor que dirige
el sujeto a si mismo tomado como objeto, si bien se puede aludir a una serie de rasgos
propios de la personalidad normal, sin embargo el narcisismo puede tambin
manifestarse como una forma psicolgica externa en algunos desordenes de la
personalidad, como el trastorno narcisista de la personalidad en que el paciente se
sobre estima y tiene una necesidad excesiva de admiracin y afirmacin.
Estos
desordenes pueden presentarse en un grado tal que se vean severamente

comprometida a la habilidad de la persona para vivir una vida feliz o productiva a
manifestarse dichos rasgos de personas egosmo agudo y desconsideracin hacia las
necesidades y sentimientos ajenos.
En un uso coloquial designa un enamoramiento de s mismo o variedad en la imagen

propia o ego, refleja en la autoestima una hermosura completa y un enamoramiento
insaciable de su propia imagen.
Resulta desconcertador para muchos el hecho que el narcisista suele exibir una
aparente autoestima formidable y socialmente parece como una persona muy segura,
sabedora de lo que quiere y completamente resuelta, en realidad con ello el narcisista
camuflando el vaco interno, la carencia real de autoestima. En la infancia temprana de
23
estos individuos se encuentra a menudo una actitud indiferente por parte de sus
progenitores, lo cual deja una inseguridad que tratan de compensar por medio de una
autoestima exagerada, irreal e inflamada.
Baumiser (2000), indica que algunos clnicos explican la personalidad narcisista sobre
la base de una carencia emocional producida por una madre emocionalmente fra o
indiferente, o una agresividad encubierta hacia el hijo, se habla de una madre ya que
este trastorno se da solo en el sexo masculino.
La consecuencia es que los narcisistas necesitan mirarse continuamente en el espejo

de los dems para saber quines son, y descubrir una psima imagen de ellos mismos
se ven en la necesidad de ocultarla.
Desarrollan entonces una compensacin artificialmente sobrevalorada hasta lo

patoligico, las personas, inteligentes, sanas que se percatan de la artimaa, o que
simplemente son ms valiosas o agraciadas que ellas se convierten entonces para el
narcisista en una amenaza para esa imagen artificial con la que el narcisista sustenta
su autoestima por lo que su comportamiento con ellos es manipulativos y cuando la
manipulacin no surte efecto.
Los sujetos narcisista poseen una autoestima muy
vulnerable, siendo por esto muy sensible a la crtica o a la frustracin, la crtica puede
llegar a obstinarles y hacer que se sientan hundidos y vacos. Otro sntoma es el
deterioro de las relaciones sociales como consecuencias de la pretenciosidad constante
de admiracin y la incapacidad para arriesgar nada por la posibilidad de frustracin que
ello conlleva.
Green (2003), define que la personalidad narcisista se caracteriza por un patrn

grandioso de vida, este se expresa en fantasas o modos de conducta que incapacitan
al individuo para ver al otro. La visin de las cosas es el patrn al cual el mundo debe
someterse. Para los narcisistas el mundo se gua y debe obedecer a sus propios puntos
de vista, los cuales considera irrebatibles, infalibles, autogenerados. Las cosas ms
obvias y corrientes, si se le ocurren a l o ella, deben ser vistas con admiracin y se
24
emborracha en la expresin de las mismas. Hay en el narcisista una inagotable sed de

admiracin y adulacin.
Esta necesidad lo incapacita para poder reflexionar
tranquilamente y valorar serenamente la realidad. Vive ms preocupado por la

actuacin, en cuanto al efecto teatral y reconocimiento externo de sus acciones, que en
la eficacia real y utilidad de las mismas. En resumen, las personas narcisistas, an
cuando pueden poseer una aguda inteligencia, esta se halla obnubilada por esa visin
grandiosa de s mismas y por su hambre de reconocimiento.
Llama la atencin, entonces, cmo muchas personas que pueden ser exitosas,
productivas y creativas, someten su vida a aduladoras mediocridades. Cuando los
narcisistas ejercen posiciones de poder, se rodean de personas, que por la propia
condicin, son inferiores a l o ella, y de otras, que le harn la corte solo en funcin de
un inters mezquino. Ellas, drogadas por su discurso auto dirigido, no son capaces de
reflexionar y escuchar lo que el mundo externo les grita.
La otra cara de la moneda, la personalidad narcisista es, en s misma, una forma de

supervivencia. Hemos visto en el mito cmo narciso es el producto de una accin
terrible. La personalidad narcisista nace de una violencia, de un terrible trauma, de una
herida inferida al individuo en sus primeras etapas del desarrollo o antes, cuando la
herida es la madre y ella trasmite al hijo el resentimiento, el dolor, la rabia y el temor. Se
refugia, el traumatizado, en su propia imagen de grandiosidad, ello le permite elevar la
maltrecha autoestima y sentirse un poco mejor consigo mismo. Su hambre insaciable
de reconocimiento se asila en la admiracin y la adulacin de quienes lo circundan.
El narcisista es una persona que puede ser muy exitosa, en cuanto al brillo externo se
refiere, el no se plantea dudas en cuanto a la realidad de sus ideas, sean estas
brillantes o no. As vemos cmo personas con una inteligencia mediocre y una cultura
pobre, escalan posiciones sorprendentes, para ellas el recapacitar no existe. An las
ms insulsas ideas son expresadas con un espritu mesinico, se enamoran de las
ideas de otros y las hacen propias sin la ms mnima consideracin moral ni tica.
25
Hernndez (2001), manifiesta que retratando esta suerte de personalidad del narcisista
depresivo, siempre fiel, signada por la tristeza derrotada, que busca, con ms ahnco
que xito, alguien en quin creer, alguien en quien confiar el remedio a sus miserias. De
estas melanclicas soledades esperanzadas se nutre el Narcisismo. La simbiosis se
completa con la satisfaccin a medias, con un hueco de hambre y sed, que nunca se
llega a colmar.
1.1.5.
Valores
Ignacio (2008), define valor como una cualidad que confiere a las cosas, hechos o
personas una estimulacin, ya sea positiva o negativa, para el idealismo objetivo el
valor se encuentra fuera
de las personas, para el idealismo subjetivo el valor se
encuentra en la conciencia. Para la corriente filosfica del materialismo la naturaleza

del valor se reside en la capacidad del ser humano para valorar al mundo en forma
objetiva.
Otro sentido que los valores son caractersticas morales inherentes a la persona como
la humildad, la responsabilidad, la piedad y la solidaridad. El valor como algo general y
sin divisiones, pero a partir de varios estudios han surgido diferentes tipos de valores y
se han relacionado con distintas disciplinas y ciencias.
Gastor (2007), indica que los valores son un grupo de ejemplos que la sociedad
propone en las relaciones sociales, por eso se dice cuando alguien tiene valores,
cuando establece relaciones de respeto con el prjimo, podra decirse que los valores
son creencias de mayor rango compartidas por una cultura y que surgen del consenso
social.
Valor es aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar, se
relaciona estrechamente con la educacin que cada persona ha recibido desde
pequeo, esta es la que ayuda a discernir lo bueno de lo malo y que consecuentemente
fijara los valores de cada uno de ellos. Marcial (2003), define que existen valores de
26
tipo personal y de tipo social; los cuales no tienen que coincidir necesariamente, las
relaciones entre estos dos tipos de valores son complejas ya que discrepan, ambos
coexisten, se interrelacionan y se influyen mutuamente.
Este conflicto posee dos
dimensiones: una social, cada individuo puede presentar y actuar en forma distinta a los
dems del entorno; y la otra personal, aqu lo que sucede es que algunos valores de la
persona entran en conflicto con otro valor, tambin personal, esto es lo que mueve
actuar de acuerdo a los criterios de la sociedad en la que el individuo se desenvuelve.
Etijk (2003), define valores como los principios que permiten orientar el comportamiento
del ser humano en funcin de realizarse como persona, son creencias fundamentales
que ayudan a preferir, a preciar y a elegir unas cosas en lugar de otras o un un
comportamiento en lugar de otro;
tambin son fuente de satisfaccin y plenitud
proporcionan una pauta para formular metas y propsitos personales o colectivos,

reflejan intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y respetan ideales, sueos
aspiraciones con una importancia independiente de las circunstancias parecido a lo que

sucede en el bienestar y la felicidad, los valores valen por s mismo son importantes por
lo que son, lo que significan y representan y no por lo que se opine de ellos.
Cerrano (2009), indica que valores, actitudes y conductas estn estrechamente

relacionados, cuando se habla de actitud se refiere a la disposicin de actuar en
cualquier momento de acuerdo a creencias, sentimientos y valores, los valores se
traducen a pensamientos, conceptos e ideas pero lo que ms se aprecia es el
comportamiento que manifiestan las personas de acuerdo a los valores y de la forma en
que los viven. Los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarse
con las dems personas permite regular la conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa.
27
Quiz por esta razn se tiene la tendencia a relacionarse segn las reglas y normas de
comportamiento pero en realidad son decisiones, es decir se decide actuar de una
manera y no de otra en base a lo que es importante para las personas como valor;
decidimos creer en eso y expresarlo de manera especial. Los valores son el marco del
comportamiento que deben tener las personas y depende la naturaleza, del propsito
es decir los valores deben reflejar especialmente en los detalles de lo que se hace
diariamente todas las personas.
El sentido humanstico se entiende por valor lo que hace a un hombre sea tal, sin lo
cual perdera la humanidad o parte de ella, el valor se refiere a una excelencia o a una
profesin; se considera como valor decir la verdad, la prctica del valor desarrolla la
humanidad de la persona, mientras q el contravalor lo despoja de esa cualidad, desde
un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o
abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y
la realizacin de la persona, son guas que dan determinada orientacin a la conducta
y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Todo valor supone la existencia de
una persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo
uno ni lo otro, los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo
sostienen.
Ceballos, (2009), establece que existen varios tipos de valores
Valores Religiosos
Fin Objetivo: Dios
Fin Subjetivo: Santidad
Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales
Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.

28
Necesidad que satisface: Autorrealizacin
Tipo de Persona: Santo
Ciencia que lo estudio: Teologa
Valores Morales
Fin Objetivo: Bondad
Fin Subjetivo: Felicidad
Actividades: Virtudes humanas
Preponderancia: Libertad dirigida por la razn
Tipo de Persona: ntegra
Ciencia que lo estudio: tica
Valores Estticos
Fin Objetivo: Belleza
Fin Subjetivo: Gozo de la armona
Actividades: Contemplacin, creacin, interpretacin
Preponderancia: Toda la persona ante algo material.

29
Ciencia que lo estudio: Esttica
Valores Intelectuales
Fin Objetivo: Verdad
Fin Subjetivo: Sabidura
Actividades: Abstraccin y Construccin
Preponderancia: Razn
Ciencia que lo estudio: Lgica
Valores Afectivos
Fin Objetivo: Amor
Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer
Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones
Preponderancia: Afectividad
30
Necesidad que satisface: Del Yo
Tipo de Persona: Sensible
Ciencia que lo estudio: Psicologa
Valores Sociales
Fin Objetivo: Poder
Fin Subjetivo: Fama, prestigio
Actividades: Relacin con hombre masa,liderazgo, poltica
Preponderancia: Capacidad de interaccin y adaptabilidad
Necesidad que satisface: Sociales
Tipo de Persona: Famosa, lder, poltica
Ciencia que lo estudio: Sociologa
Valores Fsicos
Fin Objetivo: Salud
Fin Subjetivo: Bienestar Fsico
Actividades: Higiene
Preponderancia: Cuerpo
31
Necesidad que satisface: Fisiolgicas
Tipo de Persona: Atleta
Ciencia que lo estudio: Medicina
Valores Econmicos
Fin Objetivo: Bienes, riqueza
Fin Subjetivo: Confort
Actividades: Administracin
Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional
Necesidad que satisface: Seguridad
Tipo de Persona: Hombre de Negocios
Existen tres valores primarios conocidos por la mayora de personas ya que han sido
enseados por la familia estos son: respeto, honestidad y responsabilidad. Respeto, de
define como reconocer y aceptar a todas las personas por su valor individual;
honestidad, mantener un compromiso permanente con la verdad;
responsabilidad
hacerse cargo de las acciones y de las consecuencias.
Abelarddi (2003), expone que as como existen valores utilizados con ms frecuencia,
tambin existen cualesquiera valores que se usan con menos frecuencias algunos de
estos son los siguientes: justicia, sinceridad, dignidad, bondad, paciencia, tolerancia,
lealtad, libertad, paz, cooperacin, amistad, apoyo, solidaridad, honradez, disciplina,
determinacin, valenta, empata y superacin.
32
1.1.6.
tica y valores
Barrios (2003), indica que al analizar al ser humano en un mbito social al que
corresponde se puede notar que este est sujeto a un conjunto de normas que rigen el
orden de la sociedad al cual pertenece dicho individuo, en ese sentido el ser humano
como producto social es un conjunto de conocimientos adquiridos a travs de todo el
desarrollo no slo de la vida.
Todo ser humano que se encuentra sujeto a normas
impuestas por la sociedad es un sujeto que pertenece a una determinada cultura y es el

conjunto de normas impuestas por la sociedad a la cual se le denomina moral, este
trmino es muy distante del termino tica ya que en la moral se refiere a todas aquellas
normas impuestas por la sociedad y la tica se refiere a todas aquellas normas
impuestas por la sociedad y la tica se refiere a la connotacin de bien o mal que se le
entrega a las normas, es decir, la tica se refiere a la clasificacin que se le da a las
normas sociales.
tica como el comportamiento y conductas que manifiesta el ser humano en base a una
serie de valores que han sido inculcados en el lugar en donde ha sido educado, es decir
que una conducta tica es una conducta buena y una conducta no tica es una
conducta mala. Es as como la tica se ocupa de lo bueno y lo malo y de lo injusto y lo
justo, su derivacin es de trminos cuyo significado es costumbre o conducta, la tica
es un saber practico, de nada sirve saber mucho de ella si no se pone en prctica.
Desde el punto de vista humanstico que la tica es la reflexin crtica de los de la visin
integral social y moral de la vida del ser humano, parte de la naturaleza del ser humano
analiza las relaciones intrapersonales que da con da el ser humano desarrolla en lo
cotidiano, en su grupo concreto de existencias el ser humano tiene la oportunidad de
expresar los valores con los q este han sido educados y no hay mejor forma de
manifestarlos que en la sociedad, el objetivo en la tica de que los valores sean
manifestados es que el ser humano sea capaz de los mismos principios y proyectos de
vida todo en base de la bsqueda de un ser integral.
33
Tambin existen otros objetivos como reconocer y valorar la especificad del ser humano
de como poder identificar y analizar crticamente los problemas morales fundamentales
en funcin de la vida personal y colectiva as como mostrar actitudes de tolerancia y
respeto hacia todo tipo de situacin.
Duran (2005), cita que las mltiple experiencias que se ha tenido a lo largo de la vida a
contribuido en el ser humano a formar un criterio propio para que se vea la realidad de
cierta manera. Los valores ayudan a comprender el momento en el que se vive, a
enfrentar desafos y a tomar decisiones, han influido en la forma de cmo se relaciona
con otras personas y la manera en la que se desenvuelven en el medio que los rodea.
Esto significa que la filosofa de la moral siempre ha estado y estar presente en la
vida, dada la importancia que este vocablo tiene en la humanidad Gallego(2005), la
define como habito o costumbre que las personas poseen y la relacin con la tica es
la prctica que se tiene de ella da con da.
1.1.7. Personalidad y autoconcepto
Chacn (2006), describe que en un sentido general se considera la personalidad como

una estructura psicolgica de integracin de diferentes niveles de organizacin de la
conducta: afectivos, cognitivos, ejecutivos, socioculturales y biolgicos. Esta estructura
psicolgica ha sido estudiada desde diversos enfoques psicolgicos y por diversos
modelos tericos a si mismo se puede ver que se hablan de perspectivas tericas como
la de los rasgos de elementos cognitivos y elementos motivacionales y por ultimo de un
o conjunto de teoras.
Jeff (2009), dice que la personalidad adems ha sido y es objeto de investigacin de

diferentes enfoques psicolgicos y perspectivas educativas, de este modo se
encuentran conscientemente en que la forma en que cada individuo reconoce y asimila
la informacin bsica y construye sus estructuras cognitivas, depende de una gran
medida de caractersticas de la personalidad.
Cuando se revisa la literatura se
encuentra que los investigadores en el campo de la psicologa han seleccionado

34
variables que pudieran tener efectos considerables as por ejemplo se a focalizado

sobre la motivacin del logro de la autoeficacia y la ansiedad. Bandura (2006), dice que
estas son variables que por un lado estn en muy estrecha relacin con la personalidad
y por otro con el rendimiento en la vida cotidiana.
Un abordaje de las dimensiones de la personalidad ha sido realizado al proponerse la

introversin y extroversin y la dimensin de estabilidad e inestabilidad emocional, esta
propuesta dado lugar a abundante produccin investigativa.
La personalidad en relacin con el autoconcepto desde un enfoque psicolgico es que

el comportamiento del ser humano obedece a un conjunto de variables, unas ms
importantes que otras pero que todas son formadas en el modelo que precisa a la
personalidad llamado autoconcepto. La personalidad el autoconcepto y el compromiso
parental son rasgos que el ser humano presenta con diferentes entidades psicolgicas
como actitudes conductas y valore, el autoconcepto como variable psicolgica tambin
ha sido considerado fundamental en la problemtica del ser humano y su
desenvolvimiento en la sociedad ya que autores como este afirmas que la personalidad
del individuo tiene bases en l.
Morales (2008), recita que la definicin de personalidad descrita por (Eysenck 1987), es
una organizacin ms o menos estable y organizada dinmica al carcter,
temperamento, intelecto y fsico de una persona que determina el adaptacin nica en
el ambiente.
La definicin de personalidad gira alrededor de cuatro patrones de
conducta: el cognitivo; el conativo; el afectivo y el somtico; de este modo la

personalidad es la suma total de los patrones conductuales presentes o potenciales del
organismo, determinados por la herencia o el ambiente, se origina y desarrolla
mediante la interaccin funcional de los sectores formativos en que se originan estos
patrones conductuales.
35
Muchas pruebas indican que la personalidad tiene bases biolgicas muy bien definidas,
una parte de las consideraciones sobre el hombre bilgico tiene que ver con el sistema
nervioso central y el particular con las inhibiciones corticales, el neuroticismo que es la
estabilidad o inestabilidad emocional y la introversin y extroversin funcionando el
sistema nervioso a nivel casual. Se supone que el neuroticismo surge de la capacidad
de excitacin del sistema nervioso autnomo, mientras que la introversin extroversin
se basa en propiedades del sistema nervioso central.
Esteban (2003), dice que inicialmente la idea de conocerse as mismo estuvo vinculada
con el estudio de la personalidad, la psicologa reconoce que uno de los aspectos ms
importantes en la cognicin humana es la capacidad de autoconciencia la identidad y la
autoevaluacin por lo tanto parece tener una especial importancia en todo lo
relacionado con el individuo y comportamiento. A travs de la historia de la psicologa
la importancia del autoconcepto ha variado mucho, se estudi con gran nfasis en los
primeros tiempos en que la introspeccin ejerca su dominio sobre el pensamiento sin
embargo se deja de lado por el estudio de la personalidad. James (2001), elabora un
ensayo donde describe la introspeccin de la personalidad mediante la observacin de
actitudes y conductas es as como se llega a relacionar la personalidad con el
autoconcepto ya que todo el sistema conductual de las personas va ligado desde que
es engendrado hasta el final de los das.
1.1.8.
Temperamento
Masson Chueca (2002), indica que el temperamento se relaciona con un estrato donde
el instinto tiene lugar, por lo cual se convierte en aquella porcin de la personalidad que
es menos consiente y razonable, el temperamento en una persona es muchas veces
presentado como un conjunto de sensaciones, pensamientos o impulsos que moldean
la personalidad y que no tiene una explicacin del todo lgica. Tambin lo considera
como el producto de actividades nerviosas y endocrinas que el individuo no conoce ni
controla es por esto que el temperamento tambin se relaciona con numerosas
expresiones afectivas y pasionales ya que las mismas tienen que ver con una
plataforma puramente orgnica.
36
De acuerdo a lo planteado por este autor en el estudio del temperamento este cuenta
con nueve caractersticas principales que sirven como categoras para especificar los
diferentes tipos de temperamento, estas nueve caractersticas es la actividad o energa
de una persona, la regularidad o lo predecible de un temperamento, la reaccin inicial o
la manera en que la persona responde a los nuevos espacios de manera instantnea, la
adaptabilidad o la capacidad de ajustarse al cambio, la intensidad o el nivel de
positividad o negatividad de un temperamento, el estado de nimo o tendencia hacia la
felicidad o infelicidad, la distraccin o tendencia a perder concentracin, la persistencia
que es lo contrario a lo anterior y la sensibilidad o la posibilidad de que los cambios o
estmulos afecten al temperamento de una persona.
Morn (2002), describe que el temperamento es el conjunto de impulsos que el ser

humano expresa ante una situacin y muchas veces se pierde el control, este autor no
pierde la gua de Hipcrates y Galeno acerca de los cuatro tipos de temperamento;
sanguneo o inestable o muy cambiante; melanclico o triste y reflexivo; colrico o
impulsivo; flemtico o inseguro.
El temperamento como la base biolgica del carcter y est determinado por los
procesos fisiolgicos y factores genticos que indican que inciden en las
manifestaciones conductuales.
Que la manera natural con la que el ser humano interacta con el entorno puede ser
hereditario y no influyen factores externos, tambin expone que es la capa instintivo
afectiva de la personalidad, sobre la cual la inteligencia y la voluntad modelan el
carcter, ocupa tambin la habilidad para adaptarse , los temperamentos o
temperamento es el rasgo descriptivo del estilo de actuar que distingue a las personas
de los dems como nicos e irremplazable, el estudio de los temperamentos ocupaba
un papel en la psicologa, actualmente tiene gran valor cotidiano y de utilidad para las
personas en bsqueda de mayor sentido a la vida mediante la expresin temperamental
y de las virtudes.
37
1.1.8.1. Temperamento y carcter

Reyes (2009), define que el temperamento es la intensidad individual con el que el ser
humano maneja cualquier tipo de circunstancia y el carcter es el conjunto de
reacciones y hbitos de comportamientos que se han adquirido durante la vida y que da
especificidad al modo de ser individual.
Junto con el temperamento y las aptitudes configura la personalidad de u individuo, con
esta nocin se hace referencias a disposiciones permanentes, profundas y difcilmente
modificables, la gnesis y estructuracin del carcter ha sido objeto de diversas
investigaciones y propuestas llegando a la conclusin que todas estas propuestas
tienen en comn la idea de que el carcter no se manifiesta de forma total y definitiva
en la infancia, sino pasa por distintas fases hasta alcanzar su completa expresin al
final de la adolescencia.
Archila (2006), define la palabra carcter como el cambio evolutivo de un rasgo que se
utiliza en la descripcin de los seres vivos, el carcter es una combinacin de valores,
sentimientos y actitudes, es decir como una persona hace referencia y percibe a los
dems por estar muy influenciado por factores culturales de la sociedad en la que vive
el individuo, el carcter se ha resistido fuertemente a la investigacin psicolgica y no
hay estudios de gran valor sobre l. El carcter se desarrolla a travs de la vida del ser
humano, cuando ha conformado un conjunto de situaciones neuropsiquicas de las
actividades y actitudes que resultan de una progresiva adaptacin o regulacin del
temperamento a las condiciones del ambiente social, depende de la relacin social del
individuo con la comunidad que refleja las condiciones personales y la manera de vivir.
1.1.9.
Fomento del autoconcepto
Helens (2004), indica que un buen auto concepto ayuda al adolescente a ser seguro de
si mismo, a ser ms capaz de experimentar y buscar soluciones lo que le permitir
alcanzar el xito con mayor frecuencia, todo esto contribuir a que el adolescente goce
de una elevada autoestima.
38
Amor incondicional: El adolescente tiene que saber que se le quiere por ser quien es,
que la conducta, los xitos o fracasos, no harn que los padres le dejen de querer. Esto
hace que se sientan seguros y que no tengan ansiedad por no valer lo suficiente.
Reforzarle: Hay que halagar de los logros y comentarle la importancia para elevar la
confianza en s mismo. Han sido siempre comentarios positivos sobre las acciones
buenas que haya realizado.
Ayudarle a conocerse: El adolescente debe ser consciente de los logros que consigue y
de habilidades para que se sienta ms seguro y orgulloso acerca de las cosas que es
capaz de hacer. Hay que animarle a pensar sobre s mismo y las caractersticas como
persona y ayudarle a no tener miedo de las limitaciones.
Escuchar: Hay que dedicar un tiempo a escuchar con atencin y paciencia a los
adolescentes. Deben sentir que son comprendidos y aceptados, as que pide
aclaraciones siempre que las necesites e intenta ponerte en lugar. Organiza tu tiempo
para tener siempre un rato que puedas dedicar y hablar con ellos.
No etiquetar: No le digan a un adolescente que es bueno o malo, tonto o listo Es
mejor que se le pongan ejemplos de la conducta particular y no generalizar.
No
sobreproteger: No darle a los adolescentes las soluciones a sus problemas a menos

que l las pida. Deja que sea l mismo quien intente buscarlas. T debes estar al lado
por si necesita pero debes dejarle que sea responsable de sus decisiones.
Expresin de sentimientos: Nunca se impida que muestre lo que siente con frases como
los hombres no lloran o los dems se van a rer de ti si te pones as, djale expresar los
sentimientos, incluso los negativos, y ensale a expresarlos adecuadamente.
Toma de decisiones: Deja que el adolescente participe en decisiones comunes como

dnde ir el fin de semana o qu hacer para divertiros esta tarde. Esto har que note que
la opinin es tenida en cuenta y que se sienta orgulloso y responsable.
39
1.2.
Adolescentes
1.2.1.
Definicin
Godnez (2007), Informa que la adolescencia es el principio de un gran cambio en el

que se empieza a tomar decisiones propias , y en el que a medida que va pasando el
tiempo se sabe que esas decisiones antes tomadas tendrn una consecuencia buena o
mala, es el principio de una vida propia.
La adolescencia es aquella etapa de la vida en que todo parece gris, parece que todo
el mundo nos ataca, parece que el mundo se nos viene sobre todo. Es el minuto en que
comenzamos a conocer y enfrentar duros cambios, que se llevan a ser hombres y
mujeres fuertes.
Es la etapa en que conocemos las fuerzas internas y debemos aprovechar al mximo

este minuto.
Se establece que es ese difcil trnsito entre la niez y la adultez, entre dos mundos
maravillosos, en el cual, idealmente, en uno de ellos se recibe y en el otro se d.
La adolescencia, finalmente es la desazn por cambiar del recibir al dar. Finalmente, la

naturaleza es sabia y es obligatorio el trnsito, aunque la gran mayora de los seres
humanos, pasamos a la adultez, con ese pequeo detalle, el no querer dar.
Castillo(2008), establece que el periodo del desarrollo humano comprendido entre la

niez y la edad adulta durante el cual se presentan los cambios ms significativos en la
vida de las personas en el orden fsico y psquico
Aqu se presentan la maduracin de la sexualidad y los mltiples cambios de orden

fisiolgicos, como tambin el pensamiento lgico y formal del joven que se prepara para
incorporarse al mundo de los adultos.
40
La adolescencia es aquella fase en la que se aprende a ver de una manera diferente la

vida, se encuentra ms libertad, mas amigos, en la que surgen nuevos horizontes,
nuevas ideas, sin embargo es una etapa tan delicada en la vida de un ser humano
porque es la que enmarca prcticamente el futuro de la vida.
La adolescencia es el periodo ms difcil ya que se tiene que entregar lo mejor de s y

se proyecta en un futuro que no se trata de conocer que la decisin que se tome sea la
ms asertiva ya que esta es la que nos va a acompaar por el resto de la vida.
Morales (2000), Comunica que la adolescencia es la etapa de un el intermedio de la

niez a a la vida adulta en esta se ven implicadas tres subetapas: Preadolescencia que
es de los 9 a 11 aos, adolescencia temprana y la adolescencia propiamente dicha.
La adolescencia es el periodo en que la nia o nia, ya ms crecidos, comienzan a

adolecer de cambios que les permiten incursionar en la toma de decisiones respecto de
si mismos y del entorno, inmediato y mediato.
La adolescencia es un periodo de cambios biopsicosociales donde el individuo tiene

una bsqueda de una propia identidad lo cual lo convierte en una persona que es
susceptible a cambiar repentinamente su forma de actuar est en contra de la injusticia
y cree en la justicia pero si puede conseguir las cosas de la manera ms fcil no duda
en hacerlo, solo por los valores y normas que ha aprendido de la familia, tiene gran
intereses por lo que ocurre fuera del contexto familiar lo que lo hace vulnerable a las
adicciones si no hay una buena comunicacin con su familia nuclear, la adolescencia
no es el periodo ms crtico de las etapas de la vida.
Pero si no se da una educacin con limites bien establecidos y con las figuras de
autoridad apropiadas o no se respetan normas y acuerdos se corre el riesgo de que los
padres sean remplazados por otras personas en las cuales el adolescente se identifica
y pierden autoridad y mando uno de los motivos para considerar a la adolescencia
como etapa difcil se tienen que tomar decisiones pero si se da una orientacin
41
adecuada no habr ningn problema, ms bien los padres tienen una idea vendada por
los medios de que la adolescencia es la etapa crtica todas las etapas pueden serlo si
no se afirman los lazos familiares y no se establece adecuadamente normas y valores y
si no se ensea a los hijos a tomar decisiones.
Veira (2009), comunica que la adolescencia es una etapa, por la cual todas las
personas alguna vez pasan, los sentimientos y algunos rasgos humanos cambian,,, es
una de las etapas de la evolucin del hombre ms importantes para el comienzo de una
persona en la vida propia.
Figueroa (2007), informa que la adolescencia es la etapa de la vida ms difcil donde te

das cuenta que afuera a un mundo difcil para ti y lo peor es que eres participe de l,
donde si no te haces a la idea fracasas y es donde la gran mayora est, por eso la
madures crece sin parar.
Escobar (2003), indica que en la adolescencia se viven tantos cambios que te llevan a
una confusin, pero todo esto te lleva a un aprendizaje que se convierte en experiencia.
Ferreira (2008), comunica que la adolescencia es un momento de la vida que como la

palabra lo describe, algo, y ese algo es lo que no hace tomar en muchas ocasiones
actitudes, o normas de vida equivocadas, o no segn , el apoyo y la estima de los seres
ms allegados, comprendo que en este periodo de vida padecen barco a la deriva que
se pueda encallar en cualquier puerto que puede ser bueno o malo segn el apoyo y
confidencialidad que se tiene con quienes nos escuchan y se comprenden, en ese
camino, se cort y critico a la vez para el resto de nuestras vidas, siempre hay personas
con buenas y malas intenciones, tendremos que tener la claridad suficiente para saber
cul de esos caminos tomar, pero para que ello sea un xito total debemos tener
siempre una familia que sepa escucharnos, que sepa darse cuenta de nuestros estados
de nimo de las frustraciones para que sin pedirlos acudan y podamos sortear el
conflicto.
42
Dvila (2006), indica que la adolescencia se caracteriza por el crecimiento fsico y

desarrollo psicolgico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la
edad adulta, por lo que se debe considerar un fenmeno biolgico cultural y social.
La adolescencia es el principio de un gran cambio en el que se empieza a tomar

decisiones propias, y en el que a medida que va pasando el tiempo, se sabe que estas
decisiones antes tomadas, tendrn una consecuencia buena o mala, en conclusin es
el inicio de una vida propia.
La adolescencia es aquella etapa de la vida en la cual todo parece gris, parece que
todo el mundo ataca, parece que el mundo se viene encima, es el minuto en el que se
comienza a conocer y enfrentar duros cambios que llevan hacer hombres y mujeres
fuertes. Es la etapa en la que se conocen las fuerzas internas.
La adolescencia es un perodo de transicin entre la niez y la adultez., la definicin no

es fcil, puesto que la caracterizacin depende de una serie de variables: ubicacin
ecolgica referida al medio ambiente natural, estrato socioeconmico, origen tnico y
perodo de la adolescencia, entre otros.
En el rea cognitiva el adolescente debe ser capaz de examinar los propios

pensamientos, formular hiptesis, diferenciar lo posible del probable y planificar. En el
rea afectivosocial el adolescente debe lograr un desprendimiento de su ncleo familiar,
alcanzar la autonoma y, adems, dirigir y controlar su conducta de acuerdo a su propia
escala de valores.
El autoestima en esta etapa es central, ya que el adolescente
muestra una extraordinaria sensibilidad en relacin con el concepto de s mismo. Otra

de las tareas en esta rea es la de alcanzar la identidad sexual y bsqueda de pareja,
cuya eleccin le llevar a constituir su ncleo familiar en etapas posteriores.
43
La adolescencia es un perodo de transicin o una etapa del ciclo de crecimiento que

marca el final de la niez y anuncia la adultez. Tambin menciona que en base a la
OMS la adolescencia abarca 3 etapas: Adolescencia temprana: Comprende entre los
10 y 13 aos; adolescencia media:
Comprende desde los 14 a los 16 aos; adolescencia tarda: Abarca desde los 17 a los
19 aos.
Adolescente es la etapa de transicin entre la infancia y la adultez, que esa

comprendida entre los 10 y 19 aos; tambin define como grupo de jvenes a los que
estn comprendidos entre 10 y 24 aos.
Se define mltiples categoras en los distintos pases.
Adolescencia temprana: 10 a 14 aos; media: de 15 a 17 aos; tarda: de 18 a 20 aos.

Segn la situacin social, familiar y educativa, algunos autores consideran adolescente
aquel individuo que va a la escuela, que no ha entrado en la vida activa, que no
constituye un hogar en tanto que el adulto es aquel que trabaja, no estudia ms y crea
la clula familiar, otros, la definieron como un estado del espritu, donde predomina la
timidez, aventura y exploracin. La adolescencia, adems de ser un periodo de
adaptacin a los cambios corporales, es una fase decisiva de evolucin, hacia una
mayor independencia psicolgica, es la etapa donde el individuo desarrolla su
creatividad, su individualidad, sus habilidades, se plantea metas y proyectos de vida y
donde la sexualidad es una de las grandes preocupaciones de estas transformaciones.
Se puede recordar que la sexualidad se refiere a todo lo que somos como hombre o
como mujer, con nuestro cuerpo, sentimientos, pensamientos, costumbres, normas de
comportamiento.
Por lo tanto, la sexualidad no aparece en la adolescencia, nos
acompaa desde que nacemos hasta que nos morimos; eso s, se expresa de forma
diferente durante la infancia, la adolescencia, la edad adulta.
44
1.2.2.
Pubertad y adolescencia
Borguetti (2009), indica que la pubertad se refiere al proceso de cambios fsicos en el

cual el cuerpo de un nio se convierte en adulto, capaz de la reproduccin sexual. El
crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al
final. Las diferencias corporales entre nios y nias antes de la pubertad, son casi
nicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias ms grandes en
cuanto a tamao, forma, composicin y desarrollo funcional en muchas estructuras y
sistemas del cuerpo. Las ms obvias son las caractersticas sexuales secundarias. En
sentido estricto, el trminopubertad se refiere a los cambios corporales en la
maduracin sexual ms que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva
La adolescencia es un continuo de la existencia del joven, en donde se realiza la

transicin entre el infante o nio de edad escolar y el adulto. Esta transicin de cuerpo y
mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual
es trascendental para que los grandes cambios fisiolgicos que se produce en el
individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenmeno biolgico,
cultural y social, por lo tanto sus lmites no se asocian solamente a caractersticas
fsicas.
1.2.2.1 Diferencia entre pubertad y adolescencia
La diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o trece
debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en
duracin en cada individuo pues sta relacionada no solamente con la maduracin de la
psicologa del individuo sino que depende de factores psicosociales ms amplios y
complejos, originados principalmente en el seno familiar. Pubertad y adolescencia son
dos trminos que a veces se confunden.
45
Esta confusin es absolutamente normal, pues ambos conceptos estn estrechamente

unidos. Se define la pubertad como una etapa en la que los rganos sexuales primarios
inician su madurez y empiezan a aparecer los secundarios. Se debe aadir que, con
ella, comienza esa fase ms amplia llamada adolescencia.
A la pubertad se le debe considerar un fenmeno biolgico por el cual el cuerpo

experimenta una serie de transformaciones sexuales que permiten la procreacin. La
adolescencia se deriva de la pubertad, ya que es la respuesta psquica y social
originada por los cambios corporales. Pero la gran diferencia entre una y otra etapa es
que en la pubertad se descubre el sexo y durante la adolescencia se da un paso ms
all, es decir, se ponen en prctica los descubrimientos anteriores, aparecen las
fantasas sexuales, los genitales se definen. Algunos jvenes tienen ya las primeras
relaciones sexuales completas, marcando un lmite muy difuso entre su comportamiento
y el de los adultos. Si la pubertad se convierte en algo similar a un juego exploratorio en
el que prima el instinto, en la adolescencia ese juego va volvindose poco a poco ms
consciente.
Carls (2003), indica que la adolescencia se ha escrito mucho y las definiciones han
cambiado a lo largo del tiempo. Antiguamente, se la asociaba a una etapa de transicin
desde la irresponsabilidad hasta la responsabilidad. Hoy en da se est ms cerca de
creer que se trata de una poca de trnsito desde la infancia hasta la edad adulta, en la
que los jvenes, adems de consolidar las transformaciones fsicas iniciadas en la
pubertad, construyen la propia personalidad. Es pues, un tiempo de cambio, de
descubrimientos, en el que el pensamiento, las emociones o los sentimientos estn a
flor de piel, la adolescencia tiene su punto de partida con la pubertad. Lo que no est
tan claro es cundo acaba la etapa adolescente.
Tanto la pubertad como la adolescencia coinciden en la fecha de inicio, fcilmente

identificable, ya que los cambios corporales son visibles. Lo que no est tan claro es
cundo acaba la etapa adolescente. Algunos especialistas fijan la edad final del
adolescente alrededor de los diecinueve aos, pero esta cifra puede cambiar en funcin
46
de diversas variables, como son la educacin, la autonoma econmica. Parece

evidente que, en la sociedad, la adolescencia se ha alargado en los ltimos aos,
debido a que los jvenes dedican ms tiempo a los estudios y se independizan a una
edad ms tarda.
Hay que recordar que la adolescencia, tan familia, no es un concepto universal, puesto
que en algunas sociedades primitivas los nios se trasforman en adultos de la noche a
la maana, por medio de ritos.
Durante la adolescencia se da un paso ms all, es decir, se ponen en prctica los

descubrimientos anteriores, aparecen las fantasas sexuales, los genitales se definen,
de nada sirven las recriminaciones que se hacen a una chica porque la manera de
vestir o maquillar parece demasiado provocativa.
Del mismo modo que el pber se siente extrao consigo mismo a causa de los cambios
fsicos que experimenta, algo parecido le ocurre con el entorno familiar, que le exige
ahora otras normas y otras pautas de conducta. Es habitual, pues, que trate de
rebelarse contra las imposiciones de los padres ya sea con sus salidas nocturnas,
desafos, conductas temerarias y disfunciones fisiolgicas inapetencia, obesidad, fatiga.
Ante estas conductas lo ms recomendable es que los padres recurran al dilogo con el
hijo, que le den razones y explicaciones sobre la conveniencia de seguir las normas que
se le imponen. Sin embargo, hay que evitar ser severos y vengativos, y es igualmente
importante no guardar resentimientos intiles, ya que estos comportamientos solamente
conseguirn complicar la relacin, y no siempre ser fcil ponerles remedio.
Se expone que la pubertad es la etapa que sigue de la infancia, es cuando comienzan a

verse los cambios fsicos, la pubertad se caracteriza ms por los cambios corporales en
la maduracin sexual a diferencia que la adolescencia es una etapa difcil porque se
conjugan muchas cosas, la pubertad es parte de adolescencia, todo depende del seno
familiar, tambin de como haya sido la infancia de la persona, la adolescencia se
47
caracteriza ms por los cambios sociales, culturales, los sentimientos, los individuos ya
dicen tener problemas, estos pueden ser emocionales, no se sienten queridos y en fin
muchas cosas pasan por la mente de un adolescente, por eso se dice adolescente.
No se debe confundir la adolescencia y la pubertad, aunque se encuentren

relacionadas y no puedan entenderse la una sin la otra. La pubertad hace referencia a
los cambios biolgicos que conducen a la capacidad reproductora de los individuos,
unos cambios que actan como desencadenante de la adolescencia. Los cambios
psicosociales de la adolescencia estn estrechamente relacionados con el conjunto de
transformaciones que caracterizan a la pubertad. Pero aunque estrechamente
relacionados, entre los cambios fsicos y los psicosociales se producen divergencias de
ritmo que hacen an ms difcil la adaptacin del adolescente a ellos.
Guillen (2003), indica que podra sealarse que la pubertad termina con el desarrollo
pleno del hombre o la mujer, ello implica no slo el crecimiento del
sistema de
reproduccin sino que tambin el crecimiento corporal. Se estima que la mujer alcanza
su total desarrollo a los 18 aos, mientras que el hombre lo logra a los 20 aos, es
necesario indicar, adems, que los lmites de inicio y trmino de la pubertad pueden
variar segn factores diversos, particularmente geogrficos, climticos y tnicos.
As, se ha establecido por algunas investigaciones mdicas que en naciones de clima

fro la pubertad se inicia ms tardamente que en aquellos pases de clima clido o de
temperaturas elevadas o tropicales, en tanto que el trmino tambin es con
posterioridad y proporcionalmente al retraso inicial.
El desarrollo econmico de una nacin tambin puede tener incidencia en la pubertad

de algunos sectores poblacionales o segmentos socioeconmicos de dichos pases. La
desnutricin infantil, la mala alimentacin materna, la falta de atencin mdica son,
entre otros muchos, aspectos que determinarn la normalidad o anormalidad en la
pubertad de su poblacin impber.
48
Respecto de la segunda parte de la pregunta, debe aclararse que pubertad y

adolescencia son palabras o trminos que lingsticamente significan lo mismo. En este
libro se ha preferido usar pubertad en las respuestas que implican aspectos cientficos
ya que la palabra es ms exacta al definir el diccionario a esta etapa como la poca de
la vida en que empieza a manifestarse la aptitud para la reproduccin.
Alcahaz (2004), Dice que la pubertad, adolescencia inicial o adolescencia temprana es

la primera fase de la adolescencia y de la juventud, normalmente se inicia a los 10 aos
en las nias y 11 aos en los nios y finaliza a los 14-15 aos, en la pubertad se lleva a
cabo el proceso de cambios fsicos en el cual el cuerpo del nio o nia se convierte en
adolescente, capaz de la reproduccin sexual.
El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al

final. Las diferencias corporales entre nios y nias antes de la pubertad son casi
nicamente los genitales. Durante la pubertad se notan diferencias ms grandes en
cuanto a tamao, forma, composicin y desarrollo funcional en muchas estructuras y
sistemas del cuerpo. Las ms obvias son las caractersticas sexuales secundarias. En
sentido estricto, el trmino pubertad se refiere a los cambios corporales en la
maduracin sexual ms que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva.
La adolescencia es el perodo de transicin psicolgica y social entre la niez y la vida

adulta. La adolescencia abarca gran parte del perodo de la pubertad, pero sus lmites
estn menos definidos, y se refiere ms a las caractersticas psicosociales y culturales
mencionadas anteriormente.
1.2.3.
Autoconcepto en adolescentes
Linarez (2003), afirma que en la adolescencia se habla de un periodo donde la

maduracin y la acumulacin de experiencias obligan a una bsqueda de diferenciacin
para desembocar a un concepto de s mismo, a la conviccin de una identidad propia.
Adems trata de distinguirse de los padres por un deseo de independencia material, por
49
la forma de pensar y comportarse de forma diferente a la de los padres y de los dems

que componen el entorno personal. Es as como se plantea que para los adolescentes
el medio influye en la formacin de la persona, en el que el individuo se desarrolla tanto
en la escuela como en la familia, amistades y en el trabajo.
Walker (2003), supone que el adolescente logra cierto sentido de estabilidad de

permanencia personal, que es la seal equivoca de identidad, pero en ciertos casos
como la de los adolescentes perturbados, la tarea no es tan sencilla, ha constado que
hay muchos estilos anormales de respuesta al problema de difusin de identidad, uno
de estos estilos implica el desarrollo de una identidad negativa.
La baja autoestima en el adolescente est vinculada con la depresin que existe en los
jvenes a nivel mundial. El grado de importancia de un adolescente le d aspectos
particulares del s mismo y a la apreciacin de las habilidades en esa rea, son los
fundamentos de su autoconcepto, y al ser este un constructo multidimensional, en
donde el individuo puede tener diferentes percepciones de la capacidad en diversas
reas del funcionamiento es mayor que la manera de la suma de la percepcin de las
distintas reas. Apoyando lo anterior Byrne (2002), afirma que el auto concepto en el
adolescente tiene mltiples dimensiones lo cual envuelve comparaciones internas y
externas. Los adolescentes comparan su propio desempeo que con el de los padres,
as como tambin su propio desempeo en otras reas.
Combs (2001), establece que el concepto positivo que tienen las personas de s
mismas es bsico para el sentimiento de seguridad, la fe y la confianza en las
habilidades personales llevan a la persona a funcionar efectivamente y ayuda a las
personas a desenvolverse en un ambiente diverso.
Cuando no existe un nivel de
sentimientos ptimos del ser, comnmente estn asociados con una motivacin baja,
con problemas de salud mental, particularmente con depresin, los adolescentes con
baja autoestima son influenciados por las opiniones y las preferencias de otras
personas para tener una base del auto concepto comparado con otros individuos con
alta autoestima.
50
Conforme los adolescentes progresan hacia identidades personales ms coherentes el

auto conceptos y conductas sociales relacionadas se vuelven ms diferenciadas,
durante este periodo del desarrollo son muchos los contradictorios que calman por
expresin. En relacin con lo anterior en la escala de auto concepto expone que la
imagen del individuo tiene de s mismo influye de manera notable en comportamiento y
est directamente relacionada con la personalidad y el estado de la salud mental. Los
sujetos que se ven a s mismos como indeseables o malos tienden a actuar conforme a
esta idea, los que tienen un ato concepto irreal de s mismo, enfocan la vida y a otras
personas de manera irreal, los que presentan un auto concepto desviado actan de
manera desviada. Dioso (2002), discute que adolescentes experimentan confusin al
darse cuenta de que actan de manera diferente en contextos diferentes, al igual que
muestran preocupacin por el descubrimiento del verdadero yo, una persona que ha
tenido un desarrollo de auto concepto adecuado y positivo, estar en mejor posibilidad
de participar de manera responsable en las diversas actividades sociales y de alcanzar
un mayor nivel de felicidad, ya que este desarrollo adecuado influir en la imagen
corporal, ambiente familiar, identidad sexual y en el grupo de iguales.
Desde el modelo multidimensional se propone que el auto concepto puede ser evaluado
utilizando instrumentos que midan cada una de las reas en las que se evala a los
adolescentes se establece recientemente que la nocin de auto concepto global que se
refiere a como se perciben o se consideran en multidimensional y los instrumentos de
avaluacin del auto concepto. Por otra parte el estudio de las diferencias de gnero en
auto concepto entre nios y adolescentes particularmente dentro de esta perspectiva
multidimensional ha tenido un considerable inters durante las dos ltimas dcadas.
Aunque los resultados de estos resultados de estos estudios son diversos y su validez
emprica tambin, la mayora de ellos llegan a la conclusin de que existen claras
diferencias de gnero en auto concepto de forma de que las nias particularmente
despus de los doce aos tienden a mostrar como grupo peor auto concepto que los
nios.
51
1.2.4.
Adolescentes de la calle
Ramos (2004), indica que Un adolescente de la calle, es un nio que tienen menos de
quince aos, que vive y duerme en la calle en ruptura con la familia, donde no puede o
no quiere volver, un nio de la calle no es un nio que juega en la calle todo el da, un
adolescente de la calle tiene la suerte de ser un nio que trabaja. Un nio mendigo no
es a la fuerza un adolescente de la calle y tampoco lo es un delincuente o un
adolescente pobre.
Cifuentes (2003), indica que la mejor definicin del nio de la calle: es un nio
reconocido como tal por los dems nios de la calle. Los adolescentes de la calle son
aquellos que pasan la mayor parte del tiempo en la calle, pero que tienen algn tipo de
soporto familiar y vuelven a su casa por la noche.
Los adolescentes de la calle salen a la calle y permanecen en ella por diversas razones,
trabajando, en mendicidad, en hurto, abandonados por las familias, drogndose, con
deterioro fsico y psicolgico, resultndoles difcil salir de ese mbito.
En lecciones previas se ha mostrado como transcurre la vida de un adolescente normal,

inserto en una familia, asistiendo a su escuela, rodeado de un grupo de amigos y
conectado hoy al mundo externo a travs de los medios masivos de comunicacin.
Se coloca la palabra normal entre comillas a propsito: la normalidad absoluta es una

utopa, un constructo terico. El desarrollo lleva por muchos caminos a diversos
desenlaces, la mayora de estos, como lo ha demostrado, pueden considerarse
normales.
Al mismo tiempo, es claro que el desarrollo adolescente puede verse perturbado por
acciones, voluntarias o imperadas, del propio joven, que pueden llevar a consecuencias
nocivas para su salud. Muchos de los principales problemas sanitarios del adolescente
son consecuencia de comportamientos riesgosos. El concepto de joven de alto riesgo
52
se ha popularizado en los ltimos tiempos, pensando en que si conocemos los factores

que llevan a estas conductas arriesgadas, estaremos en mejor posicin para prevenir
las consecuencias de estas, e incluso para tratarlas mejor cuando se presenten. Por
otra parte, con el objeto de superar una actitud solo preventiva, se ha prestado
progresiva atencin a la nocin de factores protectores de la salud del adolescente.
Almaraz (2002), expone sobre la la adolescencia en la calle que un adolescente de la

calle, es una persona que vive y duerme en la calle en ruptura con la familia, donde no
puede o no quiere volver, el adolescente de la calle no es una persona que se ampara
en la calle todo el da, un adolescente de la calle tiene la suerte de ser una que trabaja.
Un nio mendigo no es a la fuerza un nio de la calle y tampoco lo es un delincuente o
un adolescente pobre. La mejor definicin del adolescente de la calle: es una persona
reconocida como tal por los dems nios de la calle.
El autor propone esta pregunta, Por qu estn en la calle?
Causas familiares Familias desmembradas: adolescente rechazado por el padrastro o

por la madrastra, en una pareja, desmembrada, familia desmembrada cuyos padres
han desaparecido, adolescentes negado por su padre, que no quiere reconocerlo,
adolescentes abandonados, adolescentes hurfanos de padre y madre nios de la
guerra.
Algunos ngulos de promocin de la salud es donde surge el concepto de resiliencia

como uno til para explorar la posibilidad de proteger, en el sentido de inmunizar, de las
conductas de riesgo y de sus consecuencias. La analoga con las vacunaciones es
interesante: lo que se logra al inmunizar no es eliminar la exposicin al agente
patgeno, sino obtener una proteccin que hace improbable que el factor de riesgo
provoque daos. En trminos de la situacin de nuestros adolescentes hoy, es difcil
esperar que no entren nunca en contacto con fuentes de drogas, pero si es dable
pensar que tengan destrezas para rechazarlas, que les permita no entrar al camino de
la farmacodependencia.
53
El concepto de resiliencia surgi justamente de la observacin de nios provenientes de

ambientes altamente carenciados, sea por motivos socioeconmicos, sea por
problemas familiares, y que sin embargo presentaban un desarrollo plenamente
satisfactorio. El estudio de estos nios que rebotan frente a la adversidad es
especialmente interesante.
Colocando la terminologa previa en acepciones ms tradicionales de salud pblica,

podemos decir que la secuencia factores
conductas
consecuencias del riesgo
corresponde a los tres niveles clsicos de prevencin en salud pblica: prevencin

primaria, secundaria y terciaria. El enfoque protector, por otra parte, calza con el de
promocin de la salud.
La estrategia de riesgo se ha demostrado como especialmente til en el terreno de los

problemas de salud del adolescente.
Dryfoos (2005), ha conceptualizado la secuencia anterior, hablando de factores

antecedentes, ligados a caractersticas sociodemogrficas por lo tanto no modificables,
y factores personales, familiares, comunitarios y del contexto socio-cultural amplio. La
conducta de alto riesgo es definida por ella como la mayor probabilidad de que se
produzcan consecuencias negativas para la salud, el razonamiento se aplica por lo
tanto a cualquiera de las conductas que desde los estudios de han sido considerados
arriesgadas.
En el caso del cigarrillo, una conducta fumar cigarrillos se asocia, en el mediano o largo
plazo con consecuencias tales como cncer pulmonar. En otros casos la asociacin es
ms mediata, como cuando la conducta relacin sexual temprana tiene como
consecuencia un embarazo precoz. Entre los antecedentes de estas conductas, se
pueden considerar diversos elementos. Modificando la esquematizacin se distingue las
caractersticas socio demogrficas, tales como sexo, edad, etnicidad, educacin de los
padres, extraccin rural o urbana, de las caractersticas individuales como nivel
educacional, notas en la escuela, religiosidad, personalidad y caractersticas.
54
En un tercer nivel se puede distinguir caractersticas familiares, tales como grado de

cohesin, flexibilidad, calidad de la comunicacin, finalmente, en el plano comunitario
podemos separar las caractersticas del sistema educacional, de pares, de los medios
de comunicacin de masas que llegan al nio y factores macroeconmicos como la
situacin del empleo, las oportunidades educacionales, el nivel de ingresos.
1.2.5.
Delincuencia juvenil
Baides (2006), inca que sin lugar a dudas, la delincuencia juvenil es un fenmeno muy
representativo desde el siglo pasado, la delincuencia juvenil es uno de los problemas
criminolgicos que crece cada da ms, no solo en el pas, sino tambin en el mundo
entero; es una de las acciones socialmente negativas que va a lo contrario fijado por la
ley y a las buenas costumbres creadas y aceptadas por la sociedad.
La delincuencia juvenil es un fenmeno social que pone en riesgo la seguridad pblica

de la sociedad, as mismo va contra las buenas costumbres ya establecidas por la
sociedad. La delincuencia juvenil es un fenmeno de mbito mundial, pues se extiende
desde los rincones ms alejados de la ciudad industrializada hasta los suburbios de las
grandes ciudades, desde las familias ricas o acomodadas hasta las ms pobres, es un
problema que se da en todas las capas sociales y en cualquier rincn de la civilizacin.
Alvarado (2004), comunica que la violencia juvenil insiste en la presin ejercida sobre la
voluntad de una persona, ya sea por medio de fuerzas materiales, ya acudiendo a
amenazas, para obligarla a consentir en un acto jurdico.
Cerrano (2002), indica que la violencia juvenil es un elemento que se encuentra

comnmente en la delincuencia juvenil y es uno de los factores que influyen a los
jvenes a cometer actos ilcitos llevados por la violencia.
55
Hidalgo (2008), informa que la violencia juvenil se ha aumentado de forma alarmante

en los ltimos tiempos, pasa a ser un problema que cada vez genera mayor
preocupacin social, tanto por el incremento cuantitativo, como por su progresiva
peligrosidad cualitativa.
La delincuencia juvenil es adems una caracterstica de sociedades que han alcanzado

un cierto nivel de prosperidad y, segn anlisis autorizados, ms habitual en los pases
anglosajones y nrdicos que en los euro mediterrneos y en las naciones en vas de
desarrollo. Es decir, en las sociedades menos desarrolladas la incidencia de la
delincuencia juvenil en el conjunto del mundo del delito es menor que en las
comunidades ms avanzadas en el plano econmico.
En las grandes ciudades latinoamericanas, la delincuencia juvenil est ligada a la

obtencin delictiva de bienes suntuarios de consumo y por lo general no practican la
violencia por la violencia misma sino como medio de obtener sus objetivos materiales.
Sin lugar a dudas, la delincuencia juvenil es un fenmeno muy representativo desde el

siglo pasado, la delincuencia juvenil es uno de los problemas criminolgicos que crece
cada da ms, no solo en Guatemala, sino tambin en el mundo entero, es una de las
acciones socialmente negativas que va a lo contrario fijado por la ley y a las buenas
costumbres creadas y aceptadas por la sociedad.
La delincuencia juvenil es un fenmeno social que pone en riesgo la seguridad pblica

de la sociedad, as mismo va contra las buenas costumbres ya establecidas por la
sociedad.
La delincuencia juvenil es un fenmeno de mbito mundial, pues se extiende desde los

rincones ms alejados de la ciudad industrializada hasta los suburbios de las grandes
ciudades, desde las familias ricas o acomodadas hasta las ms pobres, es un problema
que se da en todas las capas sociales y en cualquier rincn de la civilizacin.
56
En la antigedad a pesar de no tener ninguna duda sobre la existencia de un derecho

penal precolombino, como por ejemplo el de los pueblos Aztecas, Mayas, Incas o de
Mesoamrica, se desconoce si exista alguna regulacin especial, o particular para
nios o jvenes que cometieran algn delito, lo mismo que se desconocen las
regulaciones de esta situacin en el llamado derecho colonial americano. El inicio
legislativo de la cuestin criminal surge en el perodo republicano, luego de la
independencia de las colonias europeas.
Aunque a finales del siglo XIX la mayora de los pases latinoamericanos tenan una
vasta codificacin, especialmente en Constituciones Polticas y Cdigos Penales, la
regulacin de la criminalidad juvenil no era objeto de atencin particular.
Es a principios de este siglo en que se ubica la preocupacin por la infancia en 105

pases de la regin, esto es el resultado, por un lado, de la internacionalizacin de las
ideas que se inician en el Siglo XX, primeramente con la Escuela Positiva y luego con la
Escuela de la defensa social, y por el otro lado, es el resultado de la imitacin
latinoamericana de las preocupaciones europeas y de los Estados Unidos de Amrica
por la infancia, lo cual se vio reflejado en varios congresos internacionales sobre el
tema de la infancia.
La primera legislacin especfica que se conoce fue la argentina, promulgada en 1919.

Pero fue en dcadas posteriores en donde se promulgaron la mayora de las primeras
legislaciones, por ejemplo Colombia en 1920, Brasil en 1921, Uruguay en 1934 y
Venezuela en 1939. Durante este perodo y hasta los aos 60, podemos afirmar que el
derecho penal de menores se desarroll intensamente, en su mbito penal,
fundamentado en las doctrinas positivistas-antropolgicas.
En la dcada de los 60, con excepcin de Panam que promulg la primera ley
especfica en 1951 y Repblica Dominicana en 1954, se presenta un auge del derecho
penal de menores en el mbito legislativo, con la promulgacin y reformas de leyes
especiales, por ejemplo, en los siguientes pases: Per en 1962, Costa Rica en 1963,
57
Chile en 1967, Colombia en 1968, Guatemala en 1969 y Honduras tambin en 1969. En

la dcada de los 70, se promulgan las siguientes legislaciones: Mxico en 1973,
Nicaragua en 1973, El Salvador en 1973, Bolivia en 1975, Venezuela en 1975, Ecuador
en 1975 y Cuba en 1979.
En todo este perodo, se caracteriza el derecho penal de menores con una ideologa
defensista de la sociedad, basada en las concepciones de peligrosidad y las teoras de
las subculturas criminales.
Las concepciones ideolgicas del positivismo y de la escuela de defensa social, fueron

incorporadas en todas las legislaciones y sin duda influyeron en la codificacin penal.
Pero en donde estas ideas encontraron la mxima expresin, fue en el derecho penal
de menores. Postulado bsico fue sacar al menor delincuente del derecho penal
comn, con ello alteraron todo el sistema de garantas reconocido generalmente para
adultos. Convirtieron el derecho penal de menores en un derecho penal de autor,
sustituye el principio fundamental de culpabilidad, por el de peligrosidad.
Esto llev a establecer reglas especiales en el derecho penal de menores, tanto en el

mbito sustantivo como formal, como por ejemplo, la conducta predelictiva, la situacin
irregular y la sentencia indeterminada. Principios que han servido, y an hoy se
encuentran vigentes en varias legislaciones latinoamericanas, para negar derechos
humanos a los menores infractores, como la presuncin de inocencia, el principio de
culpabilidad, el derecho de defensa.
El panorama actual de la delincuencia juvenil ha aumentado de forma alarmante en los

ltimos tiempos, pasando a ser un problema que cada vez genera mayor preocupacin
social, tanto por su incremento cuantitativo, como por la progresiva peligrosidad
cualitativa. La delincuencia juvenil es adems una caracterstica de sociedades que han
alcanzado un cierto nivel de prosperidad y segn anlisis autorizados, ms habitual en
los pases anglosajones y nrdicos que en los euro mediterrneos y en las naciones en
vas de desarrollo.
58
Es decir, en las sociedades menos desarrolladas la incidencia de la delincuencia juvenil

en el conjunto del mundo del delito es menor que en las comunidades ms avanzadas
en el plano econmico. En las grandes ciudades latinoamericanas, la delincuencia
juvenil est ligada a la obtencin delictiva de bienes suntuarios de consumo y por lo
general no practican la violencia por la violencia misma sino como medio de obtener los
objetivos materiales.
Los estudios criminolgicos sobre la delincuencia juvenil sealan el carcter multicausal

del fenmeno, pero a pesar de ello, se pueden sealar algunos factores que parecen
decisivos en el aumento de la delincuencia juvenil desde la II Guerra Mundial. As, son
factores que se encuentran en la base de la delincuencia juvenil la imposibilidad de
grandes capas de la juventud de integrarse en el sistema y en los valores que ste
promociona como nicos y verdaderos (en el orden material y social, por ejemplo) y la
propia subcultura que genera la delincuencia que se transmite de pandilla en pandilla,
de modo que cada nuevo adepto trata de emular, y si es posible superar, las acciones
violentas realizadas por los miembros anteriores del grupo.
La violencia juvenil consiste en la presin ejercida sobre la voluntad de un adolescente

ya sea por medio de fuerzas materiales, ya acudiendo a amenazas, para obligarla a
consentir en un acto jurdico.
La violencia es un elemento que se encuentra comnmente en la delincuencia juvenil y

es uno de los factores que influyen a los jvenes a cometer actos ilcitos llevados por la
violencia, el fenmeno de la violencia es muy complejo, hay muchas causas, y estn
ntimamente relacionadas unas con otras y conllevan a la delincuencia de menores, en
general se agrupan en biolgicas, psicolgicas, sociales y familiares. Tan slo por citar
algunos ejemplos dentro de cada grupo.
Los trastornos hormonales son causas bilgicas de la violencia pueden relacionarse

con la violencia: en las mujeres, el sndrome disfrico de la fase lutena se describi a
raz de los problemas de violencia presentes alrededor de la menstruacin,
59
especficamente en los das 1 a 4 y 25 a 28 del ciclo menstrual, pero el sndrome no se

ha validado con estudios bien controlados, aunque se ha reportado que hasta el 40 por
ciento de las mujeres tienen algn rasgo del sndrome y que entre el 2 y 10 por ciento
cumplen con todos los criterios descritos para ste.
De 50 mujeres que cometieron crmenes violentos, 44 por ciento lo hizo durante los
das cercanos a la menstruacin, mientras que casi no hubo delitos en las fases
ovulatoria y postovulatoria del ciclo menstrual 4. Con frecuencia, el diagnstico de
sndrome disfrico de la fase latencia est asociado con depresin clnica, que puede
en algunos casos explicar la asociacin con la violencia.
Tambin la violencia se relaciona tiene causas bilgicas las cuales se manifiestan con
un trastorno mental
en realidad de personalidad
en el socipata, llamada antes
psicopata y, de acuerdo al DSM-IV, trastorno antisocial de la personalidad y su

contraparte infantil, el trastorno de la conducta, llamado ahora disocial, aunque hay que
aclarar no todos los que padecen este ltimo evolucionan inexorablemente hacia el
primero, y de ah la importancia de la distincin.
El trastorno antisocial de la personalidad se establece entre los 12 y los 15 aos,

aunque a veces antes, y consiste en comportamiento desviado en el que se violan
todos los cdigos de conducta impuestos por la familia, grupo, escuela, iglesia.
El individuo acta bajo el impulso del momento y no muestra arrepentimiento por los
actos inicialmente esta violacin persistente de las reglas se manifiesta como
vandalismo, crueldad con los animales; inicio precoz de una vida sexual promiscua, sin
cuidado respecto al bienestar de la pareja; incorregibilidad; abuso de sustancias, falta
de direccin e incapacidad de conservar trabajos. Salvo que tengan una gran
inteligencia o que presenten formas menos graves del trastorno, fracasan en todo tipo
de actividades, incluyendo criminales, ya que carecen de disciplina, lealtad para con los
cmplices, proyeccin a futuro, ya que siempre actan en respuesta a sus necesidades
del momento presente.
60
El trastorno antisocial es cinco a diez veces ms frecuente en hombres que en mujeres

como estos sujetos estn ms representados en los estratos ms pobres, hubo alguna
discusin sobre si la pobreza induce o potencia estas alteraciones. Esto se ha
descartado: los individuos con trastorno antisocial de la personalidad, por la
incapacidad de lograr metas y conservar empleos, tienden a asentarse naturalmente en
los estratos de menores ingresos.
La delincuencia juvenil como el conjunto de infracciones de fuerte incidencia social

cometidas contra el orden pblico. Esta definicin permite distinguir entre delincuencia
cuyo estudio, a partir de una definicin dada de legalidad, considera la frecuencia y la
naturaleza de los delitos cometidos y criminologa que considera la personalidad, las
motivaciones y las capacidades de reinsercin del delincuente.
Visto el concepto de delincuencia, resulta necesario delimitar el adjetivo de juvenil, es

decir, cundo la delincuencia es juvenil?, vaya por delante que no se puede emplear al
objeto de este trabajo el significado etimolgico de tal adjetivo, pues desde este punto
de vista, quiere decir lo relacionado con la juventud.
Y no es aplicable, decimos, este concepto etimolgico, porque dentro del campo de las
ciencias penales viene entendindose por delincuencia juvenil la llevada a cabo por
personas que no han alcanzado an la mayora de edad, mayora de edad
evidentemente penal.
1.2.6.
Sexualidad en adolescentes
Swell (2005), expone que la adolescencia es una etapa crtica de la vida caracterizada
por profundas transiciones en la conducta emocional, intelectual, sexual y social de los
seres humanos. La tarea principal es la consolidacin de la propia identidad; esto es, el
descubrir quin soy yo. En esta etapa la amistad llega a ser de vital importancia ya que
el adolescente busca el aliento de afines, con quienes pueda compartir las experiencias
vividas en el proceso de bsqueda de identidad.
61
Los amigos se dan entre s el apoyo emocional que los adolescentes necesitan. Los
padres temen porque ignoran las reacciones del hijo en ese perodo y cmo acercarse
a l, y el propio adolescente porque teme el descontrol. El equilibriose ha roto, los
padres dejaron de protegerle y tiene que afrontarse con diferentes retos en la vida que
le conducirn al mundo adulto.
El beb, que no ha configurado todava la respuesta sexual, experimenta la sexualidad
simplemente al azar de los descubrimientos sensoriales, y de forma incompleta.
Durante el perodo infantil, en el que hay un perfeccionamiento de las distintas
habilidades mentales y motoras, tambin se adquiere una mayor integracin del
cuerpopropio, dndose ya, el comienzo del esquema sensorial susceptible de
configurarse como excitacin sexual: el tipo de caricia tctil, estmulos olfativos y
visuales, sensibilidad genital. Los nios tienen inhibida la exploracin sexual porque
desde muy pequeos han aprendido a descartar ese tipo de sensaciones. El joven est
lleno de curiosidad, es impresionable, quiere saber, naturalmente, qu cosa es sta
gran experiencia, cmo se conducir l o hasta dnde llegar su capacidad.
La curiosidad intelectual es un componente esencial de la sexualidad juvenil. Los

miedos tienen varias formas de expresin: lenguaje corporal, lenguaje psquico y
lenguaje social. Estos lenguajes sirven para expresar las enfermedades producidas por
esos miedos, que son: Los trastornos de la alimentacin relacionados con la imagen
corporal, las enfermedades de transmisin sexual relacionadas con la sexualidad, entre
otras.
Hace ya mucho tiempo que la sociedad occidental se preocupa por definir la sexualidad
de una sola manera. En virtud de la aparicin de grandes epidemias como la sfilis
durante el siglo pasado y el sida en nuestro siglo, la actividad sexual se ha considerado
una actividad riesgosa para la salud. Esta concepcin tiene como consecuencia la
necesidad de hacer de lo sexual un asunto susceptible de polticas y estrategias que
supuestamente protejan a las personas de los riesgos asociados, como son el
embarazo no deseado y la transmisin de enfermedades sexuales. Sobra decir,
62
entonces, que la sexualidad se ha convertido en algo que requiere de administracin y

control, an desde el punto de vista mdico.
Para esta concepcin, que domina nuestra cultura hoy en da, la actividad sexual de los
jvenes representa una dificultad particular porque se considera que presenta riesgos'
especficos de la edad, diferentes de los que enfrentan los nios y los adultos.
La conducta sexual de los jvenes se considera precisamente conducta ms riesgosa,

en virtud de que se piensa que el impulso sexual no se controla eficazmente por la
precaria situacin emocional del adolescente.
Podemos considerar que todos los jvenes pasan por los mismos procesos
personales, como si stos fueran una evolucin natural determinada solamente por la
biologa? Tal empresa resultara sumamente dudosa y, sin embargo, eso es lo que la
cultura hace cotidianamente: construir un estereotipo universal de adolescente que se
aplica a todos los jvenes de cierta edad sin atender a las condiciones concretas de
existencia.
Con respecto a la sexualidad, estas ideas dominantes consideran que los adolescentes
son incapaces de hacerse responsables de su conducta sexual. En respuesta, la
mayora
de
las
estrategias
educativas
se
realizan
bajo
una
concepcin
fundamentalmente negativa tanto de la sexualidad como de los jvenes, adems de

que niegan las circunstancias particulares y las necesidades concretas.
En todo caso, se piensa que es necesario controlar a los adolescentes ya que ellos no
pueden controlarse a s mismos, y esta tarea le es encomendada principalmente a los
padres. De hecho, la buena'' conducta sexual de los hijos es un elemento para la
evaluacin de la buena educacin recibida en el seno familiar, si en ello va la reputacin
parental, es obvio que la sexualidad de los jvenes es una preocupacin de los adultos.
63
Helenguer (2004), expone que la sexualidad en la adolescencia es solo una etapa, ya

que el cuerpo es una parte muy valiosa de uno mismo, por eso es importante que la
persona sepa apreciarlo ya que la adolescencia como toda etapa de crecimiento de la
ida humana, esta signada por los cambios, las crisis y el paso a nuevos estados de
vida. La sexualidad en esta etapa no escapa a todos estos sucesos.
No hay una sola manera de encarar la adolescencia, depender del criterio con que se
la mire el aspecto que se resaltar.
Desde el punto de vista cronolgico se expone quems o menos porque como todo
proceso de un ser vivo es imposible encasillarlo en mrgenes estticos, la pubertad,
con la primera menstruacin en la mujer y las primeras poluciones nocturnas en el
varn, marcan desde el punto de vista biolgico el comienzo de la adolescencia, con el
logro de la identidad personal quien soy, hacia donde quiero ir, que quiero ser, est
marcado desde el criterio sicolgico de abordaje, el final de este perodo.
Los roles es desde el punto de vista sociolgico lo que define a la adolescencia por
supuesto dependen de la cultura en la que se vive, no hay roles determinados de
nacimiento se dice que por ltimo hay un criterio que en la actualidad a perdido, por lo
menos en la civilizacin occidental, la trascendencia que goz en otros tiempos, el
antropolgico. Desde este punto de vista el ingreso a la adolescencia est marcado por
ritos determinados por cada cultura.
Egguis (2006), menciona que normalmente se habla de los adolescentes como si se

tratara de un grupo homogneo, en realidad se debe hablar de etapas, cada una
marcada por situaciones especiales que se manifestarn tambin en la sexualidad. La
primera etapa, llamada de aislamiento se da entre los 12 y 14 aos. En el varn es la
poca de las barras, de la mugre y el desorden como reaccin a los cambios que el
cuerpo viene sufriendo. Hay un rechazo a las nias como forma de superar la
dependencia materna. La masturbacin es la nica forma de actividad sexual. La nia
en cambio no rechaza a los varones.
64
Entre los 14 y 15 aos se da la segunda etapa, llamada de incertidumbre. Se da mayor

importancia a los pares, dependiendo muchas veces sus decisiones personales de las
tendencias del grupo. El erotismo se da a travs de chistes y conversaciones.
En el varn se dan encuentros homosexuales, que no marcan una futura opcin

homosexual, sino que son fruto de la timidez propia de la etapa que dificulta el
acercamiento a personas del otro sexo. Comienzan los primeros enamoramientos; en la
tercera etapa, entre los 15 y 17 aos se da la apertura a la heterosexualidad. Es la
poca de los grandes amores para toda la vida, que sin la otra persona me muero, y a
los tres das se cambi de amor, gran intensidad pero poca duracin. Hay una gran
idealizacin de la otra persona. Se dan fantasas masturbadoras ms intensas, en esta
etapa se define la orientacin sexual quien me atrae, un hombre, una mujer o ambos.
La ltima etapa llamada de consolidacin se da entre los 17 y 19 aos. Se consolida la

identidad uno sabe quin es, que quiere y a donde va. Las relaciones afectivas son ms
estables, se logra la desidealizacin del ser amado sin tantos duelos intolerables.
1.2.7.
Psicoterapia en adolescentes
Leahy(2003), indica que la psicoterapia en adolescentes es un proceso de

comunicacin entre un psicoterapeuta y un adolescente que acude a consultarlo, que
se da con el propsito de una mejora en la calidad de vida, a travs de un cambio de
conductas, actitudes, pensamientos o afectos. El tratamiento de problemas diarios se
refiere ms a menudo como consejo, una distincin adoptada, pero el termino se utiliza
a veces alternativamente como pisocoterapia, pero el termino psicoterapia no
presupone una orientacin o enfoque cientfico definido, siendo considerado
denominativo de un amplio domino cientfico profesional especializado que se
especifica en diversas orientaciones tericas prcticas.
Mahoney (2001), dice que dentro de la psicoterapia para adolescentes existe una gran
diversidad de corrientes, enfoques y contextos tericos aplicados al mbito
psicoteraputico, que dan origen a otras tantas maneras de establecer este contexto de
65
comunicacin. Debido a la naturaleza de las comunicaciones que se establecen dentro

de esta relacin, hay temas significativos de privacidad o confidencialidad de la
informacin intercambiada, que remite a consideraciones ticas para el ejercicio de la
psicoterapia, por eso la habilitacin de quienes pueden ejercer la psicoterapia requiere
de un proceso de entrenamiento guiado por terapeutas que cuentan con mayor tiempo
de experiencia o estudios dentro del campo.
Clark (2009), menciona que las distintas corrientes psicoteraputicas se han ido
desarrollando hasta la actualidad en la misma medida que se han ido profundizando las
lneas tericas que la sustentan, en cada una de en cada una de ellas existen
elementos comunes que estn descritos de manera explcita o que estarn implcitos en
sus postulados iniciales.
La psicoterapia como la forma de tratamiento de las enfermedades psquicas y

trastornos de la conducta en la cual una persona con la formacin necesaria establece
un contrato verbal como el no verbal, aliviar el trastorno emocional, invertir o modificar
las pautas de conducta no adaptativa y fomentar el crecimiento de desarrollo de la
personalidad.
La psicoterapia como ciencia implica la existencia de conocimientos sistematizados con

base al razonamiento lgico, la bsqueda y el descubrimiento de la verdad. Y es harte
porque implica habilidad para hacer algo aunque no vincule especficamente con la
produccin de belleza y a la vez utiliza tcnicas para el tratamiento de enfermedades
psquicas y trastornos de la conducta, por medio de las personas adecuadamente
formadas en la universidad y que hayan sometido a un anlisis personal.
Por otra parte de acuerdo al criterio del ilustre psicoterapeuta Lpez Mira (2005), la
psicoterapia exige tener un criterio acerca del hombre, sus posibles trastornos y las
fuerzas curativas en la esfera psquica de su individualidad, as mismo indica que el
objeto de la psicoterapia es el ser humano que sufre o hace sufrir, por encontrarse
66
insano y los fines de la psicoterapia consisten es suprimir el sufrimiento humano y

colaborar con la medicina para el restablecimiento de la normalidad psicolgica.
Ahora bien la psicoterapia es ciencia y es arte en combinacin armnica pero tiene

predominio la dosis de arte en la estructura y funcin, pues como arte psicoteapia
consiste en la capacidad creativa tanto del psicoterapeuta como del paciente para que
este descubra el potencial humano y lo pueda expresar en las diferentes reas de su
vida.
La psicoterapia se refiere a la variedad de tcnicas y mtodos que se usan para ayudar

a adolescentes que experimentan dificultades de emociones y comportamiento, aunque
hay diferentes tipos de psicoterapia, todos dependen de la comunicacin para lograr
cambios en las emociones y el comportamiento de la persona.
La psicoterapia puede involucrar al adolescente individualmente, a un grupo o a la

familia. En el caso de nios y adolescentes, el jugar, el dibujar, el construir y el
pretender, adems del hablar, son formas importantes para compartir sentimientos y
resolver problemas.
Como parte de la evaluacin inicial, el psiquiatra de adolescentes determinar la

necesidad de la psicoterapia, esta decisin estar basada en factores tales como los
problemas actuales que presenta el adolescente, su historial, nivel de desarrollo,
habilidad para cooperar con el tratamiento y qu tipo de intervencin es ms compatible
con las presentes preocupaciones o inquietudes, la psicoterapia a menudo se usa en
combinacin con otros tratamientos.
La relacin que se desarrolla entre el terapista y el paciente es muy importante.

Adolescente debe de sentirse cmodo, seguro y comprendido, esta clase de ambiente
de confianza le permite al adolescente expresar los pensamientos y emociones y usar
la terapia de manera eficaz. La psicoterapia ayuda a los adolescentes de varias
maneras, adems de recibir apoyo emocional, les ayuda a resolver conflictos con otras
67
personas, a entender emociones y problemas y a tratar soluciones nuevas para

problemas viejos. Las metas de la terapia pueden ser especficas cambios en el
comportamiento, o ms general, la duracin de la psicoterapia depende de la
complejidad y gravedad de los problemas, los psiquiatras de nios y adolescentes han
sido especficamente entrenados y son expertos en proveer psicoterapia.
1.3
Fundanias
Fundanias es una institucin privada, no lucrativa que proporciona un hogar

permanente a nias de 7 a 18 aos en situacin de abandono y riesgo brindndoles
albergue, educacin formal, moral y sobre todo amor y cario, los hogares estn a
cargo de mujeres voluntarias que adems de proporcionarles una educacin integral,
comparten con ellas las labores propias del hogar.
Las nias reciben en forma permanente terapia psicolgica de grupo e individual

adems de terapia ocupacional para lograr su integracin completa a la sociedad. En
trabajo social se les proporciona entrevistas individuales peridicas para determinar su
proceso de adaptacin.
Cmo funciona fundanias?
Participan en talleres de panaderas, repostera, corte y confeccin, belleza tejidos,

artesanas y otros, que las capacita para tener un oficio con que defenderse e
independizarse al llegar a la mayora de edad, actualmente fundanias cuenta con 110
nias operando en Quetzaltenango, Mazatenango y Guatemala.
Cmo se sostiene fundanias?
Se ha sostenido con diversas donaciones y con los ingresos obtenidos de la realizacin

de creativos y novedosos eventos de recaudacin, el camino no ha sido fcil y an falta
mucho por hacer, pero los logros y su colaboracin nos motivan a seguir adelante.
68
Cmo ayudar a fundanias?
Cualquier aporte econmico es importante para el mantenimiento de los hogares, no

importa si es econmico o donaciones de vveres, material de estudio o ropa.
69
II.
Planteamiento del Problema
EL autoconcepto es un trmino el cual est catalogado como el resultado de la

evaluacin que se tiene de s mismo por medio de conductas y actitudes que reflejan el
comportamiento del ser humano.
Este trmino suele definirse, en sentido genrico, como el conjunto de imgenes,

pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de s mismo, as es posible
diferenciar dos componentes o dimensiones en autoconcepto; cognitivos y evaluativos.
Los primeros se refieren a las creencias sobre uno mismo tales como la imagen
corporal, identidad, valores, y rasgos que el individuo considera que posee. Los
segundos, tambin llamados autoestima, estn constitudos por el conjunto de
sentimientos positivos y negativos que el individuo experimenta sobre s mismo.
En otras instancias el autoconcepto suele definirse, en sentido genrico, como el

conjunto de imgenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de s mismo,
pensamientos y sentimientos que, consecuentemente, permiten diferenciar dos
componentes o dimensiones de los mismos: cognitivos y evaluativos.
La dimensin cognitiva hace referencia a las creencias sobre varios aspectos de s

mismo, tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o
los rasgos que el individuo considera que posee. Los aspectos evaluativos del
autoconcepto, a los que tambin se suelen denominar autoestima, estn constituidos
por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el individuo experimenta sobre
s mismo. En la determinacin de la influencia de ambos componentes, va siempre a
representar un papel importante la imagen que el sujeto considera que los dems
tienen de l: la dimensin social que considera que merece.
Es importante mencionar que en la adolescencia el autoconcepto es un aspecto

relevante ya que en el radica la formacin para la personalidad en la adultez, en este
estudio el principal objetivo es comprobar si el autoconcepto es adecuado en los
70
adolescentes comprendidos en la edad de catorce a dieciocho aos, de acuerdo con

este estudio surge la interrogante Que niveles de autoconcepto presentan los
adolescentes de 14 a 18 aos?
2.1
Objetivos
2.1.1.
Objetivo general:
Establecer el nivel de autoconcepto que presentan las adolescentes comprendidas

entre la edad de 14 a 18 aos.
2.1.2.
Objetivos especficos:
Describir el autoconcepto que tienen las adolescentes comprendidos entre las

edades de 14 a 18 aos.
Medir el autoconcepto que proyectan las adolescentes de 14 a 18 aos.
Establecer los niveles generales de autoconcepto que presentan las adolescentes.
Establecer un plan teraputico funcional para que las adolescentes puedan elevar
su nivel de autoconcepto.
2.2.
Hiptesis
H1: Las adolescentes de catorce y dieciocho aos presentan bajo autoconcepto.
H0: Las adolescentes de catorce y dieciocho aos no presentan bajo autoconcepto.
2.3
Variables de estudio
Autoconcepto
Adolescentes
71
2.4
Definicin de variables
2.4.1
Definicin conceptual:
Autoconcepto:
Torres (2003), define el autoconcepto es un juicio personal de valor que se expresa

en las actitudes de las personas, el auto concepto est compuesto de aquellas
percepciones o valores consientes de mi o yo, algunas de las cuales son resultados de
la propia valoracin por parte del organismo y sus experiencias y en algunos casos
fueron tomadas de otros individuos significativos o importantes en conclusin el auto
concepto es la imagen que el individuo percibe de si mismo.
Adolescencia:
Coleman y Hendry (20003), conceptualizan la adolescencia como un largo periodo de

transicin de la niez a la edad adulta con dimensiones importantes de crecimiento
fsico y el cambio psicosocial, as como en todas las dems reas de desarrollo,
iniciando en la pubertad y terminando alrededor de los 20 aos.
2.4.2
Definicin operacional
Para efectos de este estudio, se estableci a partir de los resultados de la prueba

aplicada: AFA; este cuestionario evala el autoconcepto a sujetos comprendidos
entre 14 y 18 aos en sus contextos social, acadmico profesional, emocional,
familiar y fsico.
Se determin a partir del rango de desarrollo que indica Coleman y Hendry (2003),
este inicia en la pubertad y termina alrededor de los 20 aos.
72
2.5
Alcances y limites
Esta investigacin se centr en estudiar niveles de auto concepto en las adolescentes

de 14 a 18 aos de la institucin Funda nias Mazatenango.
Se tomara una muestra de 5 adolescentes de sexo femenino comprendeidas en la de

edad de 14 a 18 aos. Los resultados de esta investigacin son aplicables nicamente
para los sojetos de estudio u otro con caractersticas similares o de autoconcepto.
Dentro de las limitantes se pueden mencionar las escasas investigaciones y estudios

sobre el tema con adolescentes realizados en Guatemala y establecer las citas con
sujetos de estudio.
2.6
Aporte
Debido al bajo nivel de autoconcepto en este pas en especial en la poblacin de

adolescentes y pocos estudios e investigaciones realizadas, esta investigacin brinda
informacin psicolgica ms significativa que sufre la poblacin estudiad, ampliando as
una bibliografa sobre este tema en Guatemala.
La presente investigacin pretende dar a conocer, en especial, los niveles de

autoconcepto con datos reales y concretos obtenidos por medio de pruebas
estandarizadas. Adems el riesgo psicolgico que ocurre cuando hay un autoconcepto
mal fundamentado.
El dar a conocer estos datos e informacin puede ayudar a los adolescentes
emprender la realizacin de programas teraputicos. Por todo lo anterior, se considera

que esta investigacin es un valioso aporte para los profesionales de psicologa, y
mdicos en general, as como dems personas interesadas en el tema, y sobre todo
para personas que sufren de obesidad y sus familias.
73
III.
3.1
Mtodo
Sujetos
Esta investigacin se realizara con la poblacin de adolescentes de Funda Nias

Mazatenango, para medir el nivel de autoconcepto que presentan 50 de las
adolescentes comprendidas en la edad de 14 a 18 aos.
Para la seleccin de los sujetos se tomara en cuenta el nivel socioeconmico, religin,
nivel acadmico.
3.2
Instrumento.
El autoconcepto ser medido a travs del cuestionario de autoconcepto AUTOPB 96,

fue elaborado por Musitu, Garca y Gutirrez en el ao de 1981 en Espaa con motivo
de una investigacin sobre la integracin del rechazo escolar, aprecia autoconcepto
referido a cuatro factores: Familia, Escuela, Relacin social y Emocional. Se construy
a partir de una serie de frases que intentaban recoger todas las definiciones de
autoconcepto. Para ello se pidi a una amplia muestra de escolares que se definiesen a
s mismos en diez frases y, a partir de sus respuestas se elabor el cuestionario,
eliminando las frases con frecuencias bajas o las que presentaban un significado similar
o equivalente a otras incluidas.
Este cuestionario consta de 36 items, divididos en cuatro factores que representan las
diferentes escalas: Acadmico (11 items), Social (5 items), Emocional (9 items) y
Familiar (6 items) adems de 5 items que no participan de ningn factor emprico y si en
los factores racionales. Para completar al cuestionario tienen tres opciones:
respondiendo 1 si sucede siempre, 2 si sucede algunas veces y con 3 si no sucede
nunca. La puntuacin directa de cada factor se obtiene asignando 1 (siempre), 2 (a
veces) y 3 (nunca), segn la respuesta. La suma de las puntuaciones de los cuatro
factores, permite obtener la puntuacin directa del autoconcepto total. Se puede aplicar
74
de forma individual o colectiva a adolescentes de 12 a 18 aos de edad. La aplicacin

de este dura alrededor de 15 minutos.
3.3
Procedimiento
Para la realizacin de esta investigacin se siguieron los siguientes pasos:
Elaboracin de sumario
Seleccin de tema
Investigar antecedentes
Estructuracin del ndice
Elaboracin del marco terico
Preparacin del planteamiento del problema
Fabricacin del mtodo
Elaboracin referencias bibliogrficas
Elaboracin de introduccin
3.4
Diseo
Achaerandio, L. (2000), menciona que una investigacin de tipo descriptiva, es aquella

que estudia, interpreta y refiere lo que aparece, es decir los fenmenos, lo que son y las
relaciones entre variables y otros. Dicha investigacin es muy amplia y tpica de las
ciencias sociales, abarca desde la recopilacin de datos, el ordenamiento, tabulacin,
interpretacin y evaluacin de los mismos, a travs de tablas estadsticas, porcentajes y
grficas.
La investigacin es de tipo descriptiva, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista

(2006) es un estudio que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe la tendencia de un grupo o
poblacin. Pretende medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta
sobre los conceptos o las variables. Adems, este tipo de diseo es transversal o
75
transeccional pues Hernndez (2006), mencionan que consiste en recolectar datos en

un solo momento, en un tiempo especfico para describir y analizar las variables del
estudio en un momento dado.
3.5
Metodologa Estadstica
El anlisis de los resultados se realizara a travs de estadstica descriptiva; se utilizaran

tablas para la tabulacin de datos y el mtodo de significacin y fiabilidad.
X = Xm.F = 2590 = 52
50
50
d = X - Xm
Nivel de confianza
NC = 99% equivale a Z = 2.58
Error tpico de la media proporcin

p = P 100 q = 1 p p = p x q N
Razn crtica
RC = p p
Comparar RC (razn crtica) con el NC (nivel de confianza)

RC Z = 2.58
76
IV.
Presentacin y Anlisis de Resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a las 150 pruebas aplicadas en

adolescentes mujeres comprendidas entre las edades de 14 y 18 aos de la institucin
de proyeccin social Funda nias Mazatenango Suchitepquez, en el mes de junio
2011.
Variable autococepto medida a travs de la prueba estandarizada AUTOPB-96

(autoconcepto forma a AFA), la cual proporciono los siguientes resultados.
Tabulacin de puntuaciones obtenidas de la prueba aplicada a la muestra.
Total
Acadmico
70
30
Social Emocional
20
10
Familiar
20
10
10
70
30
20
20
10
10
10
10
30
30
20
30
10
30
10
10
30
30
30
10
30
20
100
30
20
30
70
40
30
10
20
40
10
30
70
30
40
20
40
30
50
70
10
10
60
40
20
30
50
30
20
10
20
80
30
30
10
100
20
20
10
20
40
20
20
30
100
30
40
40
30
77
20
10
30
30
30
80
20
20
20
20
10
70
30
10
10
100
20
30
30
20
10
20
20
20
10
10
20
10
10
10
60
30
30
30
90
30
20
20
30
90
20
20
30
70
20
10
20
20
70
30
20
10
20
10
10
70
30
20
20
10
10
10
10
30
30
20
30
10
30
10
10
30
30
30
10
30
20
100
30
20
30
70
40
30
10
20
40
10
30
70
30
40
20
40
30
50
70
10
10
60
40
20
30
50
30
20
10
20
80
30
30
10
100
20
20
10
20
40
20
20
30
100
30
40
40
30
20
10
30
30
30
78
Tabulacin ordenada de forma ascendente de puntuaciones obtenidas de la

prueba aplicada a la muestra.
Total
Acadmico
Social
Emocional
Familiar
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
20
10
10
10
20
10
10
10
20
20
10
10
20
20
10
10
20
20
10
10
30
20
10
10
30
20
10
20
30
20
10
20
20
30
20
10
20
20
40
20
10
20
20
40
20
10
20
20
40
20
10
20
20
40
20
10
20
20
50
30
10
20
20
50
30
20
20
20
50
30
20
20
30
79
50
30
20
20
30
60
30
20
20
30
60
30
20
30
30
60
30
20
30
30
70
30
20
30
30
70
30
20
30
30
70
30
20
30
30
70
30
20
30
30
70
30
20
30
30
70
30
20
30
30
80
30
20
30
30
80
30
20
30
30
80
30
20
30
30
90
30
20
30
30
90
30
20
30
30
100
30
30
30
30
100
40
30
40
30
100
40
30
40
30
100
40
30
40
40
100
40
30
40
40
100
70
40
70
70
100
70
40
70
70
80
Muestra de datos agrupados de forma normal
Fa
Xm
F.Xm
f.d
f.d
10-18
14
84
38
228
8,664
19-27
13
23
161
29
203
5,887
28-36
18
32
160
20
100
2,000
37-48
23
41
205
45
405
46-54
27
50
200
16
55-63
32
59
295
35
245
64-72
39
68
476
16
112
1,792
73-81
42
77
231
25
75
1,875
82-90
45
86
258
34
102
3,468
91-99
45
95
43
100-108
50
104
520
52
260
13,520
50
2590
Media
X= Xm.F = 2590 = 52
50
50
d= X - Xm
= f.d = 37872 = 757.44 = 27.52
N
50
81
37,872
Significacin
1)
Nivel de confiabilidad 99% = Z 2.58
2)
X=
27.52 = 27.52 = 3.93
N-1 49
3)
Rc= X = 52
X
4)
3.93
Rc = 2.58
Rc = 14.80 2.58
Si es significativo.
Fiabilidad
1) Nivel de confiabilidad 99% = Z 2.58
2)
X=
3)
= 2.58 * X = 2.58 * 3.93 = 10.13
5)
X + = 52 + 10.13 = 62.13
27.52 = 27.52 = 3.93
Si es fiable por que la madia que es igual a 52 se encuentra en medio de estos dos
parmetros.
82
Niveles y porcentajes de autoconcepto
Nivel
Porcentaje
Porcentaje Total
Bajo
18%
36%
Medio
21%
42%
Alto
11%
22%
P= 18% *100 = 36%
P= 21% * 100= 42%
P= 11% * 100 = 22%
Grafica de los porcentajes obtenidos en la poblacin estudiada
83
V.
Discusin de Resultados
En la presente investigacin se presenta la pregunta Que niveles de autoconcepto

presentan los adolescentes de 14 a 18 aos? A continuacin se discuten los resultados
obtenidos en el trabajo de campo realizado en la institucin antes mencionada.
En general se puede observar que la mayora de la poblacin cuenta con un nivel

medio de autoconcepto ya que la media est comprendida en 52. Se idntico que el
nivel de autoconcepto es medio debido al proceso estadstico establecido para trabajar
los datos obtenidos de la poblacin, se tabularon las pruebas de forma ascendente,
luego se clasificaron en muestras normales, media aritmtica, significacin y fiabilidad
de las proporciones.
Es importante establecer el nivel de autoconcepto que define a cada persona ya que

segn Craven (200), indica que el autoconcepto es una caracterstica inherente al ser
humano, la cual implica juicios que permiten al adolescente conocerse y definirse, de
esta forma parte de la conciencia de ser y estar, debido a que se indica desde diversos
enfoques se pueden utilizar diferentes trminos como conocimiento de s mismo y
autoconcepto de s. EL autoconcepto es un juicio personal de valor que se expresa en
las actitudes que tiene el individuo respecto de s mismo, es una experiencia subjetiva
que las personas hacen conocer a otros a travs de informes verbales y de otras
conductas expresivas patentes.
El autoconcepto implica considerar la conducta del individuo no solo a travs de la

perspectiva de personas externas, sino tambin y desde la perspectiva interna o
subjetiva del individuo, como acta y cmo se comporta, de la manera en que se
percibe y construye Significativamente y nica del individuo, es por ello que en las
puntuaciones obtenidas de la poblacin se dividieron los parmetros en 3 niveles: de 0
a 30 c0nsiderado autoconcepto bajo; De 31 a 60 considerado autoconcepto medio; de
61 a 100 considerado autoconcepto alto.
84
Tomando en cuenta esta escala de niveles de la media aritmtica de 52 asi tambin

comprobando su fiabilidad y significacin se denomina que el nivel de autoconcepto es
medio como se expona en las lneas anteriores.
Los porcentajes obtenidos fueron los siguientes: autoconcepto bajo 36%; Autoconcepto
medio 44%; Autoconcepto alto 22%.
Estos resultados tambin se contradicen con
estudios como el de Coss Millas (2007), que exponen que los factores psicosociales
asociados al autoconcepto destacan un ambiente familiar inadecuado; y el de Ceballos
(2009), que concluye en su estudio que el autoconcepto en el contexto social se
manifiesta a travs de tener muy buenas relacones sociales, el acadmico muestra
mucha insatisfaccin con los trabajos escolares, altas exigencias y mucha organizacin,
en el familiar se presenta que les gusta estar con su familia y son obedientes.
El autoconcpeto ha sido desde hace mucho tiempo un tema de inters para los
psiclogos clnicos, ya que tienen relevancia en la psicologa clnica y emocional,
debido a que el autoconcepto es una estructura cognitiva organizada que se forma a
partir de las experiencias personales, es por ello que se identifica con varios aspectos
de la personalidad del individuo.
En general y para dar respuesta a la pregunta de investigacin, los resultados implican

que un grupo de adolescentes mujeres comprendidos entre 14 y 18 aos de edad
presentan generalidades de un nivel medio de autoconcepto.
85
VI.
1.
Conclusiones
Los niveles de autoconcepto evaluados en un grupo de adolescentes mujeres

comprendidos entre 14 y 18 aos de edad manifiestan un nivel de autoconcepto
medio alto, por lo tanto no se comprueba la hiptesis definida pero tampoco se
lleg a la conclusin de una hiptesis nula debido al resultado obtenido, por lo que
se considera que el autoconcepto se encuentra en niveles medios.
2.
Se estableci en los estudios realizados el nivel de autoconcepto medio presente

en el 44% de la poblacin, luego un nivel bajo con un 36% y un 22% de
autoconcepto alto, estos niveles comprendidos entre las edades de 14 a 18 aos
en las adolescentes de Fundanias Mazatenango, Suchitepquez.
3.
En relacin a las sub escalas que brinda la prueba de autoconcepto, se midi que
la poblacin maneja el autoconcepto familiar en un nivel bajo; luego el
autoconcepto social en un nivel medio; el acadmico con un medio; y por ltimo el
acadmico alto; y por ltimo el autoconcepto emocional con un nivel medio de las
subescalas.
4.
Gracias a que la prueba utilizada para medir la autoconcepto brinda subescalas

para analizar esta variable ampliamente, se pudieron identificar los niveles
correctos de autoconcepto que proyectan los adolescentes.
5.
De acuerdo con los resultados, se elabor un plan preventivo para tener un nivel
de autoconcepto adecuado para el bienestar de las adolescentes de la institucin
Fundanias ubicada en Mazatenango, Suchitepquez.
86
VII.
1.
Recomendaciones
Que se elabore una investigacin sobre autoconcepto, con una poblacin similar y
con una muestra ms amplia, pero de carcter cualitativo para contrastarla con la
presente investigacin y poder llegar a comprobacin de la hiptesis.
2.
Que se continen los estudios sobre las caractersticas psicolgicas y cules son
las
causas
del
bajo
autoconcepto
en
poblaciones
de
otros
niveles
socioeconmicos, educativos, y edades.
3.
Que se realicen investigaciones que abarquen otro tipo de caractersticas

psicolgicas como personalidad, autoestima, inteligencia emocional, trastornos de
personalidad, autoestima, inteligencia emocional, carcter y temperamento,
trastornos de personalidad en los cuales se involucre distintos ambientes como el
familiar, social, emocional y acadmico que son de vital importancia en la
formacin de autoconcepto en el adolescente.
4.
Despus de haber logrado identificar los niveles de autoconcepto en las

adolescentes establecer posibles formas de trabajo para poder prevenir un
autoconcepto mal fomentado.
5.
Que el personal que colabora con el centro de Fundanias presente en la

investigacin le d seguimiento al plan preventivo propuesto para promover el
bienestar y crecimiento personal de las adolescentes y del centro en general.
87
VIII.
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95
IX.
9.1
Anexos
Propuesta
Programa de prevencin para evitar un bajo autoconcepto en adolescentes

mujeres
9.2
Introduccin
El autoconcepto se caracteriza por brindarle una mejor calidad de vida a las personas,
es decir si la persona tiene como rasgo predominante un autoconcepto muy bien
fomentado todas las reas de su vida van a llevar un mejor cause. La formacin del
autoconcepto tiene inicio desde las primeras etapas de la vida, es decir desde la
educacin en el hogar, la escuela, el entorno ambiental, relaciones sociales entre otras.
Autores antes mencionados indican que el autoconcepto es considerado uno de los

conceptos ms importantes en la vida del ser humano ya que involucra juicios que le
permiten al sujeto conocerse y definirse como persona. Sin embargo se ha llegado a
encontrar un amplio repertorio de definiciones las cuales todas estn identificadas por la
misma caracterstica, autoconcepto reflejo del yo real.
Otra manera en la que es visto el autoconcepto es como el s mismo de las cogniciones

y evaluaciones respecto a aspectos especficos del s mismo, la concepcin del yo ideal
con la identificacin del yo real y un sentido de valorizacin del sujeto en general.
Por todos estos aspectos es sumamente importante tener un plan preventivo que las
personas puedan desarrollar y as poseer un autoconcepto entre la escala psicolgica
alto y as tener un nivel de vida bueno y no estar expuestos a tener un autoconcepto
bajo el cual pueda tener consecuencias no gratas como trastornos de la personalidad,
depresiones, y una vida llena de altibajos la cual no pueda disfrutar en plenitud.
96
9.3
Justificacin
El aumento en la prevalencia de los trastornos de la personalidad, la gravedad, los

elevados ndices de una autoestima baja, depresin y una calidad de vida degradante
entre adolescentes en las ltimas dcadas, apunta hacia la necesidad de desarrollar
estrategias de abordaje desde el sistema sanitario pblico, educativo y dems que
incluyan desde atencin clnica primaria preventiva hasta atencin mdica en casos de
autoconcepto bajo en las personas y otras emocionales producto de dichas fallas, por lo
tanto la importancia de dicha propuesta.
9.4
Objetivos
9.4.1
General
Brindar informacin pertinente a padres de familia, educadores, a la sociedad

entera en si para poder evitar un autoconcpeto bajo en los adolescentes.
9.4.2
Especficos
Orientar a adolescentes, padres de familia y profesores dando una correcta

educacin y formacin sobre lo que es y el significado de autoconcepto.
Informar sobre causas, consecuencias y complicaciones que puede tener un bajo

autoconcepto en la persona.
Alertar a educadores y padres de familia sobre conductas de riesgo que se corre

cuando el autoconcpeto no es el adecuado.
Promover una buena educacin y de la salud mental en los adolescentes.
97
9.5
Desarrollo de la propuesta
El programa de prevencin consta de varias gestiones a seguir las cuales se

desarrollan a continuacin:
Gestin 1: Se debe de identificar cual es el nivel de autoconcepto que el adolescente

posee.
Gestin 2: Identificar las debilidades y fortalezas del adolescente.
Gestin 3: Utilizar mensajes positivos, es decir apoyar y analizar correctamente las

reas sicosociales que se encuentran afectas si asi lo amerita el caso.
Gestin 4: Amor incondicional; el adolescente tiene que saber si se le quiere por ser
quien es, que la conducta, xitos y fracasos no sean causa del amor o desamor por
parte de sus seres queridos, esto hacen que manifiesten una personalidad carecida de
ansiedad y desarrollada en seguridad de s mismo.
Gestin 5: Reforzamiento positivo; hay que recompensarles los logros personales para
elevar la confianza de s mismo.
Gestin 6: Ayudarle a conocerse; el adolescente debe tener conciencia de los logros

que consigue y de las habilidades que posee y as l pueda sentirme seguro y capaz en
todas las actividades que realiza como persona.
Gestin 7: Escuchar: Hay que dedicar un tiempo a escuchar con atencin y paciencia a
los adolescentes. Deben sentir que son comprendidos y aceptados, as que pide
aclaraciones siempre que las necesites e intenta ponerte en lugar. Organiza tu tiempo
para tener siempre un rato que puedas dedicar y hablar con ellos.
98
Gestin 8: No etiquetar: No le digan a un adolescente que es bueno o malo, tonto o

listo Es mejor que se le pongan ejemplos de la conducta particular y no generalizar.
No sobreproteger: No darle a los adolescentes las soluciones a sus problemas a menos
que l las pida. Deja que sea l mismo quien intente buscarlas. T debes estar al lado
por si necesita pero debes dejarle que sea responsable de sus decisiones.
Gestin 9: Expresin de sentimientos: Nunca se impida que muestre lo que siente co n

frases como los hombres no lloran o los dems se van a rer de ti si te pones as, djale
expresar los sentimientos, incluso los negativos, y ensale a expresarlos
adecuadamente.
Gestin 10: Toma de decisiones: Deja que el adolescente participe en decisiones

comunes como dnde ir el fin de semana o qu hacer para divertiros esta tarde. Esto
har que note que la opinin es tenida en cuenta y que se sienta orgulloso y
responsable.
6.6
Cronograma
Contenido
Gestin 1
Gestin 2
Gestin 3
Responsable
Evaluacin
Nivel de
Personal a cargo de
AUTOPB 96
Autoconcepto
los adolescentes.
Debilidades y
Personal a cargo de Autoevaluacin
Fortalezas
los adolescentes.
Mensajes positivos
Personal a cargo de Convivencia

los adolescentes.
Gestin 4
Amor Incondicional
Personal a cargo de Convivencia

los adolescentes.
Gestin 5
Gestin 6
Reforzamiento
Personal a cargo de Psicoterapia
Positivo
los adolescentes.
Ayudarle a
Reconocerse
los adolescentes.
99
Gestin 7
Escucha

los adolescentes.
Gestin 8
No etiquetar
Personal a cargo de Actividades

los adolescentes.
Gestin 9
Gestin 10
Grupales
Expresin de
Personal a cargo de Foros
Sentimientos
los adolescentes.
Toma de Decisiones Personal a cargo de Autoevaluacin

los adolescentes.
9.7
Recursos
Materiales: equipo audiovisual (caonera y computadora porttil), material

didctico, hojas, lapiceros.
Humanos: experto en salud mental, mdico, educadores, personal de la

institucin, adolescentes.
9.8
Evaluacin
El objetivo principal de la evaluacin es identificar en qu nivel de autoconcepto se

encuentra cada adolescente y as poder entablar un abordaje teraputico si es
necesario, por lo consiguiente el programa de prevencin consta en que luego de haber
recopilado la suficiente informacin de cmo se encuentra el autoconcepto de cada
adolescente se clasifica en las gestiones denominadas en el programa, con cul es la
que se identifica y cules son las que tiene que acoplar a su vida.
En la evaluacin se consta de diferentes recursos como apoyo para el adolescente las

cuales son: AUTOPB-96 prueba estandarizada para establecer los niveles de
autoconcepto que proyecta cada adolescente; la autoevaluacin que es sumamente
importante para el conocimiento de s mismo del adolescente fortalezas y debilidades;
psicoterapia que son las tcnicas para mejorar el nivel de autoconcepto por medio de la
100
asesora de un profesional de la salud mental; convivencia que son las actividades de

formacin integral que tienen los adolescentes en la institucin; y por ltimo los foros de
crecimiento personal que se les imparten.
La psicoterapia consiste en una entrevista clnica y un plan teraputico en las que las
adolescentes que lo requieren y necesitan, en la entrevista clnica se va a observar la
conducta de los adolescentes y cules son los afectos que tienden a afectarles, ya con
estos datos se incrementa el plan teraputico personalizado para trabajar fortalezas,
debilidades y problemas emocionales que el adolescente pueda presentar.
101

Autoconcepto en Adoles

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Universidad Rafael Landvar

AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES DE 14 A 18 AOS

Ceily Nathalie Madrigales Madrazo

Quetzaltenango, febrero de 2012

Universidad Rafael Landvar

AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES DE 14 A 18 AOS

Ceily Nathalie Madrigales Madrazo

Previo a conferirle en el grado acadmico de:

Quetzaltenango, febrero de 2012

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.

Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Padre Carlos Cabarrs Pellecer S.J.

Padre Eduardo Valds Barra S.J.

Licenciado Ariel Rivera Irias

Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

Autoridades de la Facultad de Humanidades

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

M.A. Hosy Benjamer Orozco

M.A. Lucrecia Arriaga Girn

Directora del Departamento

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Director del Departamento

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Directora del Departamento de

Licda. Nancy Avendao

Director del Departamento

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Lic. Ignacio Lacrriga Gimnez

ante consejo de facultad

Licda. Mara de La Luz de Len

Miembros del Consejo

Arquitecto Manrique Senz Caldern

Msc. P. Jos Mara Ferrero Muz S.J.

Coordinador Administrativo de Campus Licenciado Alberto Axt Rodrguez

Coordinador Acadmico de Campus

Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Licenciada Eunice Yax Cot

Licenciada Sheny Judith Cordero Orellana

A Dios: Por brindarme el entendimiento y la sabidura en estos aos de estudios.

A mi Padre: Por el apoyo incondicional y mltiples demostraciones de afecto que me

A mi Familia: Por el apoyo que cariosamente me demostraron durante el desarrollo

A la Familia Ixquiac Madrigales: Por las atenciones que amorosamente me brindaron

A mis Catedrticos: Por sus enseanzas, tiempo y cada conocimiento compartido

A la URL: Por haberme permitido formar parte de esta prestigiada institucin.

Autoconcepto y gnero ............................................................................

Autoestima y narcisismo ...........................................................................

tica y valores ..........................................................................................

Personalidad y auto concepto....................................................................

Fomento del auto concepto .......................................................................

Autoconcepto en adolescentes .................................................................

Adolescentes de la calle ...........................................................................

Delincuencia juvenil ...................................................................................

Sexualidad en adolescentes ......................................................................

Psicoterapia en adolescentes ....................................................................

Planteamiento del Problema ...................................................................

Objetivos especficos ................................................................................

Variables de estudio ..................................................................................

Definicin de Variables ..............................................................................

Definicin conceptual .................................................................................

Definicin operacional ...............................................................................

Alcances y limites ......................................................................................

Metodologa estadstica .............................................................................

Presentacin y Anlisis de Resultados .................................................